PBL教学法在心内科临床教学中的应用

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PBL教学法在心内科几种常见病教学中的应用

异（Ｐ＜Ｏ０）３５的学生喜欢ＰＩ教学法。结论．５。９．ＢＰＬ教学法能够提高学生的学习兴趣，深知识的Ｂ加
理解和记忆，进实践能力的培养，高教学质量。促提［键词］以问题为基础的学习；内科；房纤维性颤动；湿性心脏病；尖瓣狭窄；心病；稳定关心心风二冠不心绞痛；血压高［图分类号］Ｒ１２Ｒ４中９；５［献标志码］Ｂ文［章编号］１０ —４７２１）４０４ —２文０９３２（０００—２４０
学习的特点。它将基础学科和临床实践结合起来，
是一个讨论、自学、再讨论、学习的过程。再
突出重点进一步提出问题，可提出更深层次的年７月一２００９年７月，学体制教
由本科中级以上教师带教。
１２方法．
实习时所需掌握的知识点，教师讨论的重点应放在
心脏的体征上。
１２１３冠心病、稳定心绞痛不稳定心绞痛．．．不（ｎｔｂｅａｇｎ）冠状动脉的粥样斑块的不稳定ｕｓａｌｎｉａ因
题：房颤的心电图特点是什么；哪些人群易发生 ① ②
房颤； ③该患者的治疗包括哪些方面。这３个问题涉及病因学、电图表现、疗等方面，涉及房颤心治未的分类、发症等方面，师可根据学生情况及需要并教

PBL教学模式在心内科教学中的应用

PBL教学模式在心内科教学中的应用随着医学教育的不断发展和进步，教学模式也在不断地更新与完善。

其中PBL教学模式就成为了现代医学教育中比较流行的一种教学模式。

PBL教学模式通过以问题为导向、学生自主探讨、小组合作学习等方式，能够培养学生的独立思考及应用能力，促进实际操作技能的提高，并能较好地激发学生的学习兴趣和动力。

在心内科教学中，PBL教学模式的应用可以帮助学生更有效地掌握疾病的相关知识和技能，并能够培养学生的临床思维和临床实践能力。

具体来说，PBL教育模式的应用可以带来以下几个方面的优势：一、带来更高效的学习体验PBL教学模式将学习者从被动接受知识的状态转化成了积极地学习、探究问题的状态。

在这种状态下，学生可以更加专注于问题的解决过程，逐渐建立起解决医学问题的思维模式，有效地提升学习效果。

二、培养学生的问题解决能力PBL教学模式的核心就是通过问题为导向的学习，让学生自主探究问题，探讨解决问题的方案。

这个过程不仅能够培养学生解决问题的能力，也能让学生更好的理解相关的概念和知识。

三、促进合作学习和团队合作PBL教学模式中的小组学习环节，能够鼓励学生之间相互协作、分享知识与信息，促进小组合作学习。

通过互相讨论，学生之间相互学习、相互帮助，增强了师生之间的互动和交流。

四、提高临床实践能力最终的目的是为了让学生具备解决实际医疗问题的能力。

在PBL教学模式中，问题是从实践中产生的，这样的教学模式能够帮助学生更好地理解和应用实践能力，同时也有利于他们在临床实践中提高判断能力和处理复杂问题的能力。

总之，PBL教学模式在心内科教学中具有明显的优势，能够有效提升学生的综合能力，有效提高学习效果。

因此，心内科教学中可以大胆尝试，对于提高学生扎实医学知识和应用能力，促进医学教学转型具有重要意义。

PBL教学模式在内科教学查房中的应用.doc

PBL教学模式在内科教学查房中的应用探讨PBL教学法在内科教学查房中的应用。

在内科学临床教学查房中试行“PBL教学法+传统教学法”，结果表明“PBL教学法+传统教学法”在提高学生分析问题、解决问题的能力方而明显优于传统教学法。

PBL 教学模式内科教学PBL（Problem- BasedLearning）是为“以问题为基础的学习”，它与传统的医学教育模式即“以授课为基础的学习(Lecture BasedLearing，LBL)”相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。

PBL教学法于1969年由美国的神经病学教授Barrow、在加拿大McMaster大学首先创立，是以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学法，把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过小组合作形式共同讨论和解决问题，学习隐含于问题背后的科学知识，促进解决问题、自主学习和终生学习能力的发展，已成为国际上较流行的一种医学教学方式[1]。

1 问题设计PBL教学法就其实施过程，包括“问题设计-自学-小组讨论-查房讨论-总结”等阶段。

故问题设计的好坏是PBL教学法成功与否的关键。

带教老师要根据教学大纲，结合实际病例，有针对性地设计问题，并在教学查房前一周交给学生，让学生自学。

所设计的问题最好是本次教学查房的重点、难点。

例如：在教学急性左心衰的疾病中，重点列举病例摘要后提出思考题。

思考题:①本病最可能的诊断是什么?其依据是什么？其可能的致病因素是什么?②进一步的诊治措施?③导致急性左心衰的疾病有那些?2 自学及讨论阶段要求每个学生围绕病例及相关问题，利用课余时间，通过预习教材、查阅参考文献等方式，并采取自由讨论的方式回答相关问题，每个学生必须在规定时间内上交书面材料。

PBL教学过程中，上交书面材料这一环节非常重要。

这即可促使每个学生参与，充分发挥他们的主观能动性，而目还有助于带教教师了解学生学习的真实情况和发现问题情况。

PBL教学联合案例教学法在心血管内科临床教学中的应用

China &Foreign Medical Treatment中外医疗心血管内科的临床实习是教学活动中的重要环节,是培养学生增加临床感性认识的重要手段,在现代医学教学体系中意义重大,但是由于心血管内科具有涉及面较广、专业性较强、突发事件较多等特点,传统的以授课为基础的单向教学法以不能满足临床教学需求[1-2]。

目前国际上较为流行的案例教学法与以问题为基础的PBL 教学法是我国医学教育改革的重要方向[3]。

为为探讨以问题为基础教学法(PBL )联合案例教学法在心血管内科临床教学中的应用效果,因此,该院2012年2月—2013年2月间引入案例教学法联合PBL 教学法对心血管内科实习生进行教学,并与传统的LBL 教学法进行比较,取得了令人满意的效果,现报道如下。

1资料与方法1.1一般资料以在该院心内科实习的54名该科临床医学学生作为研究对象,并将其随机分为实验组27例与对照组27例。

实验组中男性12例,女性15例,平均年龄为(22.74±0.71)岁,对照组中男性13例,女性14例,平均年龄为(22.77±0.84)岁。

1.2方法实验组27名学生采用PBL 教学法联合案例教学法进行实践教学,具体方法如下:授课前由老师将我科室一些常见病例,如高血压、冠心病等患者的信息传递给学生,并根据教材内容中的重、难点设计一些具有讨论性和实用性的问题,同时指导学生收集典型病例数据库,建立典型病例数据库;提出问题后学生通过自学、借助网络、图书馆等途径查阅资料,解答老师所提出的PBL 教学联合案例教学法在心血管内科临床教学中的应用黎佼1成传访1董珺21.广州医科大学附属第二医院心血管内科,广东广州510260;2.广州医科大学附属第二医院肿瘤科,广东广州510260[摘要]目的为探讨以问题为基础教学法(PBL )联合案例教学法在心血管内科临床教学中的应用效果。

方法将2012年2月—2013年2月在该院心血管内科实习的54名本科临床医学专业学生随机分为实验组与对照组,每组27例。

PBL教学法在医学生心血管内科教学中的应用

李耀东纪禹同周贤惠张字李晋新邢强张疆华洪—帆汤宝鹏
（新疆医科大学第一附属医院，新疆乌鲁木齐８３００５４）
【摘要】目的：探讨新疆医科大学临床专业２０１２．２０１３级本科班、本硕班及留学生ＰＢＬ教学法在心血管内科的应用。方法：将接受心律失常等心血管内科有关章节教学的学生随机分为两组，其中实验组使用以提出问题为基础的ＰＢＬ教学法，对照组使用传统的教学法。结果：针对心律失常等心血管内科有关章节的考核，实验组考核成绩均明显高于对照组，差异具有统计学意义（Ｐ＜Ｏ．０５ｏ通过对实验组与对照组关于教学方法的感兴趣程度进行问卷调查，差异具有统计学意义（Ｐ＜０．０５ｏ结论：对心律失常等心血管内科有关章节使用ＰＢＬ教学法有利于提高学生学习兴趣，提高学生心血管内科的知识水平和临床应用能力。ＰＢＬ教学方法在心血管内科教学过程中具有满意的应用效果。【关键词】心血管内科；ＰＢＬ；教学方法【中图分类号】Ｒ５４１．７【文献标识码】Ａ【文章编号】１００８．１１５１（２０１５）０２．０ｌ１５．０３
Ａｂｓｔｒａｃｔ：０ｂｊｅｃｔｉＶｅ：ＴｏｉｎｖｅｓｉｔｇａｔｅｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＰＢＬｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｈｏｔｄｉｎＣａｒｄｉｏｖａｓｃｕｌａｒＩｎｔｅｎａｒｌＭｅｄｉｃｉｎｅａｍｏｎｇＸｉｎＪｉａｎｇ

PBL教学法在心血管内科教学中的应用

收稿日期： ’((0 + (/ + (* 作者简介：张亚文（$/01 + ），女，安徽合肥人，博士，主治医师，讲师，第二军医大学长征医院心血管内科，主要从事心血管内科临床及教学工作。
随着医学模式的转变以及人类对健康概念的重新认识，传统的 “灌输式” 教学方式已不适应新的教学要求。早在 ’( 世纪 ’( 年代，美国医学界就发现了在医学教育中存在的偏向和危机，即随着医学和医学相关知识的不断丰富，医学生负荷大大加重，容易在死记硬背中忽视实践能力和医德医风的培养，如何训练和加强医学生主动学习的能力成为现代医学教育的首要问题。目前，在国外医学院校已经较普遍地实施 !"# 教学法教学，国内不少院校也在尝试使用， “ !456789:";<8= #8;4>?>@” ，直译为 “以问题为基础的学 !"# 的全称是习” ，它与传统的医学教育模式即 “以授课为基础的学习（ #8ABC48 ” 相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效 ";<8= 78;4?>@， #"# ）果等方面均有着根本区别。心血管内科是《内科学》的重要组成部分，是一门临床医学理论学科，我们在教学活动中改变以往单纯的传统的 “灌注式” 教学方法，结合实际情况将 !"# 教学法引入心血管内科教学，采用精讲教材与病例讨论结合的方法，取得了满意的教学效果。 $ 充分的课件准备教师在精心课堂设计的基础上，首先精讲教材内容，对教学大纲中的重点、难点、疑点进行讲解，注重三基（基本概念、基本结构、基本过程）教学，教给学生分析问题的必备知识，然后引入问题，结合理论让学生自己分析。由于学时的限制，这要求教师在精讲教材内容时比以往更加精炼。一个疾病的发生、发展和转归涉及到解剖、生理、生化、病理、病理生理、遗传等等各个基础课程的内容，教师在备课时要掌握与该疾病有关的基础知识并作做好充分的准备，才能选出典型的病例，设计出合理的思考题，准确应答学生提出的各种问题， !"# 教学对担当 !"# 的教师本身也提出了更高的要求，对课件准备提出了更高的要求。例如，在讲解风湿性心脏瓣膜病

PBL教学模式在心内科教学中的应用

PBL 教学模式在心内科教学中的应用收稿日期：2018-12-05作者简介：尤威（1984-），男（汉族），江苏南京人，主治医师，研究生，南京医科大学附属南京医院（南京市第一医院）心内科，研究方向：冠心病基础及临床介入诊疗。

一、前言PBL 教学法英文名称Problem Based Learning 翻译成中文是以问题为基础的学习。

该教学法是美国著名的神经病学家Barrows 在1969年首创，目前已经成了世界上比较流行的一种教学模式。

PBL 教学法与传统的教学方式有非常大的不同，其最大的特点就是强调教学要以学生学习为主，而并非以教师讲授为主。

通过一些真实性的任务，将一些复杂、有意义的专业方向的问题交由学生去完成，学生通过自主的学习和与他人之间的合作，解决这些问题，并且能够学习到这些问题背后所隐藏的学科知识，以这种方式，逐渐地掌握学习的方式。

心血管内科涉及许多复杂的医学知识，也是学生在学习医学中一门比较难入门的专业。

在心内科的教学中，专业课教师积极探索如何提高学生对心内科的学习兴趣、掌握自主学习的方法，又能很好地完成学业的方法。

笔者通过自身的教学经验来简要阐述心内科专业的PBL 教学法应用。

二、PBL 教学法在心内科教学应用1.成立学习小组，确立学习目标。

一般的PBL 课程的学习小组是有8—10个学生来组成，这个可以根据班级的人数和不同学生单位之间的关系进行安排，有的学生小组按照宿舍来划定，每个宿舍4人，可以安排2个或者3个宿舍一组，这样既可以方便沟通交流，也能够统一安排学习计划，有利于保持一个统一的、稳定的学习团队。

每个学习小组都由一个助教教师来带队，助教教师负责学习小组的全部事宜，包括问题的提出和各种实验研究中场地、人员的安排等外部协调事宜。

如果需要用真实病人进行学习研究，则需要助教教师与附近的医院沟通，带领学生小组进入医院对真实病人进行询问病史和病体特征，然后在回到教室进行讨论。

学习小组中还需要选出一位学生负责人配合助教教师的工作，同时对小组的学习情况进行记录整理和反馈。

案例教学法结合PBL_模式在心内科教学中的应用与探索

中国卫生产业CHINA HEAL TH INDUSTRY案例教学法结合PBL 模式在心内科教学中的应用与探索叶海涛，李秀芬，祖丽皮耶·艾乃斯，杨燕，谢阳，艾力菲热·帕尔哈提，帕尔哈提·吐尔逊新疆医科大学第四附属医院心内三科，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐 830000[摘要] 目的探讨案例教学法结合问题为基础学习（Problem-Based Learning ， PBL ）模式在心内科教学中实践效果。

方法选取2022年1月—2023年1月新疆医科大学第四附属医院70名心内科学生为研究对象，采取随机数表法分为两组，每组35名，对照组给予常规讲授法教学，研究组采用案例教学法联合PBL 模式，定时记录学习效果。

结果研究组理论考试、实践操作、病例分析能力、自主学习能力评分均高于对照组，差异有统计学意义（P 均<0.05）。

结论案例教学法结合PBL 模式在心内科教学中具有较好的应用效果，能有效提高学生的学习能力与实践操作能力。

[关键词] 心内科教学；案例教学法；以问题为基础的学习；学习能力；实践操作能力[中图分类号] R19 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2024）01（b ）-0147-04Application and Exploration of Case Teaching Method Combined with PBL Model in Cardiology TeachingYE Haitao, LI Xiufen, Ainaisi Zulipiye, YANG Yan, XIE Yang, Paerhati Ailifeire, Tuersun PaerhatiThird Department of Cardiology, the Fourth Affiliated Hospital of Xinjiang Medical University, Urumqi, Xinjiang Uygur Autonomous Region, 830000 China[Abstract] Objective To explore the practical effect of case teaching method combined with problem-based learning (PBL) model in cardiology teaching. Methods 70 cardiology students from the Fourth Affiliated Hospital of Xinjiang Medical University from January 2022 to January 2023 were selected as the study objects and were divided into twogroups using random number table method, with 35 students in each group. The control group was taught by the conven⁃tional lecture method, while the research group used the case teaching method combined with the PBL model to regu⁃larly record the learning effects. Results The scores of theoretical examination, practical operation, case analysis ability and independent learning ability of the research group were all higher than those of the control group, and the differ⁃ences were statistically significant (all P <0.05). Conclusion Case teaching method combined with PBL model has good application effect in cardiology teaching, and can effectively improve students' learning ability and practical operation ability.[Key words] Cardiology teaching; Case teaching method; Problem-based learning; Learning ability; Practical opera⁃tion ability心内科作为医学领域中至关重要的学科，其教学质量直接关系到医学生的专业素养和临床实践能力。

分析“导师制”PBL教学法在心血管内科护士规范化培训中的应用

分析“导师制”PBL教学法在心血管内科护士规范化培训中的应用【摘要】本文针对心血管内科护士规范化培训中的问题，探讨了导师制和PBL教学法的应用。

导师制可提供个性化指导，培养学员的实践能力和专业素养；PBL教学法注重学员自主学习和问题解决能力的培养。

结合两者优势，能够更好地促进学员能力的提升。

通过案例分析，发现导师制和PBL教学法结合可有效提升学员综合能力。

进一步评估显示，学员在实践活动中表现出更高的专业水平和自信心。

未来，心血管内科护士规范化培训可继续深化导师制和PBL教学法的结合，实现更好的培训效果和实践价值。

【关键词】导师制、PBL教学法、心血管内科护士、规范化培训、结合优势、案例分析、效果评估、综合能力提升、实际意义、发展方向1. 引言1.1 导师制概述导师制是一种教育教学模式，通过为学员提供个性化指导和支持，促进其知识、技能和态度的全面发展。

导师不仅是知识的传授者，更是学员的引导者和榜样。

在心血管内科护士规范化培训中，导师制可以起到至关重要的作用。

导师可以根据学员的实际情况和需求，量身定制培训计划，帮助他们全面提升专业技能。

导师可以分享自己的丰富经验和实践经验，引导学员在实践中不断成长。

导师还可以帮助学员建立正确的职业态度和价值观，培养他们成为具有创新能力和团队精神的优秀内科护士。

导师制在心血管内科护士规范化培训中，扮演着不可或缺的角色，是学员成长和发展的重要支撑和指引。

1.2 PBL教学法介绍PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为中心的教学方法，强调学生在解决现实问题的过程中获取知识和技能。

相较于传统的教学模式，PBL注重学生的主动学习和问题解决能力的培养。

在PBL教学中，学生通常以小组形式协作完成任务，通过讨论、研究和实践来解决给定的问题。

PBL教学法的核心理念是“学以致用”，通过实际问题的解决过程来促进学生的深层学习。

在PBL的学习环境中，教师更多扮演着指导者的角色，引导学生提出问题、收集资料、分析数据和制定解决方案。

PBL教学法在心内科临床实习教学中的实践

丁建云，孙丰斌，郝金霞高职护生通用能力培养途径［『１卫生
职业教育，２０１４，３２（３）：９０ — ９１．
ＰＢＬ教学法在心内科临床实习教学中的实践
胡子旺’ 齐硕王文军’ 文兰’
ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｇｒｏｕｐａｄｏｐｔｅｄｔｈｅＰＢＬａｎｄＬＢＬｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ．ｈｅｔｃｏｎ￣ｏｌ
【摘要】目的探讨ＰＢＬ教学方法在心内科临床实习教学中的应用效果。ｅａｃｈｉｎｇｍｅｈｏｔｄ．Ｔｈｅｔｗｏｇｒｏｕｐｓｗｅｒｅｈｅｔｓａｍｅｔｏｐｉｃｉｎ
ｘａｍｉｎａｔｉｏｎｓａｎｄｔｈｅｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅ．ａｄｏｐｔｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ方法在２０１６年１ —１０月我院临床实习的学生中随机选取心内科临床ｅｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｍｅｔｈｏｄｔｏｅｖａｌｕａｔｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅ实习学生共１００人为研究对象，随机分为实验组（ＰＢＬ）５Ｏ人．对照ｉｔｗｏｇｒｏｕｐｓ．ＲｅｓｕｌｔｓＴｈｅｔｗｏｇｒｏｕｐｓｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｈｅｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ组（传统教学）５Ｏ人。实验组组采用ＰＢＬ＋ＬＢＬ教学方法，对照组ｏｆｎｏｗｌｅｄｇｅｔｅｓｔｐａｒｔｏｆｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓｗｅｒｅｌａｆｔ．Ｐ＞０．０５．ｎｏｓｔａｔｉｓｔｉｃａ１ｄｉｉｅｆｒｅｎｃｅ．则采用ＬＢＬ教学方法。两组分别进行相同题目的入科考试及出科考试，ｋｔｉｎｈｅｔｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｒｏｇｕｐ．ｔｈｅｓｃｏｒｅｓｏｆｃａｓｅａｎａｌｙｓｉｓ．ｂａｓｉｃｓｋｉｌｌｓ矗ｎｄ同时均采用不记名问卷调查方法，对两组教学效果及教学模式进行评Ｂｕｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｓｃｏｒｅｓｗｅｒｅｈｉｇｈｅｒｔｈａｎｔｈｏｓｅｏｆｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｇｒｏｕｐ．Ｔｈｅ价。结果两组学生在理论知识考试部分成绩水平持平，Ｐ＞Ｏ．０５，无ｃｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｈｏｔｄｉｓｈｉｇｈｅｒｔｈａｎｔｈｅＬＢＬｇｒｏｕｐｉｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇ统计学差异。但是实验组学生在病例分析、基本技能及综合成绩等部ＰＢＬ＋ＬＢＬａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ，ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｃｌｉｎｉｃａｌｎｏｋｗｌｅｄｇｅｇｒａｓｐｉｎｇ，ｔｈｅｉｎｔｅｒｅｓｔｔｒａｉｎｉｎｇ，分成绩高于对照组。ＰＢＬ＋ＬＢＬ教学方法在教学满意度、对学生临床知ｓｈｅｃｌｉｎｉｃａｌｔｈｉｎｋｉｎｇｔｒａｉｎｉｎｇ，ｔｈｅｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅａｎａｌｙｓｉｓａｂｉｌｉｔｙ，ｔｈｅ识掌握、兴趣培养、临床思维培养、综合分析能力、理解和记・ｋ能力ｔｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇａｎｄｔｈｅｍｅｍｏｒｙａｂｉｌｉｔｙａｎｄｔｈｅｔｅａｍｓｐｉｒｉｔ．Ｃｏｎｅｌｕｓｉｏｎ及团队精神等方著高于ＬＢＬ组。结论ＰＢＬ＋ＬＢＬ教学方法优于传统教ｕＢＬ＋ＬＢＬｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ，ｉｓｓｕｐｅｒｉｏｒｔｏｒａｔｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇ，ｃａｎｉｍｐｒｏｖｅ学，可以提高学习的积极性，有助于医学生临床思维和实践能力的培Ｐｈｅｔｅｎｔｈｕｓｉａｓｍｏｆｓｕｄｔｙ，ａｎｄｉｓｈｅｌｐｆｕｌｆｏｒｈｅｔｔｒａｉｎｉｎｇｏｆｃｌｉｎｉｃａｌｔｈｉｎｋｉｎｇ养。在心内科临床实习中引入ＰＢＬ教学是有意义的探索。

PBL教学法在心内科临床教学中的作用

下发到见习生手中，人手一份，组织各个小组成员认真分以会被普遍看好，究其原因在于其以临床病例展示、小组
析、研究病历材料，鼓励其发现问题，形成讨论提纲，由形式讨论发现问题、教学资料查询、课堂讨论研究、见习小组代表与各组之间进行交流与讨论；（５）见习生针对生总结以及带教教师补充说明等为主要核心；以学科综合带教内容自行做总结，可深入到患者床边，进行资料搜型课程取代单调枯燥课程、见习生能力培养取代带教教师集，指导教师针对不足之处进行详细解释、补充和说明。
１．１一般资料选取我院心内科见习生１００名，男生４３名，女生５７
名，年龄２１～２３岁，平均（２１．２ ±０．８）岁。按照随机分组见习生的主观病例分析题考试成绩［（１５．６ ±３．２）分）】不及
法，将其分为观察组和对照组，每组６０名。两组见习生的观察组［（２２．０ ±６３）分１，组间比较差异显著（Ｐ＜０．０５）。
年龄层次、性别、实习科室等一般资料比较，无显著差异
（Ｐ＞０．０５），具有可比性。
教过程中，引入ＰＢＬ教学法。（１）带教开始前，行ＰＢＬ教的能力，进而提高主观能动性，全面发挥出自身特长和优学法宣教，选取我科室常见的病历资料，如冠心病、高血势，为高素质人才的形成打下坚实的基础Ｊ。
压等，见习生对有关课件、资料等进行深入学习和研究；

PBL教学法在心内科几种常见病教学中的应用

PBL教学法在心内科几种常见病教学中的应用【摘要】本文探讨了PBL教学法在心内科教学中的应用。

引言部分介绍了PBL教学法在医学教育中的重要性和心内科常见病教学的挑战。

接着，详细阐述了PBL教学法在心内科高血压病、冠心病、心律失常、心力衰竭、心肌炎等常见病教学中的应用。

结论部分总结了PBL教学法在心内科教学中的实际效果，并展望了未来发展的可能性。

通过PBL教学法，学生可以更深入地理解疾病的病因、发病机制和治疗方法，培养自主学习和问题解决能力。

PBL教学法也能提高学生的学习兴趣和参与度，为未来医学教育的创新提供新思路。

PBL教学法在心内科教学中的应用具有广阔的前景和重要意义。

【关键词】PBL教学法, 心内科, 高血压病, 冠心病, 心律失常, 心力衰竭, 心肌炎, 教学应用, 实际效果, 未来发展.1. 引言1.1 PBL教学法在医学教育中的重要性2000字的内容输出如下：PBL教学法在医学教育中的重要性不容忽视。

传统的医学教育模式主要以传授知识为主，学生被passively 接收知识，缺乏主动学习和问题解决能力的培养。

而PBL教学法则注重培养学生的自主学习能力、团队协作能力和问题解决能力。

在PBL教学中，学生通过自主讨论、探究和解决实际问题的过程中，不仅掌握了知识，更重要的是培养了批判性思维和判断能力。

这种学习方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习效果和记忆深度。

PBL教学法也有利于培养学生的团队合作能力。

在PBL小组中，学生需要共同讨论和解决问题，相互倾听和尊重他人意见，培养了团队合作和沟通能力。

这对于未来医生在诊疗过程中的团队合作至关重要，因为医疗工作需要多个专业人士共同合作，协调工作。

PBL教学法在医学教育中的重要性体现在促进学生自主学习、培养批判性思维、提高学习效果和记忆深度、培养团队合作精神等方面。

采用PBL教学法在心内科常见病教学中的应用，无疑是一种积极的探索和尝试，有助于提高医学生的综合素养和专业能力。

PBL教学法在心内科几种常见病教学中的应用

PBL教学法在心内科几种常见病教学中的应用前言PBL（Problem-based Learning），是一种基于问题的学习方法，在医学教育中得到广泛应用。

这种教学方式帮助学生通过自主学习和协作学习来获取知识和解决问题。

心内科作为内科医学的一个重要分支，根据其特点和需求，采用PBL教学法，对学生的教学质量和医疗水平的提高都具有重要意义。

本文将探讨PBL教学法在心内科几种常见病教学中的应用。

PBL教学法简介PBL教学法是以问题为中心的学习方法，它通过提出具有挑战性的问题，鼓励学生主动寻找答案和解决问题。

PBL教学法不同于传统的讲授式教学方法，它是一种针对问题的、引导性的学习方式。

PBL教学法可帮助学生掌握必要的知识和技能，并鼓励其在实践中应用所学知识。

PBL教学法在心内科教学中的应用冠心病冠心病是心内科常见的一种疾病，PBL教学法的应用可以使学生更好地理解和掌握冠心病的诊断和治疗。

针对冠心病，PBL教学法的问题设定涉及冠心病的病因、症状、诊断和治疗等方面的知识。

学生可以通过讨论和研究等方式来深入了解冠心病，并在实践中应用所学知识。

心房颤动心房颤动是一种常见的心律失常，也是心内科教学中的重要内容。

采用PBL教学法可以更好地帮助学生了解心房颤动的诊断和治疗。

PBL教学法在问题设定上需要涉及到心房颤动的诱因、症状、诊断和治疗等方面的知识。

通过研究和讨论，有助于学生加深了解和掌握心房颤动的相关知识。

心力衰竭心力衰竭是一种常见的心脏病，PBL教学法可以帮助学生更好地理解和掌握这种疾病的诊断和治疗。

PBL教学法在问题设定上需要涉及到心力衰竭的病因、症状、诊断和治疗等方面的知识。

学生可以通过研究和讨论等方式来深入了解心力衰竭，并在实践中应用所学知识。

结论采用PBL教学法在心内科几种常见病的教学中是十分有效的。

PBL 教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和协作学习能力，并且能够帮助学生在实践中更好地应用所学知识。

PBL教学模式在心内科教学中的应用

与赞成组比较．＜．５００Ｐ
随机选取临床医学专业２个班，分为实验组和对照组，
实验组５７名，照组５对４名，别实施ＰＬ、Ｂ分ＢＬＬ教学。两组
３讨论
学生平均年龄、男女比例、期基础课学习、学成绩无明显前入
意义。
１．计学方法４统采用ＳＳ３０软件分析．两组考试成绩比较采用ｔＰＳ１．检验，卷结果用Ｘ检验，＜．５为有显著性差异。问ＰＯ０
２结果
【考文献】参
【】ＨｆｎｌＨｓｋｗＢｌｋＲＪｔＬｒｂｅ－ａｅｅｒｉｇｕｅｍ￣１ｏｆｍａ（ｏｏａａ，ａｅｅａＰｏｌｂｓｄｌａｎｎｏｔｅ，ｍｏ
进行首次小组讨论。用循证医学模式鼓励学生利用多种教 ③
学工具就病例的病理、药理、断学等问题进行精读与整理。诊
④再次小组讨论，相互发问与应答。⑤ 大班讨论，各组指定
１名代表发言，由学生总结，并教师作必要补充。
和ＬＬ模式，Ｂ比较教学效果。果：结两组比较，础理论和病例分析客观题成绩无显著性差异（＞．）病例分析主观基尸Ｏ０，５
题成绩实验组明显优于对照组ｆ＜．５。结论：ＢＰ００）ＰＬ模式适用于心内科教学。
ｔｎｙａｓｏｘｅｉｎｅａｈｉｅｓｔｆＭｉｓｕ－ｌｍｂａＳｈｏｆｅｅｒｆｅｐｒｅｃｔｔｅＵｎｖｒｉｏｓｏｒ－ｕｉｃｏｌｏｙＣｏ

PBL教学联合案例教学法在心血管内科临床教学中的应用

ＰＢＬＣｏｍｂｉｎｅｄｗｉｔｈＣａｓｅＭｅｔｈｏｄｓｏｆＴｅａｃｈｉｎｇＡｐｐｌｉｅｄｔｏＣｌｉｎｉｃａｌＴｅａｃｈｉｎｇｉｎＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＣａｒｄｉｏｖａｓｃｕｌａｒＭｅｄｉｃｉｎｅ
ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ（ＬＢＬ）．ｈｅＴｎｔｈｅｇｒａｄｅｓａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎｏｆｈｅｔｓｔｕｄｅｎｔｓｆｏｔｗｏｇｒｏｕｐｓｗｅｒｅｃｏｍｐａｒｅｄ．ｈｅＴｒｅｓｕｌｔｓｓｈｏｗｅｄ
ＰＢＬ教学联合案例教学法，对照组实施以授课为基础的传统单向教学法（ＬＢＬ），比较两组学生的出科成绩以及教学满意
度。结果发现实验组学生在出科成绩及对教学满意度均优于对照组。结论ＰＢＬ教学联合案例教学法在心血管内科临床教学中能够显著提高学生的出科成绩及带教满意度，值得进行临床推广。【关键词】ＰＢＬ教学法；案例教学法；心血管内科【中图分类号】Ｒ４７１【文献标识码】Ａ【文章编号】１６７４ — ０７４２（２０１３）１２（Ｃ）一０１２１ — ０２
［Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｔｏｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｔｈｅｃｌｉｎｉｃｌａｅｆｅｃｔｏｆｐｒｏｂｌｅｍ — ｂａｓｅｄｌｅｒｎａｉｎｇ（ＰＢＬ）ｃｏｍｂｉｎｅｄｗｉｔｈｃａｓｅｍｅｔｈｏｄｓｏｆｔｅａｃｈｉｎｇａｄｏｐｔｅｄｉｎ

PBL联合案例教学法在心内科临床实习中的应用

用ｔ验，Ｐ＜．５差异有显著性，Ｐ＜．１检００００，差异高度显著。
二、结果
１．出科考试及病历书写成绩。（见表１）
表１二组学生出科考试及病历书写成绩比较（± ）ｓ
注：实验组与对照组相比，Ｐ００，实验组学生出科考＜．１
第８卷第３期
２１年８月００
辽宁医学院学报（社会科学版）
Ｊｕａｏｉｎｎｅｉｌｎｖｒｔ（ｏｉｃｎｅＥｉｏ）ｏｒｌｆａｉｇＭｄａＵｉｓｙＳｃａＳｉｃｄｔｎｎＬｏｃｅｉｌｅｉ
Ｖｏｏ３Ｌ８Ｎ．
由教师精讲；实验组借鉴、使用ＰＬ与案例教学Ｂ法，教学思路设计的具体步骤：精心挑选人民卫生出版社出版的全国高等学校统编教材《内科学》（７第版）第三篇，循环系统疾病适合ＰＬ与案例Ｂ教学法的心绞痛、高血压、心肌梗死部分，依据教学大纲选择具有一定的代表性、典型的病例，针对这些病例从多方面、多角度出发，统一设计ＰＬＢ教学问题，并明确答案。认真组织集体备课，确定２名教师分别带教。在实习之前，由教师按照教学大纲要求提供典型的临床病例，布置要解决的问题；学生围绕问题查找相关资料，做好笔记或提纲，为课堂讨论做准备，也欢迎学生提出新的问
Ａｕｇ．，２０１０
ＰＬＢ联合案例教学法在心内科临床实习应用中的

分析“导师制”PBL教学法在心血管内科护士规范化培训中的应用

分析“导师制”PBL教学法在心血管内科护士规范化培训中的应用导师制是一种由有经验的医护人员担任导师，指导和培养新入职医护人员的教学模式。

在心血管内科护士规范化培训中，导师制能够有效地传承护理经验，培养护士的临床实践能力和专业水平。

导师能够以身作则，潜移默化地影响新入职护士，传授临床护理技能和专业知识，帮助护士尽快适应工作岗位，提高工作效率。

导师制还能够帮助新入职护士更好地融入团队，促进团队的合作和沟通，形成良好的工作氛围。

导师在工作中能够倾囊相授，传授临床技能和护理经验，帮助新入职护士不断提升自己的专业水平，提高对患者的护理质量。

PBL教学法是一种问题驱动式学习教学模式，强调学生在解决实际问题的过程中，积极主动地获取知识和技能。

在心血管内科护士规范化培训中，采用PBL教学法能够更好地培养护士的问题解决能力和团队合作意识，提高护士的临床实践能力和专业水平。

通过PBL教学法，护士能够从实际临床案例出发，主动寻找问题、解决问题，培养自主学习和自我评价能力。

在团队协作的过程中，护士们能够相互交流、分享经验，促进思维碰撞和学习成果的共享，提高团队的整体素质。

导师制和PBL教学法各有其优势和局限性，在心血管内科护士规范化培训中的融合应用将能够更好地发挥其优势，提高培训效果。

通过导师制，新入职护士能够在导师的指导下，快速适应工作，传承护理经验，提高护理实践技能。

导师能够根据护士的实际工作情况和专业需求，有针对性地进行指导和培养，让护士更好地融入团队，获得成长和进步。

导师制和PBL教学法的融合应用，需要有针对性地设计培训计划和课程内容，从实际工作出发，结合护士的专业需求和培训目标，提供个性化的培训指导，让每一位护士都能够得到有效的培训和提高。

四、改进方案1. 强化导师的培训和指导作用，提高导师的教学水平和护理技能，使其能够更好地传授护理经验和指导新入职护士。

2. 设计个性化的PBL教学内容，结合实际工作情况和专业需求，设置与临床实践相关的问题，培养护士的问题解决能力和团队合作意识。

PBL教学法在心血管内科临床见习中的应用

PBL教学法在心血管内科临床见习中的应用目的探讨PBL教学法在心血管内科临床见习教学中的应用效果。

方法2012年在安徽医科大学第二附属医院心血管内科临床见习的五年制临床专业学生97人，将学生随机分为两组，实验组学生48人，对照组学生49人。

对照组学生采用传统教学法，观察组学生采用PBL教学法。

结果（1）与对照组比较，实验组对教学法基本满意度显著提高（81.6% vs. 93.8%，P＜0.05）；（2）与对照组比较，实验组理论成绩无统计学差异[（85.8±6.5）分vs. （86.7±5.9）分，P>0.05]，而实验组病例分析成绩显著提高[（80.5±7.5）分vs.（89.4±5.8）分，P＜0.01]。

结论在心血管内科临床见习中，PBL教学法能取得较好的教学效果，是值得推广的一种教学法。

[Abstract] Objective To observe the effect of problem-based learning（PB）teaching method in cardiovascular medicine probationer doctor. Methods In 2012，97 five-year-program probationer doctors in our institution were randomly divided into two groups，the experimental group（n=48）and the control group （n=49）. PBL teaching method and traditional teaching method were applied in two groups respectively. Results （1）Compared with the control group，the degree of satisfaction was significant higher in the experimental group （81.6% vs. 93.8%，P ＜0.05）；（2）There was no statistical difference in the fundamental knowledge between the control group and the experimental group[（85.8±6.5）pionts vs. （86.7±5.9）pionts，P>0.05]，while the comprehensive ability of the experimental group was significant higher than that of the control group [（89.4±5.8）pionts vs. （80.5±7.5）pionts，P＜0.01]. Conclusion PBL teaching model can achieve better teaching effect in the clinical teaching of cardiovascular internal medicine，it is worth of application.[Key words] Problem-based learning；Teaching method；Cardiovascular medicine临床见习教学是医学教育的重要组成部分，是医学生能否由理论学习向临床医生转变的关键环节。

情景理论下PBL_教学法在心内科教学中的应用

CHINA HEAL TH INDUSTRY情景理论下PBL教学法在心内科教学中的应用杨梦智，再努尔·买合木提，徐长生新疆医科大学第七附属医院心血管内科，新疆乌鲁木齐 830028[摘要] 目的探讨情景理论下以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL）在心内科教学中的应用及效果。

方法选取2022年1月—2023年6月新疆医科大学第七附属医院心血管内科接收的96名心内科学生为研究对象，根据随机数表法分为传统组与联合组，各48名，传统组予以传统教学法，联合组予以情景理论下PBL教学法，对比两组学生的考核成绩、综合能力、教学效果、教学满意度。

结果联合组的理论与操作成绩高于传统组，差异有统计学意义（P均<0.05）；联合组的分析能力、沟通能力、学习能力、解决问题能力评分高于传统组，差异有统计学意义（P均<0.05）；联合组的学习积极性、知识获取、实践操作、团队合作各维度提升学生数量占比高于传统组，差异有统计学意义（P均<0.05）；联合组的总满意率高于传统组，差异有统计学意义（P<0.05）。

结论将情景理论下PBL教学法运用于心内科教学中，能够显著提升学生学习兴趣，促其自主学习，使其综合能力得到提高，并能提升教学效果与满意度。

[关键词] 情景理论；PBL教学法；心内科；教学效果；教学满意度[中图分类号] R19 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2023）11（b）-0182-04Application of PBL Teaching Method in Cardiology Teaching under Situa⁃tion TheoryYANG　Mengzhi,　Zainuer Maihemuti, XU　ChangshengDepartment of Cardiovascular Medicine, the Seventh Affiliated Hospital of Xinjiang Medical University, Urumqi, Xin⁃jiang Uygur Autonomous Region, 830028 China[Abstract]Objective To explore the application and effect of problem-based learning(PBL) teaching method in cardi⁃ology teaching under scenario theory. Methods 96 cardiology students admitted to the Department of Cardiovascular Medicine, the Seventh Affiliated Hospital of Xinjiang Medical University from January 2022 to June 2023 were se⁃lected as the research objects. According to the random number table method, they were divided into a traditional group and a combined group of 48 students each. The traditional group was given traditional teaching method, and the combined group was given PBL teaching method under scenario theory. Compare the assessment scores, comprehen⁃sive abilities, teaching effects, and teaching satisfaction of the two groups of students. Results The theoretical and op⁃erational scores of the combined group were higher than those of the traditional group,and the differences were statisti⁃cally significant (both P<0.05). The joint group's analysis ability, communication ability, learning ability, and problem-solving ability scores were higher than those of the traditional group,and the difference was statistically sig⁃nificant (all P<0.05). The proportion of students in the combined group who improved in the dimensions of learning en⁃thusiasm, knowledge acquisition, practical operations, and teamwork was higher than that in the traditional group, and the differences were statistically significant (all P<0.05). The overall satisfaction rate of the combined group was higher than that of the traditional group,and the difference was statistically significant (P<0.05). Conclusion Applying PBL teaching method under scenario theory to cardiology teaching can significantly enhance students' learning inter⁃est, promote their independent learning, improve their comprehensive ability, and improve teaching effect and satisfac⁃tion.[Key words] Situation theory; PBL teaching method; Cardiology; Teaching effect; Teaching satisfaction心内科学为内科重要组成部分，内容较为复杂，涉及解剖学、病理生理学、生理学、病理学、生物化学，知识面广、理论性与实践性均较强[1]。

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ＰＬ即 “ 问题为基础的学习 ”（ｒｂｍｂｓｄＢ以ｐｏｌａｅｅ
分比。
ｌｒｉｇＢ）目前正成为医学教育改革的方向之一，ｅｎｎ，ＰＬ，ａ有着传统教学方法不可比拟的优越性【】１。近年来，在我０院心内科临床实习教学中采用ＰＬ教学法，探讨其教学Ｂ方法，并与传统的以授课为基础的单向教学方法（ｃｒ１ｔｅｅｕｂｓｄａｎ，ＬＬ）进行比较，现总结如下。ａｅｅｍｉｇＢ
ＰＬ学法在心内科临床实习学中于传统教学法，能提高教学效果。Ｂ教教优
关键词：ＢＰＬ教学法；带教模式；中医内学科
ｄｉ０３６０ｉｎ１７ —７９０２０．７ｏ：１．９９．ｓ．６２２７．１．０ｓ２８３
。
文章编号：１７—７９（０２）一８０６ —２６２２７２１０ —０００
◎ 哼ＭＤＤ教Ｍ为ｋ远ＯＥＯＴＵＦＤＤＡＣＣ，ＥＪＴ屦ＮＥＮＣＲＣ程ＩＮＳＡ￣ｋＩＯ
张淑娟王振涛
２第总６第年・３０４下期１０第刊月１０８半２期月卷
ＰＬ教学法在心内科临床教学中的应用Ｂ
（河南中医学院第二附属医院・河南省中医院心内科，郑州４００）５０２
注：与ＬＬ组比较，Ｐ．５Ｂ＜００
２２组学生对教学满意度的比较．２
见表２。
［（］ｎ％）
表２ＰＬ组与ＬＬ组学生满意度比较 Nhomakorabea ＢＢ
注：与ＬＢ组比较，Ｐ＜０．５Ｌ０
３讨论
临床实习是医学教学中的重要环节，是理论与实践相结合、是使学生获得临床感性认识并培养其能力的一种重要教学形式，在现代医学教学中起着非常重要的作用。心内科是涉及面广、专业性强的临床学科，也是临床实习教学的重要课程之一，危急重症、突发事件较多，相对较难掌握，其中在心内科实习时间短，教学内容多，学习任务重，且由于近年来高校不断扩招，学生数量增多，同时，心血管内科日常临床工作紧张忙碌，风险高，师资力量有限，出现带教教师人手缺乏、备课时间较少等现象，在这种情况下，如何提高医学生在心内科实习的教学效果已成为临床教学工作的难点【，４探讨高效的临］
１资料与方法
１统计学方法所有实验数据使用ＳＳ３０软件进．４ＰＳ１．行统计学分析。计数资料用率表示，２组间率的比较采用ＣＭＨ卡方检验。Ｐ．＜００５为差异有显著性，Ｐ＜０１．０为差异有高度显著性。
２结果
１１一般资料２１年１月至２１年１．０１０１２月在我科实习的本科临床医学专业学生１６人，其中男生５００例，女生５例；年龄２￣２岁，平均为２．０岁。随机分６２５３９为ＬＬ带教组（３例）和ＰＬ带教组（３例）Ｂ５Ｂ５，２组在年龄、性别、学历比较、专业构成等方面无显著性差
别（Ｐ＞００）．５。
２１２．组学期考试成绩比较ＰＬ组平均８．Ｂ５６分，ＬＬＢ组平均７．１３分，ＰＬ组明显高于ＬＬ组（＜０５，见ＢＢＰ．）０
表１。
表１ＰＬ组与ＬＬ组学期考试成绩比较ＢＢ［（］Ｈ％）
１带教内容与方法ＬＬ带教组由带教教师根据教．２Ｂ学大纲要求，进行实践教学。ＢＰＬ带教组带教模式如下： ①挑选合适的病例：选择我科常见病、多发病，如高血压病、冠心病等，提前将患者的信息告知学生。②提出问题：针对教学内容的重点、难点设计问题，题目要具有讨论价值，具有一定的实用性，教师要找出具体病例，分析其诊疗过程，例如：心力衰竭的诊治流程，提出如下问题：需要注意哪些病史？该病例的诊断是什么？请列出诊断依据，进一步应作哪些检查？主要的治疗方法是什么？并通过该病例要求同学掌握心力衰竭的病因、发病机制、临床表现、诊断与治疗原则。③指导学生学习：引导学生去自学，查找资料，做好笔记，归纳总结，解答在该病例中提出的问题并提出疑问，作好讨论准备。 ④床边采集病史，并进行体格检查。⑤组织讨论：教师主持讨论，讨论要针对病例提出的焦点问题和学生自己提出的迷惑不解的问题，鼓励学生们踊跃发言，各抒己见，教师在讨论过程中注意归纳概括，简要记录，并予以启发诱导，引导学生理论联系实际，综合分析，解决疑点、难点，解答学生可能仍然存在的问题。⑥ 总结：教师总结归纳所讨论的内容，归纳、分析各种观点的依据和疑问，突出强调重点、难点内容。２组带教内容、进度、学时数完全一致。１考核与评价方法对ＰＬ组５．３Ｂ３例学生及ＬＬ组Ｂ５３例学生出科时进行考试，考试包括理论考试（６％）占０和临床技能考核（０。教学满意度调查以无记名方式４％）进行，分为满意、一般、不满意３个等级，分别计算百
摘
要：目的探讨心内临床实习教学中以问题为基础教学法（Ｂ科ＰＬ）的应用效果。方法
将我院心内本科实习生１６人随机分科０ＰＬ组出考试成绩、带教满意度均明Ｂ科
为传统带教组和ＰＬ带教组，各组均５例，对出科考试成绩及带教满意度进行比较。结果Ｂ３显优于传统组（Ｏ５ｏ结论Ｐ＜．０