把课堂交给学生
把课堂还给学生
把课堂还给学生，让课堂充满生命力把课堂还给学生，让课堂成为学生生命成长的地方，成为孩子自由展现的地方，成为学生个性释放，自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的，叶圣陶先生说过，教，就是为了不教。
近年来，学校大力推进课堂教学改革，努力实现把时间还给学生。
然而，要实现不教，这是要花费大量心血的。
“把课堂还给学生”就是实现不教的一个很好途径。
但是通过课堂深入了解到，目前课堂教学还是存在教师控制课堂主动权、采取满堂灌的方式授课，甚至还有压堂的现象。
学生学会了知识，提高了能力，但我们教师为什么不愿把课堂还给学生？造成这一现象的原因如下。
原因之一：不能正确理解“学生本位”的新课程理念。
在教学中仍然“穿新鞋走老路”，不能放手让学生合作探究，总认为学生基础差，不可放任，唯有口传心授，强制高压，才有好的学习效果。
原因之二：教学方式方法单一。
不能采取灵活的教学方式方法，一味地以讲授为主，每堂课都设计了许多知识点去讲解，造成从上课讲到下课，有的知识点没讲完，就得压堂。
原因之三：目前的考评制度制约课堂改革。
有些教师把课堂还给学生担心有些知识点讲不到，学生考试失分，考试分数上不去就会影响教师的考核成绩，进而影响教师的评优、评职等。
就目前的考评制度来说，不注重学生分数的老师不是一位好老师。
因此，作为一名教师，怎能放心把课堂交给学生？特别是那些后进生，就更不放心把课堂还给他们了。
原因之四：舍不得把课堂还给学生。
有些经验丰富的教师，课上总能娓娓而谈，大部分学生也能做到认真听讲。
即使有几个学生不听讲，那也不影响大局，于是这些教师认为没有必要把课堂还给学生。
正是由于以上原因，大多数教师在课堂上牢牢把握着主动权，左右着教学内容，学生成了学习的奴隶，没有了学习的自由，感觉不到学习本身的乐趣。
那么，如何把课堂还给学生，究竟是还给学生什么呢？一、把兴趣还给学生。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
如果每个学生都对所学内容感兴趣，全班不就每人都有一个好老师了吗？怎样把兴趣还给学生呢？创造丰富的学习情境是关键所在，力争做到激发学生的兴趣。
大胆放手,把课堂交给学生
大胆放手，把课堂交给学生大胆放手，把课堂交给学生在教育界，激进的教育者一直在寻求更好地传授知识给学生，而近年来“大胆放手，把课堂交给学生”（student-centered instruction）受到越来越多的认可，它的本意是将课堂的主导权交给学生，让学生探索自主学习。
“大胆放手，把课堂交给学生”的理念源于教师的重要性。
教师的职责不仅仅是传授知识，还包括培养学生独立hinking能力、逻辑能力、创新能力等。
因此，课堂改革必须把学生置于中心。
只有通过将课堂交给学生，让学生根据自己的兴趣和需求进行探索和学习，教师才能尽自己的义务，成为学习的启发者和引导者，激发学生创新性的学习活动。
“大胆放手，把课堂交给学生”，首先要求教师改变了自己的教学方法。
即使说教，也不要囚禁学生在自己的思想限制之内，应该让学生在教师的指导下，运用自己的批判性思考去认识真理。
教师也要重新审视教学内容，应该以矩阵式的认知体系代替传统的知识授予模式，发掘学生对知识的深度理解，激发学生思考，助力学生主动学习。
其次，“大胆放手，把课堂交给学生”还要求教师建立和学生的沟通桥梁。
教师可以采取多种形式来激发学生的学习兴趣，如发放问卷调查、举行讨论会、开展创新活动、搭建互动平台等。
这样一来，学生将有自主选择内容、自主安排时间、自主发挥创新能力的机会，而教师则可以根据学生的反馈，适时调整教学内容，把握深度与广度的平衡，使课堂能得到持续的改进和发展。
最后，“大胆放手，把课堂交给学生”还要求学生自觉参与课堂活动。
学生在“大胆放手，把课堂交给学生”的环境中要有自觉的认识，明白自己的责任和义务，参与各种课堂活动，展示自己的才华，不断提升自己的学习能力。
总之，“大胆放手，把课堂交给学生” 是一种教育新理念，未来教学发展的方向。
教师要改变自己的教学模式，建立开放式的沟通环境，并配合学生的学习节奏和水平，使学生在“大胆放手，把课堂交给学生”的环境中获得最大的收获，将学生作为教学的主人，把学习融入生活，激发学生自觉追求知识，发掘自己的潜能，让学生拥有属于自己的教育人生。
如何把课堂还给学生
如何把课堂还给学生一、首先更新观念，做好角色转变。
新的课程标准，说明老师是课堂的引领者，课堂中学生是主体，所以在教学中要去除以前的灌输式教育，老师做为一名引领者，在数学的课上要引领学生思考问题，引领学生总结做题方法，给予学生探索的机会。
不但允许学生在探索中出现错误，并能够利用错误引导学生认识错误改正错误！二、激发学生学习兴趣，让学生融入到集体的学习中去。
兴趣是学习的最大动力，在数学课中，要避免枯燥的算理，把算理融入到有趣的情境当中。
利用多媒体教学，调动学生们的眼、耳、手多种感官，紧紧的锁住学生的注意力，在听课中我学习到了，有的老师在情境导入时，不但利用课本中的例子，还加入了自己生活中的体验，比如老师中午买了2元钱的馒头，付给人家5元钱，那么应该找回老师多少钱？买馒头问题是学生们经常遇到的问题，学生很感兴趣，另外这种举例子的方法，也会让学生切实感受到数学源于生活又应用于生活。
三、把讲台还给学生。
在教学中，老师不要总是站在讲台上侃侃而谈，而应该把讲台让给学生，给学生更多展示的机会，一年级的学生思维很是活跃，语言组织能力有限，所以我们要给学生更多的展示机会让学生去探索去说。
四、做好预习工作，提高课堂效率在听课之前，老师们都会让学生提前预习，预习是学习新知的前提，学生做好预习就会有信心去展示，同时，老师要精心打磨课堂，让自己课堂上讲的每一句话都能够起到引导的作用，同时注意在讲题时要注意同类题型的对比讲解，让学生观察其中的相同点，发现不同点，总结做题方法，建立数学模型。
五、给学生建立自信，让学生敢于质疑。
学生是学习的主体，在学习中是知识的载体，在课堂中老师要及时鼓励学生的想法，给予学生敢于表达，敢于质疑的勇气，让学生发现自己的闪光点，并为之自豪。
如何真正把课堂还给学生
如何真正把课堂还给学生一、渲染情景，导入新课为了一开始就让学生兴趣盎然地投入到学习中去，最好采用比较新颖的与学生生活密切相关的材料导入新课，因为所举的例子与学生息息相关，学生可以了解一个大致的情况，激发了学生思考的兴趣，为后面的主动学习奠定了基础。
二、自主学习，获取新知预习环节，教师确定目标、任务以后，提供一段供学生思索的时间，结束预习环节之前，还有一段自我整理内化的时间。
这样才符合学生的认知规律。
学生自主思考的如：本节课主要讲了几个问题；怎样理解这些问题；通过预习，发现了哪些问题等。
三、预习交流，合作学习交流的过程要求学生全部参加。
然后每组推选一名组员上黑板板书预习中找到的重点内容，这就需要让学生根据课程内容课前搜集相关内容，需要老师明确任务。
然后学生根据自己所总结的内容在课堂上就有话说，能够做到几乎人人发言，各抒己见，充分发挥了他们的主体地位。
也有助于对不同的学生因材施教，弥补老师对有差异学生的不足。
四、展示提升，明理导行展示环节是一个生生、师生互动的过程。
它既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。
小组领到任务后，自主探究，交流合作，找到最佳解答方案，完成后，各小组展现提升。
在本环节中怎样让不善言谈的学生打开了话匣子。
为此，我们努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。
真正地把课堂还给学生。
五、拓展练习，强化能力。
通过反馈练习，查漏补缺，既巩固了基础知识，又拓展了学生的能力，达到导学导行的目的。
当然在学生的探究与合作学习过程中，也暴露出许多问题。
如：有个别学生在小组进行讨论的时候混水摸鱼，在下面玩。
在预习环节中，很多学生不会提问题，组内交流有凌强欺弱的现象，挫伤了一部分学生参与活动的积极性。
学生对学习的目的不明确，在讨论过程中气氛热烈，但是一合上书，再问他们学到了什么，却又不知道了。
为了让合作交流真正发挥作用，达到预期效果，同时我在教学中做了如下改动：1、明确小组长的主要任务是组织好本组不同角色的学生，进行有效地合作学习。
把课堂还给学生,提高教学效率
把课堂还给学生，提高教学效率课堂教学是学生学习的重要环节，如何把课堂还给学生，并提高教学效率，是每个教师都需要关注和思考的问题。
本文将探讨几个可以实施的方法和策略。
要把课堂还给学生，教师需要做到情感上的关注。
教师在课堂上应该与学生建立良好的关系，了解和关心每个学生的情感需求和学习动机。
可以通过与学生进行沟通、了解学生个性和兴趣爱好等方式，建立起师生之间的信任和友谊。
这样可以提高学生对教师的信任，激发学生的学习兴趣和参与度，进一步提高教学效率。
教师需要关注学生的学习需求。
课堂教学不能只关注教师自己的教学目标和教师自己的教学方式，而是要关注学生的学习需求和学习方式。
教师可以通过调查问卷、小组讨论、个别指导等方式了解学生的学习兴趣、学习能力和学习方式，然后根据学生的需求进行教学设计和教学实施。
这样可以让学生更主动地参与学习，提高学习效果和学习效率。
教师还应该创设积极的学习氛围。
课堂氛围对学生的学习效果有很大影响。
教师可以通过多样化的教学方法和教具，以及激发学生的学习兴趣和参与度，营造积极的学习氛围。
可以通过问答互动、小组合作、教师示范等方式提高学生的参与度和学习兴趣。
教师还可以通过布置合理的学习任务和课堂活动，提高学生的学习动机和学习效率。
教师应该注重课堂的互动和反馈。
在课堂教学中，教师应该与学生保持良好的互动，及时给予学生反馈和指导。
教师可以通过提问、讨论、演示等方式与学生进行互动，鼓励学生表达自己的观点和思考。
教师可以及时给予学生反馈和指导，帮助学生纠正错误、改进提高。
这样可以提高学生的学习积极性和学习效果，进一步提高教学效率。
教师还可以利用现代技术手段来提高教学效率。
可以利用多媒体教学设备来展示课件、图像和视频等教学资源，丰富教学内容和形式。
教师还可以利用网络平台进行在线教学和学习资源的分享，提供更多的学习机会和资源。
这样可以提高教学效率，让更多的学生受益于教学。
要把课堂还给学生，提高教学效率，教师需要注重与学生建立良好的关系，关注学生的学习需求，创设积极的学习氛围，提供互动和反馈，并利用现代技术手段提高教学效率。
如何做到把课堂还给学生
如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，课堂通常是教师为主导、学生被动接受的。
但随着教育理念的转变和技术的发展，越来越多的教师开始尝试将课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。
下面我们来探讨如何做到把课堂还给学生。
建立合作性学习氛围要想把课堂还给学生，首先需要建立一个合作性学习的氛围。
教师可以在课堂上进行分组活动，让学生们一起参与进来，让课堂变成大家一起合作的场所。
而在这个过程中，教师不仅要充分地了解每个学生的情况，还要鼓励学生们互相帮助，互相共同协作，帮助其他同学解决问题。
让学生成为课堂主角教师在课堂中扮演的角色便是引导者，鼓励学生们自主探究知识。
而为了让学生成为课堂的主角，教师必须尊重每个学生的独特性和个性差异。
因此，教师应该允许学生们在课堂上自由地发表自己的意见，鼓励他们提出问题并自己寻找答案，让学生们在课堂中更加主动地参与和探究。
打造互动性的课堂要做到把课堂还给学生，必须打造一个互动性的课堂。
在课堂中，教师可以设置一些小组或者小组间的讨论，让学生们发挥出自己的想象力和创造力来探讨问题。
当然，在这个过程中，教师也应该充分发挥自己的作用，及时给予学生们指导和帮助，同时，也需要注意调整课堂的节奏，确保学生们有足够的时间来完成讨论和探究。
借助科技手段增强教学效果在现代教育中，科技手段已经成为教学必不可少的一部分。
在课堂中，教师可以借助一些科技工具来帮助自己更好地进行教学，如电子白板、智能笔、投影仪等等。
此外，也可以在课堂上利用网上资源，让学生们通过网络学习更多的知识，获取更多的资料，进一步拓展了学生的视野和知识面。
设计多元化的教学活动不同的学生具备不同的学习方式和学习兴趣，为了满足学生们的需求，教师可以设计多元化的教学活动。
例如：科技编程、实践性课程、社交互动等等，让学生们可以在自己喜欢的领域进行学习和探究，进一步激发了学生的学习兴趣和学习动力。
总结把课堂还给学生，不仅是一种教学理念，更是教育不断发展的必然趋势。
把课堂还给学生(通用5篇)
把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生篇1[教学案例]信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。
在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。
在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。
课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”“我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？”学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。
这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”这一番话真的起了作用。
“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。
教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。
看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。
自学后的自由发言，积极踊跃：有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。
”有的说：“老师，我不是那样做的。
那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。
”有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。
浅谈如何做到把课堂还给学生
浅谈如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，教师扮演者主导角色，学生则是被动接受知识。
然而，现代教育的发展倡导将课堂归还给学生，让他们成为学习的主角，积极参与到教学过程中来。
那么我们应该如何做到把课堂还给学生呢？本文提供了一些思路和方法供参考。
一、建立思维导图思维导图是一种比较常见的思维工具，它可以帮助学生更好地理清学科知识间的关系，有助于知识的记忆和理解。
同时，建立思维导图还可以让学生更好地发散思维，创新思维。
在课堂上，教师可以先让学生用自己的语言介绍本节课的主要内容，然后再逐步引导他们把主要内容和关键点以思维导图的形式呈现出来。
二、采用合作学习模式合作学习是一种有助于提高学生认知和合作能力的学习方式。
在课堂上，教师可以把学生分成小组，每组由两个或三个人组成，让他们共同探讨课程内容，分享信息，相互协助。
在合作学习中，教师可以旁边观察学生的表现，并不时地给予他们指导和鼓励，让学生在一起创造出属于他们自己的学习经验。
三、引入案例分析案例分析是一种常见的授课方式，它通过对具体的案例进行分析，帮助学生理解课程内容。
在课堂上，教师可以选择一些与学科相关的真实案例，让学生在分组的情况下分析，讨论，并总结经验教训。
通过这种方式，学生能更好地理解和记忆案例教学中的重点概念与知识。
四、运用多媒体多媒体是一种广泛应用于现代教学的电子技术，它可以以多种形式呈现信息，是学生获取知识的有效途径。
在教学过程中，教师可以使用多媒体工具来展示主题和概念，并加以讲解，同时，在教学中穿插一些相关的图形或影像，帮助学生理解与记忆课程内容。
五、开放策略教师应该在课堂上实行开放策略，让学生可以自由的表达和提出问题，这样可以使这些问题成为课堂教学的主题，激发学生的好奇心和兴趣。
同时，教师应该鼓励学生自主学习，把课堂打造成学生的知识探索场所。
六、评价反馈教师应该在课堂中给予学生及时有效的反馈，这样可以帮助学生及时梳理自己的学习情况，及时调整自己的学习策略。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。
叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。
无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。
以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。
要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。
丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。
把课堂还给学生,提高教学效率
把课堂还给学生，提高教学效率我们需要明确的认识到，把课堂还给学生并不是放任学生自由发挥，而是在精心设计的框架下给予学生更多的自主学习空间。
这需要我们在教学设计上进行一些调整和创新，在课堂中为学生创造更多的互动和合作的机会。
可以采用分组讨论、案例研究、实验操作、角色扮演等多种教学方式，让学生们在学习中可以更加积极主动地参与进来，从而更好地理解和掌握知识。
我们需要倡导自主学习，让学生建立起自主学习的意识和能力。
自主学习是指学生通过自主调查、自主思考、自主实践等方式，主动获取知识和解决问题的过程。
我们可以通过设定探究性学习任务、开展学科竞赛、组织学生参与课外科研活动等方式，培养学生的自主学习能力，让他们能够在不断地学习过程中形成自己的学习习惯和学习方法。
这样一来，学生不仅会更加热爱学习，更重要的是，他们的学习效率也会大大提高。
我们还可以充分利用现代化的教学手段，让学生更加主动地参与到课堂中来。
可以利用多媒体技术来设计生动、直观、富于趣味的教学内容，吸引学生的注意力；可以利用网络教学平台来设置在线作业、在线测试等方式，及时了解学生的学习情况，更好地反馈和指导学生；可以利用智能终端设备，让学生通过互联网、移动终端等方式随时随地获取信息、学习知识。
这样一来，无论是教学内容的表现形式还是教学方法的运用方式，都会更贴近学生的需求和习惯，从而更好地调动他们的学习积极性。
我们需要重视课堂氛围的营造和管理。
课堂氛围是指学生在课堂中所处的情感、心理和社会环境，是学生学习的重要外部条件。
我们需要创造一个轻松、温馨、和谐的课堂氛围，让学生感受到学习的快乐和幸福，从而更加主动地投入到学习中来。
我们可以通过自我介绍、课堂小活动、课堂氛围的烘托等方式营造出一个积极向上、团结友爱的课堂氛围，使每个学生都能够在这个社会环境中获得成长和进步。
把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人，并不是简单的口号，而是需要我们在教学设计、教学方式、教学手段以及课堂氛围的营造上不断地进行探索和实践。
把课堂放手给学生的体会
把课堂放手给学生的体会坝芒小学陈勇福课堂是学生的，老师要把课堂放手给学生，让学生在课堂上展示自我。
一是要转变思想，放开手脚。
抛开顾虑，相信学生，解放自己，把课堂还给学生，给学生提供一个自由发展的空间。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。
是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。
这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别需要喝水，所以是三点水旁。
二是要深入系统的培养学生的习惯。
从帮学生树立自信开始，逐步培养学生敢于展示的勇气，大胆质疑的精神，到学生数学语言的规范运用，点评语言的准确到位；以及培养学生自主探究、善于总结的良好的学习习惯。
三是要拿起表扬的武器。
教师的鼓励与表扬永远是调动学生内动力的最好的武器，学生在得到认同感与归属感的同时，他们内在的潜力和兴趣会得到极大地开发调动，会很好的促进学生的学习和成长。
四是要在生活中学习。
“让课程走进生活，在生活中学习课程”。
有意识地引导学生在生活中学习知识，使孩子们深切地感受到：课程离他们很近很近。
这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
“在生活中识字”、“生活中的数学”的教学实验就很好的证明了这一点。
大街上、电视上、校园、教室、超市、车厢里……到处都会成为孩子们识字、学习知识的地方。
抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
把课堂还给学生,激发学生的学习兴趣
把课堂还给学生，激发学生的学习兴趣课堂教育一直是教育体系的核心，有助于学生掌握关键概念和知识。
多年来，许多教师都被赋予了严格的课堂管理任务，以确保学生遵守纪律并学习。
然而，对于学生来说，这样的课堂教育过程可能会令人无聊和疲乏，缺乏学习动机，导致学生的学习兴趣流失。
把课堂还给学生，是教育体系中的一个理念。
它的实质是学生参与和拥有课堂教育过程，而不是像传统教育中那样仅仅是被动的听众。
在这种教育过程中，学生被视为主导，与教师在学习过程中同步工作，可以根据他们自己的学习需求和风格，自由选择学习内容和方法。
把课堂还给学生可以带来多种好处。
首先，它可以激发学生的学习兴趣。
学生对学习的主动性强，他们可以根据自己的兴趣和热情选择学习内容和方法。
学生会在自己选择的学习过程中获取更多的学习乐趣，这是在传统教育方法中无法获得的。
此外，学生会表现出更高的学习动力和投入，因为他们有更多的掌控权。
其次，把课堂还给学生可以提高他们的自我管理和协作能力。
学生需要注意时间，选择最适合自己的学习方法，还需要与同学合作，分享资源和解决问题。
这样的经验有助于提高学生的团队合作和社交技能。
第三，把课堂还给学生可以促进个性化教育。
在传统的课堂教育中，教师往往要面对一个庞大的学习群体，并不能充分考虑每个学生的需求。
然而，在把课堂还给学生的环境下，学生可以自由选择学习内容和学习方法，更多地了解自己的学习风格和需要。
此外，教师也可以为不同学生提供更多的指导和支持。
最后，把课堂还给学生还可以提高学生的创造力和创新精神。
学生有更多的时间和机会探索和研究学习内容，创造新的方法和解决问题的方法。
总之，把课堂还给学生是教育革新的重要方式。
通过引入学生主导的学习模式，学生可以从中获得更多的学习乐趣和动机，提高自我管理和合作能力，并获得个性化的教育和提高创新能力。
如果我们能够在课堂中实现这个理念，我们就可以为学生提供更好的教育环境，激发他们的学习兴趣。
把课堂还给学生,提高教学效率
把课堂还给学生，提高教学效率在教育领域，提高教学效率是一项重要的任务。
课堂教学是学生获取知识和技能的主要途径，把课堂还给学生，使他们成为课堂的主要参与者和学习的主体，是提高教学效率的关键。
为了将课堂还给学生，教师应该采用多种有效的教学方法和策略。
传统的教学模式往往是教师为中心，以讲解和演示为主要形式。
这种教学方式容易让学生产生厌倦和失去兴趣。
相反，采用交互式教学方法，如小组讨论、问题解答和案例分析等，可以激发学生的思维和创造力，增强他们的学习主动性和参与度。
教师还可以利用现代技术和工具，如多媒体教学和在线教学平台等，丰富教学内容，提供多样化的学习资源。
这样一来，学生可以通过多种途径获取知识，根据自己的兴趣和学习风格进行学习，提高学习效果和积极性。
教师应该重视个性化教育，根据学生的不同需求和能力，给予个别差异化的指导和辅导。
每个学生都是独一无二的个体，他们的学习能力、兴趣和适应能力都有所不同。
教师不能一刀切地将所有学生都纳入同一教学模式，而应该针对每个学生的特点和需求，提供个性化的学习计划和支持。
教师还应该关注学生的情感需求和心理健康。
一个积极、健康的学习氛围对于提高教学效率和学生的学习成果至关重要。
教师应该关注学生的情绪状态，及时发现并解决他们在学习过程中出现的困惑和问题。
通过建立良好的师生关系和互动沟通，教师可以更好地了解学生的需求和心理状态，提供相应的支持和帮助。
提高教学效率还需要学校和教育管理部门的支持和配合。
学校应该提供优质的教学设施和资源，创造良好的学习环境。
教育管理部门应该制定相应的政策和措施，鼓励教师创新教学，提供专业发展机会，促进教师的专业素养和能力提升。
如何做到把课堂还给学生
如何做到把课堂还给学生2000字教育是一种交流，而课堂是教育交流的主要场所。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受者，老师扮演着唯一的教导角色。
这种模式可能会导致学生逐渐失去对教育的兴趣，甚至对教育的贡献和创造力不感兴趣。
为了解决这个问题，一些教育者开始探索新的教学方式，试图打破传统教学模式的束缚，帮助学生在课堂中发挥主动性和创造力，把课堂还给学生。
一、激发兴趣无论是幼儿园还是大学，课堂内的内容应该是有趣和富有吸引力的。
教学的目的是要吸引学生的注意力，引起他们的兴趣和热情。
老师可以采用故事、笑话、图片、音乐、游戏、电影和漫画等各种形式的元素，增强课堂的趣味性和活泼性。
因此，老师需要根据课程内容和学生的年龄、兴趣和需求来规划课堂内容，确保学生的参与度。
二、互动和合作教师与学生之间的互动与沟通可以使学生更好地理解和掌握所学内容。
老师除了讲述课程知识之外，更应该激发学生的思考和探索欲，为学生提出问题，帮助他们思考和解决问题，以及教授他们如何表达观点。
课堂中可以组织学生进行团队合作和项目研究，使学生培养互相协作和沟通交流的能力。
老师也可以利用在线平台或其它工具，管理学生在线讨论。
三、多样性和自主性教学方法应该丰富多样，以便满足学生的学习需求。
教师可以采用多种教学方法，如游戏、讨论、实验、研究和表演等，以便学生在多种学习方式中选择自己喜欢的方法进行学习，充分发挥学生的自主性。
同时，教师也应该确保学生成果对自己的学习负责，即使在讨论的时候，学生也应该被要求提出自己的观点。
四、鼓励创造力和探索精神课堂教学应该包括灵活的和启发式的活动，以支持学生的创造性和探索精神。
在学生自己的探索过程中，老师的角色是指导和支持者。
应该给学生充分的自由，鼓励他们探索他们自己的兴趣和想法，并评价他们的工作成果。
总之，把课堂还给学生的方法是多样且个性化的。
如何落实这些方法主要取决于老师对课程的理解和态度。
老师唯有通过多方面的尝试和探索，把课堂还给学生，才能使学生发挥主动性和创造力，更好地掌握知识和技能，形成长期的学习和生活习惯。
把课堂还给学生作文
把课堂还给学生作文课堂教学就象一个舞台，它使“剧本”在老师和学生的“表演中”得以适时的演绎。
在这一“舞台”上，由于受到传统教学的影响，使得教师形成了满堂灌、满堂问的的现象，教师霸占课堂，即是“导演”，又是“主演”，置学生处于听众、观众的位置上，不仅导致教学效率低下，而且使得学生思维长期处在禁锢的状态，学生的思想得不到解放，智慧的火花更无从闪亮，更甚者，这种状态的长期作用，将影响学生一生的学习和处事态度，这也是我国教育的弊病所在。
当前教学改革的方向是建立以学生为中心的教学思想，这就要求教师首先摆脱“教师中心论”的阴影，扮演起新的角色，实现课堂教学方式上的变革。
前一段，一些老师在课堂上试验一种学生当主角的方式，值得鼓励。
老师提前布置预习任务，在课堂上或课前，首先让学生将组织的知识在老师和全班学生面前展示出来，让学生当一回“老师”，唱一回“主角”，学生领先生，还有一种好的副产品，就是课堂上容易引起其他学生的争论和辩论。
我曾经听过好屡次学生上的课，真的相当不错，感觉不仅锻炼了学生表达的能力、辩论的能力和展现的功夫，而且，通过学生在课下组织材料的过程，培养了学生主动学习的意识，在、取舍材料中培养了学生的学习兴趣和能力，有的学生写的“教案”竟然有参考材料引用的出处、作者，还有教后记。
这使我深受启发，就拿那引用“参考资料”的要求来说，我首次知道，已经是我在大学快毕业时写论文时候了。
无独有偶，今日看到一篇文字，讲的是，一个姓包的农民，他的大女儿考上了成都的一所外国语大学，小儿子考上了北京的一所理工大学。
当记者问他：“你在教育孩子上有什么绝招呢？”他笑一笑说：“其实，也没有什么绝招——我只不过是让孩子教我罢了。
”让孩子教自己——一句话道破了玄机，他说：“是呀，我小时候家里穷得供不起我读书，要指望我教，那只能是笑话，但我如果不管他们，由着他们瞎混，我又不甘心。
想来想去，就想了一个方法——等他们上学读书的时候，我就开始跟着他们一起学，他们每天从学校回来，我都让他们把老师讲的跟我讲一遍，然后他们再去做作业，我也在旁边做作业，我弄不懂的就找他们问，他们弄不懂的就找老师问，这样他们又当学生又当老师，学习的劲头不知有多大，哪怕别人家的孩子在外面玩得热火朝天，他们也不动心。
把课堂还给学生
把课堂还给学生在现代教育中，随着教学理念的不断更新和教育方式的改变，学生参与到课堂教学中的重要性越来越受到重视。
课堂不再是教师的“独角戏”，而是学生和教师共同合作、共同参与、共同成长的舞台。
把课堂还给学生，使其成为实现有效教学的核心，已经成为我国教育改革的重要目标之一。
把课堂还给学生，首先就要给予学生更多的参与权利和发言机会。
传统上，教师往往扮演着知识的传递者和思维的导航者的角色，学生则充当被动接受知识的对象。
现代教育强调通过学生的主动参与来提升学习效果。
教师应该鼓励学生提问、发表自己的观点，并给予肯定的反馈。
只有让学生在课堂上发挥主动性，才能调动他们的学习积极性，提高学习效果。
把课堂还给学生也需要营造积极的学习氛围。
课堂应该是一个充满活力和互动的环境，学生们在这里可以自由地思考、探索和交流。
教师可以采用多种教学方法，例如小组讨论、角色扮演和案例分析等，激发学生的学习兴趣和潜能。
教师也要注重培养学生的团队合作意识和沟通能力，让他们学会与他人合作、共同解决问题。
把课堂还给学生还需要兼顾学生的个体差异和学习需求。
每个学生都有自己独特的学习方式和习惯，教师应该给予他们充分的尊重和关注。
在课堂教学中，教师应该采用不同的教学手段和策略，满足学生不同层次、不同风格的学习需求。
教师也要关注学生的情感需求，给予他们足够的关心和支持，帮助他们建立健康的自信心和自尊心。
把课堂还给学生还需要倡导自主学习和创新思维。
传统的教学模式往往过于强调知识的灌输和应试教育，学生缺乏主动思考和实践的机会。
现代社会对人才的需求已经从知识型转向创新型，培养学生的创新能力和创造力已经成为教育的重要目标。
教师应该引导学生通过自主学习和探究，培养他们的独立思考和问题解决能力，并鼓励他们提出新的想法和观点。
把课堂还给学生是一项具有挑战性但又必须完成的任务。
这需要教师具备一定的教育理念和教学能力，同时也需要学校、家庭和社会的支持。
只有将学生作为课堂的主体，给予他们更多的发言权和参与机会，才能真正实现教育的价值和目标。
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
学生是学习的主体，只有尊重学生的主体性，才能将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，接下来，我就结合我的日常教学，谈谈如何是让学生真正的成为课堂的主人：
一、转变观念，更新理念
要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，首先，需要教师转变观念，不要老觉得学生需要控制，需要包办，需要约束，需要限制，多给学生表达自己的机会，更新教育理念，舍弃一些老旧的教育思想，学习和吸收一些最新的教育思想。
二、激发兴趣，引入课堂
兴趣是最好的老师，是探究新知识的开始，从课堂导入环节开始，要激发学生的学习兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。
因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。
在新课导入的时候从实际出发
充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。
三、放手参与、自主探究
参与式的教学能最大限度的发挥学生的自主性，而不是一味的老师灌输。
因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动
的组织者和引导者。
四、循循善诱，鼓励支持
每个孩子都需要鼓励和支持，在课堂上，学生回答问题，深入探究，取得小突破时，老师要及时鼓励，给予学生继续前行的动力。
让学生成为课堂的主人，不能只停留在口头上，需要教师在教育教学实践中工作中不断反思，及时调整，寻求一条适切的教育之路。
把课堂学习的主动权交给学生
把课堂学习的主动权交给学生学生是学习的主人，学习归根结底是由学生自己主导和完成的。
由于受应试教育的影响，当前在教学中仍存在“教师是主体，教学成为教师的一言堂，教师讲学生听、教师问学生答”的现象，这种模式剥夺了学生在课堂上的主动权，结果使教学枯燥乏味，学生对学习失去了兴趣，厌学情绪不断增长，教育出来的学生自主学习的能力不高。
所以，我们提倡把课堂学习的主动权交给学生，培养学生自主学习的能力，使学生乐学、善学、会学，为将来的创新打下基础。
如何“把课堂学习的主动权交给学生”是值得深究并不断探索的问题。
我县曾组织教师学习，我校率先尝试杜郎口教学模式，要求每一位教师必须尝试课堂结构的改变，让学生积极参与课堂教学，要求按10+30的教学模式进行教学，课堂40 分钟时间要把30 分钟留给学生自主学习，老师仅用10 分钟时间实施点拨、引导，师生互动完成教学，且把这个要求作为评价一节课成败的标准，这是我校把课堂学习的主动权交给学生的真正落实。
下面结合我的教学实践，浅谈如何把课堂学习的主动权交给学生，培养学生自主学习能力的做法：一、转变教学观念多年来，在课堂上，教师就是教学的主宰，而学生则是被动接受知识的容器。
而新课程的理念要求广大教育工作者转变观念、转变角色，教师要由教学中的权威者变成合作者，从传统的知识传授者转向教学活动的组织者以及学生学习的指导者、帮助者、促进者；学生要真正成为课堂的主人、学习的主体；教师根据实际情况，采用多种教学形式、教学方法和教学手段，让学生主动参与课堂教学，凸显学生的主体地位。
二、课堂中，应留给学生一定的时间课堂40 分钟，应是教师和学生共用的时间，如果教师占得太多，一讲到底，学生就没有或很少有时间进行自学、思考、讨论，只能被动地“接收”。
因此在课堂中教师要让学生有自主学习的时间和空间，让学生思考、讨论、练习和总结。
这样，学生自主学习就不是一句空话，而且有利于调节学生的大脑，减少疲劳。
为了在短时间内转变教学方式、提高教学效益，我校提倡教师把课堂的主动权交给学生，让学生积极参与课堂教学，在以后的教学中尽量按10：30 的时间比例尝试教学，努力把30 分钟留给学生自主学习，而教师仅用10 分钟时间实施点拨、引导。