人教版九年级语文上册《四单元 阅读 12 事物的正确答案不止一个》研讨课教案_5
《事物的正确答案不止一个》教案优秀4篇
《事物的正确答案不止一个》教案优秀4篇“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。
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九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案篇一教学目标：1、知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；2、能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
教学过程：一、导入新课苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"的理解？其中包含着怎样的哲理？大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。
美国实业家罗迦、费、恩格由四个几何图形引发出"事物的正确答案不止一个"的观点。
请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
二、具体实施1、分组自学要求：A、阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。
B、提出值得探究的问题。
2、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。
A、明确论点的定义——写出本文的论点B、明确论据的定义——归纳本文的论据C、将有关系的论点和论据用线连接起来3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。
4、动笔练习A、请把"创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的""任何人都拥有创造力"作为一个观点，再举例证明这个观点。
（如太空笔的事例等）B、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
三、探讨延伸1、讨论学生发现的问题。
（机智应变）2、创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个"赤壁"，为什么苏轼就高歌"雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭"；而杜牧却低吟"东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔"？由此联系我们今天学习的课文"事物的正确答案不止一个"谈开去。
《事物的正确答案不止一个》中心论点探讨
验证三
从本文的“研讨与练习”的第二题来看， “怎样才能拥有创造力”是这篇文章论述的 中心问题，而“事物的正确答案不止一个” 只不过是一个容易引起读者兴趣的论题而 已。
由此可见
本文的中心论点是：
任何人都拥有创造力，只要具备 几个关键性的要素版《语文》九年级上册第115页的 阅读小知识中对论点的属性作了这样的阐释： 论点是作者对所论述问题的见解和主张，在 形式上一般是完整的句子。文章的中心论点 可以是文章的标题，可以在文章的开头、中 间或结尾，也有些文章的中心论点需要用明 确的语言来概括。这篇文章的中心论点就需 要结合文章的结论部分概括为：任何人都拥 有创造力，只要具备几个关键性的要素，就 能成为一个富有创造性的人。
验证二
湖北人民出版社出版的人教版《语文》九年 级上册配套练习《课易通》第42页的“课中知识 积累”中说：议论文的中心论点应该是明确的判断， 是作者看法的完整陈述，是作者对所论述的问题 的最基本看法，也是作者在文章中所提出的最主 要的思想观点。它应该是最能体现作者的写作意 图的。本文的作者罗迦· 费· 因格是美国的一名实业 家，他写作本文应该不是想在哲学或理论领域标 新立异，其写作本文的目的就是想告诉人们都拥 有创造力，希望大家能成为有创造性的人。
《事物的正确答案不止一个》
中心论点探讨
事 物 的 正 确 答 案 不 止 一 个
不能作为证据
观点一：“不满足于一
个答案，不放弃探求， 这一点非常重要”。
不能作为 原因证据
观点二：任何人都拥有创
造力及创造性思维必须的要 素。
事物的正确答案不止一个，不是 本文的中心论点。
作者思路分析：
对四种图形不同正确答案的合理性的分析 引出“事物的正确答案不止一个”的观点 引出“不满足于一个答案，不放弃探求，这 一点非常重要”的观点 探求下一个答案是需要有创造性思维的 创造性思维必须的要素 任何人都拥有创造力，只要具备几个关键 性的要素，就能成为一个富有创造性的人。
九年级语文上册第四单元12事物的正确答案不止一个教案新人教版
《事物的正确答案不止一个》教案教学目标：一、了解作者观点，学会围绕中心，逐层展开论述。
二、培育“事物的正确答案不止一个”的思维方式，学习做一个富有创造力的人。
教学重点. 培育不知足于一个答案，不放弃探索的精神。
教学难点：学会围绕中心，逐层展开论述的方式教学进程：一、导入：一、请看大屏幕;你看到了什么？（同窗们各抒己见）二、再看大屏幕说出一个和其他三个不同的图形来。
(同窗们争先恐后)（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。
）师：由此可见，事物的正确答案是多种多样的，这是为何呢?这是因为同一事物观察的角度不同得出的结论也不相同。
正如一名前人所说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”？今天咱们一路来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。
（板书）3、介绍文体知识:议论文的三要素：论点、论据、论证二、新授进程：一、初读课文。
（学习字词，找出观点）注意下列加点字的读音根深蒂固孜孜不倦汲取锲而不舍不言而喻锲而不舍2.师：请同窗们对照注释默读课文。
同时用笔在书上划出作者总括性的语句。
(学生默读) 讨论下列问题：（1）文章开头设置了一个有趣的问题,作者由此引出什么观点?（2）.产生创造性思维必需具有哪些条件？（3）只有贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚才具有创造性思维的观点，为何不对？联系自己的生活经验谈谈你的观点。
（4）区分一个人是不是拥有创造力，主要依据是什么？（5）如何才能成为一个富有创造力的人？三、研读课文关于本文结构：（一）提出问题。
（1～2段）从四个图形，提出‘“事物的正确答案不止一个”的论题。
（二）分析问题。
（3～12段）第一层（3段）：不知足于一个答案，不放弃探求，这一点超级重要。
第二层（4～5段）：富有创造性的人老是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。
第三层（6～9段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明第四层（10～13段）：拥有创造力的主要按照。
（三）解决问题。
（14段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在（应注意下面的三点：第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用；第二，末段在全文中的总结作用。
人教版九年级语文上册《四单元 阅读 12 事物的正确答案不止一个》研讨课教案_19
教学设计事物的正确答案不止一个教学设计一、导入1、课间看视频《卖拐》2、师：拿一张正方形卡纸，如果我们剪去一个角后还剩几个角？生：5个、3个、4个师：由此可见面对生活中不可思议的东西如果我能换种角度去思考问题，能跳出我们的思维定势我们会获得意想不到的答案。
人们常说“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”今天老师将和大家一起学习美国作家罗迦.费.因格的文章《事物的正确答案不止一个》。
二、师：首先我们来看一下本节课的学习目标：1、学习议论文用事例证明观点的方法。
2、激发创造性思维培养创造性能力。
师：同学们《事物的正确答案不止一个》是一篇说理性文章，我们第一次接触说理性文章，说理性文章它一般包括三个要素，今天我们着重学习其中两个。
（板书观点材料）师：那么什么事观点呢？（幻灯：观点：是作者对所以论的问题所持的见解和主张。
材料：是用来证明观点的事实和道理）下面请同学介绍初读课文，整体感知，然后回答大屏幕上的两个问题。
幻灯：1.你认为本文作者提出的观点是什么？师：读完坐好，材料第三自然段，根深蒂固观点是什么生：1.题目是观点。
2:生活正解决问题只有一个3：不满足一个答案不放弃4：我们要做富有创造性的人。
5：答案不是只有一个的。
师：先不说观点正不正确，先看一遍观点的概念。
在这个概念中有两个词，见解和主张，在字典中这两个词具有选择的定义，见解；是人对某种事物的看点和认识，主张是应该我们去做那么区分观点正确的方法有四个，第一观点要简明，第二你的观点当中最好只有见解有那么主张，那么老师现在只有3个观点，我们做比较根据前面的方法区分一下幻灯片生：第三个第二个：语言简明，见解。
有主张板书，正确。
声明2.既然事物的正确答案不止一个，那么我们各种答案的方法或其他用途生：有赖于创造性的思维师:同学们一篇文章有了正确的观点摆在那里，那么我们就要有准确典型的材料来证明观点的这样文章才显得比较完整接着我们来读课我一下这篇课文都用了哪些材料来证明观点呢？生：1约翰：发明了印刷机，罗兰：对战乒乓游戏（详细）2 贝多芬，爱因斯坦，莎士比亚（简略）师: 同学们由此可见材料的出现可以有不同的形式，可以有详细的,也可以有简略的，今天我们就分析一下两个比较详细的材料。
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《事物的正确答案不止一个》
教学设计
教学目标
知识目标
1.积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。
2.初步了解议论文的基本结构：提出问题，分析问题，解决问题。
能力目标
1.默读。
在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容，理清文章思路。
2.了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法；体会本文语言严谨平和的特点。
3.理解体验设问句的作用。
情感态度与价值观
明白事物的正确答案真的不止一个，建立“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。
教学重、难点
重点
体会周密严谨又亲切平和的语言风格。
难点
理解文章思路、设问句的作用。
教学方法
1.创设情境，激发兴趣。
文本并不艰深，浅易的文字却极富有思维价值的底蕴，通过情境设计，师生共同思考，着力提高思维品质。
2.对话讨论。
通过对话理解文章内容，理清思路。
课时安排一课时
教学过程
一、创设情境，激发兴趣
播放视频。
出示：范伟他回答错了吗？引出课文。
二、温故知新：议论文要素
论点:作者的观点或见解。
（即作者对事物或问题的看法、主张、见解或态度）
论据:用来证明作者观点的根据。
道理论据，即用人所共知的普遍道理或理论权威经典论述作根据。
事实论据，即用具体可靠的事实（包括数据）来做根据。
）
论证方法：用论据来证明论点的方法和过程。
（举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证）三、字词积累
汲取jí指取水，引申为吸取，吸收。
汲，从下往上打水。
持之以恒héng 长久地坚持下去。
持：坚持；恒：恒心。
轻而易举qīng 形容事情容易做，不费力气。
不言而喻yù不用说就可以明白。
喻，明白。
根深蒂固dì比喻根基深厚牢固，不可动摇。
行之有效xiào 实行起来有成效。
指某种方法或措施已经实行过，证明很有效用。
孜孜不倦zī勤奋努力，不知疲倦。
孜孜，勤勉。
锲而不舍qiè雕刻一件东西，一直刻下去不放手。
比喻有恒心，有毅力。
锲，雕刻。
四、研读探究，理清思路
1、从下列图形中，找一个性质与其他三个不同的来
A
理 由：
(l)答A 因为A 是惟一没有角的图形。
(2)答B 因为B 是惟一一个仅由直线构成的图形。
(3)答C 因为非对称性图形只有C 一个。
(4)答D 因为D 是惟一个由直线与曲线构成的图形。
每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。
2、浏览1—3段，探究：
文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？倡导哪一种思维方式？作者
用这种方式开头有何作用？
明确：正确答案只有一个
不满足一个答案，不放弃探求
学法指导 文章开头通过生活现象等引出论点或论题，激发读者阅读兴趣
3、跳读4--12段，探究：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？
明确：产生创造性思维所必需的要素（第四段）
富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别（第九段）
学法指导 注意设问句在文中出现的位置及其作用——往往出现段末或段首或独句成段，引
发思考，起承上启下的过渡作用。
4、轻声朗读4--8段，探究（1）：作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？
探究（2）为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”列
举了哪两个事例？请概括？
明确：约翰∙古登贝尔克发明了印刷机和排版术
罗兰∙布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏
学法指导 概括事例的方法——某人做某事
5、听读9--12段，探究（3）富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？他们各自是怎样做的？
从这一部分论述中，你觉得怎样才是富有创造力的人？
明确：认为自己具有创造力（自信）
拥有创造力的人留意自己细小的想法
学法指导 注意文中总结性语句出现的标志性词语，如“由此看来”“总而言之”“这样”
“所以”……
五、课堂小结
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
——江泽民
处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
——陶行知
板书设计。