“少教多学”把课堂的“权利”交给给学生
“少教多学”数学课堂教学模式探索
“少教多学”数学课堂教学模式探索作者：于占洋来源：《中学生导报·教学研究》2013年第19期摘要：“少教多学”教学模式即给学生让出时间和空间，“老师精讲，学生多学”。
“少教”并不是不教，而是要“精细化地教，高质量地教”；“多学”并不是无序地学，无限制地延长时间学，而是“主动地学、有兴趣地学，高效率地学”。
在数学课堂教学中，将重点放在提高教师和学生之间互动的质量上，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
关键词：少教多学、构建平台、培养毅力传统课堂教学中学生的学习习惯了更多地依靠老师的讲解，很多时候都是在教师的催促之下完成学习任务，其个体的主动性尚不能很好的发挥。
因此，如何构建充满活力的数学课堂，营造宽松自由的学习环境，促进学生自主性的发挥，其中最重要的一点就是如何“少教多学”，提高数学课堂教学的有效性，从而打造出快乐数学课堂，让学生喜欢。
一、传统课堂教学中存在的问题在以往数学课堂中可以发现，随着数学知识与能力的要求不断提高，特别应用题内容的深入学习，对学生来说是有困难的，少数学生无所事事，在学习时，他们无话可说；在练习巩固时，他们无从下手；在质疑释难时，他们无言以对；……在教学中经常出现。
主要有以下学情：一是对概念、定义理解不到位。
对于所学概念、定理、公式不能够恰当地使用数学语言进行再现，缺少知识间联系。
比如：学习相似三角形内容时，学生理解不了对应点和对应边之间的关系，也无法与全等三角形有关知识联系起来，从而无法解决实际问题。
二是没有良好的自学习惯。
自学环节不知所措，说不清楚掌握了哪些知识，不知道哪些内容是教材的重难点，也不能够归纳出教师所设计的问题，更不能提出问题或运用所学知识解题。
如在锐角三角函数中，学生无法利用已学勾股定理的相关内容，进行知识之间的联系进行学习等。
贯彻“少教多学”理念打造语文高效课堂
贯彻“少教多学”理念打造语文高效课堂标签：“少教多学”；高效课堂；兴趣；方法高效课堂的本质就是“少教多学”，就是捷克教育学家夸美纽斯说的那样“使教员因此可以少教，学生因此可以多学”的教育模式。
因此，在探讨高效课堂教学的过程中，我们要把“教师的少教，学生的多学”作为基本的纲领。
那么，怎样才能做到“少教多学”，使学生既不感到重复乏味，又能高效地掌握学习重点，最终实现高效课堂呢？一、把“学生可以多学”的权利还给学生1.激励学生自觉而互助地研读课文。
在传统的语文教学中，我们往往用的是教师讲读取代学生对课本研读的方法，甚至教师在讲读课文时，学生对课本内容一片茫然。
教师一堂课下来累得满头大汗，而学生根本不知其所云。
这样一来，学生的学就可想而知了。
其实，教师应该把课本研读的权利还给学生，变教师的讲读为主为引导学生研读为主。
那么，在语文教学中应如何引导学生的“学”呢？笔者认为应由以下三个步骤来完成。
其一，在单元教学中，鼓励学生通读全单元的课文，使学生在通读、熟读的基础上，梳理出课文之间的异同，在相同中巩固，在不同中研习。
其二，在研习中做出大量的圈点和批注。
其三，学生能写出富于个性认识的评点随笔。
2.鼓励学生在课堂上畅所欲言。
语文教师要改变“一人讲课，满堂安静”的思维定势。
语文课堂应该有思想的放飞，感情的奔流，唇枪舌剑的辩论。
陈旧的教师提问，学生回答的教学模式已不符合新的教学要求，这种模式其实是教师剥夺了学生学习的空间权。
同一篇课文不同的学生阅读，或同一名学生在不同的时间阅读，都会产生不同的阅读感悟。
因而，学生只有在各抒己见、争论不休的氛围中才能读出深意，才能更全面地掌握阅读方法和技巧。
这就要求教师要把学习的主动权还给学生。
二、最大限度地激发学生的学习兴趣要体现学生在教学中的主体地位，首先是激发他们的学习兴趣。
我们教科书中的课文尽管在用词、造句、布局、谋篇和文风等方面具有一定的典范性，但是由于学生知识和年龄的差异，不可能初接触课文就与作者产生情感上的沟通，这还需要教师在调动学生学习兴趣上下功夫。
教师少教,学生多学
“教师少教，学生多学”是有效教学策略远在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。
”今天，我们研究有效教学，应当仍然要把“教师少教学生多学”作为基本纲领。
一、把“学生可以多学”的应有权利还给学生1、把课本研读权还给学生学生在课堂上基本的学习方式是什么？我们认为应当是研读课本。
当我们的教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现之一。
要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读全还给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主。
具体的做法应该是内容而定，从结果上看，最好能做到三个“让”字：其一，一册书学完，能让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍；其二，一册书用完，能让学生在书上有大量的圈点和批注；其三，一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用熟过的书。
2、把自主学习的时间权还给学生学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。
在这个问题上，应该有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。
只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。
3、把学习活动的空间权还给学生学习是什么？答案是多元的，但从状态上讲，学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。
而我们的教师总是喜欢用自己的苦口婆心的酣畅淋漓生命活动代替学生自我奋斗的生动活泼的生命活动，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。
从某种意义上讲，这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。
把学习活动的空间权还给学生，我们认为应当做到“四统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一；在范围空间上，做到“入（课）室”与“出（课）室”和谐统一；在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。
4、把问的权利还给学生与“多学”相伴的是“多问”，在操作上，要设定“三个一”的评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。
把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人-克拉玛依市高级中学--黄文
把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人——青年教师交流课反思克拉玛依市高级中学黄文2013年12月5日，由汪文玲名师工作室承办的青年教师交流课在北师大附中举行。
一堂试讲了改，改了又试讲三四回的交流课，让我思索了很多，也让我成长了很多。
在这个英语教育改革势在必行的风口浪尖上，作为一线教师的我一直在想：课堂，究竟该拿什么献给学生？带着这个问题，我首先在选课上进行了一遍一遍的筛选，最终选择了综合性较大的选修六第四单元的using language，当初选这个课型的初衷就是希望能将听说读写的元素都融入到课程当中来。
那么如何在课程设计上将这四者全都融汇到一起呢？在本组老师的通力合作下，最后确定了这样的课程方案：Warming-up部分以一个冰川融化的视频为切入点，让学生获知今天的话题是global-warming，并列出今天的主题及任务就是我们作为地球的一部分，在日常生活中如何做才能减少global warming。
紧接着就让学生根据自己的生活实际，小组讨论然后给出答案。
在学生给出答案的同时，在黑板上列出相应的给建议的句型，可以让学生将建议表达地更加完整。
在学生给出建议以后，我就说每个人都应该做些事情。
然后引出了本文的主人公欧阳广的信。
首先是输入环节----听和读。
欧阳广的信篇幅较短，而且容易理解，所以以听力填空的形式呈现；第二封较长的回信较长，且生词较多，则以列建议的方式在文中读寻信息，在六分钟的寻读之后，为了能够更好地让学生理解文章，则将文中的优美句子列出，给出汉译。
紧接着就进入到输出环节---写和说。
为了能使这两者结合起来，我就让学生以写speech的形式呈现。
在写得环节，开头和结尾都已经给出，中间给建议的部分提醒学生注意三点：1）给建议的句型在warming-up部分已经呈现在黑板上了；2）建议如果不知道，在读的环节已经清晰地列出几点，可供大家参考；3）为了使文章更顺畅，则直接在学案上给学生了一些可供使用的连接词。
浅谈少教多学在古诗文教学中的运用
学。教师在台上对文言文的每一个 字词句 向
学生们 进行解 释，学生们对其加 以记忆 ，把 古诗文阅读教学课 上成大学的 《 古代 汉语》 谍。 学生 的思考时间少 ， 主动性得不到发挥。
少教多学在古诗文教学 中应该注意
的 几个 问题 第一 ：必须努力激发学 生的兴趣，从而
充分调动 学生学习的积极性 、主动性 。“ 知 之者不如好之者，好之者不如乐之者 ”学生 的兴趣起来 了， 有 了学习的主动性 、 积极性， 学 习就不再是一件难事、苦事 。他会以此为 乐， 勤于钻研 ，学习也就会 收到事半功倍 的 效果 。相反，如果学生对此毫无兴趣 ，他 学 习 的主动 性没有 调动起 来 ，那老师 讲 的再 多 、再好，也无异于对牛弹琴 。问题是 ，对 牛弹 琴错 的是牛 吗 ？所 以激发 学生 的学 习 兴趣和学习主动性 是首先要解决 的问题 。只 有解决了这一问题 ，学生有了 自觉．他才可 能举一反三、融会贯通 。 二：老师要充分相信学生，大胆放手让 学生 自己去阅读理解 、去合作探究，去钻研 学 习。不要 担心 学生理解 不 了或者 理解 错 误 ，老师所要做 的就是激励，通过 给学生施 加积极的教育影 响，努力创造条件和机会让 学生实现 预期的 目标 ，感受成功的体验，让 学生在 “ 期望——努力— —成功 ”的循环往 复 中处于一种能动、活跃的动力状态 ，把教 育影响内化为 自 觉 意识 。 三： 把课堂还给学生． 把课本还给 学生 ， 把研读思考的权利 还给学 生。 课堂 是学 生的 学堂 ， 不 是老师 的讲堂 ，学生才 是课堂真 正 的主体，老师只是课堂 的组织者 、引领者 。 课本是学生的读本 ，不是老师的教本，老 师 应 该在课 堂为学 生们提供 更 多 旨在 自我 愉 悦 、自我发现、 自我充 实的阅读机会 。 第四：把提问探究的权利还给学生 。古 语有云 ：“ 疑 是思之始 ，学之端 ，小疑则 小 进 ，大疑 则大进 ” 。少教 多学的课 堂 ，应 该 是学生 “ 有 问”“ 善 问～ 会 问”的课堂 ，也 是学生通 过独立 思考 、合作探究 “ 解问”的 课堂 。 只有把提 问探究的权利还给学生，才 能真正激发学生学习的欲望和兴趣 ， 才８ ￣ ％ ｔ － 他们真正参与到教学过程 的每一个环节 。，接受汉 语的熏 陶，又经过多年的 语文学习与积累 ，只要学 生喜欢 思考 、善于 思考 ，能积 极主动 的去学 习，那么古诗文学 习当中的大多数任务，学生完全可 以借 助工 具书 自己完成 。 所 以说，在古诗文教学 当中 采 用少 教多学 的策 略应该 是一种 可 以激发 学生学习积极性、激起课堂活力 、迅速提高 课堂教学有效性的最佳选择。而且可 以通过 这一学 习过程，很好的锻炼学生的分析思考 能力 、联想 猜想 能力和与人合作 能力 ，更好 的提升学生的语文素养 。
小语课堂要让学生唱主角
小语课堂要让学生唱主角许多时候，在小学语文课堂教学中，教师过于强势，教师太注重于自我表现，过多的干预了学生的活动，在很多的时候剥夺了学生的自主权。
语文课堂教学的智慧转身，要把学习的主动权真正还给学生，我们的教学呼唤真正的生本课堂的到来。
一、少教多学，把思考的时间还给学生海墨特说：“教学是为了使人产生有活动的思想，而形成有活动的思想需要时间。
”其实，有活动的思想来自“最隐蔽的自我”，调动最隐蔽的自我需要时间，我们的少教多学，就是通过减少规定性和增大选择来给学生以独立有效思维的时间。
老师讲得太多，一直是语文教学效率不高的主因。
生本课堂教学过程要求教师尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的。
但是在阅读教学中，我们常常看到这样一种现象：不少老师片面追求热烈的课堂气氛，把阅读简单地与朗读划上了等号，读得热闹非凡，却有意无意地忽视了课堂上给足学生默读思考的时间。
或者刚刚让学生默读思考，还没安静几分钟，就被老师迫不及待地打断，开始了此起彼伏的讨论和纷纷嚷嚷的朗读。
刚刚启动的默读思考就这样灰飞烟灭了，变得“热闹”了，变得“生动”了。
教师截断了学生的思维空间，牵着学生的鼻子直奔“标准答案”。
这样的默读只贴上了一个“讨论”的标签，却抛弃了课堂默读的真正意义和价值所在。
二、少解多读，把诵读的时间还给学生诵读是我们母语教育传统经验的精华，它的多重教育功能是不可低估的。
徐世英先生曾将朗读与讲解作过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
”因此，课堂上教师必须充分利用课堂时间指导学生读，尽可能地让学生多读几遍课文，老师却不可以用自己的讲代替学生的读。
如《黄鹤楼送别》第三自然段教学片断：1.指名读。
教师少教,学生多学——把课堂还给学生
教师少教，学生多学——把课堂还给学生“少教多学”顾名思义是老师教的少，学生学的多，有人说：“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角。
”教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。
反之，把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。
这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，那么，在数学课堂中如何去实现少教多学呢？1.课前做好调查，以学定教。
精心的课前准备是实现“少教多学”的基础，课前要充分调查学生的认知水平，以此为基础来设计自己的教学内容。
就是做到以下三个不教：①学生已经会的不教；②学生自己能学会的不教；③孩子怎么学也学不会的不教。
只有做到了这三个不教，才能让学生真正的喜欢上学习，才能在课堂上真正做到多学。
2.把传授变为探索，让学生体验到成功的喜悦。
在“少教多学”的课堂上，学生不再只是通过教师的讲授来获得知识。
在现在课堂里，教师要通过循循善诱，充分调动学生的积极性，使学生在已有的知识的基础上经过自己的摸索、体会去理解新知。
因为只有在解决问题的过程中，所获得的才是真正的牢靠的知识。
因此在我们的课堂上，我们摒弃“满堂灌”，尽可能多的让学生动脑、动手、动口、合作交流，让他们自己去体会、自己去探索、老师只是适时的点拨、引导和总结深化。
3.学会等待，关注学生思考的过程。
为什么现在的学生在解决问题时那么仓促？是因为他们看到问题就想知道答案，而忽视了过程。
经过调查、反思，我们发现造成这种现象的主要原因还是在于老师平时上课为了赶时间、赶进度，在学生思考过程中一次次地打断他们，然后把我们的观点强加给他们。
在进行了“少教多学”的研究后，大家发现，在自己的课堂上一定要学会等待。
教师,请把课堂还给学生!
课堂内外教师，请把课堂还给学生！陈丽芳（镇原县庙渠乡庙渠小学，甘肃庆阳744509）捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出教学的主要目的在于：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。
”而在今天，新课程改革更倡导以学生为主体，倡导学生进行自主性地探究性学习，从而使学生潜能得到最大限度地开发，整体素质得到全面地提升。
我们一再地高呼新课改、高效课堂。
那么，作为一名教育工作者，我们就更应该放手课堂，把“学生可以多学”的应有权利还给学生。
让学生在课堂上“活”起来，真正成为课堂的主人。
作为一名教育工作者，从踏上讲台的第一天起，我们就应该知道，课堂要以学生为主体。
教师要能做到：“传道有术、授业有方、解惑有法”。
但实际上，我们很多老师并没有真正领悟新课改的核心理念，忽视了学生的主体地位。
许多老师恨铁不成钢，以为在课堂上讲的越多学生就会学得越多，学得越好。
很多老师披着教学改革的外衣，喊着素质教育的口号，齐刷刷的用着多媒体手段，却走着“填鸭式”的老路。
甚至（而且）在这条老路上越走越远。
比如说我自己吧，作为一名年轻的老师，在三尺讲台上已经站了五个春秋。
在这五年的工作生涯中，我每天认真看教案书，认真备课，认真上课，认真批改作业，我自认为爱岗敬业，恪尽职守。
感觉自己做的还不错。
但是学生的学习成绩并不突出，甚至有点糟糕。
我有时候甚至有点心灰意冷，感觉自己在课堂上的付出与学生的表现并不成比例。
问题究竟出在哪里了呢？通过认真审视自己，总结发现，自己完全把自己当成了保姆，把学生当成了三岁小孩子，2015年任教四年级数学时，我每天上课上得很费劲，学生也学得很累。
四年级的学生已经不小了，他们完全有能力做力所能及的事。
而我，却一直做着越俎代庖的“蠢事”。
一节数学课，一道解决问题，我生怕学生听不懂，反复的分析讲解，反复的强调，反复的板演。
面对52名学生，有时候讲得嗓子都哑了，有些好学生甚至听得烦了厌了。
但总有那么十几个学生还是什么都没听懂。
把课堂的交给学生
把课堂的交给学生
教师应该把课堂更多的交给学生，在课堂上起引导的作用，而不是绝对的权威。
这样才能更多的发挥出孩子的主观能动性，展示出孩子的能力，达到教育的效果。
那么如何让课堂“少教”，让学生“多学”？我觉得可以从下几方面来调整：
第一，教师在备课方面，要充分考虑到孩子的情况，将更多的任务安排给孩子来完成。
比如：在教学当中，
可以让孩子分组互动学；可以让孩子主动分享学，
并充分给予肯定和鼓励；可以多让孩子来讲题启发
学；可以让孩子们分组操作，自行设计任务和完成
计划等等。
让孩子们在学习上有更多的自主权。
第二，教师在课堂过程当中，要随时注意观察孩子们的学习情况，多和孩子互动，并且及时调整教学进度。
有的老师课堂上是“满堂灌”，生怕漏掉了一个知
识点没有讲解到，不管孩子们掌握了没有，只顾着
自己发挥。
然而实际上，这样的效果是最差的。
据
持续跟踪课堂效果的调研，单纯的老师说教的课堂，
孩子们最多只能掌握20%；而多与孩子们互动，孩
子可以掌握到80%以上。
所以想办法调动孩子，让
孩子主动学习是非常重要的。
第三，教师一定要多正面鼓励孩子，少批评指责。
孩子都喜欢被表扬，尤其喜欢被老师表扬。
所以当教学
中能够多发现孩子的优点，并及时加以肯定，就能
极大的增强孩子的自信心，促使他继续加油学习。
即使孩子在课堂上的观点是错误的，或者跑题了，
也不要直接否定，而是要肯定孩子有自己的想法，
再引导孩子更好的思考。
这样长久下来，你的课堂就会更活跃，孩子们参与度更高，教师轻松，孩子们也开心，双赢的结果。
“少教多学”“自主互助学习”三思
解 。整个课 堂非常 的 “ 热 闹” ，围绕疑 难 问 题 ，讨 论气 氛 活跃 ，对 话 状 态 积 答 问的话语权 得到 了有效 的保 障 ，教 学
效能也得 到很好 的提升 。
告诉 我们 ，传统 的教学课 堂是 教师的舞 台 ，学 生是 被 动 的倾 听者 。Ⅲ时 至 ２ １
世纪 的今 天 ，我们大多数 的课 堂依 然把 学 生排斥在学 习主体之外 ，听课的体验 支 持我们作 出这样 的结论 ，学生答问只 是 部 分 学生 的福利 ，对 大 多 数学 生 而
习能力 、知识广度 、知识深度和伙伴互 助的水 平 ，实现 “ 少教多学”的高效课 堂 ，构建生动活泼的课堂学习文化。 参考文献 ： ［ １ ］ 郑金 洲 ． 课堂教学的 ５ ０个细节——
一
生 阅读 的时间 ，确保思考 Байду номын сангаас时间；② 在
学生轮 番走 向讲台 的时候 ，老师一直 静
新课改理念下 的课 堂教学 ，教师的
研 究表 明 ，课堂上 教师支配 的行为有 ７ 项 ：讲 述 、提 问 、发 出指 令 、情 感 支
持 、批 评 、表 扬 、利用 学 生 问答 形 成
弗 兰德斯细心对课堂 教学 要素进行 比较 各 自的解 答 ，最后每个小组展示 对问题 的同学 自动走上讲 台加 以补 充 ，其他小
组 的 同学 也 到 台前 谈谈 自己不 同的 理
言， 主动答 问在 不少情况下是空 白状态 。
极 ，学生 的阅读时间 、思考 时间 、主动 脱 离课 堂教学的常态模式 ，一且脱 离了
回想这堂课 ，有几个方面很值得 称
道 ：①在 学生阅读思考 的时候 ，执教者 不怕较长 时间的 “ 冷场 ”，切实保证学
“少教多学”之我见——河南省鹤壁市鹿鸣中学 王培
“少教多学”之我见河南省鹤壁市鹿鸣中学王培在传统的教学模式里，教师讲、学生听是“天经地义”的事情，单一模式下的课程学习单调而乏味，糟糕的课程设计不但会使教学效果大打折扣，更会摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展。
新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下，教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生，目前许多学校都在尝试使用并且初见成效。
一、“少教多学”理论和实践意义“少教”是要“精细化地教，高质量地教”，是精心设计每课的教学目标，教学过程，教学方法；“多学”就是让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间。
要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任交还给学生；要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推动独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动。
（一）促进教师创新教学所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非教师滔滔讲说，学生默默聆听。
“少教多学”的教学模式可以有效改变以教师为中心的“一言堂”局面，同时也给老师在教学的设计等方面提出了更高的要求。
“想给学生一杯水，自己必须先有一桶水”。
一节课准备讲什么？怎么讲？如何讲的好？都是需要任课教师不断研究和思考的课题。
“吾将上下而求索”的教研氛围必将激发出更多的创新理念，对教学实践的突破和提升颇有裨益。
（二）体现学生主体地位作为学习的主体，“少教多学”充分体现了学生的主人翁地位，促使教师不断地把学习的主动权和责任交还给学生。
当学生有疑问时，可以通过自主探究、小组合作或与老师一起探究，通过自学和互学，逐渐由学会达到会学，真正发挥自身的主观能动性，不但节约实践，更能激发学习兴趣，培养独立学习的能力，这也能从根本上减轻教学的负担，提高教学效益。
与此同时，大量的实践也证明“少教多学”教学模式能够使得学生主动学习的积极性得到大幅度的提高，学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。
《教师少教,学生多学---把课堂还给学生》
把课堂还给学生“少教多学”顾名思义是老师教的少，学生学的多，有人说:“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角。
”教师在课堂上讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后赖得想。
反之，把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。
这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，那么，在语文课堂中如何去实现少教多学呢?1课前做好调査，以学定教。
精心的课前准备是实现“少教多学”的基础，课前要充分调查学生的认知水平，以此为基础来设计自己的教学内容。
就是做到以下三个不教:①学生已经会的不教;②学生自己能学会的不教;③孩子怎么学也学不会的不教。
只有做到了这三个不教，才能让学生真正的喜欢上学习，才能在课堂上真正做到多学。
2.把传授变为探索，让学生体验到成功的喜悦。
在“少教多学”的课堂上，学生不再只是通过教师的讲授来获得知识。
在现在课堂里，教师要通过循循善诱，充分调动学生的积极性，使学生在已有的知识的基础上经过自己的摸索、体会去理解新知。
因为只有在解決问题的过程中，所获得的才是真正的牢靠的知识。
因此在我们的课堂上，我们摒弃“满堂灌”，尽可能多的让学生动脑、动手、动口、合作交流，让他们自己去体会、自己去探索、老师只是适时的点拨、引导和总结深化。
3.学会等待，关注学生思考的过程。
为什么现在的学生在解決问题时那么仓促?是因为他们看到问题就想知道答案，而忽视了过程。
经过调查、反思，我们发现造成这种现象的主要原因还是在于老师平时上课为了赶时间、赶进度，在学生思考过程中一次次地打断他们，然后把我们的观点强加给他们。
在进行了“少教多学”的研究后，大家发现，在自己的课堂上定要学会等待。
往往学生在回答问题时卡住，这可能正是他们思维效率最高的时刻，这种思维结果会留下最深刻印象，如果老师启发得当，全班同学也会进入一个高度集中的思维过程。
少教多学以学定教,把课堂还给学生论文
少教多学以学定教，把课堂还给学生2011年我很荣幸地接到通知，借班上一节关于斜向助跑直角腾跃的区级展示课，本次活动我从接到通知到进行展示一共历时将近两个月，在这两个月的时间里，我有幸接触到了我区体育中心组的各位高级教师以及和我一起上课的几位青年体育教师，在几位专家教师的指导和帮助下，通过我们几个青年教师的共同学习，共同努力我们很好的完成了这次区级展示课的任务，从中我也学到很多体育教学的知识和技巧，也使我更加认识到少教多学以学定教，把课堂还给学生的重要性。
以下是我就这节区级公开课谈谈我对少教多学以学定教，把课堂还给学生的想法与感受。
㈠落实以学生为主体、教师为引导的教学理念学生是课堂的主体，是教学的对象。
一堂课的教学效果如何？主要是学生学的情况如何？掌握知识的情况如何？体育课的学习更是如此，必须想方设法让学生积极参与到体育教学中，认真主动的练习，才能最终达到提高体育课堂教学效果的目的。
在本次教学时，我特别注意要让学生真正参与到教学过程中来，我上课的教材内容是斜向助跑直角腾跃的完整教学，在刚开始的教学中我并没有自己做完整示范，然后让学生依次练习，而是先让学生观看挂图，给他们一个直观的印象，知道这个动作大致是什么样的，在挂图下面我还注明的动作要领以及保护与帮助的方法，学生在相互保护与帮助下分组尝试完成斜向助跑直角腾跃的动作，再以小组为单位进行交流讨论的，弄清楚这个动作的重点、容易出现的错误动作以及保护与帮助的正确部位和方法，然后在此基础上再次练习，这一次明显比第一次尝试练习的动作标准一些，之后我再集中做了完整的动作示范，讲解动作要领和方法以及注意事项，尤其强调了正确的保护与帮助的方法，在我的讲解和提示下，学生们继续分组练习，动作完成的更加规范美观。
㈡选择合理的教学方法，做到因材施教。
⒈合作练习，提高学生参与的积极性通过讲解动作技术原理和演示动作的方法，并通过小组交流、共同讨论等形式，培养学生合作意识，从而提高学习效率。
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生把学习的主动权交给学生,就是尊重学生的主动性、自主性,进而培养学生的自主学习能力。
所谓自主性学习是相对于“被动性学习”“机械性学习”而言的,也就是改善传统的教师“灌”学生“记”的模式。
把学习的权力交给学生自己,学生能根据自己的学习能力、学习任务的要求调整自己的学习策略和努力程度的过程。
培养学生自主学习能力首先应从培养学生的主体性、主体精神开始。
如果一个人连起码的自主性和主动权都没有,何谈学习的自主性和学生的自主学习能力。
新课改背景下的小学教育更注重培养学生的主体精神,从而使学生的综合素质得到提高,这一过程应当在课堂上得到充分落实。
在课堂教学中,培养学生主体精神的策略很多,这里,略举几例说明,用以指导当前的课堂教学改革。
一、把和谐的师生关系带进课堂和谐的师生关系有助于克服师源性伤害,有利于发挥学生学习的主动性和积极性,反之,学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。
教师对学生抱有期望,并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生,学生就会受到鼓舞,从而更加信赖教师,给教师以积极的反馈。
因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。
课堂上教师要善于控制自己的情绪,不要把不愉快的心情带进课堂。
要尊重每一个学生,让每一个学生都有平等的受教育的机会,当教师站在讲台上的时候,要时刻不忘学生是学习活动的主体,不要居高临下,盛气凌人,使学生望而生畏。
教师应该把学习的主动权归还给学生,拓展学生发展的空间。
教师要把主动权真正还给学生应做到:①把“问”的权力还给学生;彻底改变教师“问”学生“答”。
把课堂变成学生好“问”爱“问”的场所。
②留给学生足够的自主学习时间;课堂45分钟既是教师教学时间,也是学生的学习时间。
这一段时间是有限的,教师用多了,学生就用少了。
在传统的教学中“满堂灌”“一言谈”是非常普遍的,这样学生的自主性学习就不可能很好进行,因此教师必须克服和改变这一现象,把更多的时间还给学生。
少教多学,让课堂实现多赢
少教多学，让课堂实现多赢摘要我们要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学.讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。
这样学生会快乐的多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢，这也正符合语文新课程大纲的宗旨：在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论.自主合作等方式，充分调动学生的主观能动性。
关键字课堂；时间；空间；主体；主导；自主合作；能动性【中图分类号】g424.21文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0259-01少教多学，让课堂实现多赢“少教多学”这个现代教育理念，在落实中小学教材与教法后，教师或者欣喜，或者茫然。
我理解的“少教多学”是，学校的教材和和教学方法，都必须要培养多方面发展的人才。
我们要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学.讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。
这样学生会快乐的多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢，这也正符合语文新课程大纲的宗旨：在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论.自主合作等方式，充分调动学生的主观能动性。
那么，该如何去实现少教多学呢？1转变教育观念，是少教多学的前提“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
众所周知，我们的教学实践是由教与学两种活动构成的，没有教师和学生的参与就无所谓教学了。
要想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。
要给学生创设更多的学习条件，给学生充分的发现和质疑的时间和空间，给学生更广阔的实践和展示的舞台，减少对学生的束缚和限制，真正实行“以学生为主体”，解放学生的学习“生产力”。
“少教多学”在数学课堂教学中的运用
神州教育钟州“少教多学”在数学课堂教学中的运用田凤涛辽宁省盘锦市大诖区新建学校我国著名教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲 说，学生默默龄听。
”其实这就是“少教多学”的教学思想。
数 学教师应在数学教学中秉持“少教多学”的理念，培养学生的 独立学习能力，从根本上减轻教学与学习负担，提高教学效益，下面就“少教多学”如何在小学数学课堂中运用，谈谈自己的 —■点做法。
一-教会学生预习新课我把培养和发展学生独立学习能力当成教学的重要目标,并明确告诉学生，你们今天跟着老师学就是为了明天离开老师 也会学。
首先，我从预习训练人手，教会学生“看书”。
我一字 一句地领着学生读数学课本，教会学生看懂数学基本语言（符 号、图形、术语)、基本结构（发展线索)、基本思路，理清每 条法则的来龙去脉……经过一段时间的训练，学生的预习能力 显著提高。
其次是充分利用教材资源，帮学生养成良好的学习 习惯。
数学教材中的习题类型有“练习题”、“习题”、“复习题”三种，其中许多“练习题”只要运用“公式”、“法则”、“定理”一次就能做出。
我要求学生在预习时，把练习题（包括部分习 题）当成“预习作业”自我完成，这样做以防止有些学生预习 时不用功，或是不求甚解、单纯模仿例题照葫芦画“瓢”。
第二 天上课时，教材上的主要内容我安排学生来讲，这在某种程度 上强化了学生的预习意识，所以学生在予以时就不能马马虎虎，敷衍了事，必须把不懂的地方弄明白，才能站在讲台上面对全 班同学展示自己的预习成果。
在讨论阶段，或由学生质疑问难，或由师生提问，大家讨论。
这样有利于帮助学生透彻理解预习 时没有弄懂的内容。
我经常提醒学生：你在预习时，有没有想 到这些问题？你是否当时就已经解决了这些问题？若是没有想 到，或是解决不了这些问题，现在为什么能够解决了，原因何 在？多次反复强调之后，学生就会意识到如果预习时不用心，自己就提不出有价值的问题来，在学习上也很难有突破。
浅谈中学语文如何实施“少教多学”策略
浅谈中学语文如何实施“少教多学”策略作者：徐丽来源：《中学教学参考·下旬》 2015年第7期江苏灌南县五队中学（223500）徐丽［摘要］寻找高效的课堂教学模式是新课程理念下语文教育工作者研究的重要课题。
“少教多学”是一种比较好的教学模式，它可以激发学生学习的主动性，发展和提升学生的能动性、独立性，让学生的语文学习成为一种真正有意义的学习，促进学生综合素养的不断提高。
［关键词］少教多学互动交流主体地位［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］16746058（2015）210005在传统的语文教学中，教师讲解过多，学生懒得思考，这样的语文教学限制了学生的思维发展，使学生缺乏创新精神和实践能力。
在中学语文教学中运用“少教多学”模式可以改变学生被动、依赖的学习状态，激发学生的潜能，让学生真正成为语文课堂的主人，促进学生学习能动性、独立性的发展和提升，促进中学语文教学效率不断提高。
一、教师要做到“少教多学”，注重师生互动交流1.改变传统的教育观念新课程的宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。
因此，在教学中教师要转变传统的教育观念，树立以学生为中心的理念，认真思考和研究“少教”应当教什么，怎样“少教”才能让学生获益更多，应当指导学生多学什么，应当达到怎样的要求。
教师要充分发挥主导作用，精心选择教学内容，启发性地教，创新性地教，有针对性地教，努力做到因材施教，对不同的学生采用不同的教学方法。
在教学中，凡是学生通过独立思考、自主学习能够学会和掌握的知识就让学生自己去学；凡是可以通过学生讨论解决问题的，就让学生讨论得出结论，让学生通过独立思考、自主学习、合作探究来解决学习中的问题。
教师根据课堂反馈情况适时点拨，让语文课堂成为师生共同成长、共同分享学习快乐的乐园。
2.指导学生掌握语文学习方法，培养学生的思考能力在语文教学中，指导学生掌握学习方法，可以取得良好的教学效果。
教师针对不同的学习内容，指导学生归纳和掌握正确的学习方法。
课堂教学中的“新、精、度、法”
课堂教学中的“新、精、度、法”【摘要】本文以“少教多学”为切入点，通过课堂教学中教法求“新”、提问求“精”、引导有“度”、练习有“法”等四个方面展开论述，诠释课堂增效的一些方法和经验。
【关键词】教法效率引导个性化练习早在1632年，夸美纽斯在《大教学论》中明确提出：“教学的主要目的在于寻求并找出一种教育方法，使教师少教，学生多学”。
今天，我们大力倡导打造高效课堂，就是要把“少教多学”作为教学的基本理念。
由此看来“少教多学”并不单单是一个教学方法的改革问题，而是与办学宗旨、办学理念和教育体系有着密切的关系，应该从增强课堂教学效果上下功夫，在“教、问、导、练”上下功夫。
1 教法求“新”，紧扣教材及学生课堂是教学的主阵地，把课堂交给学生，使其迸发出智慧的火花，让学生演绎精彩，体验成功的快乐，这是新课程的教学理念。
首先，教学目标的要准确到位。
教师要从基础知识和基本技能等方面考虑，提出层次清晰、操作性强的目标要求，兼顾学生的情感、态度和价值观，将隐性目标融合在显性目标中，从而得到落实。
其次，教学流程要清晰流畅。
根据学生已有的知识经验、年龄特征和学习方法来设计恰当的教学流程，着力提高课堂教学效率。
例如，一年级（下册）数学中求两数相差多少的实际问题，教学的重点是让学生理解并学会求两数相差多少的实际问题的算理和算法。
可以先采用多媒体创设情境，用一一对应的方法直观地比一比谁多谁少，让他们凭借经验先“看出”谁多谁少。
接着，教师明示并引导学生理解求这道题实际上就是求13比8多多少。
在通过直观操作明示数量关系后，紧扣减法的含义，让学生理解求13比8多多少，只要从13里去掉8，用减法计算，列式为13-8=5。
这样，让学生完成从“看出”到“算出”的进步，理解算理、学会算法。
2 提问求“精”，凸显教学重难点课堂提问需要教师在备课时进行精心预设。
问题的预设必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使问题问在知识的关键处。
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“少教多学”把课堂的“权利”交给学生
鄯善县火车站中学王自杰为什么要进行课程改革？这是自从倡导课改后，反复在我脑子里闪现的问题，当后来我发现传统的教育越来越使我们的孩子失去了梦想和激情，变得现实、麻木、呆板；失去了积极的人生态度，变得消极、沉重；失去了学习的能力和良好的学习习惯，学习变成了学生最痛苦的事情；失去了天真、活泼、开朗乐观向上的品质，变得少年老成。
我才觉得的确教育改革势在必行，那么怎样改革才能找到适合我们自己的高效课堂模式呢？
纵观过去对教学模式的研究也是层出不穷，从赫尔巴特的“四段教学模式”到杜威的“五步教学模式”，再到第二次世界大战之后教学模式研究出现诸侯竞霸，百家争鸣，但是我国用的最广的还属前苏联教育学家凯洛夫的“五环节课堂教学法”,即组织教学、复习旧课、讲解新课、小结、布置作业，这“五环节课堂教学法”甚至延用到现在。
虽然各种教学模式在相互批判和借鉴中各自都充分发挥了自己在教学中的独特功效，对教学模式研究的发展中做出了自己应有的贡献。
但是随着社会的进步，我们需要更加高效，更加科学的课堂模式。
目前我们学校更是在此时大胆创新，提出了“特别关注‘三段六环’”教学模式，这一模式倡导教师要“少教”学生要“多学”为基本纲领，把学生在课堂上应有的“权利”还给学生，这也正好和捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出的班级教学制时说的：“教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以
多学。
”不谋而合。
那如何又做到教师要“少教”而学生要“多学”，还课堂的各项权利于学生呢？下面我谈谈自己几点浅显的看法：
一、教师少教可以避免照本宣科，把课本研读权还给学生
学生在课堂上基本的学习方式是什么？我认为应当是研读课本。
当我们的教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现之一。
要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读权还给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主。
二、教师做好引导者，把自主学习的主动权还给学生
学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。
在这个问题上，应该有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。
只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习权才能得到保障。
三、教师要杜绝“唱独角戏”，把学习活动的空间权还给学生
现在很多教师总是喜欢用自己的苦口婆心的酣畅淋漓的课堂讲解代替学生自主探究的学习活动，以教师的“自我感觉”满意来取代学生的感觉。
从某种意义上讲，这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。
把学习活动的空间权还给学生，我们认为应当做到“四统一”：在活动空间上，做到自主与互动和谐统一；在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一；在范围空间上，做到“入（课）室”与“出（课）室”和谐统一；在教学的维度上，做到知识技能、过程方法和情感态度价值观教育的和谐统一。
四、教师要摒弃缺乏思维价值的提问，把问的权利还给学生
与“多学”相伴的是“多问”，一堂好课，要设定“三个一”的评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。
五、教师“少教”还给学生的必将是“多学”的权利
当然教师的“少教”，不是“不教不讲”，教师要讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。
教育家叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”。
这句话与夸美纽斯的“教师少教学生多学”可以说是两句“教经”。
我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”，如何实现这一主旨呢？这又让我想起释迦牟尼留给弟子们的两句话：“自以为灯，自以为靠。
”佛祖谢世，他传承给弟子们的法宝就是：自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。
作为人类文明的传递者，我们教师该留给学生“多学”而至“不教”的法宝依然应该是“灯”和“靠”，教师应当着力促使学生点亮自己的“心灯”，垒造自己的“靠山”，从而更好地生发智慧，达到“多学”而至“不教”。
这应该是教师教育的智慧之所在。