评好课应把握好原则和标准

评好课应把握好原则和标准永平一中张品查评课是教研活动中一个重要的环节。

客观公正地评价一节课，可以总结经验汲取教训，有益于授课人和听课人的共同进步。

评课，也就是评价一节课。

我们要积极评价一节课的优点，也要中肯指出一节课的不足，这样实事求是的态度才能真正起到促进教研活动开展提高教学水平的作用。

积极评价一节课，不能一味褒扬，以致评课流于形式；指出一节课的不足，也不能求全责备，以致评课沦为意气之争。

我们要以科学的态度去认真学习认真总结某一节课，心平气和、气氛热烈、科学认真地评价一节课，才能体现出对授课人的应有的尊重和评课人的应有的谦谨，这样也才是有效的有意义的评课工作。

那么，怎样才能评好课，充分发挥其对教育教学活动的促进作用呢？下面谈谈我的理解。

首先，组织一次高质量的评课活动，必须坚持如下几个原则：一是目的性原则。

我们评课是有目的的，这个目的不是批评授课人的缺点而表现自己教学水平的高超，也不是无原则的褒扬授课人的优点而表达自己对授课人的拥护与支持。

我们评课的目的是：提高。

一方面我们要帮助授课人提高，另一方面我们要促进自己提高。

优秀老师的一节课，我们更多的是要学习。

但是这个学习不是笼统含糊的，我们要认真总结这节课中好的做法，并将这些好的做法以文字的形式固定下来，之后我们要考虑将来自己如何化用这些好的做法，如何将这些宝贵的经验贯彻到自己相同课型的教学之中。

因此，我们在总结经验的时候一定要细致深入，尤其要考虑这些做法的操作性和适用性。

没有好的操作性，再好的课也难以借鉴，没有适用性，再好的课也难免生搬硬套而适得其反。

在年轻教师的课堂当中，难免会有明显的不足，这些不足我们也要中肯的指出。

指出的时候一定要明确、准确，这样对年轻老师才有真正的帮助作用，对我们自己也才有醒目的警戒作用。

批评不一定要疾风急雨，我们和风细雨的批评更能帮助年轻教师的成长。

评课的目的明确了，我们的评课才不会言不及义空洞无物，我们的评课才会有内容有价值。

二是客观性原则。

评课总会是仁者见仁智者见智，见仁见智说明听课人是有所收获的，这是好事。

但是见仁见智不能沦为主观性的感想，见仁见智必须是从一节课的客观过程和效果生发出来的认识。

因此，我们的评课应紧扣这一节课来展开。

如果从接受美学的角度来看，一节课完成之后，这节课就已经脱离了教学者而成为独立存在的一个作品。

我们现在要做的就是认真分析这节课的结构、内容、风格、氛围、效果等要素，在这个基础上我们才能评价这节课的优劣得失，在这个基础上我们才能有实实在在的收获和进益。

所以我们评课一定不能笼统含糊，不能隔靴搔痒，不能王顾左右而言他；我们的评课要细致，要落到实处。

所谓实处，就是那些细节之处。

我们要对这些细节有针对性，我们的评课才不会是无的放矢的空谈和言不及义的高论。

本着客观性的原则来评课，我们的评课也才会做到公平公正，否则，评课不仅不能促进教研活动的开展，相反还会极大挫伤课主的积极性。

三是科学性原则。

一时代有一时代之教育观、教学观、课程观，所以我们评课的理论基础和原则以及标准也会随着时代的变化而有所变化。

我们要与时俱进紧跟时代的潮流，努力适应时代对教育教学工作的需要。

评课是有很鲜明的导向性的，这种导向性就是不同时代教育教学理论对课堂教学的不同要求的表现。

新课改背景下的评课活动与传统教育教学理念下的评课活动有着显著的差异，这些差异非常集中的表现了不同时代教育教学理论的变化。

如果我们在评课的过程中没有体现出这种教育教学理念变化的倾向，还是走老路，这势必会影响我们课堂教学工作的进步。

所以我们在评课的活动中一定要率先运用先进的教育教学理论，这样才能指导我们的教学工作走在前列。

当然，科学性并不仅仅是表现在新理念的运用之上，只不过它会集中体现在新理论的运用当中。

我们不仅要关注新理论新政策，我们更要不断研究教育教学的规律，汲取前人的理论成果，借鉴先进的经验来全方位提高我们的理论水平和教学能力。

有科学理论指导的评课，必然会使评课更具有科学性。

科学性总是与规律性和实效性联系在一起，掌握规律运用规律取得实效是科学性的本质。

只有科学性的评课活动才会真正引导并推动教育教学活动取得切切实实的效果和脚踏实地的进步。

四是民主性原则。

在评课活动中，我们要充分发扬民主作风。

这样才能调动所有参与者真正参与到活动之中，这样才能确保所有参与者都思考都有所得，这样也才有团结祥和的气氛，这样才能确保评课取得理想效果和积极作用。

生动、活泼、热烈、精彩的评课活动，才是有效的教研活动。

定调子，戴帽子，打棍子的评课往往都是评课缺乏民主性原则而造成的。

我们应该将评课活动组织成讨论交流的活动，让所有参与者都感到愉快而有所得。

其次，组织一次高质量的评课活动，要在掌握评课原则的基础上，明确评课的具体标准。

一是目标标准。

教学活动不是没有目标的，教学不是泛泛而谈，而是有实在内容和目标的。

教师在平常的教学活动中目标意识是比较淡薄的，大部分是上到哪里算哪里，这导致了课堂教学的松散和随意，这必然会导致教学效果的低下。

“目标教学”已经是一个比较成熟的教学方法，这种方法强调教学目标的明确具体，同时要求教学活动一定要紧紧围绕目标来展开，一节课只争取实现一个较小的目标，但是要求一定要达成目标。

这种做法的实质就是各个击破步步为营的行动策略在教学活动中的体现。

有了明确合适的目标，教学活动才有充实适量的内容。

这样的课堂才不是一本糊涂账，教师和学生在教学活动中才会明明白白轻轻松松地达成目标。

没有明确合适的目标的教学，显然不可能达到某个预期的目标，达不成目标，也就不可能有教学效果。

所以，在评课活动中，我们一定要仔细研究这节课的目标。

看看目标是否明确，考量目标是否合适，检查目标是否实现，我们就可以得出一个明确的评课结论。

二是主导标准。

教师教得怎么样？就是教师在课堂上的主导作用怎么样，所以我将评课中针对教师的评价标准称为“主导标准”。

尽管任何教师都是一个个体，他有自己教学的习惯和风格。

但教师的所有特点最后都会归结成教师课堂教学中主导作用上的特点。

课堂教学中，无论是导入新课、环节过渡、活动展开、板书设计、教态教风等都会反映出教师的教学智慧和教学水平，而这一切又都是教师主导作用的表现。

教师的主导标准就是考量教师在课堂是不是当好了这个主导，就是考量教师的主导作用是大还是小。

在新课改背景下，我们要求教师只是课堂上的一个导演，而不再是主角。

主导标准要求我们教师在课堂上要成为一个好导演。

他要使我们的课堂井井有条而又纵横捭阖，充分调动学生的主体性和积极性，引导学生在探知未知的征途中走得更稳更远。

课堂是舞台，学生是演员，教师是导演，这堂课精不精彩很大程度上取决于导演功夫的高下。

评课中对教师的评价其核心可以认为就是对教师主导性的评价。

课堂纪律的维持、课堂气氛的调动、课堂教学活动的开展、课堂上教师的一言一行一举一动，无不在展示教师的主导性。

就教师而言，上好课，就是引导好学生，导演好一堂课。

主导的方向就是教学目标，我们可以根据目标达成情况来评价教师主导作用的高低，之后我们就可以据此来评价教师课堂工作的优劣。

三是生成标准。

学生学得怎么样的问题，我们很难简单从学生所“掌握”的知识多寡上来判断，因为有许多生搬硬套死记硬背得到的知识的质量很低。

学生不是知识容器，老师也不是教书机器人，所以知识的传承和技能的获得并不是一个简单的传输过程。

事实上，对于任何个体而言，知识与技能的获得本质上都是一个生成的过程，也就是说学生新知识新技能的获得是基于既得的知识和技能基础上的一个自然生长过程。

我们在教学实践中强调知识的迁移和知识的灵活运用也就是对知识生成性的确认和强调。

学生总是在自己既有的知识背景下展开对新知的理解和接受，只有那些经过学生理解吸收而化为了自己知识体系当中有机的新质的知识和技能，学生才会记得牢运用得灵活。

生成标准就是学生主体地位在评课活动中的表现，只有真正将课堂的主体地位交给学生，学生才可能在课堂中生成新知获得新技。

教材是媒介，课堂是情境，教师是导演，学生是主体，教师在教学活动中帮助学生领会新知，学生主动学习，主动思考，主动领悟，以达到新知与旧知的融会贯通，这样的过程就是学生知识和技能的生成过程。

古人说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，讲的也是知识必须生成得来的道理。

所以优秀教师的精彩课堂总是能创设情境，启发诱导学生积极参与到教学情境之中，充分展开教学活动，从而达到学生对知识和技能的习得是水到渠成心领神会的状态。

生成标准，是评课活动中针对学生而言的标准，也是整个评课标准中最重要的标准，因为生成效果的高低就直接关系着课堂效果的好坏。

在评课活动中还有许许多多的标准，但是笔者以为上述标准基本上可以涵盖其他的标准，所以特地将上述标准开列出来。

效果标准无疑是评课中最重要的标准，但是效果标准也有自己的局限。

效果标准的极端表现可能就是“功利”标准。

教育教学活动是人类活动最为复杂的活动之一，对教育教学的效果评价会因教育教学的目的目标不同而产生很大的不同。

教育教学有短、中、长期目标，不同的教育工作者对这些目标的理解和侧重会有很大不同，所以对某一节课的效果评价也就可能大相径庭。

目前很多人自白的将教学目的表述为“拿分”，当然这个认识在当前有其合理性，但是这种“急功近利”的做法可能会使得“教育”沦为“培训”，而失去教育对于人的影响最大化的效果。