如何把课堂主动权交给学生

大胆放手,把课堂交给学生

大胆放手，把课堂交给学生大胆放手，把课堂交给学生在教育界，激进的教育者一直在寻求更好地传授知识给学生，而近年来“大胆放手，把课堂交给学生”（student-centered instruction）受到越来越多的认可，它的本意是将课堂的主导权交给学生，让学生探索自主学习。

“大胆放手，把课堂交给学生”的理念源于教师的重要性。

教师的职责不仅仅是传授知识，还包括培养学生独立hinking能力、逻辑能力、创新能力等。

因此，课堂改革必须把学生置于中心。

只有通过将课堂交给学生，让学生根据自己的兴趣和需求进行探索和学习，教师才能尽自己的义务，成为学习的启发者和引导者，激发学生创新性的学习活动。

“大胆放手，把课堂交给学生”，首先要求教师改变了自己的教学方法。

即使说教，也不要囚禁学生在自己的思想限制之内，应该让学生在教师的指导下，运用自己的批判性思考去认识真理。

教师也要重新审视教学内容，应该以矩阵式的认知体系代替传统的知识授予模式，发掘学生对知识的深度理解，激发学生思考，助力学生主动学习。

其次，“大胆放手，把课堂交给学生”还要求教师建立和学生的沟通桥梁。

教师可以采取多种形式来激发学生的学习兴趣，如发放问卷调查、举行讨论会、开展创新活动、搭建互动平台等。

这样一来，学生将有自主选择内容、自主安排时间、自主发挥创新能力的机会，而教师则可以根据学生的反馈，适时调整教学内容，把握深度与广度的平衡，使课堂能得到持续的改进和发展。

最后，“大胆放手，把课堂交给学生”还要求学生自觉参与课堂活动。

学生在“大胆放手，把课堂交给学生”的环境中要有自觉的认识，明白自己的责任和义务，参与各种课堂活动，展示自己的才华，不断提升自己的学习能力。

总之，“大胆放手，把课堂交给学生” 是一种教育新理念，未来教学发展的方向。

教师要改变自己的教学模式，建立开放式的沟通环境，并配合学生的学习节奏和水平，使学生在“大胆放手，把课堂交给学生”的环境中获得最大的收获，将学生作为教学的主人，把学习融入生活，激发学生自觉追求知识，发掘自己的潜能，让学生拥有属于自己的教育人生。

如何把课堂的主动权还给学生

如何把课堂的主动权还给学生利川市教学研究室徐光华 445400新课程改革是我国基础教育发展的良好机遇，同时也对我们在教育领域里创新提出了挑战；新课程改革，究其实质，是以人为本，从根本上改变教育目标，以更好地培养适应国家现代化建设需要的创新型人才。

作为一名基础教育工作者，应该深刻地领会和把握这一改革的实质，在教学实践中大胆创新，锐意探索：如何做到以人为本呢，我想，第一要义是在课堂上把主动权切切实实地还给学生。

一、探索并实施科学的评价手段，舞好“指挥棒”目前，在许多地方，考试仍然是评价教育教学效果、评价教师和学生的唯一手段。

考试作为一种十分有效的教育检测和评价手段，本无可厚非，但如果把它作为唯一的教师教学和学生学习的评价手段，阅卷中评分标准过死，以一次考试定输赢，未免有以偏概全之嫌，也势必导致在广大教师和学生中的“唯分数论”倾向。

新课程改革的东风一吹进校园，广大教师和学生无不欢欣鼓舞，都萌生了在课堂上进行改革尝试的欲望。

然而，改革又谈何容易，应试教育的评价机制依然占据主导地位，分数是评价教师教学效果的唯一指标。

我们岂敢以人为本，以学生为本，重素质能力，重知识的探索获取过程，在课堂上放手实施教育创新?由此看来，只有果断地摒弃应试教育的评价机制，坚决去掉“唯分数论”，积极探索新的适应新课程改革需要的评价方法，考试与考查相结合，知识能力并重，比潜能比特长，才能真正做到为新课程改革“松绑”，为广大教师的教育创新“松绑”，为千千万万的中小学生的个性发展“松绑”，才能让一线教师在课堂教学中真正地将主动权还给学生，学生也才能真正放心大胆地收回本应属于他们自己的主动权。

怎样完善目前所倡导的形成性评价，克服操作中随意性太强的问题，使其结论在考试升学中受到重视，这还有待我们认真加以研究。

二、转变教育观念，树立以人为本的思想只要走进课堂，我们不难发现，有许多教师仍然“扮演”课堂的主角，学生依然是听众，是观众，最多也只是当一当教师的配角。

如何把学习主动权交给学生

如何把学习主动权交给学生,使学生成为学习的主人，我认为从以下几个方面着手。

一、更新教育观念，以创新为教学的核心，让学生真正成为学习的主人“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。

”做为教师，首先树立正确的教育价值观、人才观，增强教书育人的使命感，加强尊重学生，爱护学生的责任意识。

其次把培养学生的个性、发展学生的能力放在重要的位置，坚持以学生发展为本的教育观，只有这样，才能培养出来。

二、改革课堂教学，激发创新意识，让学生真正成为学习的主人。

在教学中，要尊重学生的主体地位，教师采取启发、引导和学生积极参与的方法，引导学生开动脑筋，寻找问题的可能性答案，帮助学生独立思考和探索，养成对问题、新知识的好奇心和求知欲，以及对问题主动思考和质疑态度。

为此在课堂上应做到以下几个方面。

1、质疑讨论，激发创新意识。

“思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。

”质疑是创新意识的萌芽，讨论是智力的激发，课堂上，你一言，我一语，促使每人动脑筋思考，往往能迸发出许多创新思维的火花。

我在美术教学中经常营造质疑讨论的氛围，在新课开始前提出与新课有关的内容，通过问题，让学生讨论，引起学生积极思维。

如：生活中的色彩一课通过图片展示进行提问? 对于学生提出的问题积极引导、启发，共同议论。

2、教给学生学习方法，让学生学会创造著名科学家达尔文曾说过：“世界上最有价值的知识是关于方法的知识。

”教给了方法就是交给了学生“点石成金”的指头。

交给了捕获猎物、索取知识的金山。

在我的英语教学中，为了提高单位时间内的课堂效率，介绍很多学习方法。

如：“联想法”、“愉快学习法”等，在课堂上充分利用现代媒体辅助教学，精讲精练，通过提示，点拨等方法，调动学生积极性。

3、以新颖的教学方法为主渠道，发展学生创新精神。

有道是“教无完法，教必有法，贵在得法”，根据学生的心理特点，注重设计新颖的教学方法，注意变换方法，调节学生学习兴趣，以奇激趣，以赛激趣，以表演激趣。

把学习的主动权交给学生

把学习的主动权交给学生现在的教育已经不再是老师单方面向学生灌输知识的时代了，现如今的教育已经越来越注重培养学生自主学习的能力。

这也就意味着，我们需要把学习的主动权交给学生。

这一教育理念在西方国家已经得到广泛应用和认可，而在中国也逐渐受到了越来越多人的认识和赞同。

把学习的主动权交给学生，就是让学生在学习的过程中能够自己掌握学习的节奏，主动地去了解和学习知识。

这样不仅能够充分激发学生的学习热情，还可以增强他们对知识的掌握度和深度，让学生能够真正地将所学知识应用到实际生活中。

此外，这也可以为学生未来的学习和职业发展打下坚实的基础。

但是，把学习的主动权交给学生不是一件容易的事情。

首先，需要考虑到学生的自主学习能力的不同。

每个学生的自主学习能力都不同，有些学生可能更善于通过自主学习来掌握知识，而有些学生可能需要比较强的指导和帮助才能学得好。

因此，教师需要根据具体情况来进行指导和辅助，让学生在学习的过程中能够发挥出自己的优点和潜力。

其次，教师需要为学生提供一个好的学习环境。

学生的学习环境、学习氛围和学习资源会直接影响到学生的自主学习能力。

为了让学生能够更好地掌握自主学习的技巧和方法，教师需要提供更加优秀的教学资源和更加完善的学习环境，让学生能够更加自由地获取知识和信息，从而激发出他们的自主学习能力。

最后，把学习的主动权交给学生，需要教师的不懈努力。

教师需要不断地创新教学方法和教学理念，不断探索和改进自己的教学方法，让学生在学习的过程中感到更加自由、更加舒适和更加愉悦。

同时，教师也需要及时掌握学生的学习情况，及时进行反馈和指导，让学生能够更好地掌握学习的节奏和方法。

如何把学习的主动权交给学生

如何把学习的主动权交给学生新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。

教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。

教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。

师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。

在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。

课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。

学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。

把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，是学生“会学习”的根本措施。

那么在小学数学教学中应如何把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人呢？下面结合平时教学，谈几点浅显的认识：（一）确立正确的教育观念教育观念是教学行动的出发点，又是教学行动的归宿，它决定着教学行动。

有什么样的教育观念就有什么样的教学行动。

当今社会是一个终身学习、重视创新的社会。

学生的首要任务是“会学习”，目的达到会创新。

一个会学习、会创新的民族，才是一个有希望、有潜力的民族。

从这个意义出发，新一代的小学数学教师要从根本上把学习的主动权还给学生，让学生做学习的主人。

具体来说，备课时要时时处处站在学生的角度思考，密切数学知识与学生实际生活的联系；上课时要创造条件最大限度地增加学生自学的时间和空间；教给学生数学的思想方法，而不是单纯的技能和方法。

（二）设计灵活的学习过程正确的教育观念体现在教学行动上是要设计灵活的学习过程。

教师要充分了解学生原有的认知基础和心理水平，从怎样启发学生主动独立地获取知识和怎样创造条件最大限度地增加学生的自学时空上设计学习过程。

把学习主动权还给学生

把学习主动权还给学生在传统教育模式下，学生往往是被动的接受者，学习内容和方式由老师安排决定，学生只负责听课、做作业、考试。

这种教育模式存在一些问题，例如学习兴趣不高、主动性不强、记忆不深刻等。

因此，我们需要把学习主动权还给学生，使他们成为学习的主角和发起者。

那么，如何把学习主动权还给学生？下面从以下三个方面探讨。

一、激发学习兴趣学习兴趣是学习的动力和源泉，如果没有兴趣，学习也就没有意义。

因此，我们需要激发学生的学习兴趣，让他们从内心发起学习的欲望。

具体方法可以是：1、把学习与现实生活联系起来，让学生看到学习的实际意义和应用场景。

2、为学生提供多样化的学习资源和材料，比如文学作品、科普视频、实践经验等，让学生有更多的选择和自由度。

3、鼓励学生在学习中发现自己的兴趣点和优势，在这个基础上制定自己的学习计划和目标，让学习成为他们自己的事情。

二、拓展学习方式传统教育模式下，学生只能通过听课、看书、做题等方式来学习。

这种方式存在的问题是单调乏味、缺乏趣味性，容易失去学习的主动性。

因此，我们需要拓展学习方式，让学生有更多的选择和发挥空间。

具体方法可以是：1、采用多媒体教学手段，比如音视频、动画、游戏等，让学习更有趣味性和互动性。

2、让学生参与实践活动，比如实验、观察、调研等，让他们在实践中探索和发现。

3、鼓励学生通过互联网和社交媒体等途径进行学习和交流，拓宽他们的学习视野和参考范围。

三、实现个性化学习每个学生的学习特点和需求都不同，传统教育模式下，学生只能按照统一的学习要求和要求来学习，很难满足个性化的需求。

因此，我们需要实现个性化学习，让学生能够根据自己的特点和需求定制自己的学习路径和方法。

具体方法可以是：1、采用智能化教育技术，通过学习管理系统和学情分析等手段，为学生提供个性化的学习服务。

2、鼓励学生自主学习和探索，帮助他们发现自己的学习特点和优势。

3、为学生提供灵活的学习方式和安排，让他们有更多的自由度和选择空间。

优化课堂教学,把学习的主动权交给学生

发现真理。所以，教学过程中，是能由学生发现的问题，在凡就不要由老师给，是能由学生表述的，不要由教师说，师要凡就教
在物理教学过程中，应该以学生为主体，充分发挥学生在学习中的主体地位和能动作用。在物理教学中应逐步适应 “ 课程标准 ” 的要求，以学生发展为本 ” “ 。学生是教学的主体，是教学活动的积极能动的参与者。要想让学生成为学习的主人，就
学过程，上互联网搜集相关资料并下载，放给学生观看，或播师
受到阻力的作用将会怎样？这时同学们对于学习的主动性和探究问题的热情再一次的涌上心头，实验后学生通过思考和讨论，探究着其中的原因，也发表着自己的各种建议。然后得出结
＠吉林教育
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优
堂教，把习钓主劲仅立铪亏
福建省南平市老区中学郑昌光
要动手进行实验操作，并做好实验记录和填写实验报告。通过这个实验，学生除了学会正确使用钟表和刻度尺，学会自己调节和改进实验装置的操作技能之外，还学会了处理数据和分析实验结果的能力。为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能，我们还可以自行将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、味小游戏、趣小制作等。三、学生提出质疑问题，一步激发学生主动探究问题给进的热情教育不在于能告诉学生一个真理，而在于教会学生怎样去

把学习的主动权交给学生

把学习的主动权交给学生学习是一种自发性的行为，学生应该拥有学习的主动权，而不是被动地接受教师的灌输。

在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和指引者的角色，学生则需要乖乖地接受教师的安排和教导。

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断革新，越来越多的人开始呼吁把学习的主动权交给学生，让他们自主地探索和学习。

这种教学理念的出现，极大地促进了学生的学习兴趣和学习效果，有助于培养学生的创造力和独立思考能力。

本文将从多个角度来探讨把学习的主动权交给学生的意义和影响。

把学习的主动权交给学生有助于激发学习兴趣。

在传统的教学模式中，教师通常是站在讲台上，向学生灌输知识。

学生只需被动地接受教师的指导和引导，这种教学方式容易让学生产生学习疲劳和厌学情绪。

相比之下，如果学生拥有学习的主动权，他们可以根据自己的兴趣和需求来选择学习的内容和方式，从而更容易激发学习的动力和热情。

他们可以根据自己的兴趣和特长选择学习内容，通过自主学习的方式培养出一种持续的好奇心和求知欲。

这种自主学习方式能够让学生更加主动地投入学习，从而更容易形成对知识的掌握和运用的兴趣。

把学习的主动权交给学生有助于培养学生的独立思考能力。

在传统的教学模式中，教师通常会为学生指定学习的目标和方法，学生只需按部就班地按照教师的要求进行学习，缺乏独立思考和创新能力。

而如果学生能够拥有学习的主动权，他们将会更加自主地选择学习的内容和方式，并且在学习的过程中不断进行思考和总结。

通过主动地寻找问题和解决问题的过程，学生可以培养出一种独立思考的能力，提高他们的问题解决能力和创新能力。

这种独立思考能力对学生的未来发展至关重要，可以帮助他们更好地适应社会的发展和变化。

把学习的主动权交给学生有助于激发学习兴趣、培养独立思考能力、促进自我管理能力、提高学习成绩。

教育者应该改变传统的教学模式，倡导把学习的主动权交给学生，让学生在学习的过程中能够更加自主地探索和学习。

这样的教学方式能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展，有助于构建一个更加开放、多元的教育体系。

把课堂的交给学生

把课堂的交给学生
教师应该把课堂更多的交给学生，在课堂上起引导的作用，而不是绝对的权威。

这样才能更多的发挥出孩子的主观能动性，展示出孩子的能力，达到教育的效果。

那么如何让课堂“少教”，让学生“多学”？我觉得可以从下几方面来调整：
第一，教师在备课方面，要充分考虑到孩子的情况，将更多的任务安排给孩子来完成。

比如：在教学当中，
可以让孩子分组互动学；可以让孩子主动分享学，
并充分给予肯定和鼓励；可以多让孩子来讲题启发
学；可以让孩子们分组操作，自行设计任务和完成
计划等等。

让孩子们在学习上有更多的自主权。

第二，教师在课堂过程当中，要随时注意观察孩子们的学习情况，多和孩子互动，并且及时调整教学进度。

有的老师课堂上是“满堂灌”，生怕漏掉了一个知
识点没有讲解到，不管孩子们掌握了没有，只顾着
自己发挥。

然而实际上，这样的效果是最差的。

据
持续跟踪课堂效果的调研，单纯的老师说教的课堂，
孩子们最多只能掌握20%；而多与孩子们互动，孩
子可以掌握到80%以上。

所以想办法调动孩子，让
孩子主动学习是非常重要的。

第三，教师一定要多正面鼓励孩子，少批评指责。

孩子都喜欢被表扬，尤其喜欢被老师表扬。

所以当教学
中能够多发现孩子的优点，并及时加以肯定，就能
极大的增强孩子的自信心，促使他继续加油学习。

即使孩子在课堂上的观点是错误的，或者跑题了，
也不要直接否定，而是要肯定孩子有自己的想法，
再引导孩子更好的思考。

这样长久下来，你的课堂就会更活跃，孩子们参与度更高，教师轻松，孩子们也开心，双赢的结果。

如何把主动权交给学生

一
当一节课结束时，大部分学生都能
得出一个满意的答案，高高兴兴地走出教室。可否认，堂教学达到了预期的无课目标，成任务，这是理想的教学吗？完但对于现代教育来说，然是远远不够的。显
个硬币，请找出它的圆心，出它的直画
里，为什么至少要包含它们公有的质因
数，还要包含它们各自独有的质因数？” 思起于疑，，疑激起了学生思考的欲望。当思考有了结果时，学生就产生了说的愿望，交换思考所得，见解才有交流，有有了交流又有新的思考。结果，反面证实求最小公倍数的正确方法。
三、留有余味。学生去品昧让
过去的教学方式是老师讲学生听、
老师问学生答、师操作学生看，样极老这
精讲精练，一个环节紧扣一个环节，在公
开课时非常害怕丢掉哪一个步骤。一个问题设计出来，时学生回答不出来，有老师再问，时有学生举手回答正确，这老师
只有少部分同学真正理解了，其它学生对新知识的理解只能是囫囵吞枣， “ 。质” 的取得必须通过一定的“ ” 量的积累，没有“ ” 量的积累，质” “ 是空架的，没有 “ ” 质的“ ” 量更是徒劳的。这种做法是不利于学生数学能力的培养的，容易使学生养
的同学很快就能说出圆锥的体积与底面积和高有关，因为有的学生已看过书。如
果老师这样问：你能用什么方法去发现圆
出授课时间，就是一节好课。从今天“ 以学生的发展为本 ” 的教育观念来看，这样

把学习的主动权交给学生

把学习的主动权交给学生把学习的主动权交给学生,就是尊重学生的主动性、自主性,进而培养学生的自主学习能力。

所谓自主性学习是相对于“被动性学习”“机械性学习”而言的,也就是改善传统的教师“灌”学生“记”的模式。

把学习的权力交给学生自己,学生能根据自己的学习能力、学习任务的要求调整自己的学习策略和努力程度的过程。

培养学生自主学习能力首先应从培养学生的主体性、主体精神开始。

如果一个人连起码的自主性和主动权都没有,何谈学习的自主性和学生的自主学习能力。

新课改背景下的小学教育更注重培养学生的主体精神,从而使学生的综合素质得到提高,这一过程应当在课堂上得到充分落实。

在课堂教学中,培养学生主体精神的策略很多,这里,略举几例说明,用以指导当前的课堂教学改革。

一、把和谐的师生关系带进课堂和谐的师生关系有助于克服师源性伤害,有利于发挥学生学习的主动性和积极性,反之,学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。

教师对学生抱有期望,并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生,学生就会受到鼓舞,从而更加信赖教师,给教师以积极的反馈。

因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。

课堂上教师要善于控制自己的情绪,不要把不愉快的心情带进课堂。

要尊重每一个学生,让每一个学生都有平等的受教育的机会,当教师站在讲台上的时候,要时刻不忘学生是学习活动的主体,不要居高临下,盛气凌人,使学生望而生畏。

教师应该把学习的主动权归还给学生,拓展学生发展的空间。

教师要把主动权真正还给学生应做到:①把“问”的权力还给学生;彻底改变教师“问”学生“答”。

把课堂变成学生好“问”爱“问”的场所。

②留给学生足够的自主学习时间;课堂45分钟既是教师教学时间,也是学生的学习时间。

这一段时间是有限的,教师用多了,学生就用少了。

在传统的教学中“满堂灌”“一言谈”是非常普遍的,这样学生的自主性学习就不可能很好进行,因此教师必须克服和改变这一现象,把更多的时间还给学生。

以学生为主体，把学习的主动权交给学生

数学2013·12教育的目的是促进人的发展。

在我们的数学教学中更是如此，必须把学生的发展放在首位，引导和帮助学生建立知识网络、形成知识体系，培养学生良好的认知方式，让学生在愉悦、宽松的氛围中主动积极地学习。

在教育教学过程中，教师不仅要从思想上承认和尊重学生，把他们当作学习的主人，同时还要把学生们的主体性意识激发出来，让他们乐于参与活动，教师要能真正做到把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主人。

一、创设问题情境，让学生主动探索数学学习应该是一种有意义的、有价值的活动。

在这个活动中首先需要有能促使学生学习的内驱力，学生有了学习的愿望和需要，才会在内心产生一种不可抗拒的心理力量，这种力量会极大地推动学生积极主动地去参与学习活动，去探索数学。

作为教师应该做的是对学生这种欲望的激励与唤醒，并能促使他们保持更长时间的学习热情。

为了满足学生学习的需要，达成他们的愿望，在教学中，要结合学生的年龄、心理特点，联系他们的生活经验，从已有的知识经验出发，精心设计富有情趣的数学教学活动，使学生在周围熟悉的事物中学习数学，从而轻松地理解数学，学得自然、学得轻松。

例如，笔者在教学《小数的大小比较》时，从学生已有的生活出发，先创设了一个热烈的校运会场面，播放了一个个运动场景，之后把镜头停留在运动员跳远的激烈场面上，让学生根据运动员每次跳的结果，读出他们的成绩，同时把两个运动员的成绩列表显示在屏幕上。

当学生正沉浸在愉悦的情境中时，笔者提了一个问题：“如果让你当裁判员，你能告诉大家这两个运动员哪一个运动员的有效成绩好？为什么？说说你是怎么知道的？”这时学习“小数比较大小”已成为学生的自身需要。

要想很好地解决这个问题，学生就要主动去探求问题解决的方法，从而发现规律，解决问题。

这堂课在引入阶段创设了问题情境，营造了主动探究的氛围，促使学生的观念、认知要求达到一个更高水平上的平衡。

有效沟通了生活与数学之间、具体问题与抽象思维之间的联系，学生积极主动地参与学习中，并依据已有的知识经验，通过自主探求，使数学学习更有价值，探究的过程就是一种知识再创造的过程。

课堂教学中要把学习的主动权交给学生

课堂教学中要把学习的主动权交给学生课堂教学中要把学习的主动权交给学生教育学告诉我们：课堂教学是教学工作的中心环节.上课是教师教的活动和学生学的活动相互作用最直接的表现，是教师政治思想水平、业务水平和教学能力综合运用的集中反映、也是学生掌握系统知识、发展能力和个性的基本学习方式.所以，课堂教学，对教师来说，无疑是重要的;就学生来说，课堂上如何发挥其本身的主体作用尤显重要.这就要求我们教师在教学过程中要通过认真备课，精心设计和组织教学，激发求知欲望，形成学习动机，把学习的主动权交给学生。

教师怎样发挥主导作用，把学习的主动权交给学生呢?下面笔者有几点不成熟的看法，愿和大家共同商榷。

(一)、通过“愉快教育”把“要我学”变成“我要学”,是把学习主动权交给学生的前提。

十四五岁的初中生，整天围着课内课外作业转.从有关调查结果表明，多数同学自己支配的时间极少，晚上十点以后才睡觉，睡眠不足九小时，几乎不参加体育活动，不做家务事，再好的电视节目也只有节假日看(少数差生除外)，眼睛近视，有的同学甚至连课间十分钟、午间半小时都见缝插针，下午四节课后才回家.他们最讨厌老师人为增加课时，搞题海战术，频繁考试.试想一下，假如每位老师都来加重学生负担，学生岂不成了机器人?长此以往，许多同学招架不了，竟产生了厌学情绪，要么成天陪坐，考试红灯高照，成了班级的弃儿;要么干脆不上学，成了流生.两极分化极端严重，影响了教学质量的提高.学生是教育的对象，他们不是被动地接受教育，而是对教师的讲解、教导具有主观的选择性.因此，要把学习主动权交给学生就要让学生学得生动活泼，而不是呆板死记.要给学生创造乐于学习、愉快学习的环境.要让学生在学中求乐，乐而好学;玩中求乐，乐而创造;美中求乐，乐而发展.“愉快教育”正是符合这个要求.它不是强迫学生学习，而是启发学生学习，把“要我学”变成“我要学”，使学生在没有任何心理压力的情况下自觉地学习.这样才能学得主动，学得更好.(二)、教给学生科学的学习方法，使学生获得独立获取知识的能力，是把学习主动权交给学生的根本保证。

在小学语文教学中如何把学习主动权交给学生

在小学语文教学中如何把学习主动权交给学生新课程理念下，要充分发挥学生的主体作用，教学中要以学生为本，把对学生的发展作为教学的主要任务。

知识的传授主要在课堂。

因此，在课堂教学中要充分调动学生的积极性、自主性、合作性，真正落实学生的主体作用，把教学的主动权交给学生，引导学生学会自主学习、合作学习，探究性学习。

下面我谈谈几点粗浅的认识：一、要培养学生学习语文的兴趣孔子在教育实践中总结出一项原则时说：“学而时习之，不亦乐乎。

”他认为只有经常进行练习，才能从学习中产生乐趣；只有产生爱好与兴趣的学习，才是成功的学习。

要培养学生学习语文的兴趣，教师首先要和学生建立和谐的师生感情。

研究者发现，教师和学生心情舒畅时，教师在课堂上会发挥得淋漓尽致，学生会学得轻松自如，师生之间互相感染、互相促进，共同克服教学中的困难，把教学工作推向前进。

相反，如果师生间缺乏理解和友情，就有可能造成师生间的隔阂，其结果是学生学习被动消极，教师讲课白费力气。

其次，要熟练地掌握教学内容，更重要的是要精心安排教学方法和使用多种教学手段，使课堂教学成为欢乐愉快的认识活动。

教师可在计算机网络上实施多媒体语文教学，利用情景教学法创造出逼真的语言环境和氛围，激发学生学习语文的兴趣，以使学生的学习达到事半功倍的效果。

另外，还要组织丰富多彩的语文活动，如语文游戏、习作竞赛、作文朗读比赛等，这都有利于学生增长知识，开阔视野，培养学习兴趣，增加语言实践的机会。

二、发扬民主，建立和谐的师生关系教学时，只有在民主、轻松的课堂气氛中，学生的学习积极性才会高涨，学习兴趣才会浓厚，参与教学的热情才会饱满。

在课堂教学中，教师要以真诚的心态去热爱、信任、尊重每一位学生，满足他们的表现欲，鼓励他们大胆质疑，说自己想说的，培养他们对该学科的学习兴趣。

建立民主和谐的师生关系，教师需要转变观念，把学生看作与自己人格平等的朋友，充分相信学生的能力和他们的个体差异。

三、把确定学习内容的权利交给学生在课堂教学中，可以把确定学习内容的权利交给学生，鼓励学生大胆地自主探究，学生靠自学不能解决的问题，再由教师来讲，把教师讲解的时间缩减到最低限度，把学生自主学习的时间放宽到最大程度，从而达到激发学生求知积极性、提高学生学习效率的目的。

在语文教学中把学习主动权交给学生

在语文教学中把学习主动权交给学生新课标把培养学生的语文素养放在重要的地位，提倡学生在阅读学习活动中去探索、去体验、去感悟，进而获得语文知识，掌握学习的方法，提高语文素养。

为了达到这个目标，要落实以教师为主导，学生为主体的思想，要把学习的主动权交给学生，让学生更多地参与到教学活动中，在主动积极的心境下获取知识和发展能力。

那么，如何真正把学习的主动权交给学生，让学生成为课堂的主人？１问题让学生提——培养质疑意识，发展思维质疑是点燃学生思维的火种。

教师要给学生创造提问的环境和机会。

提问能够充分发挥学生的学习主动性，调动学生的积极性；提问本身也是学习，只有认真钻研的学生才能发现问题，对问题有较深的了解，能诱发学生的创造性思维。

提出问题的过程也是一个逐渐完善认识的过程，使学生从中感悟。

研究问题要从不同角度全面地去考虑，从而学会学习。

学生带着怀疑、困惑、探究的心理状态去学习，能驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问。

因而教学中要通过各种渠道培养学生求疑能力，使学生从被动学习变为主动探索，以达到发展思维的目的，是一种积极的学习策略。

首先，从课题入手，引导学生质疑。

如在研读《狼牙山五壮士》一文中，先在“壮士”字下面打个问号，引导学生质疑。

学生开动脑筋，问题一个接一个：什么叫壮士？文中的壮士指哪些人？为什么称他们为壮士？在学生质疑的过程中，教师要保护和激发学生的问题意识。

问题意识和问题能力是创新意识和创新能力的基础。

教师还要给予学生正面的鼓励，营造宽松的课堂气氛，让学生敢于质疑。

其次，教师还可以引导学生从课文的关键词入手，从课文疑点入手，从理解难点入手启发学生质疑问题。

如教学《草船借箭》，引导学生抓住“神机妙算”这个关键词来质疑。

还可以启发学生通过朗读去发现问题，并要引导学生通过朗读解决问题，让学生很自然地参与到学习中去，在学习中获得成功的喜悦。

另外，是课后拓疑。

学生有什么问题，什么地方有问题，都可以根据自己的实际而提出，可补充前面教学的不足。

试析怎样把课堂学习主动权交还给学生

试析怎样把课堂学习主动权交还给学生新的教学观体现了学生是学习的主人，教师应该尊重学生，发挥学生的主体作用，建立和谐、民主、平等的师生关系。

课堂教育教学，以生为本，是发挥学生主体作用的关键；教师亦要真诚地为学生服务，把学生当作学习的主人、课堂的主人，充分发挥学生的积极性、主动性，把学习的主动权交还给学生。

在课堂上，如何让学生做课堂小主人？教师要做到以生为本、走向学生、贴近学生、倾听学生的心声，营造生动活泼、和谐民主的教学氛围，充分尊重学生的主体地位。

要让学生在教学过程中，畅所欲言，敢于发表自己的独立见解，真正参与到语文课堂中。

一、交给学生“想”的时间在课堂上，教师要坚持贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学指导思想，注意创造机会让学生自学。

每篇课文我都让学生先自学，提出不理解的问题，然后小组讨论。

这样，每个学生都有发言的机会。

在教学过程中，教师要给学生“想”的时间。

要为学生留有足够的探索和交流的空间，以利于改变学生的学习方式。

可以通过“看一看、想一想、议一议”等引导学生进行探索与交流。

学生们需要体现成就感，他们总希望自己的知识、技能等能得到表现、得到认可。

而读书不只是读一两遍就能理解、表达的，它有一个对文本的内化过程。

解剖这个过程，就是学生在阅读中，各种相关知识与生活体验被作品的信息激活，与文本意义发生碰撞，把文本信息通过自己的思考，使文本语言形象地在脑中“立体化”，并转变为自己的思想。

这就需要时间，特别是思考的时间。

与文本的“磨合”时间越长，思考就越充分，个性感受才会越深入。

阅读中，教师既要启发学生边读边想，也要引导他们反复读、反复想，更要重视学生的读后静心深思。

如果学生长期没有充足的思考时间，学生的思维能力会逐渐钝化。

因此，在课堂上，教师要把想的时间留给学生，为学生多提供自主探索、合作交流的机会。

由于学生的接受能力与理解水平各不相同，这就要求教师的提问既要面向全体，也要面向个体，给各个层次的学生不同的“想”的时间，尽可能让每个学生都有发言的机会。

如何把课堂学习的主动权真正还给学生

如何把课堂学习的主动权真正还给学生发表时间：2009-10-16T08:49:31.140Z 来源：《赤子》第16期供稿作者：张颖[导读] 在课堂教学中我结合班级现状，运用《问题·分层·活动》教学模式来讲授新课，取得了很好的效果（黑龙江省大庆市六十五中学，黑龙江大庆 163412）摘要：在《如何把课堂学习的主动权真正还给学生》一文中，张颖强调教学中突出学生的主体地位，让学生掌握课堂学习的主动权，采用《问题·分层·活动》教学模式，创设人人参与的课堂教学情境，让学生活动起来，展现自我，合作探究，促进学生主动地，富有个性地学习。

关键词：课堂学习；主动权；学生在传统的课堂教学中，过于注重知识的传授，教师滔滔不绝地讲，学生被动地听或记，教师习惯于将学生的思维活动纳入自己事先设计好的教学轨道之中，学生成了接受知识的容器，忽视了学生的个性发展和全面发展。

随着新课改理念的不断深入，教学过程逐步演变为师生交流互动，共同发展的过程，教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者，教师应创设引导学生主动参与课堂教学的情境，促进学生主动地，富有个性地学习。

在课堂教学中我结合班级现状，运用《问题·分层·活动》教学模式来讲授新课，取得了很好的效果。

《问题·分层·活动》教学模式就是以问题解决作为教学的出发点，能激发学生的兴趣，激活学生的思维，学生通过讨论学会合作，通过探究学会质疑，带着问题去学习，解决问题后经过思考质疑，再提出新的问题，只要切实做好这一点，我们培养出来的学生一定是有思想、有创新精神的人才。

具体做法如下：1 给学生一个自己的活动空间热爱主动，喜欢自由是学生的天性，教学理应顺应孩子的需求与发展规律。

我们所教的学生正处在张扬个性的时期，我们应当抓住这一关键时期正确引导，为学生创造属于自己的活动空间，在教学过程中让学生充分地活动。

把课堂学习的主动权交给学生

把课堂学习的主动权交给学生把课堂学习的主动权交给学生摘要：在《小学数学课程标准》中，特别强调教师在教学中要重点培养学生的自主探索和解决问题的能力，学生是学习的主人。

因此在课堂教学中应突出学生的主体地位，让学生先学后教，把课堂教学中确定目标、自主探索、自我纠错、提出问题、解决问题权利交给学生，培养学生自主学习的能力，从而让学生真正成为学习的主人。

关键词：课堂学习；主动权；交给学生学生是学习的主人，学习归根结底是由学生自己主导和完成的。

由于受应试教学的影响，当前在教学中仍存在着“教师讲学生听、老师问学生答”的教学现象，这种现象剥夺了学生在课堂上主动权。

我们提倡把课堂学习的主动权交给学生，采用先学后教的方法，培养学生自主学习的能力，让学生在自主的学习中愉快地学好知识，进而达到会学、乐学、善学，为将来的创新创造打下基础。

下面结合我的教学实践，浅谈在课堂教学中采用先学后教方法，把学习的主动权交给学生，培养学生自主学习方法的做法：一、把确定学习目标的权利给学生在课堂教学中，尝试把确定学习目标的权利交给学生。

例在教学“长方体和正方体的体积”一课时，出示一个长方体模型，你有什么办法知道这个长方体的体积是多少立方厘米？这节课我们一起来学习长方体和正方体的体积。

提示课题，让学生说说看了这课题，你想知道什么？学生交流：怎样计算长方体和正方体的体积计算公式是怎样的？这个公式是怎样推导出来的？问题的提出使学生有了探索下去的欲望，调动了学生自主探索的积极性。

在此基础之上揭示学生们确定的本节课堂的教学目标：（1）探索出长方体正方体的体积公式。

（2）掌握长方体和正方体的体积公式。

（3）运用长方体和正方体的体积公式解决一些实际问题。

学生明确了教学目标，才能更好地主动地参与学习之中。

二、把自主探索的权利还给学生动手操作、自主探究、合作交流是《新课程标准》所倡导的数学学习的主要方式，让学生在操作中感知，在操作中领悟，在操作中发挥创造的潜能。

把学习主动权还给学生

把学习主动权还给学生
学习是每个人成长的必经之路，而学生在学习过程中是否拥有主动权，关系着学习效
果和学生的学习状态。

在现实中，很多学生所面临的学习环境却让他们丧失了学习的主动权，甚至成为了一种机械式的接受和被动的学习。

我们迫切需要把学习的主动权还给学生，让他们在学习上能够自主和积极，从而更好地成长和发展。

把学习主动权还给学生意味着要给学生更多的自主学习空间和时间。

在传统的学习模
式中，学生往往是被安排好了学习内容和学习进度，而对于学生来说，他们更需要的是有
选择权和掌握学习的节奏。

教师和学校应该在教学安排中给予学生更多的自主权，鼓励他
们根据自己的学习情况和兴趣进行学习安排，这样可以增强学生的学习主动性和积极性，
从而更好地掌握学习的主动权。

把学习主动权还给学生也需要教育部门和学校加强对学生的自主学习和能力培养。

学
校的教育不仅仅是要学生掌握课本知识，更重要的是要培养学生的自主学习和解决问题的
能力。

教育部门和学校应该加强对学生的自主学习培养，通过设置自主学习课程，组织学
生参与自主学习项目等方式，让学生能够自主学习和解决问题，从而更好地掌握学习的主
动权。

把学习主动权还给学生对于学生的成长和发展都是非常重要的。

只有让学生拥有学习
主动权，才能更好地激发他们的学习兴趣和动力，促进其个性化和全面发展。

教育部门、
学校和教师应该共同努力，给学生更多的自主学习空间和权利，让他们在学习中能够真正
地成为学习的主体，从而更好地发展和成长。