中年级语文阅读教学三步曲
读厚·读薄·读活：古诗词品读三部曲
读厚·读薄·读活：古诗词品读三部曲经典古诗词语言精练，情感饱满而真挚。
掌握正确的阅读诗词、鉴赏诗词的方法，是学习语文过程中非常重要的一环。
那么，如何带领学生真正地读懂古诗词，体会作者的内心世界呢？以统编教材四年级下册《墨梅》一课的教学为例，杭州师范大学王崧舟教授提出，品读诗词的方法可分为三个步骤。
第一步，读厚。
其一，联系历史典故，将诗词读厚。
【片段一】师：“我”家的梅花种在哪里？生：洗砚池边。
师：一般人种梅花，要么种在花圃里，要么种在庭院里，但是王冕家的梅花种在哪里？生：洗砚池边。
师：为什么？（生思考）不着急，我给你们提供一个信息。
（PPT 出示王羲之洗砚池的资料）仔细看看这个资料，最终你会恍然大悟。
师：明白王冕为什么把梅花种在洗砚池边的请举手。
生：因为洗砚池是他经常去的地方。
这也暗示了王冕和王羲之一样勤奋。
师：原来这个洗砚池是王冕像王羲之一样学习勤奋的象征，是王冕刻苦练画、勤奋练字的象征。
所以，他把自己的梅花种在哪里？生：洗砚池边。
师：当王冕在练画的时候、碰到困难的时候——（生：我家洗砚池边树）洗砚池在提醒他不要气馁。
师：当王冕练画有成、有点沾沾自喜的时候——（生：我家洗砚池边树）也是洗砚池在提醒他不要骄傲。
教学片段中，王老师恰当地补充了“洗砚池”的历史典故，引导学生从王羲之洗砚的故事中，体会到王冕的勤奋刻苦。
其二，联系作者生平事迹，将诗词读厚。
【片段二】（PPT出示下列资料，生逐句朗读）1. 史书记载，朋友李孝光推荐王冕去做府吏，被他拒绝了。
2. 史书记载，王冕的朋友泰不华多次举荐他为官，被他拒绝了。
3. 史书记载，王冕的老师王艮劝王冕做官，被他拒绝了。
4. 史书记载，元朝的达官贵人不惜重金向王冕求画，被他拒绝了。
5. 史书记载，明朝的开国皇帝朱元璋要重用王冕，他以出家为由，也拒绝了。
师：五句话，五件事，你们有没有发现，这五件事当中的主人公王冕做出了完全一致的反应，这个反应是——（生：拒绝）拒绝做官，拒绝卖画，拒绝出山。
初中语文阅读教学三部曲
冲破敌阵 ， 横渡长江 。 西起九江（ 不含 ） ， 文， 拓 展写作 范 围 ， 延伸“ 桥” 的作 用 。
总之 ， 通过这样三部曲的语文阅读
不 同的文 体有 不 同的表达方 式 和 东至江 阴 ，均是 人 民解 放军 的渡江 区 如 ： 商桥 、 书桥 、 连心桥。
不 同的要素 ， 所以在阅读 中引导学生根 域。” 这一导语从渡江作战兵力 、 战线 、 据不 同的文体 特点 ，寻找不 同 的着 眼 战况三个方面总领全 文。 主体部分分三 教学 ， 学生掌 握 了一定 阅读方法 ， 增 强
弄清相关作者情况 ， 扫 除阅读障碍 。如
在课文中出现的形近字 、 多音字以及音
节 中平 翘 舌 音 的 区 别 ：掇 ｄ ｕ ６， 啜
ｃ ｈ ｕ ６泣 ， 点缀 ｚ ｈ ｕ ｌ， 辍 ｃ ｈ ｕ ｂ学 ； 落 恕ｓ ｈｎ， 簌簌 ｓ 讧； 忍 俊不禁 ｉ ｉ ｎ ； 精 益 求精 ｉ ｉ ｎ ｇ 。 弄清作者 的字 、 号、 朝代 、 文
Ｆ Ａ ｚ Ｈ Ａ Ｎ ・ ｘ Ｕ Ｅ ｓ Ｈ Ｕ ｚ ｏ Ｎ Ｇ Ｈ Ｅ Ｎ ｃ
新课 程理念倡 导 自主 、 合作 、 探 究 的学习方式 ， 语文 阅读教学是 最能体现 这种方式的途径。 教师在阅读教学 中通
学 术 纵
横
边》 — —人们啊 ，请 相信——在不停地
翻过无数座 山后 ， 在一次次地 战胜失望 后终会攀上这样一座山顶 ， 而在这座 山
次愈 多 ， 生命就 愈益多 姿多彩 ， 愿 你
人 以美感 ， 人们情不 自禁地用诗文来赞
珍 重第 一次。不断开拓新的生活领域 ， 扼要地揭示新 闻的核心 内容 ； 主体是新 颂它 ，关于它的故事传说十分 丰富 ， 赋
阅读教学 “三部曲”
阅读教学“三部曲”阅读不仅仅是将白纸黑字认得了，看得懂，而且它是阅读者将外显的文字，和自己即有的、内在的生活经验、知识储备、情感价值等相糅合，与作者的心灵对话，与其情感共振，喜怒哀乐共当同享的过程。
但是仅仅如此还不够，阅读者不能仅仅跟随作者，必须有自己的主见，甚至独到的见解。
可在现实的阅读教学活动中，虽一直在喊个性化，也有许多人在不断地追求，但“只闻楼梯响，少见人下楼”。
我们的课堂教学过于强调答案的唯一性，而忽略了、排斥了学生思维的多样性和多彩性。
更有甚者，有些教师不知是出于思维的懒惰，还是对教参的过于崇拜，直接照本宣科，连自我都没对现成的东西去鉴别，去研读，更谈不上对学生个性化阅读能力的培养，长此以往，学生就会被生生被剥离了独立判断的能力，只知“枯读”而短缺了品味感悟文字之美，体味生活之趣的愉悦能力的“木头人”，学生成了脑袋长在别人脖子上的人，课堂上学生的嘴巴就是教师的“嘴巴”，就是参考资料的“嘴巴”。
面对现实阅读教学中的这种现象，我从以下几个方面来探讨对学生个性化阅读能力的培养。
一、培养阅读兴趣孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
”可见，兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动机。
只有激发学生的阅读兴趣，才能更好地引导学生去阅读，发展学生个性化阅读，形成自能读书的习惯。
儿童心理学家告诉我们：中学生的思维正处于现象思维向抽象思维过度的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。
因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的食物感兴趣。
多媒体的特点是图文并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，现象生动的动感画面和悦耳动听的音乐背景，我们可以利用多媒体的这些功能，从而激发中学生的阅读兴趣。
教师还可以用赏析的方法来激发学生的阅读兴趣。
每个人内心深处都希望得到别人的肯定和赞扬，中学生更是如此。
恰当的利用赏识的手段，乐于多方面地多挖掘学生的优势潜能，善于多角度的去发现每一个学生的闪光点，并给予充分的肯定和欣赏，能激发欣赏的阅读兴趣，让学生在轻松愉悦的学习氛围中开启心灵之窗、智慧之门。
整本书阅读路径三部曲——以《骑鹅旅行记》为例
整本书阅读路径三部曲——以《骑鹅旅行记》为例在教育改革不断深化的背景下，阅读变得愈发重要。
对于小学生而言，教师应该注重他们阅读意识和习惯的培养。
目前很多小学生在整本书阅读上具有一定的困难，存在兴趣较低、难以坚持以及阅读效果不理想的问题，影响了学生整本书阅读水平的提高。
基于此，本文以《骑鹅旅行记》为例，结合学生的认知发展，对整本书阅读的有效策略进行了研究。
《尼尔斯骑鹅旅行记》属于童话故事，具有较强的科学性、文艺性，通过有趣的故事展现了瑞典的地理文化、动植物以及人文风俗等等。
这本书比较适合小学生阅读，它的童话形式能够引发学生的阅读兴趣。
书中表面讲解的是顽童尼尔斯骑鹅旅行的故事，实际上将瑞士的地理概况、文化知识和人文风俗展现在了学生面前，可以拓展学生视野，具有一定的阅读价值。
因此教师注重学生的整本书阅读教学，让学生能够深入阅读，获得收获，养成良好的阅读习惯。
一、注重阅读引导，增强学生阅读兴趣兴趣是让学生能够坚持阅读的动力，可以促使学生主动进行阅读。
因此教师在进行整本书阅读教学时，应该注重对学生的阅读引导，让学生对阅读书籍充满兴趣。
通过有效的引导让阅读成为学生的心理需要，以此来促使学生能够全神贯注的进行阅读，不断提高阅读效果。
这就需要教师做好导读，在进行《尼尔斯骑鹅旅行记》的导读课中，本人通过以下几种方式对学生进行引导：其一，设置悬念，激发学生阅读兴趣。
在导读课程中，我给学生们出了一个关于“鹅”的谜语：小小船，白布蓬，头也红，桨也红。
学生们在猜谜语的过程中非常兴奋，营造出了积极的学习氛围。
在学生猜出答案后，我又让学生们说一说自己对鹅的印象。
然后我对学生进行引导，告诉他们老师最近阅读了一本书，其中提到了鹅，它和平时我们认识的鹅有一点不同，他能够带着小朋友去旅行，这本书就叫做《尼尔斯骑鹅旅行记》。
其二，观看目录，让学生进行情节猜测。
一本书的目录十分关键，其是阅读内容的浓缩。
让学生观看目录，可以让他们提前了解书中的主要内容和结构。
初中语文阅读的＂三部曲＂
取 为 压卷 ， 屹然作镇。 ” （ 《 读杜心解》 ） 这和杜甫 “ 窃 比 稷 与契 ” “ 致 君 尧 舜 上 ．再 使 风 俗 淳 ” 的政 治 理 想相 互 浇
铸． 成 为 杜 甫 在 动乱 年 月 。 在 几 十 年 的 漂 泊 生 涯 中仍 能
体 验 中 更好 地 掌 握 学 习方 法 和 提 升 学 习 能 力 。 其次 ， 科 学合理地设计教学环节 ． 提升课堂教学的效率 。 根 据 初
中 语 文 课 堂 阅读 教 学 的 规 律 ． 合 理 地 利 用 语 文 教 学 资
国 为 民 自 我牺 牲 的精 神 昂 扬 起 来 。 这 就 使他 的现 实 主
．
提升 阅读 教学效 率 ； 其二 ， 拓 展 阅读教 学 内容 ； 其
三 ．创 新 阅 读 教 学方 式 ．这 三 步可 谓 初 中 语 文 阅 读 的 “ 三部 曲” ． 现 将 其 在 课 堂 中 的实 际 应 用 总 结 阐 述 如 下 。
一
、
提 升 阅读 教 学 效 率 ， 培 养 学 生语 文 阅读 能 力
义带上了积极浪漫 主义的精神 。 《 茅屋为秋风所 破歌》 在 写 了 自 己 的茅 屋 被 秋 风 吹 破 ， 以致 长 夜 不 寐 之 后 ． 所 祈 求 的 不是 个 人 的幸 福 ， 而 是天 下 寒 土 的温 暖 。 这 首诗
源 进行 科 学 的教 学 方 式 的创 新 设 计 ．是新 课 程 背 景 下 实现 初 中语 文课 堂 阅读 教 学 有 效 性 的 重 要环 节 。 初 中
有疆 。 苟能制侵陵 ， 岂在 多 杀 伤 ？ ” （ （ ｉ ｉ 出塞》 ） 杜 甫 在 西 南飘 泊 的时 候 。 政 治 热情 也 不 曾衰 退 过 。 中原 的战 乱 ， 西部 的 边 患 ， 蜀中军 阀的混战 ． 以及 当 地 人 民 的生 活 。 都是 诗人Ｉ ￣ ， Ｉ Ｉ 关 心 的 问题 。 虽有“ 野 哭 干 家闻战伐 ． 夷 歌 数 处起 渔 樵 。 卧龙跃马终黄 土 ， 人 事 音 书漫寂寥” 的悲吟 ． 但始终惦念着“ 蜀相 ” ． 发 出“ 三 顾频 烦天下计 。 两朝开济老 臣心。 出师未捷身先死 ． 长 使 英 雄泪满襟” 的感 慨 ！ 经 过长 安 十 年 的磨 练 ．尤 其 是 安 史 之 乱 后现 实 的 教育 ． 杜 甫 早 年 对 仕 途 的 豪情 壮 志得 到 了充 实 和 提 高 ， 个 人建 功 立 业 的成 分 减 弱 了 ， 以 国家 人 民 为 重 ． 不 惜 为
语文阅读教学中的感悟和思考
语文阅读教学中的感悟和思考摘要语言文字的阅读教学是语文课的轴心。
在课堂上教师通过巧妙的引导与点拨，培养学生的理解、欣赏、感悟和创新能力。
在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
关键词阅读教学语文素养创新《语文课程标准》中所指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”因此，在语文教学过程中教师要利用好阅读这一教学方法，培养学生在读中感悟、在读中理解的能力。
一、感知语言信息，激发阅读兴趣为使学生整体感知课文内容，获取课文信息，应适当布置预习。
叶圣陶说过：“预习实际是教师把小学生领入读书殿堂，进入课文境界，开始阅读实践的第一步。
”要使学生进入读书殿堂，必须做好预习的发动和指导工作，一般可按“查—定—找—释—分—结—疑”七步引导学生预习。
查：查写作背景、作者生平和写作风格等资料。
必要时，由教师简介。
定：依据思想内容、单元训练重点、课文特点、课前预习提示、课后思考与练习五方面定学习目标。
找：找易读错写错的字词，用红笔标出，并设法记忆。
释：查字词典，联系上下文解释文中生字词语及重点词语，并注意巩固。
分：理清作者思路，按一定的顺序分段、定段意。
结：归结课文主要内容，粗略了解作者写作目的及写作特点。
疑：列出不理解的问题。
学生经过这样的预习，达到生生间交流、师生间交流，在民主、和谐的天地里自由自在地学习知识，充分享受成功的喜悦，阅读兴趣陡增，对课文内容一遍又一遍地熟悉，加深了对课文信息的吸收。
教师通过检查，获取学生预习信息，再进行分析处理，确定教学的重难点及教学的空白点，改进教学程序，优化教学方法，为学生进一步理解语言的内涵铺下坚实的基础。
二、理解语言内涵，发展语文素养在阅读教学中，要让学生对自己应该学什么，怎么学弄清楚。
提高语文阅读理解能力的方法与技巧
提高语文阅读理解能力的方法与技巧语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
今天小编在这给大家整理了一些提高语文阅读理解能力的方法与技巧，我们一起来看看吧！提高语文阅读理解能力的方法与技巧1、全身心地投入阅读阅读体验是以整体感知为基础的，读第一遍时，我们不要总考虑做题找答案，而是要全身心地投入阅读，理解内容，获取信息、把握第一印象非常重要。
尤其在读文学作品时，最主要的是情感体验，是与作者交流，要用心倾听来自世界的声音，头脑中重现以往的生活场景，激起心灵深处的共鸣，只有这样，才能真正领会作者的写作意图。
审题者对文章内容的获得，都建立在仔细阅读、反复推敲的基础上，因此所有的题目都一定是这个“本”的“末”，千万不能“本末倒置”。
2、用铅笔标画为了提高效率，要调动自己的各种感官，边读边想，边看边画。
给自然段标号，为重点段落的句子标号，找出重要的语句，在表示次序的词语前标出①②③等，都要用铅笔。
这样不但有助于理解阅读材料，还不至于把卷面弄脏弄乱。
审题时，题干上带引号的关键词语、括号里的说明，也一定用铅笔标出，这样可以抓住题目的重点。
3、掌握试题设计的顺序中考阅读试题的设计总有一个规律，或总—分或分—总。
关于“总”的试题无论在前还是在后，我们可以先看它，因为这正好和我们的阅读步骤一致，便于我们总体把握。
关于“分”的试题一般根据文章从前到后，依次设题。
知道这一点，一句题干顺利地在原文中寻找阅读区间，就能按部就班地答题。
4、题目之间可以互相启发可能有这样的情况：某一题不会解答，这是可以先看下一道题目，或许可以从后一道题目中得到启发；有时后边的试题也能从前满的题目中找到灵感。
5、多角度思考，分点回答有时答题的内容较多，千万不能写成一大片，既不分段也不分点，给老师判卷造成困难。
可用①②③的形式分项作答，这样既可以使自己的答题思路清晰，又会让答案一目了然。
6、要充分发掘题干中隐含的有效信息要认真研究题干，寻找解题的突破口，确保准确答题。
多文本阅读教学“三部曲”
多文本阅读教学“三部曲”摘要：多文本阅读教学是指教师和学生围绕一个或多个议题，选择两篇或两篇以上带有一定特点和规律的文章或文章片段，用比较阅读的方法进行阅读并集体建构，最终达成共识、提升阅读能力的一种阅读教学方式。
关键词：多文本阅读；教学三部曲；小学语文；引言多文本阅读，即群文阅读，是素质教育理念下诞生的创新教学模式。
开展多文本阅读，可以提高学生的阅读素养，让学生于广泛阅读中了解社会生活，了解世界的方方面面。
尤其在小学语文教学中，多文本阅读的价值更是无须赘述，对提高学生的阅读能力具有显著的价值。
本文将对多文本阅读在小学语文课堂教学中的应用提出可行性建议。
一、语文多文本阅读教学的内在价值多文本阅读教学是一种新兴的阅读方式，在这种大背景下，每一名学生都能够在“读”的过程中近距离感受到阅读的开放性和整合性，以阅读不断提高学生的综合语文素养，最终实现教学质量的有效提高。
在新课改理念下的语文教材使用过程中，不仅打开了现代汉语教学改革的全新篇章，同时也对学生的阅读认知水平、综合语文素养等方面都给予了有效地支撑和提升。
在创新与实践中，最大程度提高学生的阅读兴趣和学习兴趣，也从宏观的角度不断提升整体的阅读质量和阅读效果。
另外，多文本阅读对于提升学生的阅读量和扩宽知识面有非常积极的影响，多文本阅读的内容前后相关、主题相连，这对学生在实际考试中语文作文的写作具有极大的帮助。
二、多文本阅读教学策略1.制定阅读议题，建构阅读意义多文本阅读的实施需要制定相应的议题，而议题既是教师选择文本的根据，更是师生讨论的主要话题。
在某种程度上，议题可以视作多文本阅读的灵魂，是开启多文本阅读的引擎。
例如，在小学阶段，德育是非常重要的内容，而塑造学生的品性更是德育的终极目标。
为了使学生形成正确的价值理念、良好的品性，教师可为学生设计“感受人物高尚品格”这一议题，并为学生精心选择了《桥》《穷人》《我不能失信》《金色的鱼钩》等课文。
这组课文全部都展现了人物的高尚品格，但其侧重点存在一定的差异性。
初中生语文阅读能力培养“三部曲”
兴趣 浓厚 ， 有新鲜 感和好奇心 ， 意力集 中 ， 注 是 培养默读 习惯 的 良好 时机 。教师要针对每篇课
文 的内容设计能激发学生 阅读兴趣 的问题来 吸 引学生快速默读。
２多读 为主 。 养阅读兴趣。在阅读课上 ， ． 培 让学 生认真默读 ， 以读 为主 ， 读思 结合 ， 读写 结合 ， 让学生有 感而 发， 有情 就抒 ， 培养学 生 良好 的“ 读书笔记 ” 习惯 ， 写出从 中受到的
情感熏陶。
疑问 、 补充 、 类举 评写作方法 、 表达观点 等。
一
２批注方法举例Ｏ ． 首先是选择经典语句批注 。 如指导 学生选择
经典篇 目 自清的《 中的句子 ：你不让我 ， 朱 春》 “ 我不让你， 开满 了 都 花赶趟 儿” 可以批注为 ： 用拟人的手法将竞相开放的 花态写动写
智慧阅读
著名教育家苏霍姆林 斯基说 得深刻 ：３ “ ０年的经验使我相信 ， 学生的智力发展取决 于是 否会 很好地 阅读 ” 。进入初 中阶段 的学 生， 已有 一定 的文字储备量 、 活经历和 阅读体 验 ， 生 并有一定 的兴 趣去了解未知 的东西。 阅读 ， 事实上 已经成为初 中生 日常生活中不
去参加各种语文竞赛活动，他 的语文能力也就会在阅读活动 中发
的文章 ， 刊 ， 期 报纸 ， 伟人或名家著作 。 初中学生
还 可多读一些科 幻作 品 ， 童话 ， 默故事 ， 幽 富有
展起来 。培养学生的阅读兴趣 ， 主要有两条途径 ， 就是课 内阅读 和
课外阅读 。
一
哲理 的诗 以及其他科普益智作 品等 ，要不失时
二是通 过课外 阅读培养学 生的阅读兴趣 首先要从培养学生
的课外阅读习惯开始 ，就是要使学生具备见到读物能主动去读 的
语文教师阅读书目推荐
语文教师必读书目01.《〈基础教育课程改革纲要〉(试行)解读》，钟启泉、崔允郭、张华主编，华东师大出版社，01年版。
02.《新课程的理念与创新》（师范生读本），钟启泉、崔允郭主编，高等教育出版社，2003年版。
03.《静悄悄的革命:创造活动、合作、反思的综合学习课》，(日)佐滕学，长春出版社，2003年版。
04.《素质教育在美国》,黄全愈，广东教育出版社，1999年版。
班主任工作基础01.《给教师的建议》，（苏）苏霍姆林斯基，教育科学出版社，1999年版。
02.《育人三部曲》，（苏）苏霍姆林斯基，人民教育出版社，1998年版。
03.《孩子是个哲学家》，（意）皮耶罗·费鲁奇，海南出版社，2002年版。
04.《爱的教育》，（意）亚米契斯，上海译文出版社，2006年版。
05.《中小学班主任工作策略》，张国宏，江苏教育出版社，2006年版。
06.《班主任兵法》，万玮，华东师范大学出版，2004年版。
语文课程与教学论基础01.《叶圣陶语文教育论集》(上、下)，中央教育科学研究所，教育科学出版社，1980年版。
02.《语文课程标准解读》，巢宗祺、雷实、陆志平主编，湖北教育出版社，2002年版。
03.《语文课程与教学论》，王文彦、蔡明主编，高等教育出版社，2006年版。
04.《高中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2004年版。
05.《初中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2003年版。
06.《语文教育研究概论》，周庆元著，湖南人民出版社，2006年版。
07.《语文教育展望》，倪文锦、欧阳汝颖主编，上海教育出版社，2002年版。
语文教学技能基础01.《语文教学技能训练》，韩雪屏、王松泉、王相文，高等教育出版社，1999年版。
02.《语文教师职业技能训练教程》，周庆元、王松泉主编，高等教育出版社，1996年5月出版。
03.《语文教学技能培育教程》，黄麟生, 林润之主编，广西人民出版社，2006年6月出版。
阅读、感悟、交流——小学高段语文阅读教学“三部曲”应用微探
教学扶智61阅读、感悟、交流——小学高段语文阅读教学“三部曲”应用微探★温云琴在小学高年级阶段的语文教学中，阅读教学的效果关系到学生今后学习生涯和日常生活能否具备良好的阅读习惯。
在小学高段引入阅读、感悟、交流的三个阅读教学环节，有助于学生既能充分理解教材中的课文，还能通过课外读物的阅读积累语言素材，提升高雅的情操。
本文将从当前小学高段语文阅读教学阅读、感悟、交流三个环节存在的问题进行分析，并提出相应的应用策略。
随着新时代语文教学模式的不断改进，越来越多的语文教师和家长已经逐步重视对学生的阅读教学。
无论是对教材中课文的阅读还是课外读物的选择，学校与家庭都逐渐赋予学生更多的自由度。
但是，由于没有固定长效的反馈机制和交流环节，学生的阅读过程往往呈现为一种单向自我吸收的过程，缺乏与人分享交流的机会，这也会让学生逐步产生对阅读的疏离感，接下来，笔者将对当前小学语文高年级解读阅读教学存在的具体问题进行叙述分析。
一、小学高段语文阅读教学“三部曲”应用存在的问题1、没有引导学生养成固定的阅读习惯虽然众多学校及家庭都已意识到阅读对于提升小学生语文综合能力和语文核心素养的重要作用，但是，受学校日常教学方式的影响和家庭生活环境的影响，又由于小学生的自控能力还不强，如果学校没有一个长效的阅读教学模式，家庭中不重视孩子阅读习惯的养成，这就会导致学生在阅读、感悟、交流这一“三部曲”中的第一环节难以得到保证。
当学生对阅读只是三分钟热度，他们就难以对书中作者所表达的情感，所传递的价值观念进行充分深刻的理解。
2、没有固定长效的反馈机制和交流环节在小学高年级阅读教学“三部曲”当中，感悟与交流两个环节意在培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
在阅读过后通过自身思考和体会书籍当中的情感表达，感悟书中所蕴含的哲理，之后再通过与人交流分享，能够抒发阅读的体会，有助于激发学生通过阅读得到的收获感，在与人交流的情感共鸣下感受书籍带给人的幸福感。
演奏语文阅读教学三部曲
演奏语文阅读教学三部曲语文是一门实践性很强的课程，生活有多广阔，语文就有多广阔，我们不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文。
培养学生语文素养的主要途径应是语文实践，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。
我在具体的阅读教学实践中，特别注重三个方面的训练。
一、让朗读焕发迷人的光彩朗读教学是语文教学的重要组成部分，它既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的。
朗读本身就是一种审美活动，可以全面调动学生的审美感受和情感体验。
初中朗读教学绝不能停留在读准字音、读顺文句、背诵文段和教学的过渡环节这些层面上，要尽可能地调动学生的想象和联想，呼唤起学生的情感体验，让朗读铺设一座通向作品深层美感的桥梁。
1 教师尽量运用真情范读。
范读的魅力是无穷的。
学生在听音像材料的时候，他会觉得很好，可是离他很远，似乎那是遥不可及的，而老师站在课堂上深情并茂的朗读消除了这种距离感。
学生对老师的模仿是在潜意识中就已经进行了的。
2 教师尽量指导学生朗读。
教师在教学的过程中要尽量创设情境，让学生感受文本。
要通过丰富的材料、生动的剖析、有感染力的语言来调动学生的想象和体验，在此基础上指导学生的朗读。
3 教师创设情境，提倡开放性朗读。
在新视听时代成长起来的一代，对图像、音乐有一种格外的亲近。
我们可以在朗读教学时恰当地运用多媒体创设情境，营造氛围，快速唤起学生的情感，为他们的个性化朗读增加色彩。
活泼多样的朗读形式也可以激发学生的朗读兴趣和表现欲。
例如：不同的分组方式朗读，配乐朗读，接力朗读，主题朗诵会等等。
在朗读的过程中，还要处理好教师的指导和尊重学生个性化的朗读之间的统一，对学生的朗读都要作出鼓励性的评价，要让人人都乐意去读，让朗读真正成为学生展现自我、抒发性情的舞台。
二、让说话闪亮登场叶圣陶先生说：“什么叫语文？语文就是语言，就是平常说的话……”语文学科的性质决定了我们的语文教学必须重视说话教学。
如果在语文课堂的各个环节中都能激发学生说的兴趣，创造学生说的机遇，安排学生说话的空间，让说话在语文课堂中闪亮登场，那么，学生的说话能力就会大有提高，学生对文本的理解会更上一层楼，学生语文素养的提高也就水到渠成了。
小学整本书阅读教学“三部曲”
小学整本书阅读教学“三部曲”1. 内容综述随着素质教育的深入推进，小学整本书阅读教学在培养学生阅读兴趣、提高阅读能力、拓展知识面等方面发挥着越来越重要的作用。
为了更好地指导小学整本书阅读教学，本文档提出了“三部曲”：激发阅读兴趣、引导阅读策略和评价阅读效果。
这三个方面相互支持、相互促进，共同构建了一套完整的小学整本书阅读教学体系。
激发阅读兴趣是小学整本书阅读教学的基础，教师要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择适合的书籍，创设有趣的阅读情境，激发学生的阅读欲望。
教师还要关注学生的情感需求，尊重学生的个性，鼓励学生表达自己的观点和感受，使学生在阅读过程中体验到快乐和成就感。
引导阅读策略是小学整本书阅读教学的核心，教师要教授学生科学的阅读方法，如快速浏览、精读、略读等，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
教师还要引导学生进行批判性思维，培养他们分析问题、解决问题的能力。
在教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们根据自己的兴趣和需求选择阅读材料，形成良好的阅读习惯。
评价阅读效果是小学整本书阅读教学的保障，教师要建立科学、合理的评价体系，对学生的阅读兴趣、阅读策略和阅读效果进行全面、客观的评价。
教师还要关注学生的个体差异，帮助每个学生都能在阅读中得到发展。
“三部曲”既体现了小学整本书阅读教学的整体性，又突出了各个环节的重点。
通过实施这一教学体系，有望有效提高小学生的阅读能力和综合素质，为他们的终身发展奠定坚实的基础。
1.1 课程背景随着教育改革的不断深入，提高学生的阅读素养已成为当前教育的重要目标之一。
小学阶段作为培养学生良好阅读习惯和能力的关键时期，其阅读教学显得尤为重要。
整本书阅读教学作为培养学生深度阅读和文本理解能力的有效途径之一，已经得到了广泛的关注。
随着时代的发展，我们需要通过更高效的教学方式和更系统的课程结构来提升小学整本书阅读教学的效果。
在此背景下，“小学整本书阅读教学三部曲”应运而生。
阅读教学探究式学习的“三部曲”
浅谈阅读教学探究式学习的“三部曲”语文教学的最终目的是让学生能够独立地自己读书、自己写文章。
我国教育家叶圣陶先生曾经说过让学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
”因此，我们的教学追求应该是学生的“自能”，我们评价学生学习成败的关键因素也应该是学生“自能”的程度。
那么，该如何利用好课堂教学来逐步实现学生的“自能”呢？在教学实践中，笔者认为必须发挥学生的主体作用和教师的主导作用，大力挖掘学生的潜能。
具体来说，可以从以下三个方面做起。
一、自我质疑质疑的前提是发现问题，如果发现不了问题，就无法质疑。
如果学生能够发现问题就说明该学生的思维已经进入了课文内容的深层。
但是，我们现实的情况是提出问题的权利往往被教师“垄断”，学生提出问题的机会被“剥夺”，学生变成了回答教师问题的机器，学生在被动学习，久而久之，学生的学习积极性就会受到抑制。
相反，如果教师能够积极培养学生发现问题的意识，鼓励学生善于自我质疑，那么学生就会保持高度的学习热情。
这一过程主要包括以下几个环节：（一）阅读课文认真阅读课文有助于学生发现问题。
教师要指导学生阅读的方法，提出阅读的要求，让学生带着应该注意的问题去阅读。
如通读课文和提示、注释等一切助读性文字，尤其是要注意教学重点，要让学生养成查阅工具书运用的习惯，运用圈点勾画的方法做好读书笔记，对于有些语言基础知识或者文学常识，在必要的时候，要做好笔记摘录。
（二）发现问题在发现问题这一过程中，如果遇到的课文比较浅易，学生可能会没有什么问题，这时，教师就激励学生深入到文章的深层次之中，寻找课文中那些看似平淡无奇，实则匠心独运的佳句。
相反，如果学生遇到的文章晦涩难懂，无法发现哪些是有价值的问题的时候，教师就要指导学生把握重点，集中“攻坚”为学生的进一步阅读开辟好道路。
（三）表述问题表述问题指的是把自己发现的问题清楚地表述出来，以便别人同自己共同探讨，使问题得到解决。
教师可以通过说、写、纠、改等方法使学生的表述恰当，语言合乎规范，从而培养学生准确表述问题的能力。
【小学语文教学论文】小学语文整体性阅读三部曲探析
小学语文整体性阅读三部曲探析阅读在语文教学中的地位是毋庸置疑的，体现了学习者的语文素养，因此，在小学语文教学中，教师需要注重语文阅读教学。
但在实际阅读教学中，不少教师担心学生理解不透，而分析过细，这反而制约了学生自主能力的发展，影响阅读教学效果。
为了提高语文阅读教学效果，教师可以开展整体性阅读，包括了如下三个层面：整体感知层面、局部研读层面、整体把握层面，循序渐进，让学生逐步理解课文。
同时，在教学过程中，教师还需要根据学段来有针对性地、有偏重性地组织语文整体阅读训练。
比如，在小学语文低年级教学中，侧重整体感知；而在中高学段，则侧重局部研读，偏重整体把握。
当然，有所偏重并不意味着独立开展，而需要有机结合，环环相扣，层层推进，步步深入，以强化学生阅读能力，提高阅读教学效率。
一、整体阅读的起点——整体感知，初步体验在整体性阅读中，第一步是整体感知，这是学生对课文的感性认识与初次体验，属于浅显状态，是深入认识的基础阶段。
在这一环节中，学生要弄清课文的所属体裁，了解一定的背景知识，然后浏览篇章，概括性地把握文本内容，获得初步与整体印象。
具体而言，整体感知的要求如下，当然，教师可根据具体教学灵活变动。
①依照课文标题，引导学生猜测与联想有关内容，了解文章体裁。
比如，学习《狐狸和乌鸦》时，本课是寓言故事，可引导学生根据课文题目来想象狐狸和乌鸦会发生怎样的故事。
②浏览文章，让学生说说课文的大概内容，获得整体印象，体会文章中的生动语言以及鲜活形象。
同时，当学生初读课文前，语文教师需提出阅读要求，或者布置一定的学习任务，让学生带着问题整体感知。
比如，在小学语文低年级阅读教学中，教师可提出朗读与阅读要求，譬如运用怎样的语调、语音来有感情地朗读；文章中主要写了哪些事情，发生了怎样的故事，有哪些人物等。
如，学习《狼和小羊》时，引导同学认真听读课文，注意生字读音，初步感知文本内容。
而后简单讲讲狼和小羊发生了什么样的故事。
另外，在复述课文内容时，教师需要考虑学生年龄特点与认知水平，提出不同的要求。
高中语文阅读教学“三部曲”
高中语文阅读教学“三部曲”【摘要】高中语文阅读教学“三部曲”是指导读引领、文本感知和文本认知三个关键步骤。
首先通过导读引领帮助学生理解文章背景和主题，然后进行文本感知，帮助学生理解文章结构和语言特点，最后进行文本认知，引导学生深入理解文章内容和作者意图。
这三部曲有助于提高学生的阅读能力和思维深度，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
高中语文阅读教学“三部曲”在培养学生的阅读能力和思维品质方面具有重要意义。
通过对这三部曲的实施，学生可以更好地理解和思考文本，提高语文素养和综合素质。
高中语文阅读教学“三部曲”是一种有效的教学方法，有助于提高学生的阅读能力和思维水平。
【关键词】高中语文，阅读教学，三部曲，导读引领，文本感知，文本认知，重要性，总结1. 引言1.1 高中语文阅读教学“三部曲”高中语文阅读教学“三部曲”是指在教学过程中将阅读分为导读引领、文本感知和文本认知三个阶段，通过有序的步骤引导学生深入理解文本内容。
这种教学方法旨在提高学生的阅读能力和文学素养，培养他们对文本的深刻理解和独立思考能力。
在当前高中语文教学中，“三部曲”已经逐渐成为一种较为普遍的教学模式。
在这一模式下，老师首先进行导读引领，帮助学生了解文本的主题和背景，引发学生的兴趣和思考；接着进行文本感知，帮助学生理解文本的字面意思、修辞手法和结构特点；最后进行文本认知，帮助学生进行深入的分析和思考，提升他们的文学鉴赏能力和批评能力。
通过“三部曲”教学法，学生可以逐步提高自己的阅读水平和文学素养，培养批判性思维和独立思考能力。
这种教学方法既有助于学生理解和欣赏文学作品，也有助于他们提高写作水平和语言表达能力。
“三部曲”教学法在高中语文教学中具有重要的意义，是培养学生综合素质的有效途径。
2. 正文2.1 三部曲的概念高中语文阅读教学的“三部曲”是指通过导读引领、文本感知和文本认知三个步骤来进行教学。
这一教学方法旨在帮助学生全面理解文本内容，提高阅读能力和文学素养。
阅读教学三部曲心得体会
阅读教学三部曲心得体会第1篇：《茶人三部曲》读书心得体会《茶人三部曲》读书心得体会我在今年阅读了王旭峰所著的《茶人三部曲》这一系列小说，小说包含《南方有嘉木》、《不夜之侯》和《筑草为城》三部，曾获第八届茅盾文学奖。
说说我的感悟，这三部书给我最大的触动是当面对艰难困境时，人该做何选择，是选择坚持本心，还是屈服现实。
这本书里有正面形象的代表，也有负面形象的代表，最让人动容的就是无论世道多么艰险、家族危机多么深重，有这么一群人始终选择坚守自己干干净净的灵魂，在纷杂惨痛的生活里仍能静心品茗，并且永远像杯中茶汤一样澄澈清明，不染尘埃。
作者王旭峰将故事背景放在西湖畔茶商杭家的忘忧茶庄，时间线贯穿清末至新中国的改革开放，以生动的语言讲述了中国茶文化的发展以及杭家子孙们在各个特殊历史时期的人生选择。
茶是中国人历来不可缺少的饮品，中华民族的性情中也时时体现着茶的感觉：淡雅宁静却又坚忍不拔，与世无争却又坚持道义。
王旭峰将茶的儒雅、温厚，茶的顽强、执着赋予到杭家子孙身上，以这一群人为代表刻画了那些在风雨飘摇的年代里为家国兴亡、为民族大义而辛苦奔波甚至奉献生命的有志之士，让我看到了在民族危机时刻，有一群人会选择妥协退缩，而大多数人却始终心怀仁义、坚持本性、勇于斗争，以一己之力为家国平安无悔付出，这些英烈之辈给人带来精神上无比强烈的震撼，也指导着现世的我们如何坚守正确的价值观。
杭家本是茶商世家，靠着祖传的金字招牌忘忧茶楼过着富足的生活，但是时局动荡，国运堪忧，在这个特殊的历史阶段，杭家人始终满怀希望、以各种方式投入到救国行动中。
第一辈的吴茶清入太平军，失败后投身茶行，本可以小老百姓的方式安稳终身，却在老年时的光复杭州战役中主动请命去送劝降书而不幸遇难；第二辈的赵寄客东渡日本加入中国同盟会，在革命活动中失去左臂，因指责日本暴行而被软禁在孔庙，最后为了保护孔庙而撞石身亡；第三辈的杭嘉和、杭嘉平两兄弟均是意气风发之辈，有着远大的救国梦，哥哥杭嘉和看似温和，实则坚韧，被日本人威逼对弈时自断手指以明气节，当日本人占领他祖传的房屋时，他毅然放火烧掉家产以示反抗，在烽火连天的岁月里失去了一个又一个亲人，却始终保持平和的心态并全力维持家族的生存，弟弟为了革命而四处奔走，最后沉淀在茶行用实业为革命提供经济支持；第四辈的杭忆本是文艺青年，看到家国破碎毅然投笔从戎，最后与妻子在游击战中不幸牺牲，杭汉投身茶学研究，为祖国的茶叶事业发展贡献了毕生力量；第五辈的杭得放在文化大革命中为了坚守正义不幸遇难，杭得茶潜心研究茶叶历史，为新中国的茶文化发展不懈努力……作者塑造的这群人物，正如作者常用的那句“风雨如晦，鸡鸣不已”——经管世道沧桑，却总有仁人志士挺身而出，发出救亡的呐喊。
巧奏阅读教学之和谐三部曲论文
巧奏阅读教学之和谐三部曲【摘要】阅读是语文教学的最重要的环节,学生在分享美文时如何撞击出情感的火花,与文本对话,从而提高语文素养。
本文就从自己的教学点滴谈谈做法和体会。
【关键词】语文阅读教学读【中图分类号】 g422 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0138-01教育部制定的《语文课程标准》明确指出:“小学语文阅读教学要体现学生有个性的学习、自由阅读、自由表达的新理念。
强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染,而非灌输。
”《叶圣陶语文教育论集》中说,“知识不能凭空得到,习惯不能凭空养成,必须有所凭借。
那凭借就是国文教本。
”“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
”(语文课程标准)所以,名师于永正说:“目前语文教学的普遍问题是淡化工具性,拔高人文性。
工具性与人文性最好的结合点是:读！”当前小学阅读教学中,我们常看到这样的教学情景:学生只是粗略地读了一遍课文,语句还尚未读通,教师就花很多时间让学生说感悟。
学生课文读得不多,思考时间极少,而“说”又从何而来呢？这样的做法不但没有提高学生的语文素养,还养成学生心浮气躁、囫囵吞枣的不良学习习惯。
阅读教学,重在精读。
语言是有温度的,字字总关情。
本文就从精读课文的三个方面谈谈自己的做法和体会。
1 初读课文,做到整体把握。
初读课文要充分,教师要引导学生感悟体会文章的主要内容,课文的基本思路,课文的重点要点,还可以让学生提出深入阅读需要探究的问题等。
如教学《鸡毛信》这篇内容浅显、篇幅较长的课文时,学生读题质疑后,我让学生带着问题用8～10分钟的时间默读全文,学生能理清文章思路:傍晚送信——被敌所困——逃跑被抓——引敌入围。
海娃在送鸡毛信时化解了一次一次的险象和危机,学生再读课文时就很容易抓住关键词句和段落来理解海娃的勇敢机智了。
初读课文是学生与文本的初次对话,根据课文不同的特色,也可采用不同的阅读形式:教师范读、优生带读、小组读、齐读等等,但都是为学生能有自己的个性学习,个性体验做好铺垫。
阅读教学探究式学习三步曲
学法教法研究并且为学生创造表现自我的阅读氛围。
其次,教师可以利用发达的摄影及多媒体技术,创造意境,来激发学生情感的共鸣。
如在教《愚公移山》的文章时,可以先播放《愚公移山》的歌曲,这样可以激发学生热情,让他们简单了解愚公坚定不移的毅力,从而为教学这篇文章打下坚实基础。
最后,为提高学生学习激情,提高阅读能力,增加语文学习的文字积累,我通过布置课前演讲,给学生自我张扬的舞台,锻炼学生的胆量,提高他们的语言组织能力,激发学生课堂表现能力,在潜移默化中提升学生的语文素养。
二、巧设问题情境,让学生“爱”上语文“良好的开端是成功的一半。
”教师如果能通过巧妙的导入问题设计,调动学生,创造出各种与课堂教学目标相对应的情境问题,那就为一堂好课奠定了坚实的基调。
可以说,好的导入,是打开学生兴趣之门的钥匙。
如,我在教学《为你打开一扇门》一文是,我提出了这样一连串的问题:“作者向我们打开一扇什么门?———怎样打开这扇门?———为什么要打开这扇门?”初中生有着较强的好奇心与求知欲,在好奇心的驱动下会产生强烈的解决问题的强大动力。
于是,他们积极地思考、主动地讨论,快乐地学习;渐渐地,学生就喜欢上了语文,爱上了语文。
三、引导学生多读书、读好书,提升语文素养“读书破万卷,下笔如有神”。
语文学习的关键在于阅读,雄厚的文字积淀是阅读的基础;在初中语文教学中,老师需要引导学生去多读,多读后再多加思考,从量变到质变。
学生通过多读多悟方能领悟文字的奥秘及魅力所在,从而促使其个性化阅读。
这种个性化的阅读,是学生在阅读中,不仅仅投入阅读文章,而且还要在阅读文章的过程中,情感得以熏陶、思想得以启迪、语言得以开发,以自己独特的视角审视文章,读出自己不一样的感悟。
如,在教学巴金的《繁星》一文后,我向学生推荐了巴金的激流三部曲《家》、《春》、《秋》;并利用一节课的时间让学生来分享阅读,让学生说说自己最喜欢的语段,最欣赏的人物,并让学生结合文章内容说说你喜欢的理由。
浅谈结构分析法在语文阅读教学中的作用
浅谈结构分析法在语文阅读教学中的作用作者：李雁鸿来源：《中国校外教育·高教》2011年第06期摘要：中学语文教学长期以来存在严重弊端，社会各界对语文教学不满。
然而，革新不是为传统掘墓，许多所谓新理念、新方法，在中国古代教育史中总能找到类似或接近的说法。
任何一种方法，说到底，都仅仅是手段，只要它能自如地帮助我们达到教学目的，就是好方法。
语文教学要“守正出新”，我们应从传统的语文教学方法中汲取有益的营养。
关键词：结构分析法阅读教学中学语文“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”它的学科价值在于“能够培养学生的阅读能力，提高阅读效率，最大限度地获取人类知识财富”。
“能够培养学生的写作能力，提高写作水平，有创造性地表达和交流思想感情。
”“能够训练学生形成正确的思维方法，养成良好的思维习惯，正确地分析和处理人生和社会问题。
”“能够培养学生健康的意志情感，形成积极的人生态度，增强直面人生和参与社会的能力。
”而阅读教学是实现语文学科价值的最有效途径。
任何一篇文章都有布局。
作者的布局在文章中的表现形式就是结构层次。
文章的结构布局体现了作者的思路。
我们阅读文章，尽可能沿着文章作者的思维轨迹走一遍，以求对文章有一个更深入、更准确的认识，才有可能真正理解文章的主旨，达到准确、具体地获取作者传递的信息的目的。
结构分析在语文阅读教学中曾经占领过统治地位，它和归纳中心思想，总结写作特点一起构成了上世纪八九十年代语文阅读教学的三部曲。
凡是课文，都按这三个步骤规范解读，形成了生硬死板的阅读模式。
语文课程标准实施以来，绝大部分教师摒弃了这种僵化、生硬的结构分析法，大力倡导研究性阅读教学法。
然而，研究性阅读教学法也好，合作探索型课堂模式也罢，都只是新的教学思想指导下的一种方法，一种课堂教学流程而已。
语文阅读教学在这种教学流程中填入什么样的内容，探究什么样的问题才能轻松高效的达到阅读目的呢？对于中学语文的许多课文，结构分析法仍然能发挥其他解读方法无可替代的作用。
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中年级语文阅读教学三步曲
神农架林区实验小学周相桂
【摘要】：语文阅读是学生获取知识的重要渠道,通过阅读,学生就能初步理解、欣赏文学作品,进而获得知识,受到情感的熏陶,丰富自己的精神世界。
小学中年级的学生经过低年级直观、形象的语言文字浸润后,带着欣喜、好奇跨入了中年级,此时,语文教师更应注重培养孩子的阅读能力。
继续抓好词句训练，抓好段和篇的训练，加强学生自学能的培养。
【关键词】：阅读教学小学中年级阅读能力训练培养教学内容好词好句引导学生
新课标对小学中年段语文的阅读要求：
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步学会默读。
做到不出声、不指读，能对课文中不理解的地方提出疑问。
3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7、学习略读，粗知文章大意。
8、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。
背诵优秀诗文50 篇（段）。
10、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40 万字。
中年级在小学阶段是承前启后的学年段，具有过渡性质。
中年级讲读课文的教学要和低年级紧密衔接，扎实地完成中年级的阅读教学任务，为学生升入高年级进一步提高阅读、写作能力打下坚实基础。
在中年级的讲读课文教学中要做到以下三点：
一、继续抓好词句的训练
阅读中词语和句子的训练，各年级都应重视，但重点不一样。
中年级要抓好以下几点：
（1）要注意指导学习理解由熟字组成的新词。
三年级的学生已经认识了相当数量的汉字，所掌握的字可以组成许多新词。
如上册《语文园地四》中的形近字“分辨、辫子、花瓣”等；还有一些熟词在新的语言环境中有了新的含义。
如古诗“独在异乡为异客”的“异”字，在这里“异”前后两处意思就不一样。
（2）要着重培养学生结合上下文、换近义词理解词句的能力。
如我在教学《富饶的西沙群岛》的第二自然段的“五光十色、瑰丽无比”两个词语，是描绘了海水
多种颜色互相交错的情景之后出现的，结合上下文，找近义词学生对词义就迎刃而解了。
（3）要注意词语的巩固和积累。
如成语、四字词语，学生牢固地掌握了一定数量的词语后，有利于阅读和作文，也能提高学生理解词语的能力。
如掌握了“奇怪”这个词，遇到了“千奇百怪”就自然懂得其意思。
二、抓好从段到篇的训练
抓段的训练，主要是在指导学生阅读一段话的过程中教给学生分析一段话的叙述方法，培养学生的阅读能力。
这要在初步了解段的主要内容基础上，分析句与句在意思上的联系和连句成段的方法，而后在归纳一个自然段的主要意思。
教师在教学一段话的过程中，渗透“总——分——总”的构段方法，阅读中抓住关键词理解课文。
引导学生学习怎样按照一定的空间顺序、时间顺序抓住事物的特点，按照总、分、总的方法叙述事物的方法。
在段与篇的阅读之间，要安排一些过渡性训练，以减轻篇的训练难度。
如《赵州桥》一课，先让学生找出第二段和第三段的中心句，再训练段与段之间的过渡句，如“这座桥不但坚固而且美丽”。
这句话既是中心句，也是过渡句，学生在段的训练中获得了知识技能，并初步认识到一段话围绕一个中心句来说，了解过渡句在文中起承上启下的作用，自然衔接上下文。
三、要加强自学能力的培养
中年级要着重培养学生的自学能力，这主要从三个方面进行：
（1）反复练习查字典，如《语文园地六》的我的发现，一个字在不同的句子中的不同意思，通过训练让学生认识字典中的各种符号，做到准确地选择字义，逐步养成使用字典的习惯。
（2）进行阅读的基本功训练。
培养学生理解词句的能力，分析归纳一段话的能力，逐步开始练习分析一篇文章。
（3）在学习一篇新课文之前，要求学生先预习。
预习是培养学生自学的有效措施，学生在预习中充分运用已有的知识和能力进行自学。
教师要给教给学习预习的方法，怎样收集资料处理信息，并有的放矢地提出预习要求。