现在提倡把课堂交给学生以学生为主题
把课堂还给学生,提高教学效率
把课堂还给学生，提高教学效率在教育领域，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅是知识的传递者，更是学生成长道路上的引路人。
在传统的教学模式中，学生往往扮演被动的角色，课堂变成了教师的独角戏，学生只能坐在那里听课，缺乏主动性和参与度。
提出一种“把课堂还给学生”的理念，让学生在课堂上更主动、更积极地参与学习，既能有效提高教学效率，又能真正培养学生的综合素养和创新能力。
为了实现“把课堂还给学生”的目标，教师需要转变传统的教学模式，从以教师为中心转变为以学生为中心。
传统的课堂上，教师往往扮演着主导的角色，所有的学习资源和知识都是由教师提供，学生只是被动地接受和消化这些知识。
在当今信息爆炸的时代，知识是无处不在的，而教师更应该做的是引导学生主动获取知识，培养学生的学习能力和创新能力。
教师需要转变角色，成为学生学习的引路人和指导者，让学生在课堂上扮演更为积极的角色，从被动转变为主动。
教师可以采取多种教学方法，激发学生的兴趣和参与度。
在课堂教学中，教师可以采取讨论、案例分析、小组合作等教学方法，让学生参与进来，分享自己的观点和看法。
教师还可以借助现代科技手段，如互动白板、多媒体教学等，丰富课堂教学内容，增加学生的参与度。
通过这些教学方法的运用，可以充分调动学生的学习积极性，提高他们的学习效率，让他们在课堂上更主动地参与和思考。
教师可以注重培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，教师应该鼓励学生自主探究和解决问题的能力，培养他们主动获取知识的习惯。
教师在课堂上可以引导学生进行自主阅读、自主思考和自主总结，从而提高他们的学习能力和创新能力。
教师还可以根据学生的兴趣和特长，设计一些主题研究或课外拓展活动，让学生更灵活地学习和探索，培养他们的自主学习意识。
教师还可以通过个性化教学，满足学生的不同需求。
每个学生都是独特的，他们的学习风格、学习能力和兴趣爱好都不尽相同。
教师需要根据学生的个性特点，灵活调整教学内容和教学方法，使每个学生都能得到适合自己的教育。
以学生为本,让探究真实发生
以学生为本，让探究真实发生小学数学教学要培养学生的探究意识和探究能力，因而需要实行以学生为本的教学模式。
为此，教师可以借助生活现象和生活情景，引发学生的问题意识，激发问题的产生;同时要把课堂还给学生，让学生在小组交流、合作中对所学知识进行多元深加工，使学生从“听懂”走向“学会”。
标签：小学数学学本教学探究探究性学习是一种重要的教学理念。
小学数学教学不仅要使学生学会数学知识，更要让学生亲历探究体验知识的形成过程。
探究性学习既是引导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、提高素养的重要途径，也是培养学生创造能力的生长点。
以学生为本的教学模式，目标是打造以学生为主体的探究式课堂，本文就如何借以学生为本的教学模式让探究真实发生谈几点认识。
一、培养问题意识，让学生成为探究的主角探究源于问题，没有问题就谈不上探究。
爱因斯坦说过：提出问题往往比解决问题更有价值。
因此，教学中教师要通过多种渠道提出问题，引导学生通过探究从原来解决问题的学习走向自己构建问题再想办法解决问题的“链条式”学习。
（一）巧用生活现象，引发探究欲望可以说，生活是教学的源头活水，也是书本知识的落脚点。
包罗万象的生活现象往往蕴含着无尽的探究性问题和资源，我们要善于从生活中选取教学素材，让学生通过自己熟悉的生活现象发现数学问题，从而引发探究的欲望。
例如，在教学“近似数”时，可以利用学校餐厅容纳人数或图书馆的图书数等实际生活信息，引导学生提出有关近似数的数学问题，如“一楼餐厅大约能容纳多少人？二楼呢？”我先让学生根据自己的经验说说一楼餐厅和二楼餐厅分别能坐多少人，并说明理由。
在交流中，有的小组利用求差的方法比较哪一个数离整百数更近，有的小组利用数轴直观形象比较离整百数的远近。
由于学生是初次接触近似数知识，我要求他们能用自己的方法明确近似数只要接近整十数或整百数就可以，为后续学习“四舍五入”取近似数打下基础。
学生通过亲历探究，理解了生活中有时不需要用准确数，用近似数更方便。
把课堂还给学生,激发学生的学习兴趣
把课堂还给学生，激发学生的学习兴趣近年来，越来越多的教育工作者意识到，在课堂上，过分强调教师的授课能力，不仅会限制学生的个性发展，还会抑制学生的学习兴趣。
因此，越来越多的教师开始将课堂还给学生。
他们试着以学生为中心，注重调动学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，让他们更好地掌握知识，提高学习效果。
首先，要把课堂还给学生，必须摆脱“一切由老师说了算”的思维模式。
教师应该尽量让学生参与到教学过程中来，通过启发式教学等方法，激发学生的自主学习意识，让他们有机会自己去发现问题、思考问题、解决问题。
只有这样，学生才能真正从中获得乐趣，感受到知识的魅力。
其次，要让学生在学习中体验成功，从而增强他们的学习兴趣。
教师应该合理安排学习任务，针对学生的个性特点和个人喜好，进行分类授课。
同时，教师要及时给予学生肯定和鼓励，使他们在学习中不断取得成功，提高自信心和兴趣。
值得一提的是，教师还应加强和学生的沟通，及时了解他们的学习情况和需要，帮助他们克服困难，提高学习效果。
最后，教师还需要充分利用教学资源，充实课堂内容，激发学生的兴趣。
对于学生们喜欢的科目，可以增加相关的讲解和案例着重讲解，并结合生动的实例引导学生思考，让他们体验到知识的实用性和魅力，从而激发他们的学习兴趣。
再比如，可以通过做游戏、观察实物等方式，给学生一个全新的学习体验，让他们在体验中掌握知识，增强学习的趣味性。
总之，在课堂上把掌握权还给学生，是一项重要的教育改革。
只有让学生在学习中体验成功，提高兴趣，才能保证教育效果的最大化。
因此，教师要尽己所能，提供更好的学习环境和资源，激发学生的学习热情和主动性，真正做到把课堂还给学生，让他们在自由探索的过程中，收获属于自己的知识宝藏。
以学生为中心,让学生成为学习的主人
以学生为中心，让学生成为学习的主人老师讲，学生听，似乎已成为我国几千年来尽人共识的教学模式。
从呀呀学语的幼儿园到小学，中学，乃至高等学府，老师们总是不厌其烦地讲，学生总是习以为常地听，简直成了天经地义的事。
自六十至八十年代起，虽然也进行过“少而精”、“启发式”等多种教学改革的尝试，但终究也没逃离教师唱主角戏的窠臼。
因此，在当前素质教育的大前提下，新课程标准明确指出：学生是学习的主人，就是让学生学会学习，教师是学习的组织者、引导着和合作者，身为教学一线的教师们总在努力探索如何引导学生成为学习的主人。
那么，如何引导学生成为学习的主人？要使学生成为学习的主人，首先在于教师要自觉地革新传统的教学方法，有意识地将学生置于主体地位。
现代教育在确认教师教学过程中主导作用的同时，更加强调学生的主体地位，教学的成败很大程度上取决于学生参与学习活动的主体性。
这就要求改变陈旧的教学模式，探索有利于学生主体发挥，主动参与地新得课堂模式。
但是，在课堂教学中，如何做到打破传统的教学模式？教师如何进行角色的转化？实实在在把课堂还给学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为要会学习的主人？教育家陶行知说：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。
”现在的中学生知识面广，信息量大，自主意识强，思维日益成熟，若再把他们当成小孩子，随意支配，不仅不能激发学习兴趣，反而引起学生的反感，而新课标则突出以“学生为中心”体现“以人为本”的思想。
因此，我们应充分发挥学生的主观能动性，集思广益，将学生置于主体地位。
一.精心设计教学环节。
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。
”因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
因此在教学中教师可以有意地精心设计一些对理解教材有帮助的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题、研讨问题。
努力使学生参与学习的全过程，从而提高学生的学习能力和主体地位。
三中心(以教为中心、以学生为中心、以教材为中心)教学模式
三中心教学模式一、以学生为中心：1、弗雷内教学法弗雷内教学法是法国当代著名的教育家赛勒斯坦·弗雷内所倡导的一种教学方法。
这种教学法所强调的，不是研究教师如何去教，而是研究学生如何去学。
它最基本的特征与要求，是教师把课堂上获取知识的主动权，交给了学生，让他们充分挖掘自己的潜在能力，根据自己的需要与可能，按照自己的意愿和兴趣，去安排自己的学习，去做自己想做的事情，并在群体或个别活动的过程中，增强他们的社会责任感，增强自己管理自己的能力。
弗雷内教学法主要用于小学教学。
这种做法的要点是：1.主张群体协作弗雷内教学法的一个基本思想，是主张“教学自治”。
弗雷内认为：“教学自治”也是一种教学方式，有关教学方面的事情，如工作的安排、器材的使用……不应由教师个人说了算，而应由“群体”（弗雷内把实施这种教法的班级，称为“合作班级”，把班级集体和学习小组都称为“群体”）共同协商决定；“群体”是个人发展的源泉，群体的集体活动，是学生彼此交往和相互学习的机会；只有群体协作生活，才能促进人们的社会化。
为此，他主张教学应为学生创设生动活泼的环境，让儿童在群体中生活，以便有较多的机会交往和协作。
“合作班级”的群体协作活动，应包括读、算、写的学习活动，戏剧、朗读、手工、体育活动，搜集资料、实验探索等研究活动，办刊办报和校际通讯活动，视听、信息、电脑活动，印刷、装订、加工零件等车间活动……所有这些活动，都应在教师指导下，由群体共同负责管理，体现群体协作的精神，以增强学生的社会责任感。
协作生活是更深入的要求。
协作就是让个人在群体里生活，加强集体协作，反对个人竞争。
要引导学生同本班、本校的其他学生，同父母以及同生活在学校周围的所有人进行协作。
特别是有关班级生活的决定、器材的使用、工作的安排，都应由群体共同协商决定。
共同协议一旦达成，就要执行到底，教师应是协议的担保人。
坚持协作生活，就要反对个人竞争，因为个人竞争是人与人之间冲突的根源，发生竞争，必然是“优者”取胜。
把课堂还给学生：如何构建理想课堂
“理想课堂是一个开放的生态系统，它鼓励学生与知识的互动，也鼓励师生 之间的交流与合作。”这句话描绘了一个生动的理想课堂画面。在这样的课堂中， 学生不再是被动的听众，而是成为了知识的探索者和创造者。师生之间的交流与 合作也被鼓励和推崇，这种互动有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
《把课堂还给学生：如何构建理想课堂》这本书的精彩摘录为我们揭示了理 想课堂的本质和特点。一个理想的课堂应该是一个充满活力和热情的地方，它鼓 励学生主动参与和探索，激发他们的创新精神和求知欲。教师的角色也需要重新 定义，他们应该成为学生成长的引导者和促进者，学生的个性发展，激发他们的 潜能。
在书中，作者首先对当前教育现状进行了深入的分析，指出了传统教育模式存在的问题，如过于 注重知识传授、忽视学生的个性差异和需求、课堂氛围沉闷等。针对这些问题，作者提出了构建 理想课堂的基本原则，包括尊重学生的主体地位、学生的情感体验、激发学生的创新精神等。
为了实现这些原则，作者提出了一系列具体的实践方法。例如，教师可以采用项目式学习、小组 合作、角色扮演等多种教学方法，让学生主动参与到课堂中来；同时，教师还可以利用现代信息 技术手段，如在线学习平台、多媒体资源等，为学生提供更加丰富的学习资源和更加灵活的学习 方式。
谢谢观看
徐洁老师对于“互联网+”时代变革课堂的见解也让我受益匪浅。在信息化 社会背景下，教育方式也需要与时俱进。这不仅要求我们教师掌握现代化的教育 技术，更需要我们培养学生的信息素养和创新能力。
《把课堂还给学生：如何构建理想课堂》为我打开了一个全新的视角来看待 教育工作。这本书不仅提供了构建理想课堂的理论基础，更为我们一线教师提供 了许多实用的方法和建议。我相信，只要我们真正把课堂还给学生，用心去每一 个生命的成长，我们就能构建出真正理想的课堂。
以“学为中心”的小学语文课堂教学策略研究
摘 要：课堂教学是素质教育的主阵地，但偏远山区学校由于受传统教育思想的 影 响，忽 视 了 学 生 的 课 堂 主 体 地 位，教 学 方 式单一 ，枯燥，学生被动学习，教学效率低下，严重影响了 教 育 教 学 质 量 的 提 升。 以 “学 为 中 心”的 小 学 语 文 课 堂 教 学，以 学 生 为 中心 ，以学生的课堂学习为中心，把课堂还给学生，使学生主 动 参 与 到 学 习 中，不 再 被 动 地 接 受 知 识，能 有 效 地 提 升 课 堂 教 育 教 学质量。
愿望？二是简要复述课文。笔者在备 课 时，就 根 据 这 两 道 题 制定以下四个教学目标：
（１）自 读 课 文 ，认 识 字 词 ，初 步 感 知 课 文 。 （２）默 读 课 文 ，说 说 七 色 花 帮 助 珍 妮 做 了 哪 些 事 ？ （３）如 果 你 有 一 朵 七 色 花 ，你 想 实 现 什 么 愿 望 ？ （４）简 要 复 述 课 文 。 （四 ）根 据 学 情 ，确 定 教 学 目 标 维果茨基的“最近发展区”理论告 诉 我 们，教 师 在 设 计 教 学目标时，要充分照顾到学生的知识 水 平、理 解 能 力，要 根 据 学生阅读的实际情 况，来 选 择 适 合 学 生 学 情 的，对 学 生 读 不 懂 的 、读 不 好 有 切 实 帮 助 的 教 学 内 容 。 三 、学 习 活 动 设 计 策 略 课 堂 教 学 之 前，教 师 根 据 教 学 内 容，设 计 活 动 方 式 和 内 容，是提高课堂教 学 效 率 的 保 证。 在 学 习 活 动 设 计 时，要 注 意以下几个方面： （一 ）着 眼 全 面 发 展 ，突 出 活 动 的 整 体 性 设 计 语 文 活 动 要 突 出 课 文 的 整 体 性、目 标 的 整 体 性、参 与的整体性 ，要从整 体 上 把 握 教 材 的 思 想 内 容 和 情 感 旨 趣， 要把读一读、说一说、演一演、讨论讨 论 和 感 知、体 验、思 考 等 活 动 结 合 起 来 ，要 鼓 励 全 员 参 与 ，主 动 参 与 。 （二 ）贴 近 儿 童 心 理 ，突 出 活 动 的 趣 味 性 教 师 在 设 计 语 文 课 堂 活 动 时，要 根 据 儿 童 生 理、心 理 特 点 ，设计丰富多彩的活动，突出活动的 趣 味 性，吸 引 学 生 兴 致 勃勃地参与到语文实践活动之中。实 践 中 发 现，课 前 三 分 钟 演讲、诗词朗诵会、读 书 交 流 会、课 本 剧 表 演 等，都 是 孩 子 们 喜闻乐见的语文活动。 （三 ）结 合 教 材 内 容 ，突 出 活 动 方 式 的 多 样 性 根 据 教 材 特 点，教 师 可 以 设 计 朗 读 感 悟 活 动、思 维 训 练 活动、教学拓展活动、口语交际活动等 学 习 活 动，通 过 多 样 的 活 动 形 式 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，提 高 学 习 效 率 。 四 、课 堂 练 习 设 计 策 略 优化课堂教学必须研究课堂练习的优化。从完成课堂 教学目标出发，有针对性地设计课堂 练 习，做 到 重 点 突 出、有 的放矢 ，更能突出学 生 的 主 体 地 位，也 能 在 完 成 作 业 的 过 程 中 掌 握 知 识 、提 高 能 力 、习 得 方 法 ，丰 富 语 文 素 养 。 （一 ）根 据 教 学 目 标 设 计 有 针 对 性 的 练 习 教学目标是整节课的“指挥棒”，所 有 的 教 学 活 动 都 应 紧 紧围绕它而展开。课堂练习的设计必须根据教学内容和提 出的教学目标，准确 地 把 握 本 节 课 的 重 难 点，设 计 有 针 对 性 的 练 习 ，做 到 精 讲 精 练 。 （二 ）根 据 学 情 设 计 难 易 适 度 的 练 习 只有设计的练习，难易适度，由浅 入 深，才 能 满 足 各 层 次 学生的求 知 欲 望，达 到 整 体 提 高 的 目 的。 我 们 在 设 计 习 题 时，可以设计一些有关字词的基础题，也 可 以 设 计 仿 写、句 型 转换等能力提升题，还可以针对能力较强 的 学 生 设 计 一 些 新 旧知识综合运用引申题和拓展题。
在课堂教学中如何做到以学生为主体
教师为主导，学生为主体，是全面实施素质教育的基本要求。
要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，这就要求教育者必须在教学活动中时时处处以学生为主体。
下面就课堂教学中如何做到以学生为主体，谈谈自己的认识和体会。
一、在教学目标的设计上要以学生为主体。
判断一堂课的成功与否是以教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求。
以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等应出现的变化，为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做--这其实就是一个备课问题。
目前状况下，多数老师的教案目标陈述的是老师做些什么，而不是学生做些什么，也就是只有教的方案，没有学的方案，查字典文档网认为这是需要改进的。
教案与学案必须合一设计，但应以学生为主体，体现教学相长，怎么学应与怎么教放在一起同步设计，这种符合教学规律的立体化的教学方案，其具体做法有以下几个方面：⑴知识要点要表解化，以表解的形式系统归纳梳理各节知识，以此作为文化素质的基石。
⑵以方法、思路作为主线，以问题和例题形式引导学生将各知识点串联起来，构建知识框架和支撑。
⑶围绕教学目标，椐认知规律，选择精当的训练题，突出知识的掌握与能力的提高是循序渐进、相辅相成的，这是文化素质的面。
⑷教与学相互联系，相互促进。
点、线、面构建的立体，涵盖全部知识的教学学法设计，抓住重点、难点的讲练编排，使学生的学习生活充满着鲜活和翔实的内容。
这样才能使学生掌握基础知识，同时提高综合能力。
二、再课堂时间的安排上以学生为主体。
传统的教学以班级授课制为主，教学过程以注入式为主，以教师为主，教师或一讲到底，滔滔不绝，或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答。
这样，学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行，成为听客和看客，而不能成为课堂教学的参与者。
于是，学生的主体地位失落，积极性下降，到最后教师授课，学生唯命是从，更谈不上大胆质疑，向挑战。
浅析 “以学生为中心”的教学改革
浅析 “以学生为中心”的教学改革发表时间：2020-08-06T16:01:45.747Z 来源：《教学与研究》2020年第8期作者：司磊[导读] 通过对教学现状的调查反思，摘要：通过对教学现状的调查反思，认为“学生主体，教师主导”的教学思维和优化“以学生为中心”的教学措施可以有效提高教学质量。
关键词：学生主体，教师主导通过对教学现状的调查反思，认为“学生主体，教师主导”的教学思维和优化“以学生为中心”的教学措施可以有效提高教学质量，笔者从以下几方面进行探索，从而达到培养高素质技能型人才的目的。
一、以学生为中心，从传统课堂转变到新课堂从传统课堂到新课堂，首先是教师观念的转变。
教师作为传道授业解惑的载体所传达的观念直接影响学生，新观念主要体现在：教学模式改革（一体化）、教学载体改革（多媒体应用）、教学理念（以学生为中心）等。
其次是改变课堂教学结构，教师应该引导学生进行自主、合作、探究学习，努力提升学生的自学意识、团队精神等综合素质；最后是改变教学工具，从传统课堂逐渐转变为以“三案”为抓手，立足教材，拓展知识，构建知识树和知识体系，让学生自我发掘知识点的整体联系。
二、以学生为中心，施行“学生主体，教师主导”的教学模式学生主体，就是把课堂的所有权还给学生，让学生培养思维、交流、表达、组织等方面的综合能力。
根据学校优秀毕业生统计情况显示，毕业后发展较好、对社会贡献大的都是在校期间综合素质高的而非只是学习好的学生。
教师主导，就是教师把身份从教育者转变为引导者，引导学生进行科学有效的自主、合作、探究式学习，让学生变成课堂的主人。
具体措施：1.设置精彩的导学导学分两部分：一部分是开学的第一堂课。
开学第一堂课是本课程的重中之重，需要设置一个精彩的开场，利用多媒体资源，将整个课程完美的呈现给学生，一定要突出知识的系统性、趣味性和实用性，确保给学生一个精彩的开始。
比如，在《煤矿地质与矿图》这门课开学第一堂课中，专门制作“地球的形成过程”课件，利用20分钟时间，展示地球的形成过程，内容丰富，效果震撼，学生反响强烈，表达出对本课程浓厚的学习兴趣。
1_102_如何以学生发展为中心,始终把学生主动发展放在主体地位？
如何以学生发展为中心，始终把学生主动发展放在主体地位？答：以学生发展为中心，始终把学生主动发展放在主体地位要从以下几方面来进行:一、坚持以学生为主体，把课堂的时间交给学生，要让学生成为课堂的真正主人，教师首先要转变观念。
就是把时间交给学生，老师不再主宰课堂，让学生成为自主的、能动的学习主体。
学生主宰课堂，学生自由了，但是怎样才能让学生学习的激情具有长效性，让学生充分利用时间，在课堂上实现最佳的学习效率呢？为此，我采取了各种措施。
第一，让学生“积极存在”着，如果学生课上表现不活跃，师生活动得不够充分，这样的课，老师讲得再好，也不是好课。
因此，我在教学过程中，从设计教案开始的整个教学过程，都体现出学生为本的思想。
备课时，对于教学内容不是首先考虑根据自己的教学习惯、常用的教学方法设计教学流程，而是注重学生的自主学习、考虑怎样才能使学生易于接受、易于理解。
在原来的听课过程中过分注重教师的教：教师的教学能力素养、教学内容的设计等等；现在听课时变为注重学生的学：学生的学习状态、学习激情、学习方法等等。
在评课时也首先评价学生的学习过程、学习方法和学习效能，不再片面地追求教学的完整性。
想方设法的突显学生的主体性、培养学生学习的主动性。
第二，让学生成功并快乐着，时间交给了学生，老师走下了讲台，老师融入了学生当中，师生关系平等了，这让学生有了感受快乐的基础。
在这里，老师也是学生，学生也是老师，学生可以尽情地表现，自由地发挥，在众人面前展示自我，展示价值，在属于自己的一块黑板上展示自己的学习成果，展示成功。
第三，让教师总结交流并反思着，通过写交流和反思积累经验，不断思考，在写中不断提高，在写中增长智慧。
首先教师要转变观念，转换角色，突出学生的主体地位，树立服务学生发展的意识，为学生的主动发展保驾护航。
其次要通过学习提升自己的综合素质，提高自己的业务能力，能够更加有效的引导学生主动发展，在学习的过程中，也能给学生做出表率，利用自己的言行举止、人格魅力影响学生，对学生起到潜移默化的教育作用，充分发挥教师的组织者、参与者、引导者的作用。
把课堂还给学生如何把课堂还给学生心得体会
把课堂还给学生如何把课堂还给学生心得体会把课堂还给学生大家知道，传统的教学过程过分注重基础知识和基本技能的教学，造成学生主体性的缺失、情感性的缺失、创造性的缺失，泯灭了学生可持续发展的动力，导致了“高分低能”、“有才无德”现象的产生。
新课程标准“以发展为本”，要求全体学生都能生动活泼的主动发展，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面的发展，个性得到充分的展示，为今后能够适应社会发展的需要和终身发展奠定坚实的基础。
这就要求我们教师要将课堂还给学生，充分发挥学生学习的主动性和积极性，这也是新课改的重要一环。
在实施新课程改革的过程中，如果不能体现这一本质性的特征，课改就只是一种形式上的课改，就没有抓住根本，也就不能说已成功实现了新课程的改革。
那么，作为教师，我们怎样才能做到真正把课堂还给学生呢？首先，教师要善于转变教学理念。
我们的课堂教学应以学生的发展为本，一切为了学生的发展。
教学的最终目的是促进学生的发展，因而我们的教学活动必须以学生的发展为本，一切教学活动的安排都应为了学生的发展。
对于教师的教学评价和学生的学习评价都应以此为标准，看看学生在我们的教学活动中获得了怎样的发展。
在课堂教学中，教师首先是学生学习的组织者、引导者。
教师的引导都是为了学生更好地学习，从这个意义上讲，教师又是学生学习的合作者。
教学中，教师应转变角色，尊重学生，关心学生，倾听学生的心声，建立平等的师生关系，从而促进学生主体作用的发挥。
当然，尊重学生并不等于放任学生，教师对学生的引导仍然是十分必要的。
因此，教师应认真研究学生的认知现状、学习需求和发展可能，并据此对学生提出适当的问题或适当的要求。
学生是学习的主人。
学生的学习生活在教学活动这样一个复杂的系统中通过与教师、同学以及教学任务之间的相互碰撞而获得知识。
在教学的过程中，作为主导者的教师一定要加强学生学习的自主性，关注学生的自主学习，指导学生之间的合作与交流，引导他们采用多样化的学习方式搞好学习。
以学生为中心,让学生成为学习的主人
以 学 生 为 中 ， 学 生 成 为 学 习 的 主 人 心 让
李振 文
（ 山 市 丰南 区尖 字 沽 中学 ， 唐 河北 唐 山 ０３０ ） 成 为 我 国 几 千 年来 尽 人 共 识 的教 学 似 学 模式 。从 幼 儿 园 到 小 学 、 中学 乃 至 高 等 学 府 ， 师 们 总 是 不 老 厌其 烦 地 讲 ，学 生 总 是 习 以 为 常 地 听 。简 直成 了天 经 地 义 的 事 。 自二 十世 纪 六 十 至 八 十 年代 起 ， 然 也 进 行 过 “ 而 精 ” 虽 少 、 “ 发 式 ” 多 种 教 学 改 革 的 尝 试 ， 终 究 没 逃 离教 师 唱 主 角 启 等 但 戏 的窠 臼 。因 此 。 当前 素 质 教 育 的 大 前 提 下 ， 课 程 标 准 明 在 新 确 指 出 ： 生是 学 习 的 主 人 ， 是 让 学 生 学 会 学 习 ， 师 是 学 学 就 教 习 的组 织 者 、 引导 者 和 合 作 者 ， 为 教 学一 线 的教 师 们 总 在 努 身 力探 索 如 何 引 导 学 生 成 为学 习的 主 人 。 么 ， 何 引 导学 生 成 那 如
为学 习 的主 人 呢 ？
要 使 学 生 成 为 学 习 的 主 人 ．首 先 教 师要 自觉 地 革 新 传 统 的 教 学方 法 。 意识 地 将 学 生 置 于 主体 地 位 。 代 教 育在 确 认 有 现 教师 教学 过 程 中主 导 作 用 的 同 时 ， 加 强 调 学 生 的 主 体 地 位 ， 更 教 学 的 成 败 在 很 大 程 度 上 取 决 于 学 生 参 与 学 习 活 动 的 主 体 性 。 这就 要 求 改 变 陈 旧 的 教 学模 式 ，探索 有利 于学 生 主体 发 挥 、 动 参 与 的新 的课 堂 模 式 。 是 ， 课 堂 教学 中 ， 主 但 在 如何 做 到 打破 传 统 的教 学模 式 呢 ？ 师 如何 进 行 角 色 的转 化 ， 教 实实 在 在 把课 堂还 给 学 生 ， 学 生 在 课 堂 的天 地 里 ， 让 充分 施 展 自己 的才 华 ．成 为 会 学 习 的 主 人 呢 ？ 教 育 家 陶 行 知说 ：人人 都 说 小 孩 “ 小 。 知 人 小 心不 小 ， 若 小 看 小 孩 子 ， 比小 孩 还 要 小 。 ” 谁 你 便 现 在 的 中学 生 知 识 面 广 ， 息 量 大 ， 信 自主 意识 强 ， 维 日益 成 熟 ， 思 若 再 把他 们 当成 小 孩 子 ，随 意 支 配 ，则 不 仅不 能激 发学 习兴 趣 ．反 而会 引 起 他 们 的 反 感 ，而 新 课 标 则 突 出 以 “ 学生 为 中 心”体现“ ． 以人 为本 ” 思想 。 的 因此 ， 们应 充 分 发 挥 学 生 的 主 我 观 能 动性 。 集思 广 益 ， 学生 置 于 主 体 地位 。 将 （ ） 心设 计 教 学环 节 。波 利 亚 说 ： 学 习 任何 知识 的最 一 精 “ 佳 途径 是 由 自己去 发 现 的 。 因为 这 种 发 现 ， 解 最深 ， 最容 ” 理 也 易 掌 握其 中 的 内在 规 律 、 质 和 联 系 。 性 因此 在 教 学 中教 师 可 以 有 意 地 精 心 设 计 一 些 对 理 解 教 材 有 帮 助 的 内容 ，在 启 发 、 质 疑 、 疑 的 过 程 中 ， 导 学 生 自 己尝 试 发 现 问 题 、 出 问题 ， 解 指 提 并 参 与 解 决 问题 、 讨 问题 。努 力使 学生 参 与 学 习 的全 过 程 ， 研 从 而 提 高学 生 的学 习 能 力 和 主体 地 位 。 （ ） 力创 设 最佳 的情 景 。最 佳 课 堂 情 景 即 在４ 分 钟 的 二 努 ５ 课堂教学过程 中 ， 师根据学 科特点 ， 据学生 的年龄特点 ， 教 根 运 用 各 种 教学 手 段 ， 如语 言 、 图片 、 录音 、 像 、 录 电视 、 媒 体 等 多 创 设 、 染 出具 体 、 动 、 象 、 谐 的 环 境 和 氛 围 ， 听觉 、 渲 生 形 和 从 视 觉 、 觉 等 多 方 面 唤 起 学 生 的 身 临 其境 之感 ， 学 生 在 这 种 最 感 让 佳 的课 堂 情境 中去 感 知 知 识 。 而 提 高 学 生 的 主体 地 位 。 从 ） 每 一 个 学 生都 成 功 。 新 课 标 教 育 改革 纲 要 》 求 ： 让 《 要 “ 师 应 当尊 重 学 生 人 格 ， 注 学 生 个 体 差 异 ， 足 不 同 学 生 教 关 满 的学 习 需 要 ． … 使 每 一 个 学 生 都 能 得 到 充 分 的 发展 。 ” 就 … 这 要 求 教 师 公 平 对待 每一 个 学 生 。 有 多少 个 学 生 就 有 多少 个 独 “ 特 的世 界 ” 。每 个 学 生 都 有 着 创 造 的 潜 力 ， 由于 家 庭 背 景 和 思 维 方 式 的 不 同 ． 生 的 学 习 过 程 应 当 是 一个 生 动 活 泼 、 动 展 学 主 示 个 性 的 过 程 。 就 需要 教 师 有 精 湛 的 教育 艺 术 ， 充分 体 现 这 在 “ 以学 生 为 主体 地 位 ” 的前 提 下 ， 课 堂 教 学 面 向 全 体 ， 动 起 使 调 每 一 个 学 生 思 考 问题 的积 极 性 ， 积 极 参 与 教学 活 动 ， 有 回 都 都 答 问题 的机 会 ． 每 一个 学生 都 有 参 与 和 成 功 的喜 悦 。 让 要 使 学 生 成 为 学 习 的 主 人 ，关 键 是 教 给学 生 行 之 有 效 的 学 习方 法 。 尔 文 说 ：最 有 价 值 的知 识 ， 关 于 方 法 的知 识 。 达 “ 是 ” 因此 作 为 一 个 教 师 在 教 学 中 ， 把 最 有 价 值 的知 识 教 给学 生 ， 要
把课堂还给学生读后感
把课堂还给学生读后感（原创版4篇）目录（篇1）1.引言：课堂应该以学生为中心2.学生应该积极参与课堂3.教师应该引导学生主动学习4.结论：课堂的成功在于学生的参与和教师的引导正文（篇1）教育一直被视为国家未来的基石，而课堂则是教育的主要场所。
但是，现在的课堂似乎越来越变得单调乏味，学生的参与度也越来越低。
这就引出了一个重要的问题：如何把课堂还给学生，让他们真正地参与进来，享受学习的乐趣呢？首先，课堂应该以学生为中心。
在传统的教育模式中，教师是课堂的主导者，学生只是被动接受知识的“容器”。
然而，这种模式并不能激发学生的学习兴趣，也不能提高他们的学习效果。
相反，如果课堂以学生为中心，让学生积极参与，那么他们就会对学习产生更大的兴趣，也更有动力去探索知识。
其次，学生应该积极参与课堂。
在课堂上，学生应该被视为学习的主体，他们应该主动参与讨论，提出问题，表达观点。
这不仅可以帮助他们更好地理解知识，也可以培养他们的思维能力和表达能力。
再次，教师应该引导学生主动学习。
教师不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者和助手。
他们应该引导学生主动探索知识，提供学习资源，解答学生的疑问，帮助学生建立正确的学习方法和态度。
总的来说，课堂的成功不在于教师的教学技巧，而在于学生的参与和教师的引导。
只有当学生真正地参与到学习中，才能真正地享受学习的乐趣，也才能真正地学到知识。
目录（篇2）1.引言：课堂是学生的主要学习场所，如何让课堂更加高效、有趣，让学生充分发挥主观能动性，是教育工作者们一直在探索的问题。
2.《把课堂还给学生》一书的主要观点：强调学生的主体地位，提倡以学生为中心的教育模式。
3.理解和实施学生主体地位的重要性：提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和思维能力。
4.实施学生主体地位的具体方法：尊重学生的个性，引导学生自主学习，鼓励学生参与教学活动。
5.结论：只有将课堂还给学生，才能真正实现教育的目标，培养出适应社会发展的高素质人才。
把课堂真正还给学生
把课堂真正还给学生随着教育经验和教学方式的不断更新，越来越多的教育者开始注重于还给学生真正的课堂。
课堂教学不再单纯依赖于老师的讲授，而更注重于创造一个更加互动和多元化的学习环境，让学生在自我探索和交流中提高自身素养和能力。
本文将从以下几个方面讨论如何把课堂真正还给学生。
一、改变传统教学方式传统的教学方式通常由老师的讲授为主，学生被动接受知识，而学生之间的互动很少。
这种教学方式通常会导致学生的学习兴趣下降，缺乏主动性和创造力。
因此，针对这种情况，我们可以尝试使用新的教学方式，例如团队合作，小组讨论，探究式学习等。
这些教学方法可以让学生更加主动地参与课堂，与同学一起交流想法，减少被动的听课疲劳。
二、注重发掘学生的潜能每个学生都有自己的潜能和特长，只要我们注重发掘并提供相应的培养环境，学生就有可能在自己的领域中表现出色。
因此，老师应该尝试发现学生的潜能，让他们可以发挥自己的长处和优点，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让他们在自己的专业领域上更擅长。
三、提高自主学习能力学生自主学习是现代教育的一个重要目标。
什么是自主学习呢？就是学生能够独立思考问题，找到解决问题的方法，并能够主动去学习。
这样的学生通常会更有主动性和创造力，更容易适应社会的发展变化。
因此，老师应该注重培养学生的自主学习能力，例如设计探究式学习、课堂探讨、自学小结等，使学生能够更好地适应未来的学习和工作。
同时，老师还需给予学生激励和支持，帮助他们建立自信和自我认识。
四、耐心倾听学生的想法学生的想法可能比我们想象的还要有意义，有时甚至会惊人地创造出意想不到的结果。
因此，倾听学生的想法是十分重要的。
可以通过开放性问题和轮询方式激活学生的主动心态，激励他们表达并分享自己的观点。
即使是看似荒唐无稽的问题，也有可能衍生出有意义的话题和探讨。
五、建立互信关系教师与学生之间互信关系的建立是一个良性的互动，更能激发学生的学习动机，让学生更自信的进入课堂。
把课堂还给学生,发挥学生的主体性
把课堂还给学生,发挥学生的主体性历史主体性教学是当前实施素质教育的核心问题的表现,也符合世界教育改革的潮流,同时符合现代学生作为“人”的个性发展和全面发展需要,也必将推动历史教学的展开。
为提高历史教学发挥其应有的作用。
历史主体性教学是以学生为主体,形成师生间、生生闯双向的、多边的、开放的、动态的教和学互动,从而形成一个动态的、开放的、和谐的系统。
在这个系统中,主要以学生为中心,教师为辅导,展开各种形式的,各类层次的一些活动,以达到教学结构优化。
一、实施原则1、个性化原则。
学生在历史学科知识和技能方面存在着参差不齐的现状。
主要在于学生的家庭背景,自身的学习历史的兴趣、习惯和初中教育的观念等等综合因素。
2、主体性原则。
以学生的创造性实践活动作为历史教学的原则。
因此,充分发挥学生主体作用,调动他们学习历史的积极性。
让他们学会学习历史,培养历史的潜在的学科能力的意识,积极主动地参与历史学习活动。
3、整体性原则。
历史教学是以发展学生个性历史特征为出发点,以全体学生的历史基础和技能的提高为归宿点的教学。
4、时代性原则。
现代社会已经进入了知识经济时代,现代教育正在全面实施素质教育。
学生个性发展,学生的行为习惯,学生的历史学习品质和思维都已经明显地具有新时代的特点。
因此,根据现代社会的要求,现在历史教学的规格和现在学生的个性差异的时代特点,我们在突出时代性的原则,这个鲜明的教学原则。
二、命题的操作策略1、主题统揽策略。
历史主体性教学必须以把学生作为“人”的发展为中心,以学生的自主性、能动性、创造性的学习历史为主。
因此,课堂教学就应该以学生为主体,以培养能力为中心,以各类教学活动为重点,同时,以全面性、综合性发展性作为培养学生的综合能力为教学目标;以开放的、灵活的教学结构,多元互动的具体教学模式和确定教学的重点中心内容来统揽整个教学过程。
2、个性塑造策略。
由于学生历史学科个性差异突出,因此,以学生为主体的历史教学,就着眼于发展学生个性,达到最终的整体发展和提高。
生本课堂学生讲题实践及方法
生本课堂学生讲题实践及方法一、生本课堂的必要性近年来不少学校进行了课堂教学改革，推行生本教育，课改的重点之一就是课堂上学生学习方式的转变。
以前比较传统的教学模式通常是老师一手拿着教鞭，一手拿着粉笔滔滔不绝不厌其烦地讲解，“一讲到底”，唯恐学生听不明白；而下面学生有的是无精打采地听着，看着老师一个人的表演，学生本人有点置身度外的感觉。
这种传统的课堂往往比较沉闷，老师的一言堂，满堂灌并不利于学生知识的掌握。
生本课堂的出现改变了这一现状，“生本教育”是广东省教科所郭思乐教授倡导的一种全新教育理念。
它的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习。
而生本课堂是一种“以学生的发展为本”的教育理念，契合当前的新课程标准。
生本课堂把课堂交给学生，通过小组合作讨论，上台展示讲题等环节，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的自信心，发展了学生数学核心素养，也把学生从以前那种被动应付、机械训练的模式之中解放出来。
弗赖登塔尔曾提出：学习数学的唯一正确方法是实行再创造。
我们可以发现，在课堂上，一道题老师讲解得很清楚了，学生也说明白了，但是还有部分学生做作业或考试时遇到同类型的题目不会做。
主要原因是题目答案不是由学生主动探究得出来的，而是被动接受的，学生听讲时的思维是顺着老师的思路展开的，而老师的思路是事先已经思考过的。
老师讲解时往往直奔主题，不需要学生自己尝试，学生不用走弯路。
所以我们在课堂上要尽量让学生变被动学习为主动学习，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，生本课堂就是这样激发学生的积极性和创造力。
在生本课堂中，教师起主导作用，引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。
《义务教育数学课程标准》也指出：教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。
学生是课堂教学中的主人
学生是课堂教学中的主人“学生是课堂教学中的主人”,是新课程追求的目标,也是教师教学行为发生转变的重要依据,因此,教师在课改道路上要不断地摸索实践,营造有生机、活力的新型课堂。
那么,如何做到以学生为中心,使之自主、高效的进行学习呢?这个问题确实值得我们深思。
学校要促进自身的发展,为教育教学带来生机与活力,因此,通过多种方式为学生创建或模拟一个探索所数学知识的情境,为学生提供从事数学活动的机会,真正落实学生的主体地位,激发学生积极主动的学习数学,实现学生生动活泼的发展,是每一个教师将自己对新课程理念和新课标思想的理解,创造性地转化为教学行为的重要一环。
要让学生成为课堂的主人,变被动的学为主动的学,教师应发挥导师的作用,积极地引导、指导学生进行自主学习。
那么在实际的教学过程中,如何做到让学生在教学中真正成为主人呢?本人有以下几点体会,和大家一起分享。
一、了解“教”与“学”的关系教学是教师和学生双向的活动,不仅是传道授业解惑的过程,也是师生共同发展的过程,是师生共同享受学习的过程。
教学过程中,双主体应该在各自的领域中进行观点交流和思想碰撞,形成相互理解,共同提升。
一堂新课的教学,教师必须做好充分的准备,合理、巧妙安排教学进程,熟练驾驭教材,上新课时才能创造活泼的课堂气氛,才能教态自然。
教育者与受教育者的地位有一定的相对性。
尽管他们在教育活动中承担的任务不同,但相对于教育活动的其他基本因素,他们都是主体地位。
就教育者与受教育者的相互关系来说,他们又互为主客体,互为存在的条件。
而就每方自身来说,在教育过程中,从不同的角度看,同时是这一活动的主体,又是另一活动的客体。
在教育活动内部,存在着教与学两种活动,在教的活动中,教育者是活动的承担者,受教育者是他认识、塑的对象,是客体,也是他开展活动的必不可少的条件。
相反,在学的活动中,受教育者是学的主体,育者却成了学习者学习所必须的条件。
教师是学习活动的组织者和引导者。
把课堂交给学生
把课堂交给学生作者：王蕾来源：《中学课程辅导·教师教育》 2014年第11期王蕾（广东省深圳市龙岗区龙岗中学广东深圳 518000）【摘要】新课程改革已过去10年，这10年间我们历史科组在教学中发生了很大的改变。
在教法上我们采用的情景教学法受到很多老师的青睐，这一教学方法使得历史的趣味性和生动性得到展现；在课堂上，我们开始注重学生的参与度，充分发挥学生的主体地位和参与作用，使历史课堂真正实现教与学的互动。
本文是笔者在历史课堂教学上的一些尝试，旨在探讨初中课改之后，历史在教学和课堂上发生的一些变化。
【关键词】情景教学法学生主体历史教学【中图分类号】 G633.51【文献标识码】 A【文章编号】 1992-7711(2014)11-019-01新课程改革，最大的要求就是把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。
那么，要建立这种自主、合作、探究的学习模式，对于新课改历史教学的教师应该做到哪些呢？我有以下三点感悟：一、精心备课，保证课堂高效教师精心备课，是一节高效课堂的关键。
历史教学在于使学生产生历史兴趣，进而能够调动他们学习历史的积极性！1. 发挥新课导入的作用，激发学生的学习兴趣如何使学生产生兴趣呢？这就在于教师在新课导入部分的设计。
在我的历史课堂上，新课导入可谓无所不有。
有问题式启发：例如，我在中国历史七年级上册第15课《汉通西域和丝绸之路》中，通过展示葡萄、核桃等图片，循序渐进的提问：“大家认为秦始皇能尝到葡萄、核桃吗？”从设问出发，吸引学生的注意力；文字导入式：讲到《中华文化的勃兴（二）》，我就以一段孔子学院成立的文字来引入新课；视频导入：讲到《灿烂的青铜文明》，我将网上有关青铜器文物展的视频搬到课堂。
通过各种不同形式的导入形式，使学生对历史科目充满兴趣，仿佛每节课都有新的、不同的、有趣的知识出现。
可以说，通过有趣的导入形式，能使课堂气氛迅速活跃。
教师在备课阶段，要勤思考，多实践，用新颖的导入形式去博得孩子们学习的眼球。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会《把课堂还给学生》心得体会《把课堂还给学生》，真的是对我们的教学很有实际指导作用的一本书。
在本书的第二章很系统的向我们介绍了“基于评价的逆向教学设计”。
这一章的内容很抽象专业。
对于“逆向教学设计”我也是第一次听说。
细细读来，“逆”即为“反”，在我们的课堂学习中，学生的学习是从识记开始的，然后是理解、应用、分析、评价，最后抵达创造，这是课堂教学的顺向设计思维。
而基于评价的逆向设计的课堂上，学生的学习是从创造切入的，是在运用中掌握的，最后的理解与识记是自然而然达成的结果。
徐老师就“基于评价的课堂教学流程设计”“基于评价的课堂学习目标设计”“基于评价的课堂问题设计”“基于评价的课堂活动设计”四方面作了一一详细的介绍。
尤其是“课堂问题的设计”让我很受启发。
问题是驱动课堂教学前行的“心脏”，直接影响着课堂教学质量。
问题即可以是老师提出的，也可以是学生们提出的。
好的问题引领可以帮助学生在课堂上更好的进行学习。
反思自己的课堂教学提问，觉得有好多的地方，问题的设计并不是很恰当，仅仅是为了问而问，不能引起学生更好的思考，更深入的探究。
例如学习分数乘法的计算方法，如果问“怎样进行分数乘法的计算呢?”问得太空太宽泛了。
如果把问题改为“请同学们观察分数乘法算式，你发现分数乘分数表示的是什么意义?”“你能用比较直观的方法表示出这个意义吗?”“在你的表示中你有什么新的发现?”在这些比较具体的问题引领下学生通过动手探究交流，发现分数乘分数中，两个因数的分子，分母与乘积的分子，分母间的关系，从而明确分数乘法的计算方法。
在徐老师的介绍中，我明确了，在课堂教学中，“问”是要会问的，老师的问题要对学生有所启发?不能很随意的问，更不能用“满堂问”代替“满堂灌”。
问题要来源于学习的目标，要突出课堂的学习重点，问题要能引起学生的思维冲突，激发起学生的探究欲和兴趣。
同时问题也可以由学生自己提出，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
现在提倡把课堂交给学生以学生为主题，但在实际操作中会遇到各种问题譬如：1：如果给予学生充足的思考和讨论时间可能完不成预期的教学任务。
2：也有可能有偏离原来的教学设计。
请问大家如何解决这一矛盾。
《中学数学课程标准》(以下简称《标准》)指出:“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习”,中学数学课程还应倡导“自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学”等学习数学的方式。
这些方式有助于发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程” 。
新标准、新教材带来了新的教学理念和教学方式,虽然一轮课改已经结束,但是很多教师的教学观念没有发生实质性的变化。
我们得重新思考和重视一些问题,认真把握新课程标准,实施高效有序的课堂教学。
由于不同地区学生的知识背景和知识发展水平不同,全国统一教材只可能提供学生学习活动的基本线索,按适合各地区一般学生的情况来编写,不可能面面俱到;不可能每一部分内容都能提供丰富的情境素材,即使提供了一定的情境素材,也不一定就适合每一个班的学生。
2012年我们贵州省高中新课改进入第二个年头，但是在课改怎么改？课程的大幅度调整，特别是容量大时间少让每一个老教师感到我们盘县二中是六盘水市的一所知名的我们经常喊出向课堂45分钟要效率这一口号.然而,我们的课堂有多少是有效,高效的呢?看完孔凡哲教授的<课堂教学策略与反思>第二节从有效活动时间反思教案的设计,深感自己的课堂教学存在很多不足.我们经常追求理想的课堂教学，但却没能静下心来精心设计每节教案,课后没能及时回顾反思自己课堂的教学环节及行为,更谈不上对教案的反思修改,没有高质量的教案,自然影响到了我们课堂教学的实效性,高效性.回顾平日的教学确实存在如下不足:一、为了完成教学任务独霸课堂。
课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论练习的时间太少、甚至没有. 学生没有消化理解的时机，教师也无法了解学生是否真的掌握了本节课的教学内容。
二、教学时间分配不合理。
对知识本身的传授和对德育知识的灌输时间分配不合理。
新知识的传授和巩固复习时间分配不合理。
通过本节课的学习，我意识到了学生为什么出现倦怠、厌烦等不稳定情绪。
做一名高效老师，课上能吸引学生注意力的老师，我要从以下几方面调整我的课堂教学，优化教学过程，提高课堂教学效率。
一、在时间分配上根据不同层次水平的学生进行调整，力求提升每一位学生学习的层次和水平。
二、不断反思调整教学设计，通过对有效活动时间的反思、调控，达到有效提高教案的质量和课堂教学的实效性。
三、针对不同年龄的学生来教学。
要考虑学生学习活动的兴奋时间，在学生的兴奋时间内，学生注意力集中，精神饱满，思维活跃，教师在这一短时间集中讲授课程的重点、难点，使学生对知识有最好的吸收和理解。
课堂45分钟，最怕老师当“麦霸”( 2009年12月15日 09:29 )45分钟的一堂课，除去做练习的几分钟，讲台前的老师一直旁征博引、妙语连珠，中间既有精心设计的课件，也有整齐漂亮的板书，看得出为了上好这堂公开课，她花了很多心思。
然而，就在评课阶段，教研员一下就切中了要害：“课堂虽然很丰富，但却是老师丰富，而不是学生丰富。
这样的课堂展现的是老师的才华，而不是学生的能力，老师挤占了学生的表现时间。
”这是记者在采访中曾经碰到的一个实例。
教研员说，教师如此“一手遮天”的课堂，只会让学生缺乏思考缺乏锻炼，“左耳进右耳出”。
“轻负高质”的课堂，老师不能当“麦霸”！这次在采访多位一线经验丰富的教师时，他们几乎都提到了：应该多创造机会让学生在课堂上大胆地说出来、动起来，这样才能让学生变成课堂的主导，真正在课堂上有所收获有所成长。
常见动作——简单问答中变出“新花头”老师提问学生作答，这是课堂中最平常的一种对话方式。
有些老师为了完成课堂教学任务，可能会对学生的回答，仅用简单的“对”或“不对”一笔带过。
那么如何对这一常见问答形式稍加变通，让学生有更可发挥的地方？记者问了几位老师。
“学生的回答，是课堂中最丰富最多元最可挖掘的内容。
”大关中学的吴红清老师说。
每位学生说完之后，她往往会再请一位或者几位同学来点评，前一位同学回答得怎么样，如果是好好在哪里，不好又不好在哪里，让更多的学生一起参与讨论。
很多时候，她会鼓励学生动动笔再回答，口头表达兼顾书面表达。
保俶塔实验学校的张英飞老师，则把学生的回答摆到了一定高度。
“凡是学生的精彩发言，我会提醒其他学生，这么好的发言，大家赶紧记到笔记中去。
”自己的话能被同班同学记到笔记本上，这是一件多么自豪的事！张老师说，这样一来，学生在课堂上的积极性被调动起来。
如果说文科的回答是一种锻炼的话，那学生在理科学习中的回答，更能透出对知识点的掌握程度。
“从学生的回答中，就能看出他们对知识点掌握的程度，从而能帮助老师及时在课堂上调整教学。
”十五中的数学老师李春梅说。
个性动作——每堂课有一个三分钟演讲张英飞老师在她的每一堂课上都设置了一个“热身活动”：三分钟演讲。
全班同学按学号轮流。
上正课之前，先请这位上台来做演讲。
“讲什么内容，全由学生自己来定，我就提了一个建议，为了博得演讲效果，内容一定要新，不要老调重弹。
”张老师说。
一位同学演讲完之后，再请一位男生和一位女生分别进行点评，可以针对演讲者，也可以针对演讲的内容。
这之后张老师才“姗姗出场”，学生演讲和点评的几分钟内，她所要思考的就是，怎么把话题用一句话很自然地从演讲内容衔接到课堂内容上去。
“一学期锻炼下来之后，效果不错，学生胆子大了，表达能力强了，对事情有自己的看法和观点。
”张老师说。
说说自己在这堂课上的收获如果说张老师设计的是一个开场白，那吴红清老师就安排了一个结束语。
在一堂新课结束后，她每次都会向学生提出一个问题：你有什么收获。
“相当于一个自由讨论时间，一般会有20分钟左右，学生很喜欢来发表观点。
”吴老师说，前两天学习的是鲁迅的作品，有位学生的回答让她印象很深刻：“作者的文中都设置一个或几个孩子的角色，我想这是作者对于未来的一种思考，对于将来社会的一种担忧……”此外，每学一新课，她还要求学生对课文进行简要概述。
“经过加工合成，让课本知识真正转为学生自己的东西。
”如何向课堂45分钟要质量——思想政治课的课堂教学随感摘要：课堂只有45分钟，但对每个人来说都是均等的，在思想政治课教学如何用好45分钟，是提高教学质量的关键。
我认为思想政治课必须以善于激发学生对课堂感兴趣，要采取多种教学方法，用充沛的感情感染学生，拨动学生的心弦，引起情感的共鸣，让学生在情真意切中学习知识，加深学生对知识和道理的理解和认识，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
达到提高课堂45分钟的效益。
关键词：45分钟兴趣合作质量提到思想政治课，总是给人一种印象：思想政治课的教学内容理论性较强，概念比较抽象，趣味性缺乏，枯燥乏味。
学生往往会产生逆反心理，影响整体政治课的教学质量。
如果教师在课堂45分钟教学中能够满怀激情，生动传情地讲解，诱导学生积极参与，使教学双方都沉浸在一种轻松愉快的氛围中，那么学生就能学的主动，学的愉快，学的扎实，在课堂上充分体验参与之乐，思维之趣，成功之悦，教学的效果一定会很好，教学质量一定会提高。
那么如何才能向课堂45分钟要质量呢？一、以兴趣为切入口，吸引学生，让学生乐于学习“兴趣是最好的老师”，“好的开始是成功的一半”，一堂课首先要有一个好的开头。
相同的教学内容，同一教学对象，在同一个教室里，同样45分钟，不同的教师可以产生不同的教学效果。
好的课堂导入，起着酝酿情绪，集中学生活动，渗透主题和带入情境的作用。
所以教师在导入时，要通过通俗易懂，有情有趣的词语，达到“惠于心而秀于口”效果。
在具体的讲授中也应根据学生兴趣爱好，浅入深出、巧妙分散，并抓住学生探新求异的心理，制造疑点，提出假设，展开讨论，各抒己见，使课堂气氛有急有缓，有条不紊。
而对那些抽象枯燥、复杂的教学内容，应根据实际情况，把复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使他们想听、爱听。
例如我在讲解：“社会存在决定社会意识”这一抽象难懂的哲学观点时，如果教师空洞地讲述理论，学生既会觉得难以理解，又会觉得枯燥乏味。
这时，我借助往年的一道高考试题，一幅漫画，用多媒体屏幕打出：讲述的是一个男生，手里拿着足球，一个女生，手里拿着浇花喷壶。
而天气突然下起雨来。
他们各自说了一句话：“真倒霉，下雨了”，“真好，下雨了”。
紧接着，我向学生提出三个问题：①为什么他们对下雨的认识不一样？②他们的不同身份，各自表达了什么样的思想感情？③社会存在与社会意识谁决定谁？学生通过思考、回答，明白了道理，而且记忆持久。
既加深了同学们对所学知识的理解、感悟，又调动了学生学习的积极性。
只有这样，才能变“苦教”为“乐教”，变“苦学”为“乐学”。
二、要善于设疑，激发学生强烈的思考欲望。
“学而不思则惘，思而不学则殆”，“学源于思，思源于疑”。
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。
”疑问是思维的火种，有疑问才有思维，经过思维才能释疑解疑，有所进取。
整个教学过程实际上就是质疑、解疑的过程。
在教学过程中，教师要善于针对所学的知识设立疑问，制造学习“障碍”，点燃思维的火花，在问题思考中完成教与学的过程。
例如我在讲“商品”时,不是直接提问“什么是商品”，而是采取迂回式提问：①一提到商品，同学们很自然会想到商店里香脆的牛肉面、可口的饮料、笔挺的西服等等。
那么，它们是怎么来的？它们又将到哪里去？②大自然中和煦的阳光，新鲜的空气是不是商品？为什么？③医院里给重病人输的氧气是不是商品？为什么？④你送给同学的生日礼物是不是商品？通过设疑，能使学生的思维由浅入深、由窄变宽、由形象到具体,使学生在“设疑——释疑——无疑”的过程中掌握了“商品”的概念。
通过不断的设疑，让学生是始终处于积极思考的状态，调动学生思维的积极性，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，课堂教学效果也就显而易见。
三、倡导合作精神，开展探究性学习新课程倡导一切以学生发展为本的教育理念，倡导构建自主合作探究的学习方式，使思想政治教学走上自主化、合作化、情感化、民主化的道路。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。
新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。
长期以来，我们都在探索教学模式：“先教后学”教学模式、“三案●六环节”模式、“六模块”教学法，小组学习法，都体现了在新课程条件下师生角色观转变。
在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，而是成为学生学习的合作者，促进者，引导着。