如何活用小学数学新教材
小学数学教材使用规定
小学数学教材使用规定
为了更好地使用小学数学教材，提高教学质量，特制定本规定。
一、教材的选用
1. 教材必须符合我国教育部门的要求，遵循我国教育政策和教
学大纲。
2. 教材应具有一定的科学性、系统性和实用性，能够适应学生
的认知发展水平。
3. 教材的选用应充分听取教师、家长和学生的意见，进行多方
评估和比较。
二、教材的发放与回收
1. 教材由学校统一发放，教师负责分发到每个学生手中。
2. 学生应妥善保管教材，不得随意损坏或遗失。
3. 学期结束后，学校统一回收教材，教师应检查教材的完整性
和清洁程度。
三、教材的使用
1. 教师应按照教材的编排顺序和教学计划进行教学，不得随意
调整。
2. 教师应根据学生的实际情况，适当调整教学内容和教学方法。
3. 学生应按照教材进行研究，认真完成教材中的练和作业。
四、教材的修订与更新
1. 教材应根据教育政策、教学大纲和学生的需求进行定期修订。
2. 教材的修订应充分听取教师、家长和学生的意见，进行多方
评估和比较。
3. 教材的更新应遵循循序渐进的原则，保持教学内容的科学性
和系统性。
五、教材的评估与反馈
1. 学期末或学年末，学校应组织教师、家长和学生对教材进行
评估。
2. 评估内容包括教材的科学性、系统性、实用性等方面。
3. 教师应根据评估结果，对教材的使用进行调整和改进。
本规定自发布之日起实施，如有未尽事宜，可随时进行修订。
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请各位教师、家长和学生共同遵守本规定，共同努力，提高小学数学教学质量。
小学数学课堂的优秀教学方法五篇
小学数学课堂的优秀教学方法五篇教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
下面是小编整理的小学数学课堂的优秀教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
小学数学课堂的优秀教学方法1一、课程标准走进教师的心，进入课堂。
我们怎样教数学,《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。
无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。
鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期四年级在新课程标准的指导下教育教学跃上了一个新的台阶。
二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。
本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。
课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，教师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示，突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中。
在《乘法的简算》一组连乘计算题计算，学生发现了交换因数的位置，积不变的规律，然后观察数字特征，变序、加括号达到简算。
设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探索、研究。
突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。
我在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展,努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。
吃透教材，活用教材
吃透教材，活用教材教材是承载知识的载体，其蕴涵的教育功能和课程理念，需要教师在深刻领会的基础上，通过科学的处理和有效的组织，才能落实于平时的课堂教学之中。
特别是在各种教学方法“百花齐放”的今天，在新理念下对教材合理地分析和解读成了每位教师的基本功。
我认为，在尊重教材的基础上，正确地把握教材、用活教材、创造性地使用教材，才能使我们的教学更有效。
怎样才能用好教材呢？下面谈谈自己的几点粗浅的看法：一．吃透教师用书，理解教材的编排意图教师用书是由具有丰富经验的一线教师、专家、学者依据教学大纲及教材内容和要求并结合教学实际共同编写的，是广大教师备课时的首选用书（也称教学参考书）。
通过认真阅读它，可以领会编者意图，充分发挥教材在教学中的作用。
怎样理解编者的意图呢？我认为，主要是多问几个为什么：“例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？”等等。
经过这样一番思考之后，肯定会提高驾驭教材的能力。
如“3的倍数的特征”一课，教材的编写意图是：要突出学生的自主探索，使学生在观察—猜想—推翻猜想—再观察—再猜想—验证的过程中，概括出3的倍数的特征。
教材中通过逐步提示的方式，减缓学生在概括时的思维难度。
本节课教学的建议是：要引导学生经历观察、猜测、验证的完整过程。
本节课是在学生掌握了“2、5的倍数的特征”的基础上教学的。
由于学生在概括2和5的倍数的特征时，只注意到了个位数，因此学生在概括3的倍数的特征时，也会很自然地寻找个位上的数的特征。
但通过观察，发现这些数的个位上的数有的是3的倍数，有的不是，于是产生认知冲突。
接下来，经过进一步的提示，引导学生观察各位上数的和，发现各位上数的和是3的倍数。
于是形成新的猜想：一个数如果是3的倍数，那么它各位上的和也是3的倍数，然后通过正反例子进行验证。
教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。
活用“教学做合一”优化小学数学课堂教学
活用“教学做合一”优化小学数学课堂教学广西百色市田林县乐里一小黄玉翠内容摘要：陶行知先生是我国现代伟大的人民教育家，其博大精深的教育思想是中国新世纪教育改革与实践宝贵的精神财富。
他大力推进平民教育运动，创立了生活教育思想体系，大力倡导“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育理念，符合当前中国教育改革和世界教育潮流的发展趋势，具有旺盛的生命力，给予我们许多启示和借鉴。
“教学做合一”是生活教育理论主张的教学理论，在当今深入推进素质教育的进程中，对新课程实施具有现实的指导意义，对新课改更是有着不可忽视的指导作用。
关键字：教学做合一小学数学实践陶行知先生特别重视教育中的“教学做合一”，他在“教学做合一”中指出：“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做中学。
在做上教的是老师，在做中学的是学生。
从老师对学生的关系来说，做便是教；从学生对老师的关系来说，做便是学。
老师拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是实学。
不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。
”可见，在课堂教学中，师生都以“做”为中心，在“做”上完成教与学的任务，实现“教学做合一”。
那么，如何运用陶行知先生的教育思想优化小学数学课堂教学呢？我认为可以从以下几点进行：一、创设生活氛围，让学生在实践中理解陶行知先生认为“我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们生活教育的内容”。
《数学新课标》中指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
”现实生活中处处有数学，教师要善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，收集生活数学实例，让数学更多地联系实际，贴近生活，达到数学教学生活化，让学生在多姿多彩的现实生活中感受数学信息。
创设生活氛围的策略应更多考虑学生的生活基础，挑选学生感兴趣的事物，在学生的学习与生活之间建立一种相似的联系，使学生体验到数学就在现实生活中，就在自己身边，以唤起他们对学习数学的兴趣和需要。
活用教材 呈现精彩
部 分？
０ ｓ 年 月 ｃ ／ ３ ４
“ 发 展 学生 的 数学 应用 意 识 ” 是 数 学新 课 程 的 用 题 。 台， 是 我们思考 和解决 问题 的工 具 。
能力 。
３ ． 看 图先 写 出分 数 ， 再 写 出 小数 。
师： 你 发 现 了什 么？
生 ： 涂 色部 分越 来越 大 ，＿ ３ ， 和０ ． ５ ， 和０ ． ７ 。
生 ３ ： 和 ０ ＿ ７ ， 和 （ ） ． ５ ， 和 （ ） ． ３ 。
科 学 的剪裁 和恰 当的调整 ， 使 教材 的知识 体 系转化 成 可操 作 的学 生 的认 知 体 系 ， 使 教 材 变 成 学 生 易 懂、 爱学 的“ 学材 ” ， 并 将 教材 的思 想方 法 融入 到 课 堂中， 转 化为教师 的教学行为 。只有这样 ， 才 能真正 做 到用 活教材 ， 呈 现精彩 。
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片段 — —
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教材设计 这题 的 目的是 利用 图形 帮助学生强化
十分之几就 是一位小数 的新知 ，发展 学生 的空 间观 念 。教师灵活处理素材 ， 在教学 中不仅让学生说 出涂
笔者 在教学时 ，把 三个 图形 同时出示变成先 出 色部 分表示 的分数 和小数 ，还让学 生说 出空 白部分 示第一 个 图形 ，接着 在第一个 图形 的基础上使 涂色 表示 的分数和小数 ， 同时设 问“ 涂色部分 和空 白部分 部分变 大 ， 成为第 二个 图形 ， 然 后在第二个 图形 的基 合起来 正好是 ？” 渗透了单位 “ １ ” 的概念 ， 为以后 的学 础上使涂色部分变大 ， 成为第 三个 图形 。以下是教学 习打下 了基础 ，同时也潜移 默化地渗透 了辩 证法 的
小学数学教学中活用教材例谈
三 、 捉 生 活 ， 教 材 得 到激 活 捕 让
生活 是 数 学 的 宝 库 ， 活 中处 处 都 有 数 学 问 题 ， 活 中 生 生
的 数 学 是 最 鲜 活 的 ，脱 离 生 活 实 际 的教 和学 是 苍 白无 力 的． 课本 的 例题 尽 管也 有 一 定 的生 活 背 景 。但 由于 篇 幅 所 限 ． 编
【 关键 词 】 学数 学 ； 用 ； 材 小 活 教
“ 材只能作 为教课的依据 ， 教得 好 ， 学生受益 ， 教 要 使 还
起 来．
要靠老师 的善于运用． （ 圣陶 ） 是 ， 些教师面对教 材 ， ”叶 可 有 感 到 无 所 适 从 ． 的恪 守 教 材 而 教 教 材 ，不 敢 越 雷 池 半 步 地 有
引 发学 生 学 习 的 欲 望 ， 发他 们 的学 习 兴 趣 ． 激
中 要 善 于 处 理 教材 、 整 教 材 、 组 教 材 内容 ， 现 实 世 界 寻 调 重 在
找 生 活 素 材 ，给 例 题 穿 上 有 血 有 肉 的充 满 灵 性 的 “ 活 外 生 衣 ” 用 具 体 生 动 、 象 可 感 的生 活实 例 解 释 数 学 问题 ， 学 ． 形 使 生 眼 中 的数 学 不 再 是 “ 不 可 攀 ” ， 是 富有 亲 切 感 的 ， 高 的 而 同 时 也 让 学 生 真 切 体 会 到 “ 活 处 处 有 数 学 ， 学 有 着 无穷 的 生 数
掉 一 个 最 高 分 ， 掉 一 个 最 低 分 ， 出平 均 数 ， 验 平 均数 的 去 算 体 内 涵 与 本 质 ． 合 学 习 内 容 ， 们 将 生 活 中 的购 物 问 题 、 车 结 我 乘 问 题 、 票 问题 等 进 行 适 度 “ 学 化 ” 让 学 生 研 究 ， 学生 了 买 数 ， 使 解 生 活 中 的有 关 数 学 问 题 ． 因此 ， 们 要 加 强 “ 我 书本 世 界 ” 与
小学数学新教材说课稿
小学数学新教材说课稿尊敬的各位老师、同事们，大家好！今天我要为大家说课的内容是小学数学新教材中的一个单元。
在开始之前，我想先简要介绍一下新教材的特点。
这套教材更加注重培养学生的数学思维能力，强调问题的实际应用，并且在内容上更加贴近学生的生活实际，以激发学生学习数学的兴趣。
接下来，我将从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学过程和评价方式六个方面进行详细的说课。
一、教材分析本次说课的内容是小学数学新教材中的“分数”单元。
分数是数学中的基本概念之一，对于小学生来说，这是他们第一次系统地接触和学习分数的概念、性质和运算。
本单元共分为五个小节，分别是：分数的认识、分数的比较、分数的加减法、分数与小数的关系以及分数的应用题。
通过这个单元的学习，学生将能够理解分数的含义，掌握基本的分数运算，并能在实际问题中运用分数。
二、教学目标1. 知识与技能目标：使学生理解分数的概念，掌握分数的读法、写法和基本性质，能够进行简单的分数比较和加减运算。
2. 过程与方法目标：培养学生通过观察、比较、归纳等方法学习数学的能力，引导学生通过实际操作和合作探究来理解分数。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和解决问题的能力，让学生体会数学与生活的密切联系。
三、教学重点与难点1. 教学重点：分数的概念理解、分数的比较和分数的加减法运算。
2. 教学难点：分数单位的意义、分数与小数的相互转换以及分数在实际问题中的应用。
四、教学方法为了更好地实现教学目标，我将采用以下教学方法：1. 启发式教学法：通过提问和引导，激发学生的思考，帮助他们自主构建知识。
2. 合作学习法：通过小组合作，让学生在交流和讨论中共同解决问题，培养他们的合作能力。
3. 实例演示法：通过生活中的实例演示分数的概念和应用，使学生更容易理解和接受。
4. 游戏化教学法：设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习分数，提高学习的兴趣。
2024年新教材培训学习心得范本(2篇)
2024年新教材培训学习心得范本我区举行了小学数学教材教法的培训，经过集中学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识。
对我今后如何践行课改理念，实现教学最优化起到很好的指导作用。
下面就根据我自己这次的培训学习谈点心得体会。
随着课改的不断深入，教材也在不断地整编。
新教材编写特点突出以学生为主体的教学思想，精心设计了教材的实践活动;关注学生数学学习与社会生活的联系，注重学生的情感体验;重新研究知识之间的整合;加强数学学习与学生生活的联系;注重学生“学会学习”能力的培养。
提倡新的教学方式，强调教师要通过情境等手段引导学生进行数学活动，在活动中教师要了解学生的想法，有针对性地进行指导并组织学生进行合作交流，得出有关结论。
新课程小学数学教材一方面为学生掌握数学知识和技能，发展数学能力和良好的情感、态度、价值观创造了必要的条件;另一方面又为我们教师指明了促进学生素质全面发展的基本途径。
新教材有它的新理念、新方法。
我们要把握特点，活用教材。
新教材突出了：注视学生的生活经验。
密切数学与生活的联系，倡导多样的学习方式，关注学生的情感体验，为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的。
因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。
所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要活用教材。
通过新课标新教材的培训学习，更加使我认识到作为一名数学教师必须不断更新自己的教学观念，改变旧的不能顺应学生发展的教学模式，要学习新理念、新方法，更深入地了解自己的学生，钻研教材教法，不断提升自己的教育教学教研水平，只有这样才能适应小学数学现代教学的需要。
特级教师吴正宪曾说过：数学教师要带着思想走进课堂，给孩子们留出思想的空间，孩子们的思想才更开放，孩子们的思路才更开阔。
一个好老师要专业地读懂教材，要用心地读懂学生，要智慧地读懂课堂，这样的课堂一定会充满活力。
论小学数学教学如何从正确解读文本到活用教材
教学 目标 ，这便是教材的 “ 活用 ” ，也是
教学的 “ 灵魂 ” 。 现 浅论 如 下
一
念来 解读和 实施 新教材 ，即如何 从正确 解读文本 到活用 教材是个值得 探讨 的 问
、
小 学数学教 学中如何正 确 “ 解
题。本人认 为可把 握住这样 的原则 ，在
教 学 中让 自 己 的 教 学 设 计 和 教 学 行 为 基
是正确 “ 候读文本” 。包括获得 自己所
需资源 ， 理 解编者编排意图， 疏理 知识 点 ， 确立教学 目标及重难点 ， 这是教学 的 “ 血 肉” ， “ 活用 ”的根基。二是 “ 活用教材 ” 。
将教材 中 断获得 的 “ 资源” ，经 过 转 化 、 整 合 、 思 考 、 简 单 化 、生 活 化 等 优 化 教 学 活 动 ，创 新 设 计 来 攻 破 重 难 点 ，达 成
来评 价 学生。最 常用的是翘起 大拇指表
示 ：ｖ ｅ ｇ ｏ ｏ ｄ； Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ｌ ｅ ｎ ｔ； Ｙｏ ｕ ’ｒ ｅ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ；
的 肚 子 时 ，朋 友 立 刻 让 家 人 拿 出 一 些 治 胃 痛 的 药 出 来 ，原 来 朋 友 把 他 这 个 手 势 理 解 为 胃 痛 ， 事 实 上 ， 在 英 美 国 家 ， 表 示 “ 吃 饱 了” 的手势语 是 ： 一 只 手 放 在 自 己 的 喉 头 ，手 心 向 下 。 这 样 的 例 子还
生实际改编主题 图 ， 自主创设新的情境 。
主 题 图 是 让 孩 子们 做 一 个 善 于 观 察 的 人 ，
培养 学生 的观察 能力 ，理 解数 学 问题来
源 于 生 活 ，用 学 过 的 数 学 知 识 解 决 身 边
1 研读新课标 解读新教材 在小学数学教学中如何用新课程理念来解读和实施新教材
研读新课标解读新教材在小学数学教学中如何用新课程理念来解读和实施新教材，即如何从正确解读文本到活用教材是个值得探讨的问题。
本人认为可把握住这样的原则，在教学中让自己的教学设计和教学行为基于教材，但又不为教材所束缚，使教学源于教材，但又高于教材，真正体现出数学教学的简单化。
在此过程中要把握好“解读”和“活用”二者间的关系。
一是正确“解读文本”。
包括获得自己所需资源，理解编者编排意图，疏理知识点，确立教学目标及重难点，这是教学的“血肉”，“活用”的根基。
二是“活用教材”。
将教材中所获得的“资源”，经过转化、整合、思考、简单化、生活化等优化教学活动，创新设计来攻破重难点，达成教学目标，这便是教材的“活用”，也是教学的“灵魂”。
现浅论如下：一、小学数学教学中如何正确“解读文本”。
“解读文本”是我们教师的一项重要基本功，解读文本是否到位直接关系到我们确立教学目标及教学重难点，关系到教学设计、教学效果等，结合我的教学实际，我认为解读文本需注意三方面：（一）、读懂文本编排意图，搞清文中插图和旁注文字、提示语。
1、现行人教课标版数学教材中有大量插图，包括实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等，在插图旁还标注文字、提示语，这些有机的编排成分能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、自然的联系，能沟通数学与生活的联系，渗透着数学的思想方法。
例如1：人教版六年级第十一册中“圆的面积”教材编排就把圆的面积计算用“化曲为直”转化为学过的长方形面积计算的“化归思想”，渗透了数形结合的数学方法。
2、教材中常出现解题指导思想、方法等的旁注文字，提示语，它能帮助教师正确分析难点，突出重点、指导教法，启发学生深入分析思考，指导学生学法，掌握知识要领。
例如2：人教课标版《年月日》例题中带*的旁注文字：公历年份是整百数的，必须是400得倍数才是闰年。
这旁注文字、提示语就指出了教学的新授知识点、重点与难点，它可指导学生在认识掌握闰年、平年的计算方法，指导学生在计算年份是否是平年还是闰年时，要针对不同的年份分别除以4、400才能确定2 平年闰年，而不是一律除以4。
活用教材,构建小学数学高效课堂
活用教材，构建小学数学高效课堂一、引言数学是小学教育必不可少的一门课程，它不仅是培养学生逻辑思维和分析能力的重要途径，更是培养学生数学素养和创新能力的关键环节。
而构建一个高效的数学课堂，离不开教材的活用。
本文将介绍如何活用教材，构建小学数学高效课堂。
二、教材选择的重要性1. 教材是教学的重要依托教材是教学的重要依托，它不仅包含了教学内容，更体现了教育部门和教师对教学内容的认知和理解。
在选择教材时，需要考虑教材的权威性、科学性和实用性，以确保教学质量。
2. 教材与学生的匹配度教材必须符合学生的认知水平和发展特点，才能引起学生的兴趣，激发学生的求知欲和学习动力。
只有选择与学生匹配的教材，才能构建一个高效的数学课堂。
三、活用教材的策略1. 精心设计教学内容教师在活用教材时，首先要精心设计教学内容。
通过对教材内容的深入理解和分析，确定教学重点和难点，合理分配课堂时间，设计合理的教学活动和任务，确保教学内容的系统性和完整性。
2. 灵活运用教材灵活运用教材是构建高效数学课堂的关键。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用教材，调整教学内容和方法，使教学更加有针对性和有效性。
3. 注重培养学生的数学思维和解决问题能力教师在活用教材时，要注重培养学生的数学思维和解决问题能力。
可以通过教材中的例题和练习题，引导学生思考和探讨，锻炼学生的逻辑思维和分析能力，培养学生的数学素养和创新能力。
4. 创设丰富多彩的教学环境创设丰富多彩的教学环境是活用教材的重要途径。
教师可以通过多媒体教学、实物教具等手段，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、教材活用的案例分析以小学二年级《数学（一上）》为例，介绍教材活用的具体案例。
教师在教学《数学（一上）》时，可以结合学生的实际情况和学习特点，精心设计教学内容。
在教学《数学（一上）》第二单元“简单加减法”时，可以选择一些与学生生活相关的实际问题，如购物、游戏等，设计合理的教学活动和任务，引导学生在实际学习中理解加减法的意义和应用，提高学生的学习兴趣和学习动力。
2022版小学数学课程标准
2022版小学数学课程标准版新课标的出现，给小学数学教学改进指明了研究的方向。
曹培英教师就小学数学教学改进谈了自己的研究，他认为教学改进的基础工作就是两个吃透，应该在教学改进中立足儿童，彰显数学，创新实践。
曹教授在介绍教学改进的过程中，既有理论上的引领，又有课堂的实例支撑，在学习之后笔者有了一些感悟。
吃透教材，活用教材小学数学教材就是经过反反复复课堂教学与修改的，其中单元和课时内容的精心安排都自建哲理。
做为小学数学教师，我们必须先记住数学，记住教材撰写和原产的本意。
数学自学就是螺旋式的，每一册自学的内容都就是学生时程自学的基础，教材中单元的精心安排也具备一定的合理性，比如曹教授提及的表内乘法（一）和表内乘法（二）之间就外木了一个图形的运动（一）单元，教材这样的精心安排就是为了防止学生的厌烦效应，同时可以填入稳固时间，使学生自学表内乘法更坚实有效率。
那么做为教师，在教学中要搞的就是用教材，而不是教导教材，教师可以根据学生的情况和数学的知识结构精妙有效率的运用教材。
吃透学生，讲明道理教学改良的主要策略曹教授在讲座中谈到6点关于教学改进的主要测量，包括：立足儿童，彰显数学；基于单元，着眼整体；专题研究，上挂下联；发璞归真，用活教材；转变教学形态，提高课堂效能；关注评价，循证改进。
在教学中坚持小学数学的“本色”，在具体课例中考虑知识安排的合理性，知识的学习内容安排是否符合学生学情。
从课时设计走向单元整体设计，从一课内容走向一个知识体系。
在指向核心素养的专题研究中，思考如何落实到相关单元每节课的教学中。
活用教材，在书中学，在做中学，在学生自主探究的活动中学习掌握新知识。
改变课堂教学形态，注重学生在课堂上当堂巩固的时间，真正实现减负。
逆向设计，在教学中注重目标、评价和设计，及时有效地进行反馈。
史宁中教授指出，数学核心素养的概念必须就是能适应环境学生社会发展及终身发展须要的、学生必须具有的、起至关键促进作用的数学素养。
小学数学五年级新教材使用的感悟与困惑
小学数学五年级新教材使用的感悟与困惑南丹三小左立敏教材是教师教学的蓝图，是学生学习的依据，好的教材无疑是全面提高教学质量的重要保证。
实施新课程以来，全国各地出现了多种版本的新教材，以其全新的理念，丰富精彩的呈现方式，灵活多变的习题演练，给人以耳目一新之感。
作为一名数学老师，在亲身感受到新教材强大优势的同时，自然而然也会与曾使用过的老教材对比，相比之后，引起了我对五年级新教材一些章节编写上的思考。
在教材的使用过程中我又感到了教学内容的一些不足与困惑，现在就针对数学教学中的一些具体困惑和自己的看法，与大家共同探讨。
一、先谈谈上下册教材编排的容量：上册旧教材安排了四个单元：小数的乘法与除法、整数小数的四则混合运算和应用题、多边形面积的计算、简易方程。
而新教材却增设了观察物体、统计与可能性、数学广角和数学综合应用。
旧教材第十册安排了五个单元：简单的统计、长方体和正方体、约数与倍数、分数的意义和性质、分数的加减法，而新的教科书在原来的基础上增设了图形的变换、数学广角，而且统计方面也在原有的容量上增加了复式折线统计图和打电话等知识。
学生学习的信息量明显增大，教师备课的节数明显增多，且每节课的容量也随之增大，而一学期学习的时间总量不变，这样无形中增加了教师与学生的负担。
二、教学任务加重、教学量增加。
例如：第九册的教学内容课时安排大约76节课供教师参考，比旧教材至少增加了8节课。
按照每周课时安排5节数学课计算，扣除放假期间少用的几节课，课时训练和配套练习又得多花去一些时间，还要因材施教补缺补漏，这样的工作量明显多于《标准》里安排的节数。
很多教师没办法如期完成教学任务，只能占用技能科或延长课堂时间。
每位教师都面临着教学质量评比的压力，学生大量练习，教师大量讲评，苦了学生、苦了教师。
三、教学要求看似降低，但备课难度加大。
从教科书看，数学科概念的条条框框硬性规定明显少了，多是让学生自主探索或师生双边互动，通过动手操作、计算、推测、演绎归纳、讨论交流的构建过程，表面上看都是让学生自己来完成，而教师的预设则要通过准备教具、多媒体课件及教学设计等，才能完成。
用活教材,创设生动课堂
用活教材，创设生动课堂摘要】用活教材，能有效地创设活的情境，从而促进学生自主学习，激发成就感和进取心。
活用教材，要以生为本，结合实际课堂教学、开发和创设教材，实现课堂教学最优化，让课堂充满生命的律动。
【关键词】用活教材律动课堂方法策略正文：让课堂充满生命的律动，焕发生命的精彩已成为新课程理念下小学数学课堂教学的核心价值取向。
在不断地教学实践中，对课堂进行了大胆的改革，活用教材，以自主、合作、探索为主要形式，创设学生自主学习的律动课堂。
一、用“活”情境图，激发参与兴趣。
新教材通过游戏、对话、表格和图片等形式呈现教学内容，但是没有呈现结论，教材中的情景图大多是半成品，教学的灵活性增强了，教师可选择的空间扩大了。
我们的数学教学需要做的是让孩子愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。
因此我们应该采取适合于他们的表现形式，使学生对于情景图没有枯燥感，而产生一种愿意甚至喜爱它们的积极感情。
我们在教学中要用好教材中情景图的潜在资源，只要在设计教学内容时根据实际情况或用多媒体或用游戏表演等形式将情景图所提供的内容活起来，让学生经历情景图所描述的全过程，增加实际体验，切身感受数学的的奇妙与无处不在。
我们在运用情景图的时候可以以故事的形式演绎“情景图”的情境，引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容，特别是在计算教学中，用活情景图，引发学生的生活经验，给枯燥乏味的计算教学增添一些趣味。
比如《加法的初步认识》一课，我们可以先动态出示一个小朋友，手里拿着一只千纸鹤，再跑来两个小朋友分别手上也有一只千纸鹤，然后小朋友走到一起把纸鹤也放在一起，这时可以提问：你知道了什么?小朋友会给大家提出个什么问题呢?你愿意帮他们解决吗?通过这样处理，使原本静态的情景图变成了动态过程式的演示，在紧紧把握学生思维的前提下，让学生发现问题，提出问题、进而解决问题，帮助解决了问题，使数学知识的过程得以彰显。
活用小学数学教材 让教学资源更有效
务。
例如 ，人 教版 义务 教育 六 年制第 九 册教 材 第４ 页有一 道 练 习题 ：水稻 专业 组有 一 块早 稻 ６ 田 。 面 积 ４ ０ 方 米 ，平 均 每 平 方 米 产 １３ ５平 －千 克 ，这 块 早 稻 田的 产 量 是 多少 千 克 ？合 多 少 吨？按 以往 的教 学经 验 ，学 生解 答后 ，教师 主 要 评 讲 学 生 的 解 题 思 路 “ ５ ｘ ．＝ ８ （ ４ ０ １ ５ ５ 千 ３ 克 ） ，强 调 注 意 “ ８ 千 克＝ ．８ 吨 ” 就 行 。 ” ５５ ０５ ５ 但 看 到 学 生 解 题 时 无 精 打 采 的样 子 ，我 想 到 ２ ０ 年 感 动 中 国 十 大 人 物 之 一 著 名 “ 稻 专 ０４ 水 家”袁 隆 平 ，于是 问 ：同学 们 ，看 到水 稻就 得 提 起 我 国 著 名 水 稻 专 家 ，你 们 知 道 是 谁 吗 ？ （ 生 异 口同 声地 说 “ 隆 平 ” ）那 么他 的 贡 学 袁 。 献 在哪里 呢？我 们 先来算 算 这块 地在 １５ 年 时 ９０ 的产 量 （ 供 １５ 年 时 的产量 平均 每 平方 米 只 提 ９０ 有 ０２ 千 克 ，学 生 兴 趣 盎 然 地 计 算 ：４ ０ ． ２ ５×
的兴趣 。
例 如 ，人教 版 义务 教育 六年 制第 九 册数 学 教 材 第４ 页 例题 ：一 个 服装 厂 计 划 做６ ０ 衣 ７ ６套 服 ， 已经 做 了５ ，平 均 每 天 做７ 套 。剩 下 的 天 ５ 要 ３ 做 完 ，平均 每 天 要 做 多少 套 ？多 数 学 生 天 对做 衣 服 、烧 煤 之事都 不 太感 兴趣 ，如果 教 师
浅谈在数学教学中如何践行新课标
浅谈在数学教学中如何践行新课标王仁宇新课标的全新理念，逐渐深入课堂，深入我们每个一线教师的内心，促使我们不断地改进教育策略，创新教学方法，让学生学会合作学习、自主探究，获得成功的体验，学到有用的数学。
下面谈谈我在教学实践中的一些感悟：一、面向全体，因材施教，全面提高。
在教学中，要注重分层教学，使每个学生都能学到有价值的数学，在学习中得到不同的发展。
我尝试了以下两种做法，取得了较好的效果。
1.在课堂问题和课后练习的设计上，注意坡度，照顾到不同层次学生的需要。
具体来讲，就是在课堂教学中，根据学生个体的差异，分别设计不同的课堂问题，有的由易到难，逐步引导学生思考；有的只给出关键的一两步提示；有的甚至完全交给学生自主探究。
针对不同的学生，让他们在解决问题时，都能达到“踮踮脚，够得着”的境界。
再例如，布置课后作业时，分层设计过关训练，各个层次习题由量多、题易到量少、精当，学生可以根据自己的能力选择作业。
让学有余力的学生，少做无效的练习，集中精力扩大知识面。
后进生通过大量基础题训练，夯实基础，同时因难度的降低，使他们有更多的机会获得成功体验，提高了学习的自信心。
2.引导学生记好错题集。
要求学生每天将做错的习题记录在错题集上。
整理错题集的好处是使每个学生在学习时，尤其是复习时，可以针对自己的弱点，加强训练，做到有的放矢，这样避免题海战术，减轻学生学习负担，提高学习效率。
二、联系生活，活学活用，培养学生应用意识。
学生是数学学习的主人。
在教学中，应注重引导学生，用数学的眼光去观察生活，从生活中学习数学知识，再把获得的知识应用于生活，培养学生的应用数学意识。
可以从两个方面入手：一是趣化教材，活用教材。
如教材中《通分》这一课，涉及到一个知识难点，利用工作时间比较工效。
这节课可以把学生带到操场上进行跑步比赛，选择四个学生进行百米赛跑，交给学生三个任务：记录比赛中选手跑的时间；求出每个选手的速度；评出名次。
通过比较选手的速度与时间的关系，让学生在有趣的情景中，轻松愉快的突破了“路程一定，时间越短，速度越快”，这一知识难点。
浅谈小学数学教学中的资源活用
生 自告奋 勇上 台与师 演示 。
结果师 是 ６ ３ 生是 ９ ３ ９， ６。 师 问： 谁赢 了 ？（ 生赢 ， 恭喜 你， 你一个“ 。然后指 导 送 ☆”
各组演示 ， 量让学生都 可能参与游戏 ， 尽 要求 学 生 讨 论 ， 交流 。 ）
片段二 ： 长方体 的认识
师 揭题后 出示 牙膏盒 ， 指名学 生摸它 的面 ， 个面相 交 的 两 边， 相邻三条 边相交 的点 ， 步说 出 自己的感 受 。 初 生 １长方 体的每个面 都是平 的 。 ： 师 ：（ 出示一个 番薯）谁再来 摸番 薯的表面与 长方体 的面
比较 一下， 什么不 同？ 有 生 ２ 番薯 没有平平 的面 ， ： 它的面不 光滑 。 师： 能不 能想办法 ， 帮番 薯变 出一 个平平 的面 ？
与学 习的兴趣 。
片段 一 中面积 的教学 ， 片段 二中长方 体的各部分 名称 ， 非
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关于苏教版生物教材中几处值得商榷的地方
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２ １年 第 ｌ （ 第 １６ ） ０ １ 期 总 ４期
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浅谈小学数学教学中的资源活用
陈素珍
永嘉 县岩 头镇 芙 蓉小 学 ，浙 江
摘 要
永嘉
３５ ０ ２ １０
生 活 离 不开 数 学 ， 学 离不 开生 活 。尤其 是 小 学数 学 ， 生 活 中都 能得 到 原 型数 学 ， 生身 边 蕴藏 数 在 学
一
看谁在规 定时间 内能将 拿到 的图形涂满 颜色 。 生 １ （ 屈） ：委 我还 没涂完 。
师： 你能说说 为什么没涂 完吗 ？
生 １因为我 的圆形最大 。 ：
小学数学教学资源的活用
师： 这是 个好办法 ， 用比较 简单 的符 号
差异是客观存在 的， 也是不 能消 除的。传统教学惧怕差 来纪录 ， 以看得清楚。 可
２智能差异资 源。人的智能是多元的 ， ．
分 了解 学生 的兴趣爱好 和智 能强项 ，创造
异存在 ， 课堂学 习才呈现出多样化面貌 ， 因为有差异存 在 ， 不 同的人有着不 同的能力倾 向 。教师要充 正
习兴趣 ， 有利于学生主动探索。如教学《 轴 题材引进数学 的“ 大课堂” 。这样 ， 一方面培养学生留心身边
４ ・ ０
・
张和掌 ： 小学数学教学资源的活用
事物的习惯 ， 另一方 面 ， 以把 知识 的学 习不 留痕 迹地融入 可 对生活的学 习中， 融入活动中 ， 使学生学习兴趣盎然 。 如教学 用数 码摄像机摄制校 园内外常见 的实例 ， 投影 出示 ， 引导学
生 ４ 我觉得他们记录得都很好 。 ：
生 ５我不 同意 ， ： 第一种没有分一分 ， 看
生６ ：我 也觉得 第 ２种 与第 ３种 方法
《 的认识》《 角 、长方形 、 正方形 、 三角形 和圆的认识》 ， 时 可先 上去不 清楚 ， ２ 第 种与第 ３ 种记录比较好 。
生观察分析 ， 从形象直观 的实物建模切人成几何图形。由平 好 ， 看上去很 清楚 ， 下子 就能看 圆有 多少 一 时见 到的扇子、 红领 巾、 书、 皮球 等实物 ， 抽象 角 、 长方形 、 正 个 。 方形 、 三角形 和圆形等几何 图形 ， 从直观到抽象 ， 学生 体验 让 生 ７ 我认 为第 ３种 方法最好 ， ： 看清几
数学来源于生活 ， 生活中处处有数学。教学时要善 于挖
有些信息是远离学生实际生活的。认 识心 掘生活中的数学素材 ， 让数学贴近生活 ， 使学生感受到数学
活学活用的小学数学教案
活学活用的小学数学教案教学目标：1.能够理解数排列意义和数学符号。
2.能够掌握数学小技巧，加快计算速度。
3.能够将数学知识应用于实际生活中，提高解决问题的能力。
教学内容：本次教学是根据小学数学学科内容所设计的，涵盖了小学数学的基本知识，小技巧以及实际应用。
1.数学符号及其排列意义1）数学符号：+、-、×、÷2）排列意义：+-表示加法-+表示减法×÷表示乘法÷×表示除法2.数字小技巧1）加减法快速计算：a）同进位，相加进1如55+78，将5+8=13写下来，3写在个位，1进位，5+7+1=13，将3写在十位，1进位，最后得到133。
b）异进位，相减借1如87-56，将7-6=1写下来，8-5-1=2，最后得到31。
2）乘法快速计算：a）乘一乘以1时，直接写出这个数就可以了，如63×1=63。
b）乘几乘以2、3、4..的秘诀在于将原数按照整数倍数分配到个位、十位、百位等位上，然后将这些位的数字依次相乘，最后把结果相加即可。
如23×4=92，首先将23分成2被4整除一次和1，即2×4=8，1×4=4，将8和4写在个位和十位上，即48。
3.实际应用将小学数学知识应用于生活中，可以解决很多实际问题。
例如：1）购物打折问题：如果商店进行75折优惠，原价为800元的商品现在多少钱？解法：首先找到这个数570，也就是原价的75%，然后直接将这个数除以100，得到0.75，再将原价800元乘以0.75，得到600元，也就是答案。
2）计算距离、速度、时间问题：如果一辆车以100公里/小时的速度行驶5小时，能行驶多少公里？解法：首先根据速度和时间的公式，计算行驶时间里程，即100×5=500，也就是答案。
教学效果评价：本次教学通过理论知识的讲解、数字小技巧的实践以及实际应用的演示，达到了提高小学生数学能力和解决实际问题的目的。
活用教材,有效开展小学数学综合实践课
活用教材,有效开展小学数学综合实践课作者：简萍来源：《小学教学参考(综合)》2011年第12期在小学数学课堂教学中，教师要做到活用教材，就要注重本学科的教学研究，促进本学科教学质量的提高，有效地开展小学数学综合实践课，使学生得到全面的发展。
一、重视教材，活用教材，提升教材俗话说得好：“人是活的，书是‘死’的。
”作为一名教师，要大胆地使用教材，活用教材，提升教材。
《数学课程标准》指出：“教学应致力于培养学生学习能力，不仅关注知识和技能的传授，同时关注过程和方法，使情感态度和价值观都得到和谐的发展。
”所以，教师在用教材时，应综合考虑这个方面，把教材提升到能够适合本学科、本班学生的实际上去，从而充分发挥学生的主体地位，促使学生运用科学的学习策略去学习，变被动为主动，达到事半功倍的效果。
二、教师要引领学生亲身历练探究的实践过程有效地进行探究活动，关键在于实践，如猜测，凭借已有知识、经验对问题答案进行大胆猜想；假设，从多种猜想中选择最接近“真理”的作为假设；操作，运用学习工具，动手实践；验证，用操作结果证明假设；结论，做出探究结论；运用，运用结论解决问题。
如在教学“球与圆”一课中，学生在争论的过程中为了更好地证明自己的观点，认为“球”与“圆”两者不同的学生拿出了乒乓球、小篮球，还用瓶盖在纸上画了圆，要求“反对方”通过用眼睛看、用手摸来感觉、比较两者的不同；而另一方则想到了将球一分为二，从而得到两个圆的办法来维持自己的意见。
学生通过操作、验证，终于得到一个共同的结论，就是球与圆是不同的。
同时运用建构的立体图形的新知，他们也知道了长方体与长方形是不同的，因为长方体是立体图形，而长方形则是平面图形。
三、在课堂内外通过实践活动学习数学综合实践活动包括调查、游戏、测量、实验等多种群体或个体的活动，而思考数学的纯粹思维活动，则不含在内。
活动型数学教学更适合后进生的学习。
在学生对抽象性数学思维还不熟悉或不太喜欢时，教师组织学生进行数学活动，可以收到良好的效果。