小学低年级语文阅读教学模式
教案小学一年级语文课阅读技巧
教案小学一年级语文课阅读技巧教学目标：1. 培养学生对于阅读材料的兴趣。
2. 帮助学生提高阅读理解能力。
3. 引导学生学会运用不同的阅读技巧，提高阅读效果。
教学准备：1. PPT幻灯片。
2. 阅读材料：短小精悍的故事、图文结合的绘本等。
3. 阅读活动：绘本借阅、课堂朗读、问题解答等。
教学步骤：1. 导入（5分钟）老师可以向学生简单介绍今天的主题内容，如阅读技巧。
通过给学生举一些简单有趣的例子，来唤起学生对于阅读的兴趣。
2. 正文教学（30分钟）（1）展示阅读材料通过PPT或者实物展示阅读材料，让学生对内容有个整体的了解。
（2）引导学生朗读通过带领学生朗读，让学生对阅读材料的语音、停顿等方面有一个感性的认识。
（3）解读难词在阅读材料中，老师可以解读一些生词或者提供词语的词义，帮助学生更好地理解文章。
（4）提问讨论老师通过提问的方式，引导学生对文章进行深入思考。
例如，提问文章中的主要人物、故事情节、故事背景等。
（5）学习阅读技巧根据不同的阅读材料，老师可以引导学生学习不同的阅读技巧，如预测、推理、细节把握等。
强调每种技巧在阅读过程中的具体应用方法。
3. 小组活动（15分钟）学生分成小组，每个小组共同阅读一篇短文或绘本，并针对老师提供的问题进行讨论。
鼓励学生在小组内积极发言，提高学生的思辨能力和团队合作意识。
4. 温故知新（10分钟）通过课堂朗读或者学生分享的方式，复习当天所学的阅读技巧和阅读材料。
同时，提醒学生运用这些技巧进行日常的课外阅读。
5. 作业布置（5分钟）布置课后作业，鼓励学生在家中进行阅读实践，同时提醒学生按时归还借阅的书籍。
教学反思：在今天的语文课中，通过对阅读技巧的学习和实践，帮助学生提高了阅读理解能力。
通过小组活动，学生不仅能够独立思考和表达，还能培养团队合作意识。
同时，课后作业的布置也能提醒学生将所学知识付诸实践，形成良好的阅读习惯。
希望学生在日后的阅读中能够灵活运用所学技巧，提高自己的阅读水平。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式作为小学语文教学中重要的一个环节，阅读教学一直受到教师和家长的重视。
而针对小学生的语文阅读教学，近年来出现了一种“五读”教学模式，该模式通过多次细致的阅读训练，帮助学生提高阅读能力、理解能力和表达能力，从而提高语文学习质量。
下面我们就来详细介绍一下这种“五读”教学模式的具体内容和实施方法。
一、第一读：带着目的读第一读是指在进行语文阅读教学时，学生首次阅读文章的阶段。
在第一读过程中，教师需要引导学生带着目的进行阅读，通过阅读了解文章大意、主题和情节，培养学生的快速阅读能力。
在这个阶段，教师可以提前给学生阅读任务，并提醒学生注意关键词、重点句子和段落，帮助学生快速了解文章内容，并引发学生的兴趣。
在这个过程中，教师可以采用导读的方式，对文章进行适当讲解和解释，帮助学生更好地理解文章。
第三读是指在前两次阅读文章后，学生再次阅读文章并带着感悟进行阅读的阶段。
在这个阶段，教师可以引导学生通过阅读文章，思考文章所传达的情感和思想，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
教师可以提前准备一些与文章内容相关的情感问题，让学生在阅读文章时带着这些问题进行思考。
教师还可以在阅读后，组织学生进行情感上的交流和分享，让学生用自己的话语表达对文章的感悟和理解。
这种方法有助于拓展学生的情感视野，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
第四读是指在前三次阅读文章后，学生再次阅读文章并尝试模仿作者的语言和表达方式的阶段。
在这个阶段，教师可以向学生提出一些具体的写作任务，要求学生在阅读文章的基础上，尝试模仿作者的写作风格和表达方式进行写作练习。
教师可以引导学生学习文章中的优秀表达方式和句式结构，并在写作时帮助学生进行修改和指导。
通过这种方法，学生能够更好地理解文章，提高自己的写作水平，培养学生的创造性思维能力和语言表达能力。
通过“五读”教学模式的实施，不仅能够提高学生的阅读能力、理解能力和表达能力，还能够培养学生良好的阅读习惯和学习方法，从而提高语文学习效果。
小学语文阅读教学基本模式
小学语文阅读教学基本模式教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。
根据语文课程的基本理念，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的活动中，重点培养感受、理解、欣赏、评价和运用能力。
因而，我们的小学语文阅读教学应遵循“以学生为主体”这一先进的教育教学理念，构建“树立形象→自主感悟→升华情感→积极拓展”的基本模式。
一、树立形象。
阅读课伊始，教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感），激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要，产生强烈的愿望去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。
学生按课文顺序进行朗读或默读，要求所有学生能够达到正确、连贯地朗读课文。
学生在读中整体感知，把握课文内容及其表达顺序，对课文形成一些初步的印象和感受，情感受到一定触动。
教师要注重激发学生的自主性，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，提示学习方法，并提出恰当的自读要求，帮助学生整合问题，使问题准确、有价值。
教师要注意加强个别指导，给学困生一些帮助，人人都有参与的机会，尊重学生之间的差异，使学生沉浸在主动探求新知的愉悦之中。
二、自主感悟。
这一环节是阅读教学的关键环节，教师要努力创设民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生用自己喜欢的学习方式学习，鼓励学生畅所欲言，发表自己独到的见解，尊重学生独特的体验。
1、自读自悟，小组交流。
引导学生选择文中给自己留下印象最深或自己最感兴趣的地方认真阅读体会，加以感悟。
教师也可以提出宽泛的话题，选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题，留给学生广阔的思维空间，引导学生个别学习，独立思考，有比较充裕的时间读、思、画、批，形成自己的思想与认识，整理自己的思维，做好与小组成员交流的准备。
开展小组合作学习，每个学生在小组中向其他人说明自己的感受和体会，其他成员对其发言进行评价，每个人都有充分的交流和表现机会，小组内确定中心发言人，每次合作学习轮流担当此任。
浅谈小学语文学科阅读教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式小学语文阅读教学的“五读”教学模式是教师在进行阅读教学时采取的一种有序、循序渐进的教学策略。
这种教学模式包括了解读、分析读、理解读、鉴赏读和创造性读。
通过这种教学模式的引导，能够帮助学生全面、系统地进行阅读活动，提高学生的阅读能力和理解能力。
首先是了解读。
了解读是指学生通过阅读文本，了解文章的基本信息，包括文章的标题、作者、内容概括等。
教师可以在学生开始阅读前，引导学生先浏览文章，了解文章的大意，并通过提问的方式培养学生对文章的浏览和获取信息的能力。
这一读法的目的是让学生对文章的整体有一个初步的了解，为后续的分析读和理解读打下基础。
接着是分析读。
分析读是指学生对文章进行细致的分析和解读。
学生需要注意词语的意思，作者的写作手法以及文章的语言风格等。
教师可以通过词语理解、句子分析、课文语法等训练，引导学生深入理解文章的细节。
在这一读法中，学生应该注重对文本的分析理解，通过分析单词、句子、段落的结构和逻辑关系，加深对文章的理解。
然后是理解读。
理解读是指学生通过对文章的整体理解，掌握文章的主题思想，把握文章的意义和内涵。
学生需要对文章进行整体思考，联系自己的生活经验和知识背景，从而深化对文章的理解。
教师可以进行主题教学、问题探究等方式，引导学生思考文章的意义和价值所在，培养学生对文本的理解能力。
接下来是鉴赏读。
鉴赏读是指学生通过对文章的审美欣赏，欣赏文章的艺术价值和美感。
学生需要关注文章的情感表达、形象描写和修辞手法等，从而提高自己的审美能力。
教师可以通过朗诵、欣赏名篇等活动，培养学生对文章的欣赏能力，提高学生的审美水平。
最后是创造性读。
创造性读是指学生通过对文章的理解和鉴赏，进行创造性的思考和表达。
学生需要运用自己的想象力，发散思维，进行创作。
教师可以进行写作指导、创作活动等，激发学生的创造力，培养学生的创作能力。
通过“五读”教学模式的有序展开，可以引导学生逐步深入阅读，全面提高学生的阅读能力和理解能力。
小学语文阅读教学“探究课堂”模式
法认识的。 对一些浅显 的童话 、 寓言 、 故
四、 探 究发展 （ 落 实积 累 。 拓 展 延
我校在 ２ ０ １ １ 年建校伊始 ， 以“ 探究 事 、 学生感兴趣 的人物和事 件 ， 可 以让 伸 ） 课堂 ” 模 式为引领 ， 围绕探究准备 ， 探究 他们交流 自己感受和想法。 教师要侧重 在 阅读中积累词语并 获得初步 的 实践 ， 探究体验 ， 探究 发展四个教学环 引导学生有提出问题 的兴趣 、 能够发现 情感体验 ， 感受语言 的优 美 ， 并积 累 自
课文特点为学生创设 良好 的情境 ， 使 学 段 理 解 词 句是 教 学 的 重 点 。这 个 环 节
此环节要根据教 学内容适时适 度 生 一 开 始 就 能进 入 一 种 良好 的状 态 。 譬 中， 教师要认 真研 渎课标 、 教材 、 课文前 补充教学 内容 ， 扩充教 学资源 ， 进 行必 如， 故事导入法 、 谜语导入法 、 歌曲导入 而 的导 语 、 课 后 思考 题 ， 抓住 重 点 词 语 、 要的拓展 ， ￡ ｌ ｊ ｌ 导学 生 在 课 外 阅读 中学 语 法、 画 导 入 法 、 游戏导入法 、 疑 问 导 入 ， ｕ Ｊ 子， 针 对学 生 那 解 卜的难 点 ， 教 学 内 文 ， 在生活 巾学语文 。可 以让 学生谈谈 法等等 。 容中的关键处 ， 以及学生争论不休的问 自已的渎书收获 ，交 流一下 自已的感 高段阅读教学导课 ， 以检查预习为 题 ， 进行 重点点拨 、 解惑 ， 要让学生在 渎 受 ； 可 以鼓励 学生查阅 资料 ， 课后 继续 主 ，在学生充分预习课文 的基础上 ， 从 好课文 的基础 上引导学生结合 上下文 了解有关的课外 知识 ； 可以根据 自己的 词语的认 渎 、 生字 的读 音 、 整篇课文 的 和 生 活实 际 了 解 ｉ 果 文 中词 句 的 意 思 ， 在 兴趣爱好 画一 幅画 ， 作 一 首诗 ； 可 以让 正确流 利朗读三方面来检 查学生 的预 阅读 中积 累词 语并获得初 步的情感体 学 生 写 广 告 词 、 心得； 可 以 让 学 生 读 一 习效果 ， 掌握学 生的预 习情况 ， 便 于做 验 ， 感 受 语 言 的优 美 。 些 课外读 物 ，让学生带 着问题走 出课 剑以学定教。语 言障碍解决了 ， 这就为 高段 引领学生抓住文 章的重点 章 堂 ， 自已去 寻 找 答 案 。 进 一步从语言文字人 手来理解课 文打 节 ， 进 一 步 品读 语 言 文 字 ， 体 会 重 点 词 这个 “ 探 究课 堂” 模 式只是一个 大 下 了基 础 。 句段 的含义 ， 体会文章所表达 的思想感 致的流程 ，由于每篇课文 的要求不 同， 二、 探 究 实践（ 初读 感 知 。 自 学 课 情 ， 领会表达方法 ， 有感情 朗读课文。 要 在单元里 的地位不同 ，课文的题材 、 体
新课标背景下小学语文低年级阅读生活化教学研究
新课标背景下小学语文低年级阅读生活化教学研究摘要：阅读是小学语文学习的基础和关键环节，将生活元素导入到小学语文阅读教学中，不仅可以提高阅读教学的品质，还可以指导学生进行实践运用。
这种让学生体验、探索的语文教学方法，促进了小学语文教育观念的转变。
基于此，本文展开研究。
关键词：新课标；小学语文；低年级阅读；生活化教学前言：在新课程改革的推行下，生活式的语文阅读教学模式得到了越来越多的关注。
大多数语文教师都十分认可该种教学方式的重要性和价值，将生活化教学应用在小学语文阅读教学过程中，能够促进学生语文阅读素养的有效提升。
一、新课标对语文阅读教学的要求实施具有生活化的教学模式。
在新课改的背景下，出现了许多新的教育形式。
想要让阅读生活化教学取得好的教学效果，就要把多种教学模式和生活化的方法有机地结合起来，在内容更丰富的教学中，达到教学内容与学生生活紧密结合的目标，实现学生阅读能力的有效培养。
首先，可以把生活型和情景型教学结合起来。
在小学低年级的语文阅读生活化教学中，让学生在充满生机的环境中进行学习，既可以缩短与学生的心理距离，又可以有效地激发他们对经历的回忆，从而使他们的学习经历更为深刻。
其次，可以把生活化教育和团队合作的探究式学习相结合。
在引导学生进行团队合作的过程中，可以将生的真实情况与阅读教学相结合，通过对这种社会现象的探讨，加深对生活化教学的内在理解，从而达到提高课堂教学质量的目的。
第二，实施生活化教学模式。
在新课程改革的大环境下，新的教学模式应运而生。
要使阅读生活化教学获得良好的教学结果，就必须使教学内容更加贴近学生的生活，从而有效地培养学生的阅读能力。
在小学低年级的语文阅读生活化教学中，让学生在生动活泼的生活化情境中学习，不仅能拉近与学生之间的心理距离，还能有效地唤起他们的记忆，加深他们的学习体验。
二、新课标背景下小学语文低年级阅读生活化教学策略（一）设定生活化教学目标第一，知识与技能生活化。
新课改对于知识体系的完善和构建，比以往的目标更加充实。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学中，“五读”教学模式是一种有针对性的教学模式，旨在帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读理解能力。
该教学模式包括听读、默读、大声读、模仿读和品读五个环节。
这种模式能够培养学生的阅读兴趣，提高学生的语言表达能力和思维能力，具有较好的教学效果。
首先是听读环节。
在这个环节中，教师会利用各种形式（如录音、电子教学课件等）向学生播放或朗读课文，并引导学生仔细倾听，认真理解课文内容。
通过听读，学生可以接触到标准的、流畅的语音，可以培养学生的语感，提高学生对词汇和语句的理解能力。
接下来是默读环节。
在这个环节中，学生按照自己的节奏和方式默读课文。
教师可以提供默读的时间，并要求学生默读两遍以上，以提高学生的阅读速度和准确性。
教师可以在默读过程中给予学生必要的引导和指导，使学生能够更好地理解课文内容。
然后是大声读环节。
在这个环节中，学生根据自己的理解和感悟，用朗读的方式表达自己对课文的理解。
学生可以根据课文中的情感色彩和语气，在朗读时加入相应的语音语调，以更好地传达课文的意境和情感。
接下来是模仿读环节。
在这个环节中，教师会引导学生模仿课文中的语言表达方式、修辞手法和情感表达等。
学生可以通过模仿，提高自己的语言表达能力，并丰富自己的语言积累。
最后是品读环节。
在这个环节中，教师会引导学生对课文进行深入的思考和品味。
学生可以分析课文的结构、主题、情感渲染等方面，提出自己的意见和看法。
教师还可以通过提出相关问题，激发学生的思考和讨论，培养学生的批判性思维和分析能力。
小学低年级语文阅读教学中的四读教学模式
小学低年级语文阅读教学中的四读教学模式小河中心校张翠平语文教学实践告诉我们：学生阅读能力的提高，良好的阅读习惯的形成，都离不开学生阅读的实践活动。
也可以说：离开了朗读，语文课就很难成为真正的语文课。
在当前低年级的课堂教学中，老师们大多数重视识字教学，忽略了朗读指导。
学生的朗读情况非常不尽人意。
具体表现在：课上朗读的时间少，教师朗读指导不到位，学生能朗读得琅琅上口的少，学生朗读兴趣缺乏。
那么，如何解决这些问题呢？本人联系教学实践，根据低年级学生的认知规律，落实“以读为本”的思想，从优化低年级阅读教学的程序入手，采用“读通→读熟→读懂→读好”的教学程序，探索读的策略，优化低年级阅读教学。
一、读通“读通”，即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。
这是指导低年级学生阅读的首要环节，一般可分为以下四步：第一步：学生试读。
在学生自由试读前，教师可引导学生自主明确试读的目标。
按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握“试读”的方法，养成试读的好习惯：（1）不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词，不会读的字可以拼一拼拼音。
（2）读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读。
（3）试读课文至少两三遍。
随着学生试读能力的发展，自主性的养成，教师可逐步培养学生课前试读的好习惯。
第二步：合作对读。
因为课堂教学时间有限，教师不可能让每个学生逐个试读。
因此，为了能达到全体学生读通的目的，进一步激发学生试读的兴趣，可引导学生自主选择自己喜欢的伙伴合作对读，让他们感受到合作学习的快乐，体验到试读成功的喜悦。
第三步，汇报反馈，教师指导。
在学生自己试读，伙伴合作对读的基础上，为了进一步促使学生体验读书成功的快乐，激发学生在班内自愿示范试读。
待学生试读后，教师组织学生评议反馈，再相机纠正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句、词语间停顿等学生不易把握的句子，进行有针对性的训练、示范。
第四步：学生再读，达到“读通”要求。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式随着教育教学改革的不断深入，语文教学也越来越重视阅读教学。
阅读是语文学习的基础，也是培养学生语言表达能力和情感态度的重要途径。
而“五读”教学模式是一种有机结合了阅读教学目标的阅读教学新模式，它的提出对于小学语文阅读教学起到了一定的指导意义。
“五读”教学模式是指：速读、粗读、仔细读、深度读和选择性读。
以下将对“五读”教学模式进行详细的介绍，以期对小学语文阅读教学有所启发。
一、速读速读是指快速阅读文章的全文，了解其大意。
在速读的过程中，学生可以关注文章的标题、字数、段落、插图等，以便对文章的主题、内容、结构等有一个大致了解。
速读的目的是让学生快速捕捉文章的主旨，帮助他们更好地理解文章的整体内容。
速读也有利于培养学生的快速阅读能力，提高他们的语言综合运用能力。
二、粗读粗读是指深入阅读文章，理解其基本内容和结构。
在粗读的过程中，学生要仔细阅读每一个段落，理解文章的逻辑发展和主题展开。
要注意抓住文章的关键词和句子，了解其主题和重要内容。
粗读的目的是帮助学生建立对文章内容的整体认知，为进一步的仔细阅读做好准备。
三、仔细读仔细读是指深入细致地阅读文章，理解其中的细节和隐含信息。
在仔细读的过程中，学生要认真阅读每一句话，理解文章的具体细节和含义。
要注意抓住文章的修辞手法、描写方法、感情色彩等，了解文章的艺术特色和情感内涵。
仔细读的目的是帮助学生深入理解文章的内涵，培养他们的细致思考和感悟能力。
四、深度读深度读是指深入思考文章，理解其中的深层含义和意义。
在深度读的过程中，学生要从多个角度思考文章，思考作者的用意和读者的感悟。
要引导学生进行情感体验，思考人生哲理，探索人生价值。
深度读的目的是帮助学生理解文章的深层内涵，培养他们的批判性思维和审美情感。
五、选择性读选择性读是指根据需要选择性阅读文章，获取自己所需的信息。
在选择性读的过程中，学生可以根据自己的兴趣和需求，选择性地阅读文章中的某些部分，获取所需的信息。
小学语文阅读教学基本模式教学内容
新课程标准小学语文阅读教学基本模式一、小学语文阅读教学基本模式：1、“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。
2、“略读课文”的教学基本模式：“自读—交流—积累（拓展）”。
二、小学语文阅读教学基本模式解读：（一）“精读课文”的教学基本模式解读：精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。
该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。
第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。
2、初读交流，整体感知。
该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式随着语文课程的改革和教材的更新，小学语文教学也在不断更新和改进。
其中，阅读教学是语文教学的重中之重，阅读水平的高低直接影响着学生的语文综合素质。
为此，教师们一直在探索更好的阅读教学方法，以提高学生的阅读能力。
其中，五读教学模式就是一种比较常用的阅读教学方法。
五读教学模式，是指阅读的五种层次，包括感觉层、认知层、理解层、思考层和鉴赏层。
具体而言，五读教学模式包含以下五个方面：一、感觉层“感觉层”是指学生在阅读过程中，通过感官器官的感知和接受，获取文章表面信息的能力，如文字、颜色、形状、大小、声音、图像、造型等，全面、精细地感受文本的"外貌"。
学生在感性领悟中，通过文本创设的语境，逐步感受文本世界，进而激发学生的阅读兴趣。
二、认知层“认知层”是指学生根据语义来了解文章的意思，如核心单词、常用句型、修辞手法、语法结构等，进一步加深对文本的了解，从而对文本有更深的认知和理解。
在这一层次的阅读学习中，注重学生对关键词汇的记忆和理解，让学生进一步发掘信息。
三、理解层“理解层”是指学生通过阅读，了解文章的内在信息，如文本含义、情感、主题、思想、结构等。
学生在此层次中，注重对词语、语句的意义理解以及推理、感悟，通过作出逻辑推断，加深对文本的掌握与理解。
四、思考层“思考层”是指学生在理解文章后，进一步对文章进行深入的思考和探究。
这一层次是对文章深层次开展思想探究的关键，需要发散思维，提出问题，并从不同角度进行思考和探究。
同时，还需要让学生对所看到的信息进行归纳、总结等操作。
五、鉴赏层“鉴赏层”是指学生在对文章进行深入的思考和探究后，进一步从文学艺术的角度去审美，并根据自己的感受和理解进行评价和鉴赏。
这一层次涵盖了文学审美和文学批评，需要学生具备文学鉴赏能力。
小学语文阅读教学“三步法”
小学语文阅读教学“三步法”随着语文教学的不断深入和发展，阅读教学作为语文教学的重要组成部分，越来越受到教师和学生的重视。
阅读教学不仅是语文学习的重要环节，也是培养学生综合素养和解决问题能力的重要途径。
小学语文阅读教学“三步法”应运而生，成为了小学语文阅读教学的重要理论指导和实践模式。
一、“三步法”的基本概念“三步法”是指阅读教学中的三个基本环节，即“前导阅读”、“精读体验”和“归纳总结”。
它们之间相互衔接、互相贯通，构建了一个完整的阅读教学模式。
1.前导阅读：前导阅读是阅读教学的第一步，目的是为了引导学生对课文内容进行整体把握，了解文章主旨，激发学生的阅读兴趣。
在前导阅读中，教师可以通过课文导入、图片展示、问题提问等手段，引导学生了解文章的背景、主题和重要人物，为后续的深度阅读做好铺垫。
2.精读体验：精读体验是阅读教学的第二步，目的是帮助学生深入理解课文内容，感受文学情感，培养学生的阅读感悟能力。
在精读体验中，教师可以通过朗读、讲解、讨论等方式，引导学生深入理解课文内容，感受作者的语言魅力和情感表达，培养学生的文学情感和审美能力。
3.归纳总结：归纳总结是阅读教学的第三步，目的是帮助学生对课文内容进行概括和归纳，提高学生的文学理解和语言表达能力。
在归纳总结中，教师可以通过问题引导、思维拓展等方式，帮助学生对课文内容进行概括，并以此为基础展开一系列与课文内容相关的讨论和思考。
二、“三步法”的实施方法1.合理安排教学时间：在实施“三步法”时，教师需要合理安排教学时间，确保每个环节的时间把握到位。
前导阅读阶段可以适当延长，为学生提供充分的时间和空间了解课文内容；精读体验阶段可以适当延长，为学生提供充分的时间和空间感受课文情感；归纳总结阶段可以适当延长，为学生提供充分的时间和空间归纳课文内容。
3.灵活运用教学方法：在实施“三步法”时，教师需要灵活运用多种教学方法，丰富教学手段，提高教学效果。
可以通过图片展示、问题提问、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解课文内容，培养学生的文学理解和语言表达能力。
小学语文五步两点一线教学模式
五步----两点一线阅读模式教学案例小学语文教学模式的构建，要着眼于课程目标，特别是知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三个程度目标的达成，充分贯彻体现语文课程的基本理念，致力于学生语文素养的养成和利于终身发展的知识能力建构，在新课程实施中，我们强调重学生的认识经验与生活经验，尊重学生的学习主体与学习方式，课堂呈现出动态生成的境界。
在低年级（尤其是一年级）的语文课本中，有一种文本形式占很大部分，而且非常受孩子们的欢迎，那就是以人物对话为主的课文。
经过长时间的探索与尝试，我在总结出一套适合这类课文的教学模式，旨在培养学生阅读对话的能力，在对话中获取知识的能力和交流与合作能力，达到促进全体学生发展的目的。
这种教学模式可称为“五步------两点一线”式阅读教学模式，：“五步”指的是教学的五个环节，即第一步：创设情境，第二步：整体感知，第三步：阅读积累，第四步：朗读对话第五步：情感升华。
“两点”指的“合作交流”和“评价反馈”，是该模式的两个基点；“一线”指的是以读带讲为主线。
下面，以小学语文新教材第二册阅读课《美丽的小路》为案例，做进一步的阐述。
（一）创设情境心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。
”学生在学习一篇课文时，充分利用形象注重创设具体生动的情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。
在学习课文之前，我先在黑板上板画了一条弯弯的小路，边画边声情并茂地背诵课文第一自然段，并在小路旁画上美丽的鹅卵石和鲜花。
学生一下子被我的朗诵和画面所吸引，自然地走进了文本。
这样情境的创设，有效地集中了学生的注意力，也极大程度地调动了学生的兴趣，从他们感兴趣的画面入手，为课文的学习创设了情境，为下文的学习做好了铺垫。
（二）整体感知对于一年级的小学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发。
在这一环节的教学过程中，我注意切实重视并保证学生在学习过程中的主体地位。
在老师充满激情的范读之后，让学生想想：“有谁经过美丽的小路？”这样的问题，看似非常简单，目的是让学生整体感知课文。
浅谈小学低年级语文读写绘教学策略
浅谈小学低年级语文读写绘教学策略作为小学语文教学的重要环节，语文读写绘教学在小学低年级教学中占据着重要的地位。
读、写、绘是语文学习中的三项基本技能，对学生的语文素养和综合能力培养具有重要意义。
如何通过科学有效的教学策略，提高学生的语文读写绘能力，是每位语文教师关注的焦点。
本文将就小学低年级语文读写绘教学策略进行探讨。
一、读教学策略1.阅读引导小学生对阅读的兴趣是很高的，但是他们的阅读能力还不够成熟，因此在阅读教学中要进行有效的引导。
可以通过给予一定的背景知识或者简单的解释来减少学生的阅读障碍，让他们更容易理解所阅读的内容，从而提高阅读的效果。
2.情境模拟在课堂中，老师可以通过挖掘学生身边的实际情境，模拟真实的生活场景，让学生在情境中进行阅读，这样可以增加学生的参与感和体验感，从而提高学生的阅读兴趣，激发学生对阅读的热爱。
3.点读提问在学生阅读完一篇文章或者一段内容后，老师可以针对性地提问，让学生在阅读的过程中思考问题，这样可以培养学生的阅读理解能力，同时也可以检验学生的阅读效果。
1.情境写作小学低年级的学生对于创作都有一种天然的好奇和热情，因此在写作教学中可以通过情境创作的方式来激发学生的写作兴趣，比如让学生在某种具体的情境中进行写作，这样可以让学生更容易产生情感共鸣，促进写作的产出。
2.图文结合在写作教学中，可以引导学生通过观察图片或者说故事中的图画来进行写作，这样可以让学生在产生作品时有更多的灵感来源，同时也可以帮助学生更好地构建作品的框架。
3.多样化的写作形式在写作教学中，老师还可以让学生尝试多种不同的写作形式，比如日记、作文、诗歌等，这样可以帮助学生拓宽写作的视野，同时也可以培养学生的写作能力。
1.学习模仿在小学低年级，学生的绘画能力还比较薄弱，因此在绘画教学中可以采用学习模仿的方式，让学生通过模仿优秀的绘画作品来提高自己的绘画技能。
2.观察练习在绘画教学中，老师可以引导学生多观察身边的一些景物或者事物，然后通过练习将所观察到的事物进行绘画，这样可以让学生提高对事物的观察力，从而更好地进行绘画。
小学语文阅读教学的方法和策略
小学语文阅读教学的方法和策略（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文阅读课教学模式浅探
小学语文阅读课教学模式浅探摘要教学实践中探寻有效的语文阅读教学模式，尝试自主阅读模式，该模式教学可以分为自主初读、自主提问、合作交流、反馈归纳这四个主要阶段。
帮助学生自觉审视、自我解读文本，个性化阅读，超越文本信息，形成新的感悟，得到新的启示。
关键词阅读教学模式分析自主学习个性体现阅读是学生获得语文知识的基础，探寻有效的语文阅读教学模式是一种教学具体操作智慧的体现，笔者在实践中集中常见的阅读课教学模式进行了总结。
一、自主阅读模式学生是学习的主体，本着让学生“自读、自悟、自议、自得”的原则，将阅读课教学整体还给学生。
笔者在教学实践中尝试着自主阅读模式，该模式教学可以分为自主初读、自主提问、合作交流、反馈归纳这四个主要阶段。
自主初读是阅读教学的首要环节，放手让学生自己去体验课文，同时鼓励学生带着疑问去阅读，学生带着猜测带着疑问去探索知识的过程中没有教师的任何提示，完全靠学生将原有的语文知识和阅读技巧迁移过来，是对原有认知水平的强化，有助于学生语言的强化，可以归结为学生对阅读材料的预习。
提出问题是自主初读的延续，所提问题是自主初读的成果体现，是学生独立的个体对课文整体把握后的留下来的疑惑，是学生对未知知识探究的导火索。
这一过程中由于学生存在个体差异，每个学生提出的问题也不相同，甚至会有些学生提出一些意想不到的问题。
这时需要教师有足够的耐心，不要轻易否定学生提出的问题，而是帮助学生进行问题的归类和筛选，为学生间交流讨论埋下伏笔。
合作交流是在学生提出问题后开展的针对教学目标的讨论活动。
这一过程中教师要发挥主导作用，要给学生搭建交流的平台，要合理支配好学生交流、思考和发表意见的时间，调动学生参与的欲望，让合作交流活动成为学生对知识的主动探究。
借助头脑风暴，让学生的思维纵横驰骋，教师从旁帮助学生梳理思路并及时对有争议的问题进行讲解，使学生在这一环节中对整篇课文融会贯通。
反馈归纳阶段是教与学的反思阶段，通过反馈和归纳，揭示主题，学生获得成功的体验，帮助学生内化为自身的能力。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式阅读是语文教学中的一项核心内容。
作为小学阅读教学的重点，如何实现让学生真正达到“会读会写会说”的目标，是语文老师们一直在探索的问题。
五读教学模式是针对小学语文阅读教学而提出的一种教学模式，也是现今较为流行的一种教学方法，下面就为大家详细介绍一下五读教学模式。
一、“五读”教学模式是什么？“五读”教学模式是指阅读教学中的五个阶段，具体包括了：感知读、理解读、细节读、归纳总结读和超前预测读五个阶段，每个阶段都有其独特的目标和方法，从而引导学生全面深入地阅读文本并获得全面的阅读提高。
1、感知读2、理解读理解读阶段强调学习者从文本中获取知识，并在学习过程中形成有意义的信息呈现，例如图表、用语等。
同时，该阶段会有针对性地解释具体的词汇，以便学生对文章的内容有更好的理解和掌握。
3、细节读细节读是一个重要的环节，它要求学生在认识文章的基础上，掌握文章中的细节和具体的信息。
这个阶段更注重对文章中的文句语法、谓语动词关系、逻辑关系等方面的掌握。
细节读阶段的目标是让学生在掌握文章基本信息的基础上，理解文章的具体内容和一些细节方面。
4、归纳总结读归纳总结读强调学生的思辨能力和总结能力，这是一个相对较难的环节。
在这个阶段，老师通常会让学生从文章的角度，对文章的结构、情节、人物等方面进行总结，并对文章进行基本的评价和判断。
5、超前预测读超前预测读是一种较为高级的阅读技巧，它旨在让学生能够在阅读文章的过程中，对文章的整体结构和情节进行预测和猜测。
这个阶段通常要求学生具备一定的语文基础和开阔的思维视野，以能够准确地预测文本的发展方向和结构。
要实施“五读”教学模式，教师和学生应该紧密配合，建立良好的阅读氛围，同时，老师需要创设各种有效的教学形式，从而使学生在阅读中获得提高。
1、建立良好的阅读氛围阅读需要一个安静、舒适的环境，并且需要学生学会积极思考，主动思考问题。
教师需要通过各种方式建立良好的阅读氛围，使学生能够积极地参与阅读，从而获得全面、深入的阅读提高。
小学语文阅读教学模式
小学语文阅读教学模式以读促悟，悟中启智”是小学阅读教学的基本模式。
以下是该模式的基本步骤：一、基本模型1.情境导入：教师需要用最精炼的语言、最有效的方法，让学生的情绪调整到最佳的研究状态。
2.揭示课题：教师需要明确课文的主题，引导学生理解和探究。
3.初读课文：通过初读课文，扫除阅读障碍，让学生认真读，读全篇课文，把文章读通，读连贯，从而让学生从整体上感知课文获得初步的感受。
4.整体感知：通过整体感知，让学生掌握课文的大意，了解文章的结构和主要内容。
5.精读理解：抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收。
6.品味感悟：通过品味感悟，让学生更深入地理解课文，感受课文的情感和思想内涵。
7.潜移默化：通过潜移默化，让学生在阅读过程中不断积累词汇、语法和表达能力。
8.生成运用：通过生成运用，让学生在阅读中逐渐形成自己的语言风格，增强表达能力。
9.情感升华：通过情感升华，让学生在阅读中获得情感体验，提高情感素质。
10.拓展延伸：通过拓展延伸，让学生在阅读中获得更广泛的知识和阅读兴趣。
二、理论依据1.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
注意培养学生广泛的阅读兴趣。
2.整体把握，抓好精读。
阅读教学要从整篇课文入手，无论年级高低，课文长短、深浅，都要重视自读自悟、整体感知，重视个人阅读后感受、体验的交流，切忌肢解课文。
在整体感悟的基础上，联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收。
3.在理解基础上，抓表达。
中高年级，在理解词句中体会表达效果。
在理解段篇中研究表达方法。
课程改革的阅读教学，特别是高年级的阅读教学，要引导学生领悟、借鉴基本的表达方法。
如抓住特点写景、状物，按一定顺序记事，通过外貌、动作、语言进行作，以及基本的说明的方法。
从读到写，读写结合，促进读写能力的均衡发展。
4.紧扣“三维目标”强化阅读教学过程。
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浅谈小学低年级语文阅读教学模式内容提要：阅读能力是影响一个人发展的重要能力。
《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”古人云：“书读百遍，其义自现”。
这足以说明多读的好处。
大量阅读有利于激发学生的学习兴趣；有利于培养良好的学习习惯；能有效地培养儿童的个性；提高儿童的自我教育能力。
本文通过结合教学实践，提出了当前小学低年级语文阅读教学中存在的问题，并提出了相应的改革措施。
关键词：小学低年级语文阅读教学新课标指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读教学作为小学低年级语文教学的极为重要的任务，在学生语文学习的第一阶段发挥着基础性的作用，第一阶段对学生语文阅读兴趣的培养，阅读技巧及阅读内容的指导为学生今后的语文阅读学习指明了方向。
阅读教学也与写作、读写和口语教学等密切相关。
《新课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”一个人阅读面的广泛与否、阅读水平的高低与他的学习、生活、工作中的写作水平及口头表达能力的高低有着非常密切的关系。
因此，尽早地培养学生语文阅读能力是当前我们语文教学中极为重要的措施。
而低年级语文教师最重要的一项工作，就是培养学生感受到阅读的乐趣。
小学低年级的阅读教学应以读为主，但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。
联系我们小学低年级语文阅读教学的实际，发现其中仍然存在以下几个问题：一、小学低年级语文阅读教学中存在的问题（一）课时分配不合理小学低年级的学生对自己的行为约束力差，注意力容易分散，学习中经常出现上课不专心、回答问题不正确、理解不透彻等现象。
很多老师认为：低年级语文教学应该以识字教学为主，学生对课文内容的理解不够重要，以至于在语文课堂教学中把识字教学摆在至关重要的地位，甚至不惜花上大部分时间来识字写字，而用较少时间让学生来感知、理解课文。
并且是把识字教学放在第一课时，待学生会认会写生字了，再让学生去感知、阅读课文。
这种不合理的课时分配久而久之便抹杀了学生阅读、探究新课文的积极性，以至于学生在以后的语文阅读会对教师产生依赖心理。
（二）教师唱独角戏低年级学生“行为约束力差、注意力容易分散”的性格特点导致了语文阅读教学难以驾驭，师生互动比较困难，因此，我们一些教师仍按“老一套”讲课：首先教师把课文中出现的生僻、重点字词找出来，让学生朗读背诵；再次，教师就课文的重点内容给学生进行讲解；最后，学生就课文的重点段落进行背诵。
教师在一味进行讲解的过程中也不就重要问题进行提问，使得学生成为知识的奴隶。
教师把本来可以生动活波起来的阅读教学变成了生硬的灌输式的讲解与背诵，学生的地位得不到认同，这就使得阅读教学毫无生趣，学生消极怠学，在课堂上常常昏昏欲睡，提不起学习的兴趣。
（三）不重视阅读技巧的培养“授人鱼不如授人以渔”，掌握了好的阅读技巧才有助于学生在当今知识社会、信息社会的背景下生活、工作并实现终身学习。
但是,在小学低年级的语文阅读教学中，很多教师都不注重阅读技巧的培养，只满足于给学生讲解某一篇课文的主要内容和某一段话的含义，长此以往，学生只对已经学过的课文内容记忆深刻，但是自身的阅读能力却没有得到显著的提高。
（四）阅读氛围不好、效果不显著由于受办学条件、社会、家庭影响，小学低年级的学生一开始就没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低，把课内阅读当作一项艰巨的任务；不少学校因缺乏资金或受条件限制，不能建立一个像样的图书室，藏书少、旧，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读受限；很少有学生自觉地进行课外阅读，在教师布置的课外阅读中也只是走马观花、浅尝辄止，感受不到阅读带来的快乐，体会不到阅读给学业带来的效益，看不到通过阅读带来的思想进步；因此，小学低年级生的阅读氛围不好、阅读积极性不高、课外阅读量少，将导致其口语交际能力、作文能力较低，也将极大地影响阅读教学的效果。
二、解决小学低年级语文阅读教学存在问题的措施针对上述小学低年级语文阅读教学中存在的问题，要想改革小学低年级的阅读教学的现状，主要应该从以下几个方面入手：（一）把听、说、读、写、思、画等巧妙结合根据低年级学生的认知特点，在低年级阅读教学中，把听、说、读、写、思、画等巧妙结合，相互渗透，我们的课堂教学效果就会活起来。
1.图文结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。
在教学中要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。
2.读思结合《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。
因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯3.读说结合俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。
在阅读教学中必须把读与说结合起来。
并加强训练。
《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说话态度和语言。
”在教学实践中要重视学生读与说的有机结合。
活泼好动是孩子的天性。
课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。
小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。
4.读画结合教育心理学告诉我们，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片，想象、描绘自己心目中的世界，神秘的星空，太阳初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的笔下，变得多姿多彩，充满生机。
因此，在教学过程中，要充分利用学生的视觉感知，鼓励他们在自己理解的基础上，去看、去描、去画。
这里讲“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。
这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。
（二）合理分配课时，将阅读教学放在举足重轻的地位为激发学生的阅读兴趣，我们可以一改第一课时的“识字教学”为“阅读教学”，先让学生跳过一些生字障碍整体感知课文，大概了解课文的主要内容，针对低年级学生“观察事物往往比较笼统，不够精确”的性格特征，设计一些比较笼统且易于让学生判断的问题让学生来回答。
如在教学小学一年级下册《小白兔和小灰兔》这篇文章时，第一课时，先让学生自主阅读，读完之后，再问学生是喜欢小白兔还是喜欢小灰兔？学生异口同声地回答喜欢小白兔。
接着再问：同学们为什么喜欢小白兔？学生纷纷举手回答：因为小白兔勤劳，它能自己种菜；而小灰兔懒惰，坐吃山空。
小白兔懂得感恩，它收获了大白菜后不忘送菜籽给它的老山羊……这样的问题既激发了学生的阅读兴趣，也训练了学生的阅读能力，同时通过阅读，使学生在今后的生活中有了判断和取舍的能力。
（三）增加师生之间的互动在阅读教学中，增强师生之间的互动是提高学生阅读积极性、也是培养学生阅读技巧的重要手段。
那么，我们如何改善教师唱独角戏的局面，增加师生之间的互动性呢？1．利用现实生活情景，激发阅读兴趣在导入新课时，我们可以利用现实情景，激发学生的阅读兴趣。
比如，在学习小学二年级上册《秋天的图画》这篇课文时，教师就可以进行这样的情景导入：“同学们，现在是什么季节啊？外面的景色有什么特点啊？”学生就会积极回答，课堂气氛就会被调动起来。
在这基础上，教师就进一步激发学生的情趣：“你们想不想去感受一下秋天的美景呢？”学生也会积极响应，这时，教师就可以直接告诉学生：“今天，我们要学习的这篇课文就是一篇生动描述秋天美丽景色的文章，让我们一起来欣赏。
”新课标指出“语文即生活”让学生联系现实生活情景进行阅读，既激发了学生的阅读兴趣，也让学生感受到了生活的多姿多彩。
2．在精读的过程中创设教学情景在精读的过程中，教师可以利用课文中的插图，让学生图文结合，实现文字语言与画面之间的转换。
比如在学习《黄山奇石》这篇课文时，教师就可以引导学生一边读一边看课文中的图片，认识黄山各种各样奇形怪状的石头，教学生在语言和生动画面之间进行转换，从而加深对课文内容的理解。
教师还可以借助于多媒体技术，主动给学生营造良好的教学情景，在教学过程中教师就可以给学生展示一些图片，让学生在生动直观的画面中再次感受文章所描写的内容，加深对文章的理解。
3．利用提问促进师生互动提问是促进师生互动、提高学生阅读积极性的重要方式，所以在学生进行自主阅读的过程中，教师就可以设置一些问题，让学生在阅读中思考，在阅读结束后与同学和教师进行互动。
教师所设置问题应该坚持三个原则：第一，问题具有一定的难度，给学生带来一定的挑战性；第二，问题要有一定的针对性，能够提高学生的理解能力与思考能力；第三，问题要有一定的广度，具有开放性，学生可有一定的发挥空间。
比如，在讲《秋天的图画》这篇文章时，教师可以提问学生：“为什么说是‘稻海’是翻起金色的波浪而不‘稻田’是呢？”这个问题既有一定的难度，又有一定的针对性，有的学生回答说：“只有大海才会翻起波浪。
”这时教师就可以进行下一步的引导：“那为什么说是‘稻海’而不说是‘大海’呢？”于是，又有学生说：“因为一眼望去，稻田就像大海一样广阔无垠，所以说是稻海。
”此时，教师就可以顺水推舟：“对，中秋季节，稻子成熟了，变成了金黄色，秋风吹来，一望无垠的稻海随风飘舞，就像掀起了一层一层的波浪。
”这样，学生既懂得了课文中为什么要用“稻海”这个词语，又理解了这句话的意思，且感受到了秋天田野一派丰收的景色，收到了良好的阅读效果。
（四）加强阅读技巧的培养学生在阅读的过程中，教师注意教给学生基本的阅读技巧，而不是一味对阅读内容进行讲解。
比如：在讲授某一篇文章的中心内容时，教师就可以引导学生找出课文中的重点句子。
如《难忘的一天》这篇课文，在学生初读课文后，可以先提个问题：“我最难忘的一天是哪一天？我为什么难忘那一天”，学生很快就从文章的第一自然段找到了答案。
在讲授某一段的段落大意时，教师便可以教学生如何去找本段的中心句，如何概括段落大意，如何读懂本段的大体意思；教师在给学生分析某一字词句的含义时可以让学生组词、造句，既加深学生对某一字词句的理解，也提高运用知识能力。
学生只有掌握了基本的阅读技巧，其阅读能力才会得到提高，其语感、听话能力、读写能力、口语交际能力才会真正得到提高。
（五）营造良好的读书氛围在小学低年级，阅读没有引起社会、学校、家庭的足够重视。
学校图书馆中可供低年级学生阅读的课外读物非常有限，但语文教师可以为学生营造良好的读书氛围，教师可以发动每位学生为班上捐献一本课外读物，建立一个班级图书馆，学生在业余的时间进行课外阅读，当然，教师也要跟同学们一起阅读，然后，在每周的口语交际课时，可以就某本书的内容进行交流。