低段语文教学中要注意的问题

小学语文低年级教学中存在的问题及应对措施

小学语文低年级教学中存在的问题及应对措施随着教育改革的不断深入，小学语文低年级的教学方式也在不断变革和完善。

在实际的教学过程中，我们也会面临一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，还制约了教师的教学质量。

我们有必要针对这些问题提出一些应对措施，以期能够更好地指导学生的语文学习。

一、存在的问题1. 学生缺乏学习兴趣学生在小学低年级的语文学习过程中，往往没有足够的学习兴趣，对语文学习缺乏热情。

他们觉得学习语文是一件枯燥乏味的事情，常常不愿意主动去学习。

2. 课堂教学缺乏互动在传统的教学方式中，老师往往是以灌输知识的方式进行教学，学生只是被动地接受知识，课堂上缺乏互动和积极参与的氛围。

3. 学生基础薄弱在小学低年级，很多学生的语文基础较为薄弱，他们在识字能力、阅读理解能力等方面存在较大的不足。

4. 教学内容单一在一些学校的语文教学中，往往只注重学生的语文知识的传授，而缺乏对学生语文实际运用能力的培养。

二、应对措施1. 提高教学质量，增加趣味性为了提高学生的学习兴趣，教师应注重提高课堂教学的趣味性，采用生动形象的教学方式，利用多媒体设备、教具等辅助教学手段，设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习热情和兴趣。

2. 增加课堂互动，激发学生参与教师应该注重课堂教学的互动性，鼓励学生积极参与到课堂教学中来。

可以采用小组讨论、角色扮演、游戏互动等方式，让学生在愉快的氛围中，提高语文学习的积极性和主动性。

3. 强化基础训练，提高学生素质针对学生基础薄弱的问题，教师需要合理安排课程，强化基础训练，注重识字能力、阅读理解能力等方面的培养，提高学生的语文素质。

4. 多元化教学内容，培养学生综合能力针对教学内容单一的问题，教师要注意拓宽教学内容，注重培养学生的语文实际运用能力。

可以通过开展课外阅读、写作活动等方式，培养学生的语文综合能力。

在小学语文低年级的教学中，我们要注意学生的学习兴趣问题，注重提高课堂教学的趣味性和互动性；针对学生基础薄弱的问题，要加强基础训练，注重提高学生的语文素质；同时还要拓宽教学内容，注重培养学生的语文实际运用能力。

小学语文教学中存在的问题及解决措施

小学语文教学中存在的问题及解决措施小学语文教学一直是教育界和家长们关注的焦点，因为语文教学不仅关系到学生的语言能力，更关系到学生的思维能力和综合素养。

当前小学语文教学中仍存在一些问题，例如教学内容设置不合理、教学方法单一、学生学习动力不足等。

针对这些问题，我们应该采取一些措施来优化小学语文教学，让学生在学习语文的过程中能够更好地提高语言能力和综合素养。

一、存在的问题1. 教学内容设置不合理小学语文教学内容设置应该贯穿阅读、写作、语法和修辞等方面，但是目前很多学校的语文教学内容设置过于注重课文的背诵和填空练习，忽视了学生的阅读和写作能力的培养。

学生对于课文的理解和应用能力得不到充分发展。

2. 教学方法单一在教学方法上，很多老师仍然采用传统的讲解和填鸭式的灌输，忽视了学生的主体地位和创造性。

老师主导性较强，学生被动性较大，缺乏积极性。

这样无法激发学生学习语文的兴趣，也无法培养他们的自主学习能力。

3. 学生学习动力不足由于教学内容的设置和教学方法的单一，导致很多学生对语文学习产生了抵触情绪，不愿意主动参与语文学习。

学生的学习动力不足，严重影响了他们的学习效果。

二、解决措施1. 合理设置教学内容在小学语文教学中，应该合理设置教学内容，注重培养学生的阅读和写作能力。

可以增加多样化的课文内容，让学生在阅读中感受文字的魅力，培养对文字的理解和感悟能力。

可以设置一定的写作训练，引导学生进行感情的表达和思想的抒发，培养他们的表达能力和创造性思维。

2. 多元化的教学方法在教学方法上，应该多元化教学手段，采用启发式的教学方法和探究式的学习方式。

教师可以引导学生通过讨论、研究和实践等方式来学习语文知识，激发他们的学习兴趣，激发他们的学习愿望。

同时也要注意培养学生的自主学习能力，让他们在学习中能够自觉地思考和探索，提高他们的学习效果。

3. 激发学生学习兴趣为了激发学生的学习兴趣，可以在语文教学中增加一些生动有趣的教学内容，比如寓言故事、名人传记等。

小学语文教学设计应注意的问题

小学语文教学设计应注意的问题基础教育改革的实施，使我们教师的教学生活发生了根本变化，其中一个重要变化就是课前教学设计。

下面我就新课标理念下的小学语文教学设计谈几点浅见。

一、教学设计应具备新的教学观念1．要树立让学生乐学的观念。

乐学的效果是非常明显的。

有人说乐学可以常使精神力量有余，有人创造的“乐学法”可提高学习效率5倍。

乐学靠教师的“激励、唤醒、鼓舞”，靠教师巧妙的教学设计，这些设计包括教学过程中学生主体地位的设计，融洽合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，尤其应该重视语文活动设计。

2．要树立全面提高学生语文素养的观念。

具体的说，基本的语文素养应该包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力、使用工具书的能力、学习能力，以及文化修养、品德情操等方面。

语文教学的设计要在提高学生的基本语文素养上下工夫。

3．要树立大语文观。

语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学必须与生活相联系。

要努力使学生体验到学习语文与自己的生活息息相通，激发他们学习语文的积极性。

4．要树立“教是为了指导学生学”，指导学生发现、探究的观念。

语文学习的过程是学生自学、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程。

没有学生自己的主动性，学生最终将什么也学不到。

课堂教学的着眼点应该是“指导学生学”，这样学生才会学。

那么，教师要不要讲？当然要讲，但一般要少讲，按照叶圣陶先生的说法，教师的讲，是讲学生读不懂或领会不深的地方，是指点路径，是引导。

5．要树立学生是学习和发展的主体的观念，倡导自主、合作、探究的学。

语文学习要关注学生的个体差异和不同需求。

学生是否主动、是否探究，主要表现在是否思考，是否思考主要表现在是否能提出问题或是否有自己的看法。

在合作学习中，我们要十分关注学生与学生之间是否互相依靠；是否面对面的学习交往；是否具有一定的交往能力和自我管理能力。

教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的形成。

二、教学设计的基本流程1.教材的研读。

小学低段学生课堂注意力保持的教学对策研究以语文学科为例

小学低段学生课堂注意力保持的教学对策研究以语文学科为例一、概述在小学低段教育中，学生的课堂注意力保持问题一直备受关注。

特别是在语文学科的教学中，由于语言学习的特殊性和复杂性，学生的注意力保持显得尤为重要。

语文学科不仅是学生获取知识的重要途径，更是他们形成语言表达能力、阅读理解能力以及文化素养的关键环节。

如何有效提升小学低段学生在语文课堂上的注意力保持能力，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重大意义。

当前，随着教育理念的更新和教学方法的创新，越来越多的教育者开始关注并探索提高小学低段学生课堂注意力保持的教学对策。

在实际教学中，仍存在诸多挑战和困难。

一方面，小学低段学生年龄较小，身心发展尚未完全成熟，注意力容易分散另一方面，传统的教学方法往往过于单一枯燥，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

1. 小学低段学生课堂注意力特点分析小学低段学生的课堂注意力特点，是教师在制定教学对策时必须深入理解和把握的关键要素。

这一阶段的学生，由于年龄较小，心智发展尚不成熟，其注意力表现出鲜明的特点。

小学低段学生的注意力广度相对狭窄。

他们往往只能关注到课堂中的部分信息，而难以全面把握教学内容。

教师在语文课堂上需要运用生动、直观的教学手段，如图片、动画等，以吸引学生的注意，并引导他们全面理解课文内容。

小学低段学生的注意力稳定性较差。

他们的注意力容易分散，难以长时间保持对某一事物的关注。

这就要求教师在语文课堂上合理安排教学节奏，适时穿插趣味性的活动或提问，以激发学生的学习兴趣，维持他们的注意力。

小学低段学生的注意力转移能力也较弱。

他们往往难以根据课堂需求主动调整自己的注意力方向。

教师在语文课堂上需要注重培养学生的注意力转移能力，通过设计多样化的教学活动和任务，引导学生逐步学会在不同的学习情境中灵活调整自己的注意力。

小学低段学生的注意力还容易受到外部因素的干扰。

课堂上的噪音、突发事件等都可能影响学生的注意力。

教师需要为学生创造一个安静、有序的学习环境，减少外部因素对学生注意力的干扰。

小学语文低年级教学中存在的问题及应对措施

小学语文低年级教学中存在的问题及应对措施小学语文是学生语文学习的启蒙阶段，对于学生的语文素养的发展具有重要的影响。

然而，在小学语文低年级教学过程中，存在一些问题影响着学生的学习效果，我们需要认真地探究这些问题，并针对性地提出一些应对的措施。

一、阅读教学不足，阅读兴趣不高阅读是语文学习中的重要环节之一，它可以扩大学生的语言运用能力和语感，帮助学生更好地理解知识。

但是在教学过程中，很多老师不能够很好地调动学生的阅读兴趣和积极性，导致学生对阅读缺乏热情和兴趣，无法积极地去阅读。

对此，我们可以采取以下措施：1.老师可以通过鼓励学生、给予奖励等方式来调动学生的阅读兴趣和积极性，让学生感受到阅读的乐趣，激发他们的阅读欲望。

2.老师可以利用多种资源，如图画、视频、音频、实物等来帮助学生理解课文中的意思，增加学生记忆力和理解力。

3.老师可以安排课堂阅读，让学生有机会展示自己的阅读能力，同时也让别的学生从中学习到一些技巧和方法。

二、语言表达能力不强小学生语文功底薄弱，语言表达能力较弱，不能够很好地表达自己的思想和情感。

这与学生的思维发展程度有关，但也与教学方法、教师教学水平等因素有关。

对此，我们可以采取以下措施：1.通过启发式、自由式等多种方式引导孩子自主思考、自主学习，让孩子能够在实践中更好地掌握语言表达的方法和技巧。

2.探究表达为何会失败，让学生意识到语言表达的重要性，帮助学生改善表达能力。

3.加强作文教学，注重培养学生的写作技巧和写作习惯，让学生在写作中逐渐提高语言表达能力。

三、学习方法不当学生在小学语文低年级往往对学习方法和技巧缺乏了解和了解，自我学习能力较差，不知如何提高语文水平。

对此，我们可以采取以下措施：1.引导学生了解自己的学习方法，根据自己的特点和能力，逐步形成适合自己的学习方法和技巧，提高效率。

2.注重学生的课外拓展，让学生根据自己的兴趣和爱好选择适当的阅读材料，拓展知识面，提高语文素养。

3.注重社会化学习，让学生在互动交流中获得更多的知识和经验，帮助学生学会有效的学习方法和技巧。

浅谈语文低段教学中应注意的几个问题

浅谈语文低段教学中应注意的几个问题小学语文低段的学习是孩子踏上语文学习生涯的开始,它关系着孩子今后乃至一生的发展,而语文低段的教学与中、高段的教学有着明显不同的特点,要搞好低段语文教学,为孩子今后的学习奠定良好的基础,笔者认为低段语文教师应该特别注意以下几个问题:一、注意学生良好学习习惯的培养著名教育家叶圣陶先生曾说过:“什么是教育?简单地说就是养成习惯。

”一种好的学习习惯养成了,对学生的发展终身受益。

低段孩子刚入学,从各个方面都需要教师耐心教育,从一点一滴的小事做起,逐步培养他们良好的学习习惯。

具体地说,应该培养孩子哪些方面的学习习惯呢?笔者认为在语文低段的教学中主要应该培养学生以下几方面的良好习惯:1.培养孩子按时上学、遵守作息制度的习惯一年级的孩子刚开始上学,还没有明确的时间观念,这时,教师应给孩子提出明确的要求:每天按时上学、按时吃饭和休息,并要求孩子坚持做到,通过逐步的训练,让孩子“习惯成自然”,从小养成遵守作息制度的习惯,孩子将来不管做什么事,都会有严谨的态度。

2.培养孩子正确书写的习惯有人说字是人的脸面,的确,假设我们到一个新的单位去应聘,填个表,写个简历,如果有一手好字,就能给对方一个好的印象。

而一手好字与孩子从小养成正确的书写习惯是分不开的,低年级孩子刚开始学习写字,这时,教师要反复强调写字的要求:握笔的姿势正确、身坐直、脚放平、写端正。

书写的时候,先让孩子认真观察每一个字在田字格中的位置,说说这个字书写的时候应注意什么,教师还应适当地做示范,引导孩子正确写字,让孩子逐步养成正确的书写习惯,最终达到把字写好的目的。

3.培养孩子按时完成作业的习惯好习惯是在长期坚持训练中逐步养成的,从一开始就要求孩子每天按时完成作业,孩子慢慢就会养成当天的任务当天完成、做事不拖沓的好习惯。

4.培养孩子及时纠错的习惯在学习、作业中的错误,要求孩子及时纠正,这样,一方面是让孩子巩固所学的知识,另一方面是让孩子养成有错必纠的习惯。

小学语文教学存在问题及整改措施

小学语文教学存在问题及整改措施一、教学问题分析1. 教学方法单一：当前小学语文教学中，部分教师仍然采用“一言堂”的教学方式，缺乏启发性和互动性，导致学生被动接受知识，缺乏学习兴趣。

2. 课堂氛围沉闷：课堂氛围对于学生的学习兴趣和积极性具有重要影响。

目前部分小学语文课堂氛围较为沉闷，难以激发学生的学习热情。

3. 教学内容与实际脱节：部分教师在教学过程中，过于注重知识点的讲解，忽视了语文知识与现实生活的联系，导致学生难以将所学知识应用于实际情境。

4. 评价体系不合理：当前小学语文教学评价体系过于关注学生的考试成绩，忽视了对学生学习过程和综合素质的评价，导致学生过分追求分数，忽略了语文素养的提升。

二、整改措施1. 创新教学方法：教师应积极采用启发式、讨论式、情境式等多样化教学方法，提高课堂趣味性，激发学生的学习兴趣。

2. 营造活跃课堂氛围：教师应关注学生的情感需求，尊重学生的主体地位，通过设置悬念、组织竞赛、开展角色扮演等活动，营造轻松、愉快、积极的课堂氛围。

3. 结合实际生活：教师应将语文教学与学生的实际生活相结合，引导学生关注社会热点，学会运用所学知识解决实际问题。

4. 优化评价体系：构建多元化、全面的评价体系，关注学生的综合素质和个体差异，鼓励学生自我评价和互评，提高学生的语文素养。

5. 加强教师培训：提高教师的教学水平和教育教学研究能力，鼓励教师参加教育教学研讨活动，不断更新教育观念，提升教育教学质量。

6. 家校合作：加强家校沟通，发挥家庭教育的辅助作用，共同关注学生的语文学习，形成教育合力。

三、教学资源的整合与利用1. 优化教材内容：结合新课程标准，对现有教材内容进行梳理和整合，确保教学内容的时代性、科学性和系统性。

2. 开发校本课程：鼓励学校结合自身特色和地域文化，开发具有针对性的校本课程，丰富学生的学习资源。

3. 利用多媒体教学：充分运用多媒体教学手段，如PPT、视频、音频等，增强课堂教学的直观性和生动性，提高学生的学习兴趣。

小学语文教学应该注意的几个问题

小学语文教学应该注意的几个问题1.关于第一课时的教学1.1 第一课时教学中抓住重点，理解课文。

在第一课时教学中，我认为首先要给足学生读的时间。

不管是什么体裁的文章，我们都应把读好课文、读准课文作为第一课时的目标。

朗读的形式是多种多样的，可以引读，可以范读，可以指名读，可以情境朗读。

但在这个过程中，一定要注意细节的处理。

如：每一次朗读都应给孩子确定一个读的目标 ;注意让孩子读好重要的标点符号;在孩子需要抒情时组织有效的朗读。

在进行精读感悟时，老师要抓住课文的重点，找到能统领课文的关键问题或句子，让学生感悟，为下一课时的教学做好铺垫工作。

1.2 反复诵读，体现语文教学本色。

语文教学，特别是第一课时，一定要让学生反复读课文，并且读书方法多样、读有要求、读有指导。

初读课文，读准生字，读通句子 ;同学间互读课文，订正字音 ;自由读课文，不添字、不掉字、不唱读，读通顺，读流畅 ;指名读课文，其他学生评价朗读情况，并比赛朗读 ;默读课文，感知内容，思考问题，边读边做批注 ;展示朗读水平，师随机范读指导，练读，和老师挑战朗读 ;分组读，齐读等。

读要贯穿课堂的始终，以读代讲，读有所悟，但切忌机械重复地读。

1.3 选准切入点，整体感知课文。

初步感知课文内容的方法多样，如概括文章主要内容，了解文中主要人物及特点，交流读书收获，赏析写得最好的语句，解决学生看题质疑的问题等。

教学中应根据课文特点和学生学习情况灵活运用，但无论采用哪种方法整体感知课文，都应选准切入点。

如我听过两位老师都讲的是《卖火柴的小女孩》，一位老师先让学生找出文中写小女孩几次擦亮火柴，然后说出小女孩每次擦亮火柴分别看到什么，再就是深入理解相关内容;另一位老师先让学生画出描写小女孩的语句，然后读中感悟小女孩是一个怎样的孩子。

后一位老师切入点小，一反常态，体现了个性化设计，让学生有充足的时间去读、去悟，学生当然学得轻松愉快，课堂教学效果可想而知。

整体感知课文，不在于涉及的内容多，重在找准切入点。

低年级小学生学习语文困难的原因分析及解决策略

首先，学习方法不当是学习语文困难的一个主要原因。

有些学生在学习语文时缺乏有效的学习方法，对于字词的记忆和理解能力相对较差。

这种情况下，老师可以引导学生合理安排学习时间，通过多读书来提高语言表达能力，引导学生积极运用各种学习方法，如默写、背诵、课文解析等，让学生在实际操作中掌握到更多的技巧和方法。

其次，注意力不集中也是学习语文困难的一个原因。

小学生注意力相对较为薄弱，容易分心，这对于语文这样需要持续关注和理解的学科来说是一种障碍。

为了帮助学生提高注意力，老师可以采用一些激发兴趣的方法，如通过故事情节、绘本等寓教于乐，使学生在学习语文的过程中感到愉悦，进而提高学习积极性和专注度。

另外，教材难度不适宜可能也是学习语文困难的原因之一、教材难度过高或过低都会对学生的学习造成困扰。

对于有些学生来说，教材的难度过高，要求理解和掌握的内容超出了他们的能力范围，这时可以采用分步骤教学的方法，将难易程度分解，逐步引导学生理解。

对于一些学习能力较强的学生，教材的难度可能相对较低，这时可以通过设计一些拓展内容来提高学生的挑战性。

此外，缺乏语言环境也是学习语文困难的原因之一、学生在学习语文时，如果没有充足的语言输入和交流环境，就会导致语言表达能力不足。

学校可以通过建设丰富多样的语言环境，如开设阅读角、创设情景，提供丰富的语言输入和交流机会，同时鼓励学生参与相关活动，增加学习语文的机会和乐趣。

总之，低年级小学生学习语文困难的原因有很多，针对不同的问题，需要采取不同的解决策略。

教师应该注重培养学生良好的学习方法，提高学生学习语文的主动性和积极性，同时要注意关注学生的注意力集中情况，为他们提供适宜的学习环境和教材，帮助他们克服困难，提高语文学习的能力。

语文十分钟片段教学注意事项

语文十分钟片段教学注意事项语文是学生学习中非常重要的一门学科，也是培养学生综合素质的关键学科之一。

在教学过程中，要注意一些细节，以确保学生能够更好地学习和理解语文知识。

下面就以“语文十分钟片段教学注意事项”为题，来谈谈在语文教学中需要注意的几个方面。

一、语言简练易懂在语文教学中，教师应尽量使用简练易懂的语言进行讲解，避免使用过于复杂的句子和长篇大论的描述。

教师应该抓住重点，让学生能够迅速理解和掌握知识点，而不是被冗长的授课内容所困扰。

二、注重启发思考语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。

在课堂教学中，教师应当注重启发学生的思考，引导他们主动思考和解决问题。

可以通过提问的方式，激发学生的思维，让他们在思考中学习，在发现中成长。

三、多样化教学方法在语文教学中，要尽量采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。

可以通过讲解、示范、讨论、实践等方式进行教学，让学生在不同的教学环境中获得不同的体验和收获。

同时，教师还可以利用多媒体技术和教学工具，增加教学的趣味性和互动性。

四、注重培养语言能力语文教学的目标之一是培养学生的语言能力。

因此，在教学过程中，要注重培养学生的听、说、读、写的能力。

可以通过朗读、口语表达、阅读、写作等方式进行训练，使学生能够熟练掌握语言的运用和表达能力。

五、注重文化内涵语文是一门涵盖广泛的学科，其中蕴含着丰富的文化内涵。

在语文教学中，要注重培养学生的文化素养，让他们了解和感受语文背后的文化意义。

可以通过讲解文学作品、解读经典名著、介绍传统文化等方式，让学生更好地理解和欣赏语文的魅力。

六、关注学生个体差异在语文教学中，每个学生都有自己的特点和差异。

教师应该关注学生的个体差异，根据学生的不同情况和需求，采用不同的教学策略和方法。

可以通过小组合作、个别辅导、差异化教学等方式，满足学生的学习需求，提高教学效果。

七、及时反馈评价在语文教学中，教师应及时给学生提供反馈和评价。

二年级语文课堂教学中应注意哪些问题

二年级语文课堂教学中应注意哪些问题在小学教育阶段，二年级是一个关键的过渡时期。

对于语文教学来说，更是需要教师格外用心，关注诸多方面的问题，以确保教学效果和学生的学习质量。

以下是在二年级语文课堂教学中应当注意的一些关键问题。

一、教学目标的明确与适宜首先，教师要明确二年级语文教学的总体目标。

这一阶段的学生，正处于语文学习的基础巩固和初步提升阶段，教学目标应侧重于识字、写字、阅读和初步的写作能力培养。

识字方面，不仅要让学生认识一定数量的汉字，还要帮助他们掌握汉字的基本笔画、结构和读音规则。

写字要求学生能够正确、规范、整洁地书写常用汉字，养成良好的书写习惯。

阅读教学目标在于培养学生的阅读兴趣，让他们能够初步理解简单的课文内容，积累一些好词好句。

写作方面，引导学生能写几句通顺连贯的话，表达自己的想法和感受。

同时，教学目标的设定要适宜二年级学生的认知水平和发展特点。

不能过高或过低，过高会让学生感到压力过大，失去学习兴趣；过低则无法满足学生的成长需求，导致学习进度滞后。

教师要根据班级学生的实际情况，灵活调整教学目标，确保每个学生都能在原有基础上有所进步。

二、教学方法的多样性1、直观教学法二年级学生以形象思维为主，直观教学法能帮助他们更好地理解和掌握知识。

例如，在教生字时，可以使用图片、实物、演示等方式，让学生直观地感受汉字的形状和含义。

比如教“苹果”这个词，可以直接展示一个苹果，让学生观察其形状、颜色，从而加深对这个词的记忆。

2、游戏教学法爱玩是孩子的天性，将游戏融入教学中能够极大地提高学生的参与度和积极性。

例如，通过猜字谜、词语接龙、拼音卡片游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。

3、情境教学法创设生动有趣的情境，能让学生身临其境，更好地理解课文内容和运用语言。

比如，在教授《坐井观天》这篇课文时，可以让学生分别扮演青蛙和小鸟，进行对话表演，从而体会故事所蕴含的道理。

4、小组合作学习法组织学生进行小组合作学习，培养他们的合作意识和交流能力。

低年级阅读教学中应注意的问题

低年级阅读教学中应注意的问题
一、注意不要单纯从朗读技巧上指导，要让学生把自己当成课文中的角色，入情入境地读，读出恰当的语气。

每次读课文要达到什么目的，教师要心中有数；朗读的形式要多样；发挥范读的作用，重视长句子、生字集中的句子、不好理解的句子的朗读。

课文读熟了，读出语气了，内容也就大体理解了。

二、鼓励学生质疑问难，引导学生合作释疑。

这样做的好处是培养学生勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。

三、精心设计课堂提问，所提的问题既要有思考价值，又能引起学生回答的兴趣。

四、不要用以词解词的方法解释词语，根据学生年龄特征可以侧重借助图画、动作、表情等帮助理解词语的意思。

根据课文特点，还可以让学生表演课文内容，以此检查是否读懂了课文，但此环节所占教学时间不宜过多。

小学语文教学中存在的问题、原因以及整改措施

小学语文教学中存在的问题、原因以及整改措施小学语文教学中存在的问题、原因以及整改措施语文课程改革实验已经走过了几个年头，语文阅读教学也在悄然间发生了很多可喜的变化。

学生的主体地位得以体现，“以读代讲”的理念得以落实。

但是，在欣喜之余我们也发现，在当前的阅读教学中仍存在着一些亟待解决的问题。

一、阅读教学中存在的问题1.教师教学拔高要求，教学繁杂小学语文阅读教学倡简、务本、求实、有度。

教材处理要简约而不简单单。

因此，教师要对教材进进行挖掘、梳理、浓缩，从从而使课堂教学内容化难为为易，以简驭繁。

其次，教教师如果瞄准课文的重点，，训练的难点，学生的疑点点，语言发展的生长点，就就可以在一定程度上克服“拔高要求，教学繁杂”的的问题。

2.教师教学死死抠教材或无度拓展有些些教师认为，凡是教材中出出现的内容，都是正确的；；凡是教材中提到的知识，，都是重要的。

因此，从字字词句段篇等角度一一出题题让学生回答，把学生当作作规范答题的机器，不考虑虑问题的难易度以及学生回回答问题的角度和思路。

教教材是最重要的、最基本的的课程资源，体现了课程目目标和能力培养的要求，但但教材不是给教师树立一个个必须遵从的“权威”，而而是搭建一个创造性劳动的的“平台”。

新课程倡导开开发的教材观，要求教师做做教材的主人，成为教材的的鉴赏者和开发者，创造性性的使用教材，做到“用教教材而不是教教材”。

创造造性的使用教材是一个优秀秀教师必须具备的基本素养养。

毕业论文3.朗朗读指导重技巧，情感体验验不深刻当前，很多教师师都认识到了“以读代讲”的重要性，并努力在阅读读教学中加以实施。

但在实实践过程中，更多的教师将将重点放在朗读技巧的指导导上，如重音、停顿、节奏奏等，或是笼统地提出朗读读的要求，如“读得美一些些”、“读出作者……的的感情”等。

这样的指导，，不能触及文本的深层，学学生的朗读只能是飘浮在文文字的表面，不能对课文有有更加深入的理解，也无法法表达自己的真实情感。

低年级语文教学应注意的几个问题

低年级语文教学应注意的几个问题随着新版的义务教育语文课程标准出版，广大教师又掀起了一场学习课标，实践课标的热潮。

在新版语文课程标准下，应该如何上好小学低年级的语文课呢？根据课程标准、学生年龄特点和我们学区的实际，笔者认为学区小学低年级语文教学应注意以下几个问题。

1 突出“识字写字”这个重点1.1 过好拼音关。

汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具，是小学语文教学的重要组成部分。

1.2 注意利用被实践证明了的行之有效的识字方法。

如在指导学生识字过程中适当利用注音识字、韵语识字、集中识字、字理识字、字谜识字、词串识字、儿歌识字、游戏识字等，让学生轻松地认识更多的字。

1.3 注意引导学生总结、交流识字经验，让学生掌握和灵活运用识字方法，认识、巩固生字。

1.4 注意培养学生良好的识字写字习惯。

学习习惯是指在长期的学习过程中，逐渐养成的不易改变的行为倾向，是极为稳定的思维和行为的动力定型，是学生日常语文学习和语文生活中必须具备的良好习惯。

如低年级学生写字习惯的培养：①要求坐得端正、轻松、自在，防止身体僵直；②要求执笔正确，手腕运转自如，防止手腕与手臂僵硬；③要求头摆放自然，眼睛与写字时的笔尖距离保持三十厘米左右，防止头歪眼斜；④注意在写字过程中经常提醒，发现问题及时纠正，防止姿势变样；⑤要求日积月累、持之以恒。

1.5 注意遵循“识写分开”、“多认少写”的原则。

每节课都要合理地安排识字、写字的时间。

为了让学生多认字，既要运用好汉字的构字规律，还要教给认字的方法，并经常复习巩固，使学生“温故而知新”。

对低年级学生的写字训练要按部就班：一看——看清汉字在田字格里的位置；二描——在课后田字格里的生字上一个字一个字地描（红）；三临——照着课后的生字，在生字本上一笔一划地写，一个字一个字地。

每次写字练习不追求写多，关键在要求学生写好。

2 充分调动阅读兴趣低年级的阅读教学应把《语文课程标准》（2011年版）的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为阅读的首要任务。

小学语文低年级教学中存在的问题及应对措施

小学语文低年级教学中存在的问题及应对措施
1. 学生缺乏阅读兴趣。

由于年龄小，学生对于文字的理解和欣赏能力有限，对于课文内容的兴趣不高。

2. 课文内容难度不适宜。

有些教材的课文内容难度较高，涉及的主题和故事情节对于低年级学生来说过于复杂。

3. 教学方法单一。

传统的教学方法过于注重口头讲解和默写，缺乏趣味性和互动性。

4. 作业量过大。

一些学校在低年级阶段布置的作业量过大，给学生带来过多的压力和负担。

5. 缺乏有效的评估机制。

对于学生的学习情况没有有效的评估机制，无法及时发现问题和提供针对性的帮助。

应对措施:
1. 培养阅读兴趣。

引导学生阅读与他们有关的话题和故事书籍，利用丰富多样的阅读材料激发学生的阅读兴趣。

2. 确保内容适宜。

教师应根据学生的年龄特点和实际情况选择合适的课文内容，让学生能够理解和感受到其中的意义和价值。

3. 多样化的教学方法。

运用多种教学方法，如图片展示、游戏互动等，激发学生的学习兴趣，提高教学的趣味性和互动性。

4. 控制作业量。

合理安排作业量，避免让学生感到负担过重，同时鼓励学生进行阅读、写作等与课堂内容相关的活动，提高课堂外的学习效果。

5. 建立评估机制。

采用多种方式对学生进行评估，如小组讨论、个人报告等，及时发现学生的问题，并通过辅导或补习等方式提供帮助。

改进小学语文低年级的教学需要教师有创新的教学思路和方法，同时也需要学校和家长的支持和配合。

只有从多个方面综合改进，才能提高学生的学习兴趣和能力，促进他们在语文学习上的全面发展。

低年级语文教学中应注意的问题

低年级语文教学中应注意的问题1.重视双基的落实，让学生充分地接触文本（1）重视借助拼音这个拐棍实行双行阅读。

要指导学生学会词儿连读，认清句中的标点，学会准确地停顿，把课文读准，读通，读仔细。

（2）重视课文插图的观察指导。

教会学生按一定的顺序观察图画，用图文结合的方式理解课文内容，培养观察和想象水平。

点这个根本，采用随课文识字的方法，在课堂中落实生字的教学任务。

教给学生一定的识字方法，如编字谜、换偏旁、形声字、会意字、拆分部件等，逐渐培养学生的自主识字水平。

写字要抓住重点字实行范写指导，使学生逐渐领会字的结构比例、运笔节律，把字写规范。

2.使用多种手段激发学生阅读兴趣，重视语言水平的培养。

声地朗读，在朗读中感受课文内容，感悟语言文字，积累规范优美鲜活的语言，“读出意，读出形，读出情，读出味，读出神”，从而喜爱阅读，喜爱语文。

（1）使用多媒体课件和直观教具设境入情，激发学习兴趣。

低年级学生以形象注意为主，多媒体课件和直观教具能以鲜明优美的图象、声音、动画刺激学生视听感官，吸引学生注意，使学生很快进入情境，进而能够通过有感情的朗读表现出自己对课文的体验，做到声情并茂，提升对语言的感悟水平。

（2）以活动化的学习方式创设情趣化课堂，激发学习兴致。

低年级学生好动好玩，课堂教学应该适合其年龄特点，设计几个活动块面，让学生在游戏中有效地“动”，快乐地学。

如学生喜爱的画画，唱唱，演演，诵诵等，能使学生的思维始终处于一种兴奋状态，饶有兴致地朗读、背诵、说话，在潜移默化中发展思维，形成语言水平。

（3）利用教师本身因素，调动学生情绪。

在课堂中，教师本身也是一种宝贵的教学资源，教师优美的教学语言、体态语言，能够感染学生情绪，多元化的评价手段能够充分地激励学生，使其获得学习的信心，以对老师的崇拜和信任进而发展到对语文学科的兴趣，提升语文学习的兴趣。

3.重视养成教育，培养学生良好的学习习惯。

低年级是起始阶段，是形成良好习惯的关键时期，所以在语文教学中要细致指导，严格要求，反复训练，形成准确的读写姿势，学会在课堂上专心倾听，认真思考，大胆发言，为以后的学习打下坚实的基础。

聚焦核心素养，提高习作能力——低中年段习作教学需要关注的问题

［摘要］习作教学是小学语文教学的重要板块，主要目的是培养学生对社会生活的认知，锻炼学生的表达能力。

统编语文教材特别注重表达，不仅在每个单元都安排了习作，还编排了专门的习作单元，同时在一些课文后安排了课后小练笔，以同步推进听、说、读、写能力的发展。

新课改背景下，教师要聚焦核心素养，通过关注教材内容、关注主题选材、发挥主导作用、注重观察体验、借助例文引路、抓好片段练习、阅读经典篇章、融入伟大时代等方式，以有效提高学生的习作能力。

［关键词］小学语文；低年段；中年段；习作教学［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）10-0085-03习作教学是小学语文教学的重要内容，主要目的是帮助学生形成对社会生活的认知，锻炼学生的表达能力。

新课改背景下，习作教学如何聚焦核心素养，提高学生的习作能力？实际上，就是要解决教师“教什么”“怎么教”，学生“写什么”“怎么写”的问题。

基于此，笔者通过研读相关文献、深入课堂实践、分析学生习作等方式，对小学低中年段习作（写话）教学进行专题研讨，提出以下八点建议。

一、关注教材内容，整体把握教材课堂教学是一种交往性实践活动。

研读教材，是课堂教学的前提。

只有深入研读教材，熟悉各年段习作（写话）的内容、要求，才能整体把握教材，做到有的放矢。

（一）低中年段习作（写话）内容统编语文教材没有在一年级安排习作（写话），而是安排了八次口语交际，目的在于引导学生认真倾听、敢于表达，积极参与讨论，逐步养成说普通话的习惯，以及良好的交际意识和交际习惯。

二年级上册安排了三次写话——第三单元的“喜爱的玩具”，第四单元的“学写留言条”，第七单元的看图写话，分别属于纪实、应用、想象类写话。

二年级下册安排了四次写话——第二单元的“一个好朋友”，第四单元的看图写话，第六单元的“大自然真是奇妙”，第七单元的“如果可以养小动物”。

从三年级开始，教材不仅在每个单元都安排了习作，还编排了专门的习作单元，同时在部分课文后面安排了小练笔，以同步推进学生听、说、读、写能力的发展。

低段语文教学中要注意的问题

低段语文教学中要注意的问题第一篇：低段语文教学中要注意的问题低段语文教学中要注意的问题2012.5.23 1.指名让学生读文，点一个名字，读一个，读完一个再点名读。

不允许先点出123456……再从头读。

2.2年级、3年级的默读和跟读不要只摆口型；纠正其他学生的错误，要注意语气，以友好的态度提示。

3.多音字教学关注中括号里的，假如不是中括号里的，可以讲解，但不作为考点。

4.识字教学与生活经验相结合，适当讲解构字原理。

5.以中小为主，4~6年级在下学期每周一课或间周一节安排毛笔字课；困难的情况下5~6年级安排，主要设计执笔和描红训练。

2012.9后观摩。

毛笔课与学校课程相挂钩。

6.低年级课外阅读2012.9开始规定一个新版本：人民日报出版社课外阅读宝库——儿童注音版。

7.2012.9开始进修组织1~3年级教师全员参加朗读展示活动，希望做好准备。

第二篇：中低段语文教学的心得体会短暂的教学生涯&深刻的教学体会忘不了那天我怀着无限的喜悦和自豪的心情，踏进长林小学。

流逝的岁月在教学楼中留下了斑斑痕迹，宿舍楼布局精巧，一种强烈的归属感油然而生。

以后自己就要在这里开始人生新的篇章，开启梦想的乐园了。

更忘不了自己在这片土地上洒下热血的情景，一如昨天。

孕育了一棵小小的种子，在阳光，雨露沐浴下，种子渐渐破土而出，发芽，长出了娇嫩的叶子。

凭着新教师有股热情和使不完的劲头，学校安排我担任一年级语文老师。

每天我都7点半到班级，组织他们晨读相关的拼音表，跟读，个性指导读，中午不到12点是不会离开班级。

可教学效果收之甚少，自己也反思良久。

那段时间我查阅书籍，观看经典视频，希望对一年级教学能游刃有余。

无意间在辅导员中国少年先锋队队刊中看见“如果你发现绝大多数儿童练习本的字迹端正秀丽，错别字很少，那么这就是个明显的征兆：在这个班级里学生可以学到许多东西” 想一想，我这段时间的教学其实真是这样的，“练习本”就是学生习惯养成的一面镜子，也反映着一名教师的教学效果。

统编版低段口语交际教学中应注意的问题

统编版低段口语交际教学中应注意的问题
一、语境真实性：教师应该创设真实的语言环境，让学生在实际生活场景中学习交际
技能。

教师可以通过角色扮演、实地考察等方式，让学生感受到语言交际的实用性和重要性。

二、情境丰富性：教师应该设计多样的情境，让学生在不同的语言环境中练习交际技能。

可以通过游戏、活动等方式，让学生在不同情境下灵活运用所学的口语表达。

三、语言模仿性：教师应该引导学生模仿、学习地道的口语表达，帮助他们逐步提高
口语表达的准确性和流利度。

可以通过听力训练、口语跟读等方式，让学生不断提高语音
语调的准确性。

四、语用交际性：教师应该教授学生不仅仅是口语表达的语法和词汇，更重要的是如
何在实际交际中运用得当。

教师可以通过教学案例、情景模拟等方式，让学生理解语言背
后的交际目的和意图。

五、情感引导性：在口语交际教学中，教师应该引导学生树立自信心，敢于开口表达，鼓励他们在实际场景中大胆运用所学的口语表达。

可以通过表扬、鼓励等方式，让学生建
立良好的学习心态和态度。

六、文化意识性：在口语交际教学中，教师应该培养学生的中外文化意识，教会他们
在实际交际中尊重和理解不同文化背景下的口语表达。

可以通过文化比较、启发式提问等
方式，培养学生的文化敏感性和包容心。

在统编版低段口语交际教学中，教师应该注重语境真实性、情境丰富性、语言模仿性、语用交际性、情感引导性和文化意识性，引导学生在积极的语言环境中不断提高口语表达
能力，达到交际实效的目的。