低年级语文阅读教学

浅谈低年级语文阅读教学

摘要：在低年级的阅读教学中，是着重进行词和句的基本功训练，注重进行自然段的训练、进行朗读训练。阅读教学要贯彻多读的原则，采取多种形式进行读的练习。加强每个学生读的机会。培养学生读的兴趣，让学生自己通过大量读的练习，去体会文章的思想内容，去掌握阅读的规律。

关键词：语文阅读教学朗读训练

阅读教学是整个语文教学的一个重要组成部分，在小学语文教学目标和任务中占重要地位。新的教学大纲很重视阅读教学，特别注重对学生看书报能力和认真阅读习惯的培养。大纲中明确提出阅读能力应从一年级开始培养，循序渐进，逐步提高。

低年级的阅读教学是培养阅读能力的起始阶段。在低年级的阅读教学中，是着重进行词和句的基本功训练，注重进行自然段的训练、进行朗读训练。总之，培养初步的自学能力，为今后写作打下良好的基础。

一、进行词的训练

词的训练，主要在于确切地理解词义。有的词可以让学生通过查字典，自行理解，但是在多种情况下，要将词放在句子中，联系上下文才能获得确切的词义。词的教学的重点，不应该是单纯地理解词义，而要逐步培养学生理解词义的能力。如：在教学《蜜蜂引路》一课中的“果然”一词时，应这样启发学生理解。问：“列宁走过去敲那所房子的门，这所房子是不是养蜂的人家?”学生回答：“这

所房子是养蜂的人家。”又问：“书上是怎么说的?”学生回答：“开门的果然是那个养蜂的人。”教师说：“对了，列宁想：这所小房子是不是养蜂人的家?啊!开门的就是养蜂的人，事实跟列宁想的完全一样。这里用了一个什么词?”有位同学回答：“果然。”这样引导，不仅能使学生正确理解词的意义，而且能有效地培养学生根据语言环境理解词义的能力。对学过的词语，不但让学生懂得意思。而且大部分能在口头语言中运用，一部分能在书面语言中运用。

二、进行句子的训练

低年级的句子训练，主要是让学生建立句子的概念，能把一句一句的话分辨清楚；准确地理解句子的意思；从具体意思上知道句与句之间的联系。进行句子训练，决不抽象地讲句式，讲语法术语，而是要让学生理解每句话的具体意思。如：在教《小马过河》中的“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试是不行的。”这一重点句时，我是这样进行的：①读这句话后，问：“光”还可以换成什么词意思不变?(可以换成“只”、“仅仅”等。)②听别人说对不对?(还是对的。)③光听别人说对不对?(不对。因为别人说的对自己不一定合适。)④怎样才对呢?(听别人说后，要自己动脑筋，亲自去试一试。)

三、进行自然段的训练

帮助学生建立自然段的概念。每当学习一篇课文的时候，首先指导学生知道从哪儿到哪儿是一个自然段，并且知道一个自然段里共有几句话，这几句话连起来说的是一个什么意思。

低年级的自然段训练，首先让学生理解每个句子的内容，再引导学生从意思上把句与句连接起来，理解自然段的内容，进而把自然段与自然段连起来，初步理解全篇课文的内容。如：在教《乌鸦喝水》一课的第二自然段时，就是先让学生读这一段。然后提出这个自然段主要讲了什么?学生做了正确回答后。又问这个自然段里有几句话。然后分别让学生读这三句话，弄清每句话讲的是什么?这三句话中第二句是重点句，应当引导学生理解乌鸦喝不着水的急切心情，从而理解“怎么办”的含义，最后让大家再想一想这个自然段讲的是什么?

四、进行朗读训练

朗读是阅读教学中的一个重要环节，是阅读教学中最经常、最重要的训练。朗读首先要求发音正确而清楚，要用普通话读，不读错字，不填字、不丢字、不颠倒、不唱读、不重复字句，发音要清楚响亮。在低年级要特别注意，不要学生拖长尾声，要让学生逐步掌握发音技巧，能把自己的声音运用自如。其次，朗读要有感情，要把课文思想感情表达出来。要求学生读出不同的标点符号所标示的语调和停顿，并要注意语调之间、句子之间、段落之间的停顿，进一步读出声音的强弱、轻重、快慢、长短等。

在指导学生朗读时，还必须和理解课文内容、理解词句意思结合起来，做到讲读结合，决不能反反复复地为朗读而朗读，也不能单纯从朗读的技巧上进行指导，对多音字的读音，对长句子的停顿、关键词语，就要重点指导。如：在教《小白兔和小灰兔》的最后一

段课文时，可以这样指导学生朗读。提问：“小灰兔看到小白兔挑着一担白菜，它的眼睛怎么样呢?”有位同学回答：“小灰兔的眼睛睁得大大的。”又问：“为什么小灰兔的眼睛睁得大大的?”同学这样回答：“小灰兔觉得很奇怪，不知道小白兔的白菜是哪来的，所以眼睛睁的大大的。”我们读课文时，也应表示惊讶样子。指导读课文最后一句：“是自己种的，只有自己种，才有吃不完的菜。”时，就让学生观察图画上小白兔的神态。有的学生说：“小白兔拍着胸脯，很神气。”老师说：“是很神气，但是并不骄傲，它拍着胸脯说这是我自己种的白菜。小白兔看着这些大白菜，心里感到怎么样?”同学们有的说：“它很高兴。”也有的说：“它很自豪。”教师总结说：“对，自己劳动很光荣，值得自豪，但并不是骄傲。谁来试一试，把这种语气读出来。”学生一边看图，一边想象小白兔的样子，他们觉得自己就是那只小白兔了。真正尝到了劳动的快乐，学生能有感情地朗读，反映出他们已体会到文章的思想感情了。

总之，阅读教学要贯彻多读的原则，采取多种形式进行读的练习，加强每个学生读的机会。培养学生读的兴趣，让学生自己通过大量读的练习，去体会文章的思想内容，去掌握阅读的规律。