课堂活动+教师定力=课堂活力
《课堂密码》读书笔记
2013年读书活动培训讲稿——解读《课堂密码》《课堂密码：对课堂教学的深度思考》，华东师范大学教育学博士周彬著，华东师范大学出版社出版发行。
该书分为五个部分，即：打造“有效课堂”；营造“有趣课堂”；塑造“有序课堂”；课堂中的“学生”；课堂中的“教师”。
作者主要观点如下：莫把课堂只当课堂；莫把课堂只当教学；莫让课堂止于安静；以学生为师；以同事的课堂为友。
要提高课堂教学效率，不仅需要更多的方法与策略，还需要优化自己的课堂结构。
第一讲时间：地点：多功能教室主讲：刘成良内容：第一辑：打造“有效课堂”一、课堂因“联合”而“有效”真正有效率的教学，不但要求教师上好课，更要求教师有把课堂联合起来的能力。
（一）一堂课的思维陷阱：孤树终难成林不应该抽象地谈课堂教学，而应该更长远地看待课堂教学问题。
当我们从整个学科教学来看时，当我们从学生的全面发展来看时，才有可能更加公正、更加科学和更加有效地审视具体的课堂教学。
（二）课堂教学的“纵向串联”1、为了让学生掌握学科知识，教师往往把学科知识拆成一个一个的知识点来教。
这就为学科教学带来了三个问题：（1）拆分后的若干个知识点是不是已经涵盖了整个学科知识。
（2）学生学习的每个知识点的难易程度是不是相当的。
（3）学生应该如何把自己掌握的知识点还原为完整的系统化的学科结构。
2、把系统化的学科知识拆分成若干个知识点，究竟如何拆，拆完后如何有重点地教，这就依靠教师的教学智慧。
2、学生掌握了这些知识点后，如何系统化，一方面需要老师的指点，另一方面，学生自己要有足够的时间和足够的能力。
（三）课堂教学的“横向并联”要提高学生学习效率，学科教师需要把各自的课堂并联起来，才有可能真正实现促进学生有效率地成长、全面地成长的目标。
二、学得好，还要考得好（一）从“知识储存”向“知识提取”的转变当前的知识竞争不再是知识储存量的竞争，而是知识提取量的竞争。
（二）“知识提取”对“知识储存”的工具功能在教育教学工作中，知识储存过程中运用的方法越是简单，学生的知识提取就越是困难；逻辑越是清晰，学生提取知识越容易。
培养学生定力,激发课堂活力
培养学生定力，激发课堂活力作者：谢仁兰来源：《成才之路》2009年第13期一、问题提出不少语文老师在课堂教学中普遍反应这样的共性：课上总有一些学生不时窃窃私语、做小动作或招惹他人等，导致课堂效率上不去，影响课堂教学的进程。
老师不得不花大量的时间三番五次、苦口婆心地采用种种手段，如谈话、说服、劝诫，甚至通过与家长联手教育，但效果甚微，即使有的同学多次认错，过几天又故伎重演，在老师眼中成为“屡教不改”的“顽固分子”，这确实让教师头痛，一筹莫展。
二、学生课堂缺乏定力的成因1. 学生心理上缺少平衡发展生活在一个飞速发展的社会中，每个家庭形式的基本共识“再苦不能苦孩子”，因此，学生的生活条件、物质需求可得到相应满足，但在学习上存在差异，在老师眼中所谓的“差生”得不到关爱，不像优等生、中等生那样经常得到老师的欣赏、表扬，学习中他们也作出了不少努力，但得不到心理上的满足，有时还被老师、家长批评教育，久而久之，心理发展产生了障碍，对课堂上的学习也就产生了“无所谓”的心态。
2. 学生身体上存在好动习惯不少学生的好动是与生俱来的，我在所接的班级中，最好动的学生在课上自己从凳子上摔下来，学生这种好动现象普遍存在，他们的好动不是有意行为，而是不经意中发生的，如果教师不能理解宽容他们，而是一味地批评，他们反而会愈演愈烈。
三、培养学生定力，激发课堂活力1. 巧妙的导入，产生非凡的引力新课的导入方法多种多样，教师可根据不同的教学内容，搜集、设计不同的故事导入，让学生一开始就能进入生动活泼的学习中去，长此以往就会产生一种定力，排除各种杂念，课堂学习的效果也就会逐步提高。
在《哲学家的最后一课》的教学中，我用了一个非常有意思的故事导入：不久前，有一个青年在德国读书，并获得了博士学位，于是他就带着简历去找工作，但是许多用人单位看到他的简历后都没有聘用他，你们知道是什么原因吗？学生纷纷举手回答，并得出了许多答案，于是，我告诉大家故事的结果就在这篇文章中。
小学语文教师如何让语文课堂充满活力
小学语文教师如何让语文课堂充满活力爱因斯坦曾经说过：“把学生的热情激发起来，那么学校固定的功课就会被当作一种礼物来领受。
”那么如何激发学生的热情，使学生把老师传授的知识当作一种礼物领受呢？最紧要的是，变语文课堂的一潭死水为一潭活水，让语文课堂充满活力。
古人云:“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”许多优秀教师的课堂教学中都有一股“源头活水”。
因此，激活语文课堂教学，应在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”，还要在教学方法上真正变注入式为启发式，达到教与学和谐交流，把学生教“活”。
“活”是切实提高语文教学效益的必要保证。
一、运用恰当的教学方式，服务课堂教学。
教学形式要受学生欢迎，这是语文课堂充满生命活力的保证。
内容决定形式，形式是为内容服务的。
老师应根据不同教学内容和不同教学对象采取不同教学形式，而不拘泥于一种模式。
如今，比较引人注意的教学形式有：发现式、探索式、合作式、还有表演式等等，这些形式的出现，不仅对培养学生的思维能力和思考习惯，张扬学生个性有着不可估量的作用，而且对活跃语文教学的课堂气氛起着推波助澜的作用。
无论什么形式的课，一是要看教材本身是否适应某种形式，二是要看教学形式是否符合学生年龄特征，能否受到学生的欢迎。
二、精心设计、努力优化教学思想在语文课堂教学中教师要精心设计教学思路，力求拿出个人在处理教材和安排教学步骤上的最佳思路。
1、重视课堂导语、结束语的设计。
如果把教学比作一首乐章，我们追求“起调”扣人心弦，“主弦律”引人入胜和“终曲”余味无穷。
一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。
介绍一个故事、一副对联、欣赏一幅插图、设置一个悬念、演示一个实验好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知、课堂引入就掀起一个小高潮?起如爆竹，结如鸣钟。
教师可以尝试以点评课文、课文续写、排演课本剧等方法结课。
比如点评课文，就是指导学生在充分品读作品的基础上，以片言只语表达自己的阅读感受，可以只谈文中的某个细节、某件道具，但要从较新的角度切入、用语简洁悠美。
活力、魅力、效力——“三力”语文课堂教学模式
活力魅力效力——新桥中心小学“三力”语文课堂教学模式微探丹阳市新桥中心小学陆丽娟邮编212322摘要：语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
我们理想的语文课堂——“三力”课堂是活力课堂、魅力课堂、效力课堂。
它的基本标志是：“三力”课堂是平等互尊的和谐课堂，是生活再现的生命课堂，是自主、合作、探究的高效课堂，是充满情趣的创新课堂，是不断生成的反思课堂。
它有五个特点：激发一个情趣、突出两个全程阅读、提供三个保证、做到四个尊重、鼓励五个挑战。
在操作上它强调：强化预习，把握读的起点；勤于练笔，读写有机结合；举三反一，厚重文化积淀；含英咀华，实现“以文化人”；质疑探究，激发学习思维。
我们期望通过“三力”课堂建设提升教育的品位，提高教育的效率，实现真正意义上的素质教育。
语文叙事、写景、蕴趣、寓理、抒情，所以语文学习应该是一件充满情趣又幸福惬意的“美差”。
然而鸟瞰我们的语文课堂，尤其是农村小学的语文课堂，我们发现老师和学生往往是苦不堪言。
老师苦在“咬文嚼字”，学生苦在“死抄硬背”。
课堂上，语文老师要么浮光掠影，学生跟着走马观花、囫囵吞枣;要么把学生当做婴儿，将文本中生动有趣的语文知识嚼得很碎，一口一口地喂给学生。
试想这样的课堂学生又怎能体味出个中滋味？怎能深刻认识到知识之间的内在关联？怎能从语言文字中获取生命的活力，在语文学习的活动中展示生命的魅力，产生欣赏语文、思考语文、表现语文、创造语文的效力呢？虽然说语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
语文教学就是引导学生“心甘情愿”“迫不及待”地深入进去（阅读语言文字），在一番“身临其境”“其乐融融”地醉心体验（领悟语言文字）之后，得以“心满意足”“回味无穷”地轻松出来（驾驭语言文字）。
这样的语文课堂教师循循善诱、抛砖引玉，学生质疑探究、陶醉酣畅。
教师如何激发课堂活力
教师如何激活课堂活力主讲人：王琦长期以来，在我国数学教学中，人们更多关注的是认知因素，而忽视情感因素的存在。
实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。
现代认知心理学的研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务。
从未来社会对人才的要求来看，需要教育从“为了获取科学知识”转向为“为了获取科学知识的能力和态度”，也就是要鼓励学生主动去探究，获取知识，解决学习中的障碍。
因此，关注学生的学习情感是非常必要的。
那么，如何关注学生在课堂学习中的情感体验，引导学生主动探究数学知识，从而焕发出数学课堂的活力呢？下面就此问题谈一些粗浅的体会。
一、引发探究欲望引发探究欲望应创设问题情境，激发学习情趣。
恰当的、诱发性的问题情境具有两个特点：⑴处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；⑵有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。
数学教学中要创设恰当的问题情境，从而激发学生的学习情感，促进学生积极主动地探求知识。
1．联系生活实际及热点问题，创设问题情景。
单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和激发他们的学习情感。
因此，要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题让学生解答，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣，培养他们形成正确的数学思想和数学方法。
例如，在教学“百分数的意义”时，教师可以创设生活情景：××商店挂出一则广告，所有商品一律“八折”优惠。
老师想买一件原标价为120元的衣服，你帮老师算算要付多少元人民币？再如教学“统计”知识时，可让学生绘制奥运会中各国夺得的金牌数的统计表等。
这不但能激发学生的学习兴趣，而且还能对学生进行爱国主义的教育。
2.找准新旧知识的连接点，创设问题情景。
校本课程
十七、赫山实验学校：游艺大课堂湖南省益阳市赫山实验学校“游艺大课堂”的教学模式来源于网络游戏给予的灵感。
在课堂中，教师既是参与者，也是主持者，他们根据各学科的特点，围绕教学的重点、难点，将每堂课的知识点设置成学生体验、探究、攻关的对象，并设计出一些具有游艺风格的小标题，如“点将答题”、“牛刀小试”、“指点江山”、“勇往直前”、“反败为胜”等。
学生通过自己的努力和小组的合作，冲过知识关卡，获得积分，体验到网络游戏中的乐趣。
教师灵活多样、富有创意的点评，让学生热情高涨，让课堂充满生机。
“游艺大课堂”是充满快乐的课堂，是富有激情的课堂，是体现创意的课堂。
创新点一：模拟网络游戏形式游戏是学生最喜欢的活动，是适合学生人格健全的活动，在学生的生命成长中不可缺少。
我们发现，学生在游戏中都很投入、很快乐，充分享受着表现自我的乐趣和成功的喜悦。
加之眼看、耳听、手动、脑动，通过切身的感受与体验，学生能获得大量的感性知识经验，从而促进其智力的发展。
“游艺大课堂”教学模式，通过积分、竞赛、升级等环节，模拟网络游戏形式，带给学生全新的课堂感受。
简洁细致的积分规则“游艺大课堂”通过积分来评价学生的日常生活和课堂状态。
评价一定要坚持评价原则，优化评价内容，改进评价方法，确保评价信用，巩固评价成果，完善评价体系。
积分评价应该具有时效性强、针对性强的特点。
为了不断激发学生的学习动力，教师的评价必须贯穿于整个教学过程，随时起到导向与激励的作用。
评价的内容应该与学生的学习状态、日常生活息息相关，这对把握学生学习情感，提高学生学习兴趣有重要作用。
高效课堂主张对学生进行差异化培养，注重学生的成长过程，所以教师的评价也不能是千篇一律的。
针对不同的学生，教师评价的侧重点也不同。
只有这样，才能充分挖掘学生的特长，激发学生的创造力，培养学生独立思考的能力。
学生的个性化成长，会让课堂更加活力四射、丰富多彩。
积分评价的内容包罗万象，可以细化到课堂展示、小组讨论、卫生状况、仪容仪表、考勤纪律、书本摆放、地面清洁等方面。
活力课堂是什么.
活力课堂是什么?一、活力课堂的价值观课堂教学是为了育人,而不是造物。
陶行知说:“先生不应该专教书,他的责任是教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道。
”教师也渐渐意识到,课堂中教书不见人、不把学生当作人,视学生为知识的容器,的的确确应该彻底改变。
二、活力课堂的人才观社会各项各业, 千差万别;社会需要各式人才。
每个孩子都是一个独特的世界,都是这个世界的唯一。
因此,每个孩子都有他的生命价值,每个孩子都能成才。
基于此,我们认识到,升学率是重要的,但是如果我们仅仅以此为标准衡量教师,教师以此为标准衡量学生,只能使教师跪着教书, 只能使一大批学生厌学,厌学之极而失去人生的信念和价值的追求, 这是多么危险的教育?怎么能当好未来社会建设的接班人呢? 三、活力课堂的分数观活力课堂一开始, 就遭到种种质疑, 课堂活了学生成绩怎么办? 升学率降了谁负责?改革不能做理想家, 不能绕过学业成绩这一关。
教学改革必须回答分数这个问题,否则便会中途夭折。
在国内众多专家的指导下, 我们举行了校长座谈会, 举行了教务主任、教科室主任讨论会, 举行了教师动员会,举办了骨干教师赛课活动,认识趋于统一:分数应侧重于每个孩子在原有基础上取得最大发展的分数; 分数主要来自课堂;课堂从教书到育人问题多达上百种;课堂需要改革,需要激活师生生命的发展力。
四、活力课堂的改革观在对课堂问题的调查和分析中我们发现, 课堂问题很多, 从系统上看,是教学价值观、教学过程观和教学评价观三方面问题,突出表现为教学目标功利化、教材教法机械化、课堂思维空虚化三大问题。
解决这些问题, 我们不是纸上谈兵, 而是在国内知名专家的指导下开展课堂实验;不是蜻蜓点水,也不是眉毛胡子一把抓,而是从整体着眼,落实到教学的系统性结构的改革上,即实行五项改革:改革学科德育、改革科研备课、改革情趣上课、改革作业诊断、改革教学管理。
五、活力课堂的行为观教学改革要改变的是教师长期以来形成的不合理的教学行为。
课堂活动+教师定力=课堂活力
课堂活动＋教师定力=课堂活力课改后的今天，要让课堂真正活起来，不仅仅是要形式上动起来，还要内在的学习有力起来。
今天那些大放异彩的公开课，处处显现出课堂活动设计的精妙，哪怕是完全陌生的学生，也可以让大家投身于其中，但这样的课堂又具有多大的教育意义呢？它的形式与教学目标是否一致呢？这样的一堂课与教育目的又相隔多远呢？有了活动并不一定有活力一堂死气沉沉的课，无论如何都不可能评为一堂好课。
但一堂活泼的课，也不一定就会比死气沉沉的课好。
当我们的课堂总是死气沉沉的时候，自然把课堂的低效归因于课堂形式的单调。
但有了课堂的活泼以后，并不必然就能提高课堂效率。
更好的方法来展现自己的知识与能力。
要把课上得更好，委实不是一件容易的事。
面对课堂这块难啃的骨头，如果没有足够的实力，相信上每节课都会是一种挑战。
只有具备了足够实力的人，在课堂上才会有“泰山崩于眼前而不眨眼”的定力。
可惜的是，正因为把课上得更好的成本是如此之高，成功的时间是如此之长，绝大多数教师选择了静观其变和维持现状。
殊不知，当教师静观其变时，教师就得忍受课堂教学对自己的每天的挑战。
毕竟教学定力来自于长久的积累，而不是应付型的策略与方法。
要形成定力，固然不能对策略与方法寄予厚望，但要展现定力，要把自己桶里的水倒出来，掌握足够多的策略与方法就显得格外重要。
对教师来说，其自身的学科知识足以应付学生的需要。
但问题在于，教师“倒”出来的学科知识，难以满足学生的需要。
对学生来说，并不管教师自己储备了多少知识，关键是在教学活动中教师能够给予他们什么样的帮助，这就是教师能够“倒”出多少知识，甚至是教师储存的知识沉淀出了多少实践智慧。
因此，课堂活动并不是课堂教学的目的，而是实现课堂教学目的的手段。
现在最大的问题在于，教师觉得沉淀定力太难，因此几乎把所有精力都用在了课堂活动的设计上，所以才出现目前课堂活动反仆为主的现象。
用教师定力提升课堂活力同课异构已经成为当前学校教研中最为时髦的形式，每每参加完这些活动，教师们都热衷于比较上课者活动设计与教学方法的优与劣，却对上课教师的知识结构与人生阅历只字不提。
“四个并重”让课堂活力四射
“四个并重”让课堂活力四射作者：施剑来源：《广西教育·A版》2013年第01期【关键词】“四个并重” 小组合作活力课堂【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）01A-0085-01活力课堂是全方位激发师生生命活力，全过程优化学习方式，能全面提高课堂教学效率，最大限度实现师生共同价值追求的理想课堂。
叶澜教授曾在《让课堂焕发出生命活力》一文中指出：“我们追求的课堂应该是焕发生命力量的、促进学生主体全面发展的、在互动生成中高效而愉悦的生命课堂。
”笔者以为，如果教师做到了以下“四个并重”，课堂就能活力四射。
一、知识技能与情感态度并重教学目标决定着教学过程的走向与实施，所以定位应该依据学情、教材与课程标准进行预设，表述力求恰当、简明、全面、实现三个维度的整合。
只有教学目标明确了，定位准确了，才能设计出与之相契合的教学过程，教师在实施的时候才会自觉地按照目标去演绎，运用科学的评价手段来检测学生的学习效果。
例如：在教学一年级上册《认识钟表》时，可以设计这样的教学目标：（1）在现实有趣的情境中，初步认识钟面，让学生知道钟面上长针是分针，短针是时针，会看整时和接近整时的时刻。
（2）在观察、操作、概括和交流的过程中，发展数学思维能力，有意识地培养学生观察、操作和合作能力。
（3）初步建立时间观念，培养珍惜时间、科学作息的习惯，感受数学与生活的密切联系。
在这个目标预设中不仅有知识与技能的描述，而且还有情感态度方面的目标，正因为有了这种目标意识，上课时才会有意识地去实现目标，在课尾适时补充一首有关珍惜时间的儿歌：叮呤呤，叮呤呤，时钟叫我早早起；叮呤呤，叮呤呤，时钟催我去上学。
分针指在十二上，时针指几读几时，认识时间真有趣，珍惜时间别浪费。
让学生在品读中不仅掌握认识时间的方法，而且潜移默化地渗透珍惜时间的教育，把语文和品德学科融为一体。
二、自主探究与合作分享并重小组合作学习是“学程导航·活力课堂”倡导的主要学习方式之一。
发挥教师能动作用 打造活力高效课堂
发挥教师能动作用打造活力高效课堂新课标倡导自主学习、合作探究的高效课堂教学模式，确定了学生在学习中的主体地位，肯定了学生才是课堂的主人。
而我们清楚地知道以学生为中心，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，而是恰恰相反——对教师提出了更高的要求。
课堂的高效是一种理念，更是一种行动。
它需要我们教师时刻要思考“什么样的教学才是高效的”，并鞭策我们从每一堂课做起，努力地提高课堂教学效率。
通过在教学过程中不断思考探索，我个人觉得，为了培养学生的自主学习能力，促进课堂的高效，需要做好以下四个方面的工作：一、积极调动，激发学生的学习热情在培养学生自主学习能力的过程中，作为教师应该意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。
教师就要想方设法调动全体学生的学习主动性和积极性才能收到良好的效果。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。
学生一旦有了兴趣，就会引发对所学知识的积极思考、主动参与、深入探索，变“要我学”为“我要学”。
而学习的兴趣从哪里来？一部分来源于对学习内容本身的喜好，而更多时候要靠教师挖掘教材中的激励因素，加以启发。
教学中我们要通过设置问题，创设教学情境，使学生产生主动参与、积极探究的强烈欲望，从而参与到探索知识的过程中来。
为了培养学生对学习的兴趣，使他们始终保持较高的学习积极性，产生自主学习的自觉性，就要使得学生知道学习的目的，明确自主学习的意义。
可以通过与学生个别谈心，了解学生对学习的真实想法，帮助学生树立自主学习的责任感和紧迫感。
让他们明确自己是学习的主人，让他们明白“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人”，不会学习终将被时代淘汰。
教师还可以向学生讲述成功的事例，分析养成独立自主学习的重要性，让学生明确具备了这种独立学习的能力，将终身受益。
从而可以让学生积极主动地参与到知识的学习过程中来。
二、大胆放手，鼓励学生探索自悟传统的教学理念使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权。
老师的课堂活力运动
老师的课堂活力运动在现代教育中，老师的角色不仅仅是传授知识，更多的是激发学生的学习兴趣和积极参与。
为了增加课堂的活力，许多教师开始尝试各种活动和运动，以创造积极、互动的学习氛围。
本文将介绍一些老师可以运用的课堂活力运动。
一、热身运动热身运动可以帮助学生放松身体，提高学习效果。
老师可以带领学生做简单的体操操，如扩展肢体，活动关节，以及深呼吸。
这些热身运动可以帮助学生集中注意力，为学习做好准备。
二、团队合作游戏团队合作游戏可以培养学生的协作精神和团队意识。
老师可以设计各种游戏，如拓展活动、足球赛、问题解决等。
通过这些游戏，学生可以学会相互合作，共同解决问题，并且培养他们的领导能力和团队精神。
三、角色扮演角色扮演是一种有趣且能够深入理解学科的方法。
老师可以为学生布置角色，学生可以扮演历史人物、文学作品中的角色等等。
通过扮演这些角色，学生可以更好地理解课堂内容，并培养他们的表达能力和创造力。
四、互动问答在课堂中进行互动问答可以帮助学生更好地理解和记忆知识点。
老师可以设计一些问题，让学生进行回答，或者安排学生之间互相提问。
这种互动问答不仅可以增加学生的参与度，还可以激发他们的思考和探索精神。
五、音乐运动音乐可以激发学生的情感和创造力，让他们更加享受学习的过程。
老师可以为学生准备一些和课程相关的音乐，如背诵诗歌时加上音乐伴奏，或者在学习数学时使用有节奏感的音乐。
这样可以增加学生的兴趣，使他们更主动地参与学习。
六、创意游戏创意游戏可以培养学生的创造力和想象力。
老师可以带领学生进行绘画、写作等创意游戏，让学生展示自己的才能，并且在游戏中学到更多的知识。
这种创意游戏不仅可以增加学生的乐趣，还可以培养他们的创造力和解决问题的能力。
总结起来，老师的课堂活力运动可以从热身运动、团队合作游戏、角色扮演、互动问答、音乐运动以及创意游戏等方面入手。
这些活动可以帮助提高学生的学习积极性和主动参与度，营造出积极、互动的学习氛围，提高课堂效果。
基于课堂活跃度提升初中语文教学的有效性
基于课堂活跃度提升初中语文教学的有效性
课堂活跃度对于初中语文教学的有效性有着非常重要的影响。
提高课堂活跃度可以激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高他们的学习效果。
通过让学生参与到课堂活动中，可以增强他们对于学习内容的兴趣，使他们更加主动地参与到教学过程中。
这样一来，学生们会更加专注于课堂内容，更加容易理解和记忆所学的知识点。
提高课堂活跃度可以促进学生与教师之间的互动和交流。
在传统的教学模式中，学生们往往是被动地接受教师的讲解和指导。
而通过提高课堂活跃度，让学生们参与互动，可以让他们更好地与教师交流和互动。
通过互动和交流，教师可以更好地了解学生们的学习情况和问题，及时进行辅导和解答，提高教学效果。
学生们之间也可以相互讨论和交流，从而促进彼此思维的碰撞和学习的交流。
提高课堂活跃度可以培养学生的合作意识和团队精神。
在提高课堂活跃度的教学模式中，学生们往往需要与同学们一起合作完成任务和活动。
通过合作，他们可以互相帮助和支持，共同解决问题和完成任务。
在合作的过程中，学生们可以互相启发和激励，相互鼓励和支持。
这样一来，可以培养学生们的合作意识和团队精神，提高他们的综合素质和能力。
提高课堂活跃度对于初中语文教学的有效性有着积极的影响。
它可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果；可以促进学生与教师之间的互动和交流，加深彼此的理解和沟通；还可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的综合素质和能力。
教师们应该注重提高课堂活跃度，创设积极、互动的学习氛围，以提高初中语文教学的质量和效果。
让课堂充满活力
让课堂充满活力作者：弓丽琴来源：《山西教育·教学》 2017年第2期叶澜教授在其“新基础教育”中提到“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”。
让课堂充满活力，体现学生的主体性是教学改革的主要理念，但是在教育教学实践中课堂活力并不足，学生的生命力没有充分发挥出来。
我们需要在充分理解课堂活力内涵的前提下，积极探索其实现途径。
一、何谓课堂活力课堂活力，即课堂生命力。
教师和学生是富有生命力的个体，要使教师和学生在课堂上能活跃起来，通过自由对话来展现自我，在教学目标完成的同时使生命力得到体现，个性得到张扬。
教学要素主要包括教师、学生以及教学内容，课堂活力也需要将教师、学生和知识的活力全面激发出来。
第一，教师的活力。
教师是课堂的组织者，组织学生进行教学活动是教学的主导，课堂活力的首要因素就是教师，要把教师的积极性调动起来，以教师自身的活力带动课堂活力。
第二，学生的活力。
在教学活动过程中学生是富有生命力的独立个体，具有主体地位，课堂是学生表现自己和成长发展的舞台，只有把学生的生命力挖掘出来才能提升课堂活力。
第三，知识的活力。
知识是教学的中介，是教师与学生对话的桥梁。
教师要处理教材，对教材进行深入分析，合理利用教学资源，把死的书本知识教活，灵活地呈现给学生，体现生命感。
二、提升课堂活力提升课堂活力，需要提升教师、学生和知识的活力，而学生的活力与知识的活力都由教师带来，所以教师应首先提升自身活力，让自己的课堂在动态生成中充满生命的活力。
1．树立生命教学观。
进行教育改革，首先是要改变观念。
教学观念的转变是现代教学改革的主要内容，特别是学生观。
教育是一种实践活动，而且是一种生命实践，处于教育实践活动中的学生是独立的个体，具有主观能动性，教师和学生在人格方面具有平等地位，教师应树立生命教学观，教学的目标是让学生获得知识，提高能力，而归根结底是使学生个性得到解放，展现自我，提高学生的生命质量。
2．注重人文修养。
提升教师定力 激活课堂活力——作文教学例谈
提升教师定力激活课堂活力——作文教学例谈
赵志华
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2011(000)024
【摘要】课程专家余文森说:“新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是‘活’起来了,课堂充满了生命活力,呈现出生气勃勃的精神状态,思维浓厚,情理交融,师生互动,兴趣盎然.”课堂教学一定要有活力,只有这样的课堂才能够吸引学生,才能够持续下去.但是,在不同教师的课堂中,哪怕采用的是同一种教学方法,哪怕组织的是同一类教学活动,它所呈现出来的课堂活力水平与层次却完全不同,这和教师的素养与智慧有关,这就要看教师的定力了.课堂活力总是以教师的定力为基础的,如果教师定力浅了,那么他的课堂越是活泼,越发地显得庸俗;如果教师的定力深了,那么他的课堂越是活泼,就越有利于教学目标的落实.所以,说到底,课堂教学最重要的,并不是课堂本身热闹与否,而是支撑课堂教学的教师定力.教师只有不断地进行自我定力的修炼,才可能让课堂焕发出真正的活力来.下面,我们来看两个教学片段.
【总页数】1页(P34)
【作者】赵志华
【作者单位】江苏丹阳市云阳第二中心小学 212300
【正文语种】中文
【相关文献】
1.跃出"舒适区",创造学习场,提升学习力——例谈"学本课堂"背景下教师的转型 [J], 王江
2.激活产学研一条链,提升教师"技""能"活力 [J], 顾建达
3.提升教师定力激活课堂活力——作文教学例谈 [J], 赵志华
4.例谈语文高效课堂构建与教师教学境界的提升 [J], 薛林邦
5.例谈小学数学教师如何提升课堂指导艺术 [J], 姜文敏
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课堂的活力从哪里来
课堂的活力从哪里来目前，学生对课堂的厌倦现象比较普遍。
课堂的模式化、传授知识的机械性、课业负担的繁重性等因素导致了学生对课堂的厌倦。
英实，学习和其它活动一样，应该是一件让人愉快的事情。
让求知活动变得愉快起来，把死的课堂变成快乐的课堂应当是一冬教师认貞•思考的问题。
课堂的活力从哪里来？只要稍动脑筋就可以找到一些答案。
充分发挥教师资源作用和教师指导作用，把两者有机的结合起来，便是快乐课堂的一个有效思路。
教师的视野和能力是重要的课程资源，教师是课程资源的重要开发者。
教师用好教材的关键是用好自身所拥有的资源。
教师的指导是在教师发挥好教材资源和自身资源情况下的指导。
处理好这些关系，课堂的活力才能彰显出来。
一、根据学情，适当调整知识难度教材不是适用于每一个学生的具体情况的，新课标对学生的要求是指导性的。
所以教师应当根据学情来因材施教，在教学难度上应有明显的区分度。
教师不应把考试的标准强加于学生, 与新课程观对立起来。
教师教学的重点不是从教材而来，而应根拯学生而来。
如同跳髙一样，教师只有设计一个让大多数学生跳得过去的髙度，学生跳过去了，才会有成功的喜悦，才会快乐起来。
下边是《沁园春•雪》的两种设讣方案，一难一易，放在相应的学生身上，才能取得较好的教学效果。
案例一师：词的上片写了什么内容？生：描写雄伟壮丽而又妖娩美好的北国雪景。
师：这是一种什么写法？生1:借景抒情。
生2：托物言志。
师：抒的什么情呢？生1：对祖国壮丽河山的热爱之情。
生2：表现诗人伟大的抱负和坚定的决心。
师："欲与天公试比高"，字而上是写雪后群山欲与天公欲比高。
你根据以上师生对话，还发现诗人这样写有何深意？生：通过写山的气势来表现当今英雄人物气吞山河的英雄气概。
师：现在看来我们读下片，理解含义就不难了。
哪位同学先说下片主要写了什么内容。
生：评点古代英雄人物，歌颂当代英雄。
师：写这些又是用了什么写法呢？生］:对比。
生2：衬托。
师：谁衬托谁啊？生1：用古代英雄衬托当代英雄。
有效师生互动,活力化学课堂
有效师生互动,活力化学课堂活力化学课堂是一个让学生在学习化学过程中更加积极，有趣的教学方法。
而有效的师生互动是活力化学课堂的关键。
师生互动可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习潜能，促进学生对化学知识的深入理解和运用。
本文将探讨如何实现有效的师生互动，进而实现活力化学课堂。
有效的师生互动需要老师具有良好的沟通能力和引导能力。
老师应该注重倾听学生的意见和看法，尊重学生的个性和特点，从而建立起师生间平等的交流关系。
在课堂上，老师可以定期组织一些小组讨论或者学生演讲，让学生们在交流中学会表达自己的观点，同时也锻炼了学生的团队合作能力。
这样的交流氛围使学生在课堂上更加主动，有话题。
老师应该给予学生足够的自主权，让学生根据自己的兴趣和特长选择一些课题或者实验项目，激发学生的学习热情和创造力。
老师应该关注学生的学习情况，及时发现和解决学生的问题。
在课堂上，老师可以采用一些课堂调查或者提问的方式，了解学生的学习进度和学习成绩，及时帮助学生解决学习中的疑难问题。
老师应该鼓励学生多提出问题，多表达自己的看法，从而促进学生的主动学习和思考。
在学生犯错误时，老师不应该直接指出学生的错，而是应该通过引导学生自己发现错误，找出解决方法，增强学生的学习自信心和解决问题的能力。
老师还可以利用一些教学工具和媒体手段增加师生互动的方式。
可以设计一些互动性强的实验，让学生亲自动手操作，亲自体验实验的过程和结果，从而激发学生的学习兴趣。
在课堂上，老师可以利用多媒体设备展示一些有趣的化学现象，或者播放一些有关化学的科普视频，引发学生的学习兴趣。
利用这些教学工具和媒体手段，可以使课堂更加生动有趣，让学生更加容易理解和记忆化学知识。
要实现有效的师生互动，需要营造一个轻松愉快的学习氛围。
老师可以在课堂上适度加些幽默和趣味，使学生在学习化学的过程中更加愉快和放松。
老师可以鼓励学生参加一些有趣的化学活动或者化学竞赛，拓宽学生的化学知识面，增强学生对化学学科的兴趣和热爱。
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堂 目的对 学 生就 不具 有 吸 引力 。课 堂 目的肯 定 包 苦 地 准备 了一 桶水 ， 而学 生 也就 只需 要你 一 瓢 ， 这
括 掌 握 知识 ，但 也 还 包 括 很 多 被 我 们 忽 视 的 东 个 工 作成 本也 太 大 了一 点 。 另 外一 个 角度 来看 ， 从 西， 比如 学 生 在 课 堂 中 的 群 体 归 属 感 ， 生 在 学 正 因为教 师 准 备一 桶 水 而学 生 只要 一 瓢 水 ，所 以 学
堂 活动 设 计 的 精 妙 ，哪怕 是 完 全 陌 生 的 学 生 ， 也 课 堂 活动 中的 活泼 程度 。笔 者 曾经 听过 一 节数 学
可 以让 大 家 投 身 于 其 中 ， 这 样 的课 堂 又 具 有 多 课 ， 师 让 学 生 们 讨 论 一 道 题 目， 级 非 常 热 闹 ， 但 教 班
教 师这个 行 业 ， 是一 个 挺委 屈 人 的行业 。 言 常
括 身体 上 的有 力 ， 还包 括学 习思维 上 的有 力 。
让 学 生 在 整 堂 课 都 保 持 学 习活 力 ， 是课 堂 道 ， 要 给人 一 瓢 水 ， 自己得 有一 桶 水 。用 这 句 不 你 你
活 动 的形式 ， 是 课 堂 活 动 的 目的 。如 果 单 纯 把 话 来 鼓励 教 师 努 力学 习是 有用 的 ，但 当我们 正 视 而 课 堂 教 学 的 目的理 解 为 掌 握 学 科 知 识 ， 样 的课 这句 话 时 ， 觉 得教 师实 在 是够 委 屈 的 。 这 会 当教 师 辛
反 而会 伤 害课 堂 效 率 。课 堂 活 动 的价 值 ， 不 仅 不 疲 ， 并 收获 自然 也 是 满满 的 。
仅 在 于让 学 生 在 课 堂 中活 起 来 ， 重 要 的 是 要 让 更
学 生 在课 堂 上 的学 习变 得 有 力 起 来 ， 个 有 力 包 这
用 课 堂 活 动 展 现 教 师 定 力
到更 多更 好 的方 法来 展 现 自己 的知识 与 能力 。 要 把 课 上 得 更 好 ，委 实 不 是 一 件 容 易 的事 。 面 对 课 堂 这 块 难 啃 的 骨 头 ，如 果 没 有 足 够 的 实
利用了， 自我 的价 值 没 有得 到认 可 。
４ 叩 鲁 叙 ｃＡＵ ＥＣ－ ｚ９ ８ｉ 固 蠹 言 Ⅲ ＭＩＤＡ — ｏ— Ｎ Ｓ ＵＴ ｏ１ Ｃ ｏ ０
生 提 问 ， 等 到 学 生 回答 问 题 后 ， 师 的后 续 讲 己 ， 教 师 在课 堂 教学 中更 有定 力 ， 需 要教 师 找 但 教 让 还
课 又 和 学生 的答 案 无 关 。相 信 这 样 的活 动 越 多 ，
学 生离 课 堂反 而 越远 。因 为他会 感 觉 自己被 教 师
课 堂 活 动 是 一 把 双 刃 剑 ，如 果 设 计 得 到 位 ，
最 终 的成 果 作 为课 堂 评 价 的对 象 。整 个课 堂 表 现 得 安 安 静 静 ， 看 不 到 学 生 间 的互 动 ， 正 是 这 也 但
可 以大大 提 高 课 堂 效 率 ，但 如 果 设 计 得 不 到 位 ， 种 思 维 上 的互 动 ， 学 生们 对 这 样 的作 文课 乐 此 让
习 过 程 中 的 自我 价 值 认 同感 ， 等 。笔 者 听 课 的 教 师 也就 没有 了兴致 去 继续 准 备更 多 的水 。 等 因此 ，
时 候 ， 常 在课 堂 上 发 现 这 样 的情 况 ， 师 向学 要 提 高课 堂教 学 效率 ，既需 要 教 师不 断 地 武装 自 经 教
气 沉沉 的课 好 。
外 貌 。写 完 后 学 生 之 间彼 此 不 交 流 ， 交 换 自己 但
当我 们 的课 堂 总 是 死 气 沉 沉 的时 候 ， 自然 把 的写 作 成 果 ， 借 鉴别 人 写作 方 法 的 基 础 上再 修 在 课 堂 的低效 归 因于课 堂 形式 的单 调 。但有 了课 堂 改 自己 的成 果 。如 此 反 复 了两 三次 ， 师 用 学 生 教 的 活泼 以后 ． 不 必 然 就能 提 高课 堂 效率 。 并
仅 是 要 形 式 上 动 起 来 ，还 要 内在 的 学 习 有 力 起 都 能 够 激 发 学生 的 学 习 活力 ， 键 得 看 学 生 在 参 关
来 。今 天 那 些 大放 异 彩 的 公 开课 ， 处 显 现 出课 与 课 堂 活 动 之后 的 收 获 与 表 现 ， 处 而不 是 看 学 生 在
力 ， 信 上 每 节 课 都 会 是 一 种 挑 战 。 只 有 具 备 了 学 会 显 得 非 常 的 热 闹 ， 生从 一 次 活 动 到 另外 一 相 学
足 够 实 力 的人 ， 课 堂 上 才 会 有 “ 山 崩 于 眼 前 次 活 动 ， 师 也 忙 于设 计 不 同 的 活 动 ， 学 科 教 在 泰 教 但 而不 眨 眼” 的定 力 。可 惜 的是 ， 因为把 课 上 得 更 学 往 往 会 迷 失 在 这 些 活 动 中 ， 而 遗 失 了 预先 的 正 从 好 的 成 本 是 如 此 之 高 ，成 功 的 时 间 是 如 此 之 长 ， 教 学 目标 。但 要 把 一 次 一 次 的活 动 串起 来 ， 把 要
有 了活 动 并 不 一 定 有 活 力
一
的 问题 ， 说 这 样 讨 论 的结 果 就 是 为 了 培养 学 生 他 的多 元思 维 和 创新 能 力 。笔 者还 曾听 过一 பைடு நூலகம்作 文
堂 死 气 沉 沉 的课 ， 论 如 何 都 不 可 能评 为 无
一
堂好 课 。但 一 堂 活 泼 的 课 ， 不 一 定 就 会 比死 课 ， 师 把 学 生 分 成 两 组 ， 组 分 别 描 述 鲁 迅 的 也 教 两