湖南省教师招聘考试《小学教育理论基础知识》【核心讲义】(新课程改革与教师)

第4章新课程改革与教师
考点1 教师专业化对教师的要求
一、教师专业化
1．提出
20世纪80年代美国在教育改革中率先提出教师专业化的概念。

2．定义
教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。

即教师在整个生涯中通过终身专业训练，习得教育专业精神，实施专业自主，表现专业道德并提高自身素质的过程。

3．基本含义
（1）教师职业是一种专业，教师职业有专门的理论知识作依据，有专门的技能作保证，教师承担着重要的社会责任，教师在职业活动中有高度的自主权。

（2）教师不是天生就可以承担这一专业的，他需要经过一个过程使自己逐渐专业化。

强调教师具备经过严格训练和持续不断地研究才能获得并维持专业知识及专门技能的专业人员。

二、教师专业化内容
1．教师的专业精神和专业人格
现代教育要求教师应具备这样三种专业精神：敬业精神、博爱精神和务实精神。

其中，敬业精神是核心，博爱精神和务实精神是不可或缺的。

与之密不可分的还有教师的专业人格，
教师应该有良好的个性修养和高尚的道德品质。

（1）敬业乐业精神
教师应该是致力于教育事业，热爱教育事业的工作者。

作为教师应该把教书育人看作是自己的事业，并且倾其所有热爱她，时时准备奉献，自觉自愿地投入。

要认识到教育工作的重要性和艰巨性，要弘扬敬业精神。

要有作为教师的一种神圣的使命感，踏踏实实工作，全心全意为学生服务。

除此以外，还要乐于从事教育事业，教师的期望和乐趣不在于个人境遇的贫富升迁，而在于自己教育的成功、学生的成材。

（2）博爱精神
博爱精神的核心是对学生的发展和完善的关切。

教师的工作对象是学生，是有思想、有感情、有血有肉的活生生的人，教师对于学生的一言一行都直接影响其发展的方向。

①在教学层面上，学生是“人”，不是“容器”
学生作为社会中的个体，与教师享有平等的人格尊严。

学生有不可剥夺的受教育权。

教师要了解学生的基本特征，更要了解学生的个性差异，才能尊重、理解学生。

学生的个性不同，需要教师采取不同的教学态度和个别引导。

②在教育过程中，重视学生的身心发展
现代教育目标是德、智、体、美、劳、心六育并重，仅以学习成绩的好坏作为衡量学生发展的标准，势必偏离素质教育的方向。

学习成绩优秀并不能预示或取代其他方面的健康发展。

在离家出走、社会暴力事件以及品德行为问题中小学生中不乏成绩优异的学生。

③在学校人际交往中，教师要掌握与学生交往的技巧
教师要善于向学生传达平等友好相处的信息，具有同情心，倾注真挚的感情，不可以有任何的漠视和淡忘。

让学生理解自己的言行，不放纵、迁就学生，做事有原则、有立场，有爱有恨，既爱浪子回头，也恨铁不成钢。

（3）务实精神
学问的研究是探索真理的过程，教育是传播真理的活动。

教师应在教学中贯彻务实精神。

在教学中，不能出现知识上的偏差，要敢于和学生共同探讨，不会的要勇敢承认，不能对学生的质疑视而不见。

除此以外，教师还应具有批判意识、怀疑意识，没有了这种精神就没有科学的发展。

2．教师在学科领域的专业素质
（1）更新自己的观念
教师要充分认识自己在课程改革中的作用和地位，要认识到“素质教育”，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要；而“培养创新精神与实践能力”的提出，要求教师的教学要促进学生个性的发展，要认识到在未来社会中，获取知识的能力要比获取知识本身更有价值，获取信息的方法要比获取信息本身更关键。

（2）提高自身综合素质
心理学家认为，教师要充当知识的传授者、集体领导者、模范公民、纪律维护者和家长代理人等。

因此，教师要通过继续学习、自己研究或专门培训，来提高自己的专业理论水平。

还可以通过收集报刊、杂志、信息技术等有关教育教学资料，充实自己的实践知识。

（3）要有创新精神
教师首先要有创新精神，要能够推崇创新、追求创新，不断培养自己的洞察力和想象力，善于在教学中创设新的教学模式，培养学生的观察力和发散思维，鼓励学生置疑、尝试创新，为学生的学习提供更广阔的空间。

三、专业化教师的知识结构
1．教师的知识分类
教师的知识可以分为四个方面的内容：
（1）“本体性知识”
本体性知识是指教师的学科知识，如语文知识、数学知识、物理知识等从事教学活动的实体部分。

这是一个教师从事教学活动的专业基础，舍此则不可能成为一个合格的教师。

（2）“条件性知识”
条件性知识是教师所具有的教育学和心理学知识，这部分知识的作用是支撑本体性知识。

（3）“实践性知识”
实践性知识是教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情景知识以及与之相
关的知识。

这种知识是教师教学经验的积累，这部分知识有助于教师教学效率的提高。

（4）“文化知识”
文化知识是平常所说的教师的知识面问题。

2．专业化教师的知识结构
（1）系统、扎实的本体性知识
专业教师对自己所教学科知识的掌握应达到以下标准：
①教师应对学科的基础性知识、技能有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能、技巧。

②教师要对与该学科相关的知识有基本的了解，这使教师有可能与传授相关学科的教师之间在教学上取得协调，在组织学生开展的综合性活动中相互配合。

③教师需要了解该学科发展的历史和趋势，了解推动其发展的因素，了解该学科对社会、人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态。

④教师需要掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法，熟悉学科内科学家的创造发现过程和成功原因，在他们身上展现的科学精神和人格力量，这对于增强学生的精神力量和创造意识具有重要的、远远超出学科知识所能提供的价
值。

（2）深厚、细密的条件性知识
①对学生的期望和信任
只有教师对学生真爱，教育教学才能取得巨大的成功。

学生的心灵是最敏感的，他们最能体会教师对他们的态度和感情，教师的言行举止不管多么细微，都难以逃脱学生的眼睛。

②掌握学习理论
从某种意义上说，学生的最主要的任务就是学习，教师的最主要的任务就是指导学生学习。

学习理论的流派很多，有行为主义的学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论，它们能从不同的角度给我们一些启示。

③了解古今中外重要的教育思想
中外教育史上有非常丰富的教育思想，它们是人类精神财富中极其宝贵的一部分。

教师需要汲取这些精神营养，丰富自己的教学思想。

（3）丰富、独特的实践知识
教师的实践知识又称经验性的知识，是教师在教学过程中逐渐积累起来的，这一部分知识往往带有个人色彩，是最具个人特点的知识。

（4）广博、厚实的文化知识
①教师必须在学生心目中建立自己的威信；
②具有对各种不同知识和理论进行选择、组织、传递和评价，并在这个过程中进行知识创新和增值的专门能力；
③作为培养人的人，必须具有丰厚的人文素养，而这种人文素养就来自于丰厚的人类文化知识的积淀。

四、教师专业化对教师的要求
1．在职业道德要求上，从一般的道德要求向教师专业精神发展
世界各国越来越重视教师的专业精神培养，把教师专业精神的培养看成搞好本职工作的重要保证和内在动力，这是因为，只要有这种精神，就能在各种环境和条件下都会把自己所从事的工作与社会发展的未来联系在一起，都会把自己的工作与每个个体的生命价值和每个家庭的希望和幸福联系在一起，就会对自己的工作充满事业心和责任感，就会把终身奉献给教育事业。

2．在专业知识和能力要求上，从“单一型”向“复合型”发展
教师专业能力上的要求包括：
（1）要求教师具有教学能力、实验指导能力、书面与口头表达能力、示范能力以及推理思考能力；
（2）要有善于与人交往的能力，即与学生、与学生家长实现有效的双向沟通能力；
（3）组织管理的能力，如组织好班集体，使这个集体能为每个学生提供施展才华的机会；
（4）教育研究能力；
（5）具备熟练而有效地运用信息手段的基本能力。

3．在劳动形态上，要求从“教书匠”到“创造者”
教育是创造性的劳动，而不是机械性劳动，也不是按陈规操作或简单重复劳动。

因为教育的对象千差万别，教育内容不断变化，教师个人条件不同，教师的劳动不可能千篇一律，教育时机的把握和教育矛盾、冲突的解决，需要教师作出正确、及时的判断并采取相应的措施予以解决。