把学习主动权交给学生论文
还给学生学习主动权论文
浅谈还给学生学习的主动权摘要：学生的学习能力不是教师教出来的，而是学生在学习知识的自我感悟中逐步形成和发展起来的。
感悟就是自我体验，通过自己的思维加工，进而获取知识，发展思维。
教师的作用就是引导、帮助学生，提高学生这种自我感悟的能力。
关键词：数学教学信心纵观我们的数学课堂教学。
存在着以讲为主，学生被动接受的现象。
教师是学生学习的主宰者，学生学会，怎样学，都在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的指责，这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。
近年来我们进行了创新教育课堂教学的研究，深刻体会到还给学生学习的主动权，让学生在课堂上真正“活”起来，让学生插上创新的翅膀，自由飞翔。
一、创设问题情境，激活学生思维瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。
学生的学习过程，是知识的再现——整合——发展的过程，在这一过程中学生进行着复杂的思维活动，在这一活动过程中，要激励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”，没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪，学习过程中没有问题的学生是一个不能独立思考的学生，这样的学生思维不活跃，没有创造性，因此，教学中，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析，发现问题的能力。
二、相信学生有信心，有能力学好我们现在的许多教师，在做着费力而不受学生欢迎的事。
有的不去了解学生的知识基础、性格特点，学生学习时的需要，只是按照教师的意愿组织教学，学生处于服从地位，造成了耗时多，情绪低，效果差的局面，造成这种局面的原因就是教师不相信学生。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。
”我们的教师就要深入到学生中间，了解学生生理、心理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。
要真正把学生强烈的表现欲、求知欲激发出来，把学生的主动权还给学生，教师首先要相信学生，相信学生有信心、有能力学好，要尊重学生的意愿，挖掘学生学习潜力，要建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，使学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。
论文把学习的主动权还给学生—吴青山
把学习的主动权还给学生榆中县小康营中学吴青山自进行“10+30”课堂教学模式改革以来，我深深地感到教学工作的不易。
现行的教材都是分课时编写，通常每课时的任务必须在一节课内完成。
大多时候我们都是对每节课的内容、任务、进程都具体以时间顺序来分解，有时怕完不成任务，学生在关键处及易混易错处发生分歧时，不敢花过多的时间让学生争辩交流，生怕“节外生枝”，过分讲究课堂教学环节的丝丝入扣，教师往往在一节课的各个阶段，按“套路”引领学生一步一步去“走教案”就行了。
这种课看上去紧凑，但缺少一种动态生成，往往以牺牲学生学习的积极主动性为代价，弊病很多。
我认为教学任务是否完成不在于课上讲了多少，而要看学生学得如何。
只要有利于学生学习积极性的调动和学生发展，固定的课堂教学时间结构可以打破，无需每个环节都要安排。
只要课堂上学生学得活泼、主动，重点思路掌握了，不会的问题解决了，即使设计的教学内容或书上的练习没完成，或由于学生对某个内容探究的欲望很强，教师打破教材课时的限制，根据学生的需要灵活地处理教学结构都可以认为是成功的课。
在教学中我一直注重的原则是：教会学生学习的方法。
古人曰：授之以鱼，不如授之以渔。
授之以鱼，只能使之受益一时，且易形成依赖性；授之以渔，可使之受益终身，可养成积极进取的性格，培养创新实践的能力，形成坚忍不拔的品质。
有了这样的理念和认识，把学生当成学习的主体，使学生真正成为学习的主体自然就水到渠成，把学习的主动权还给学生不就顺理成章了吗？【教学片段】师：（学习完三角形全等之后，我出示这样一个问题：）如图，AB=DF,AC=DE,BE=CF,请你提出一个问题，并说出解决你提出的问题的方法。
(学生思考几分钟后，有学生举手。
)学生1：△ABC≌△DFE吗？解题方法：由BE=CF可得BE+EC=CF+EC，即BC=FE.在△ABC和△DFE中,由“边边边”定理得出△ABC≌△DFE。
学生2：BC=EF吗？由BE=CF可得BE+EC=CF+EC，即BC=FE。
其他毕业论文课堂教学中要把学习的主动权交给学生
课堂教学中要把学习的主动权交给学生教育学告诉我们：课堂教学是教学工作的中心环节.上课是教师教的活动和学生学的活动相互作用最直接的表现，是教师政治思想水平、业务水平和教学能力综合运用的集中反映、也是学生掌握系统知识、发展能力和个性的基本学习方式.所以，课堂教学，对教师来说，无疑是重要的;就学生来说，课堂上如何发挥其本身的主体作用尤显重要.这就要求我们教师在教学过程中要通过认真备课，精心设计和组织教学，激发求知欲望，形成学习动机，把学习的主动权交给学生。
教师怎样发挥主导作用，把学习的主动权交给学生呢?下面笔者有几点不成熟的看法，愿和大家共同商榷。
(一)、通过“愉快教育”把“要我学”变成“我要学”,是把学习主动权交给学生的前提。
十四五岁的初中生，整天围着课内课外作业转.从有关调查结果表明，多数同学自己支配的时间极少，晚上十点以后才睡觉，睡眠不足九小时，几乎不参加体育活动，不做家务事，再好的电视节目也只有节假日看(少数差生除外)，眼睛近视，有的同学甚至连课间十分钟、午间半小时都见缝插针，下午四节课后才回家.他们最讨厌老师人为增加课时，搞题海战术，频繁考试.试想一下，假如每位老师都来加重学生负担，学生岂不成了机器人?长此以往，许多同学招架不了，竟产生了厌学情绪，要么成天陪坐，考试红灯高照，成了班级的弃儿;要么干脆不上学，成了流生.两极分化极端严重，影响了教学质量的提高.学生是教育的对象，他们不是被动地接受教育，而是对教师的讲解、教导具有主观的选择性.因此，要把学习主动权交给学生就要让学生学得生动活泼，而不是呆板死记.要给学生创造乐于学习、愉快学习的环境.要让学生在学中求乐，乐而好学;玩中求乐，乐而创造;美中求乐，乐而发展.“愉快教育”正是符合这个要求.它不是强迫学生学习，而是启发学生学习，把“要我学”变成“我要学”，使学生在没有任何心理压力的情况下自觉地学习.这样才能学得主动，学得更好.(二)、教给学生科学的学习方法，使学生获得独立获取知识的能力，是把学习主动权交给学生的根本保证。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生
学习是每个人成长的必经之路，而学生在学习过程中是否拥有主动权，关系着学习效
果和学生的学习状态。
在现实中，很多学生所面临的学习环境却让他们丧失了学习的主动权，甚至成为了一种机械式的接受和被动的学习。
我们迫切需要把学习的主动权还给学生，让他们在学习上能够自主和积极，从而更好地成长和发展。
把学习主动权还给学生意味着要给学生更多的自主学习空间和时间。
在传统的学习模
式中，学生往往是被安排好了学习内容和学习进度，而对于学生来说，他们更需要的是有
选择权和掌握学习的节奏。
教师和学校应该在教学安排中给予学生更多的自主权，鼓励他
们根据自己的学习情况和兴趣进行学习安排，这样可以增强学生的学习主动性和积极性，
从而更好地掌握学习的主动权。
把学习主动权还给学生也需要教育部门和学校加强对学生的自主学习和能力培养。
学
校的教育不仅仅是要学生掌握课本知识，更重要的是要培养学生的自主学习和解决问题的
能力。
教育部门和学校应该加强对学生的自主学习培养，通过设置自主学习课程，组织学
生参与自主学习项目等方式，让学生能够自主学习和解决问题，从而更好地掌握学习的主
动权。
把学习主动权还给学生对于学生的成长和发展都是非常重要的。
只有让学生拥有学习
主动权，才能更好地激发他们的学习兴趣和动力，促进其个性化和全面发展。
教育部门、
学校和教师应该共同努力，给学生更多的自主学习空间和权利，让他们在学习中能够真正
地成为学习的主体，从而更好地发展和成长。
把学习主动权还给学生论文
把学习的主动权还给学生写字能力是小学生应该具备的语文基本功。
《语文课程标准》非常重视写字教学，把它作为低年级一项非常重要的教学任务，要求学生能初步感受汉字的形体美，书写时能做到“规范、端正、整洁”。
“以学生的发展为本”是新课程的最高理念与核心内容，写字教学也应该把学习的主动权还给学生，培养学生自主学习的能力，使他们在以后的写字过程中能得心应手。
一、感受欣赏，让学生有自主写字的愿望首先要做的就是要重视起学生写字兴趣的培养。
对于小学生来说，把他们置身在一种良好的写字环境和氛围中，让他们天天耳濡目染，情感得到净化，兴趣爱好得到生发，这种潜移默化的熏陶感染，能引领学生产生主动书写，并且写好字的积极愿望。
因此，笔者在指导一年级小学生开始学写字时，就把孩子们学习的教室进行精心布置，不仅张贴了书法名家的画像和他们的写字格言，还请自己曾经教过的中高年级学生写一些优美的硬笔书法作品，制作成几块精美的展板，展示在班级的空白墙壁上。
学生每天走走看看，感受欣赏，同学之间对这些作品交流评论，有几分羡慕，又有几分想比一比的冲动。
可以说，这样的布置不仅令人赏心悦目，还因为这些作品来源于身边的学生之中，更贴近学生实际，使学生觉得可亲、可信，比名家真迹更具有积极作用。
汉字是由绘画发展而来的，先民把自然界的图画演变为笔画、文字。
可以说一个个汉字，就像一幅幅图画。
在平时的写字教学中，笔者也特别重视引导学生感受欣赏汉字的美。
比如学写“雨”字，雨点点滴滴，淅沥淅沥，在教师引领下，孩子们可以感受汉字神奇的绘画美、意境美。
这样，学生既掌握了汉字的结构特点和书写规则，又感受汉字的魅力。
在这样的欣赏感悟中，学生会更加热爱我们祖国的文字，更有写好我们祖国汉字的迫切愿望。
二、练好笔画和部件，让学生有自主写字的基础唐朝著名书法家书法理论家孙过庭在他的书论里写道：“积其笔画，乃成其字。
”汉字是由基本笔画构成的，基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。
一年级写字教学开始时，教师千万不能急于求成，应在认识基本笔画的同时，对学生进行严格的笔画书写指导。
让学生主动学习论文
让学生主动学习论文•相关推荐让学生主动学习论文（精选10篇）在个人成长的多个环节中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。
为了让您在写论文时更加简单方便，下面是小编为大家收集的让学生主动学习论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
让学生主动学习论文篇1新课程改革已全面实施。
今年，我校的九年级化学课也使用了新课程标准（沪教版）实验教材。
新课程改革的宗旨是要改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新教材体现了新课程标准的基本理念。
教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面、视图的设置上，都重视初中生已有的经验和兴趣特点，提供了丰富的与青少年生活背景有关的素材，以及开阔学生视野的“科学、技术、社会”等阅读内容，同对教材中添加了许多“活动与探究”。
这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与化学学习活动的基础。
下面谈一下在使用新教材实践中的几点体会。
一、巧设问题，导入目标良好的学习动机是保障学生取得良好学习效果的最直接原因，学习动机产生的原因是多方面的，但最强烈的学习动机是由学生高层次的学习需要和成就感激发的。
在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈的学习兴趣和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。
利用先进的教育技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发浓厚的学习兴趣，引发生疑质疑。
问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和研究性。
如在学习化学反应时，针对物理变化和化学变化，我设计的探究性学习问题是：面粉可以爆炸吗？面粉的爆炸是物理变化还是化学变化？面粉可以燃烧吗？等等。
在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识”的问题，可以强烈地激发学生探究的欲望，激发学习的兴趣，从而使学生的学习变得积极主动。
初中英语论文：把学习的主动权真正交给学生
把学习的主动权真正交给学生《新目标英语》充分体现了以学生为中心，以人为本的教学理念。
这套教材倡导英语教学采用“任务型”的教学模式。
各单元的教学，以任务为核心组织教学，通过Section A 1a 中的language goals执行任务，旨在充分调动学生已有的语言资源，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，发挥其自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用目标语，在“做”中学，在学中“做”，在“用”中学，使学生在学习过程中发展综合语言应用能力。
《新目标英语》教材已经使用了半年多，叹也叹了，怨也怨了，该静下心来认认真真地反思反思了。
作为一个教师，在教育上可能有讲不完的故事，但在教学中能有“故事”可讲就不那么容易了，因为好多的“故事”都被我们这些老师给自圆其说了，或者被我们给故意忽略了。
其实，教学中也应该有讲不完的故事，如果我们老师能把教学的主动权交给学生。
魏书生是中国教育界的一个奇迹，他无论在教育上还是在教学上都有讲不完的故事，就是因为他把教学的主动权真正交给了他的学生，所以他的学生才会学得那样地轻松，那样地快乐，那样地成功。
《新目标》七年级下册第四单元I want to be an actor.的目标语（language goals）是谈论职业。
俗话说：“三百六十行，行行出状元。
”可见职业之多。
作为一个英语教师，要知道所有职业的英语单词是不可能的。
我的故事就这样开始了。
学生学完第四单元Section A 2c后，我就设计了这样一个任务。
这个任务是以调查报告的形式设计的，学生四人一组展开活动。
调查报告如下：对于这个活动，学生参与热情高，因为好奇心人人都有，而且初一学生相处时间不长，大家对同学的家庭情况也不是十分的了解。
他们急于想了解同学父母的职业状况是可想而知的了。
可是学生父母的职业如此广泛，教材又不可能列出所有职业的英语单词，学生活动的开展就不是那么顺利了。
很多学生争着询问新单词，这边一个学生问：“严老师，‘饭店老板’怎么说？”另一个学生又问：“严老师，‘会计’怎么说？”又有一个问；“严老师，‘出纳’怎么说？”那边又有学生问：“严老师，我爸爸没有工作，‘下岗工人’怎么说？”这下倒好，调查报告变成了现场答疑了，但我还是耐心地一一作了答复。
把学习语文主动权还给学生论文
把学习语文的主动权还给学生《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
因此，能否积极关注学习主体的发展，充分发挥其主体性作用，成了教育成败的关键。
在教学中，教师作为学习活动的组织和引导者，如何将学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人呢？一、多种方法激发学生的学习兴趣兴趣是人们认识上的需要和爱好的一种倾向。
兴趣是最好的老师。
著名教育家布鲁纳认为“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。
”有了兴趣就可以变厌学为愿学，变苦学为乐学，变被动地学为主动的学。
激发学生学习兴趣的方法很多，笔者认为有三点值得一提。
1、以民主平等的情感氛围感染学生“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”语文教学应在师生的平等对话中进行。
教师只有充分尊重学生、相信学生、宽容学生、欣赏学生，学生才会从心理上感受到老师的可亲。
“亲其师，才能信其道。
”潜移默化间，你会发现学生对你所执教的学科产生了浓厚的兴趣，学好它也成了他们的乐事。
2、用鼓励和表扬性的评价激励学生学生在学习的过程中只有不断地获得成功，才能对更高、更新的学习内容燃烧起希望。
教师只有及时地不断地给予不同的学生不同的评价，学生才能在自己的跑道上不断地前进。
“你真聪明！”、“你读得真有感情！”、“你说得很有道理！”、“你再想想，你肯定能想出来的！”、“我相信你一定能行！”……正是这些激励性的话语让学生品尝到了成功的喜悦，体验到了学习的快乐，从而引发了他们极大的学习热情。
哪怕是一丝会意的微笑，一种默契的眼神，一个亲切的抚摸，也能起到激励的功效。
3、把语文学习的自主权交还给学生学生在学习活动中往往表现出自己的见解、需求和喜好，教师要允许学生有自己的选择，有自己的思考，有自己的答案。
把学习主动权交给学生 (1)
把学习主动权交给学生为了走出长期以来老师“扶一扶”学生“走一走”，老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区。
在教学中，我注重培养训练学生自学字词的水平，让学生取得识字的主动权：首先我让同学们过汉语拼音关；然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字水平的理论课。
讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并实行具体辅导。
我把识字方法归纳为六个字：点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。
经过一段独立性学习。
学生完全养成习惯，不但每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。
学生掌握了识字水平，学习兴趣高了，看书、作文的水平也相对应提升。
培养学生的阅读水平，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。
这里仅就在课堂教学中，怎样阅读水平浅谈一些做法。
以《珍贵的教科书》为例。
这是一篇记事为主的记叙文。
学生在阅读中经常遇见，在生活中也经常接触有教育意义的事，需要记叙下来。
所以，我在备课时不但确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的水平作为教学和重点。
正如《大纲》上所说：“在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。
”那么怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点：１.要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。
２.在记叙过程时，要把重要的场面、中心话语写具体生动。
教学时，揭示以上规律，发挥老师的主导作用，引导学生按以上两点自学，边阅读、边思考、边讨论，只用了一堂课，使学生既清楚、明白、深刻懂得了这篇文章，受到了教育，学到了知识，又初步培养了学生阅读和写作这类记叙文的水平。
接着，我又用了一课时，叫学生根据老师归纳的两条规律，试分析“习作选”上的同类文章。
因为学生手中有了“工具”，独立实践很快就把文章的时间、地点、人物、起因、经过、结果搞清楚了。
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生【摘要】学习的主动权是指学生在学习过程中拥有自主权和选择权的能力。
本文探讨了把学习的主动权交给学生的重要性及实践方法。
提倡学生参与学习决策能够激发学生的学习兴趣和积极性。
学生自主学习的方法包括自主选择学习内容、制定学习计划以及自我评价和反馈。
学生主动参与课堂活动的实践可以提高学生的学习效果和参与度。
引导学生建立自我监控和反思能力有助于学生发展自主学习的习惯。
鼓励学生独立思考和创新能力的培养是提升学生学习质量和效果的重要途径。
培养学生的自主学习能力不仅可以提高学习效果，还能让学生终身受益。
通过这些方法和实践，学生将更好地掌握学习的主动权，实现个人学习目标。
【关键词】学习的主动权、学生参与、学习决策、自主学习、学生参与课堂活动、自我监控、反思能力、独立思考、创新能力、培养、学习效果、终身受益1. 引言1.1 何为学习的主动权学习的主动权是指学生在学习过程中拥有自主选择、自我管理和自我控制的权利和能力。
传统教育模式中，学生往往被动接受老师的教导和安排，缺乏学习的自主性和主动性。
而将学习的主动权交给学生，则是让学生成为学习的主体，根据自己的兴趣、需求和能力，自主选择学习内容、学习方式和学习节奏，真正做到学以致用，学有所成。
学习的主动权不仅仅是学习的方式和节奏的选择，更重要的是学生在学习过程中能够自主思考、自主解决问题、自主反思和自主评价。
这种学习方式能够促使学生培养独立思考和创新能力，提高自主学习和解决问题的能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
通过将学习的主动权交给学生，可以培养学生的学习动机和学习兴趣，激发学生的学习潜能，提高学习的效果和质量。
学生在这种自主学习的过程中，不仅能够获得知识和技能，更能够培养自律、自信和坚韧的品质，为未来的发展奠定坚实的基础。
将学习的主动权交给学生，是现代教育的必然要求，也是培养未来人才的关键之举。
1.2 重要性学习的主动权是指学生在学习过程中拥有自主选择学习内容、学习方式以及学习时间的权利。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生学习是每个学生在学习过程中必须面对的重要任务。
在传统的教育中，学生常常被动地接受知识，缺乏对自己学习的主动性。
我们有必要把学习主动权还给学生，让他们成为学习的主体，发展自己的学习能力和兴趣。
学生应有选择自己学习的权利。
传统的教育往往将学习内容和教学方法统一规划并强加给学生，忽略了学生的个体差异和兴趣。
而当学生能够自主选择学习内容时，他们会更有积极性和动力去学习。
教师可以提供一些合适的学习资源和指导，让学生根据自己的兴趣和需求进行学习。
这样，学生不仅能更好地发挥自己的潜力，也能培养独立思考和解决问题的能力。
学生应有参与学习决策的权利。
在学习过程中，学生应有权利参与决定学习的目标、方法和评价标准。
学生可以与教师共同制定学习计划，根据自己的能力和需求设定学习目标，并选择合适的学习方法。
通过参与决策，学生可以更好地理解自己的学习需求，并在学习中发展自主学习的能力和习惯。
学生也应有选择自己的评价方式的权利，不仅仅局限于传统的考试评价，可以通过项目作品、口头报告等方式展示自己的学习成果。
进一步，学生应有发挥学习创造力的权利。
学习不应仅仅是对知识的被动接受，更应该是学生自主探索和创造的过程。
学生应该被鼓励提出问题、进行实践和合作，通过自己的努力和思考来发展创造性思维和解决问题的能力。
教师应该为学生提供充足的资源和支持，激发他们的学习兴趣和创造力，培养他们成为具有创新精神的个体。
学生应有分享学习成果的权利。
学习的目标不仅是个人能力的提升，也应包括对社会的贡献。
学生应该有机会将自己的学习成果与他人分享，通过展示和交流来学习、扩展自己的知识和技能。
这样不仅可以增强学生的自信心和表达能力，也可以培养他们的社会责任感和合作精神。
学习主动权的还给学生是一项重大的教育改革。
通过给予学生选择学习内容、参与决策、发挥创造力和分享成果的权利，学生将成为学习的主体，更好地发展自己的学习能力和兴趣，实现全面发展。
把课堂主动权还给学生论文
把课堂的主动权还给学生[摘要]学生是学习的主人，教师应当通过多渠道多方式，为学生提供充分的时间、广阔的空间、极大的自由，把课堂的主动权还给学生。
从内部激发他们的求知欲，使他们形成积极主动的学习态度，体验学习的苦与乐，形成健康的情感、态度和价值观。
[关键词]课堂；主动权；学生【中图分类号】g620新课程强调：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学活动经验。
”要使学生真正成为学习的主人，我认为应当改变传统教学中，教师负责教，学生负责学，教支配、控制学，学无条件地服从于教，学生处于被动地位的状况。
而应当让学生在生动活泼、自主和谐、充满个性的课堂环境中展现自我、提高自我，把课堂的主动权还给学生。
一、在“说”中展现自我。
不少教师认为“说”是语文课的专利，其实它在数学课中更具有其独道的作用。
数学课中充分让学生说，不但可以使学生的语言表述能力、逻辑思维能力等数学基本能力得到整体性提高，更重要的是通过让学生自己说，改变了以往教师说学生听的被动局面，还学生真正小主人身份，使学生在说中充分展现自我，树立自信。
在一节课的教学中，可以让学生在多个环节中通过“说”来展现自我。
（1）新课前——让学生说说预习中你自己学会了哪些知识？因为是强调“你自己学会的”，这时学生潜在的表现欲即刻被激活了，他们会在急于将自己所学到的知识告诉给大家的同时，以最佳的方式来展现自己，而一旦他们所“说”被肯定或赞赏，则他们的学习欲望和自信心将提高到最佳点。
（2）新课中——让学生说说解题思路或推导过程。
例如在教学长方形的周长时，可多让学生说说是怎样推导出计算公式的；在教学应用题时，多让学生说说是怎样想出来的。
在学生完整表述自己的解题思路中，展示自己独特的思维风格。
（3）关键处——让学生说说注意点。
例如在教学有余数除法的验算时，往往很多同学忘了加上余数，若在例题学完时安排一个“说”的环节——说说你想提醒大家注意什么？这时学生的主动性会得到很大的发挥，因为这时他们是课堂的主人，老师也只是这个主体里的一员。
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生随着教育理念的不断更新和发展，教育工作者们也在不断地探讨如何让学习更加有趣和有效。
而把学习的主动权交给学生，正是一种新的教育思路，受到越来越多人的关注和重视。
在传统的教学模式中，学生往往是被动的接受者，而教师则是知识的灌输者。
随着社会的发展，这种传统的教学方式逐渐显露出其局限性。
把学习的主动权交给学生，让他们成为学习的主体，这已经成为了当下教育改革的一个热门话题。
把学习的主动权交给学生，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的教学模式下，学生可能会觉得学习枯燥乏味，因为他们往往是被动的接受知识，而且教学内容往往是由教师决定的。
而一旦学生获得了学习的主动权，他们就可以根据自己的兴趣和需要进行学习，选择适合自己的学习方法和学习内容，从而更加积极主动地投入到学习当中。
这样一来，学生们就会更加热爱学习，更加愿意投入时间和精力去学习，从而获得更好的学习效果。
把学习的主动权交给学生，也是当前教育改革的趋势和方向。
随着经济的发展和科技的进步，教育的需求也在不断地发生着变化。
而把学习的主动权交给学生，正是当前教育改革的一个热点和重要方向。
这不仅可以更好地适应当前社会的需求和发展，也是促进学生全面发展的重要途径。
把学习的主动权交给学生，不仅是一种必然趋势，也是一种应对当前教育挑战的有效方式。
把学习的主动权交给学生，是教育改革的一个重要方向，也是促进学生全面发展的一个有效途径。
这不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性，也可以培养学生的自主学习能力和解决问题能力。
这也可以打破传统的教学模式，促进教育的变革和创新。
我们应该更加关注和重视学生学习主动权的问题，积极探索和实践新的教育思路，为学生的综合发展提供更好的条件和环境。
愿我们能够共同努力，把学习的主动权交给学生，让他们在未来的学习和生活中更加自信和成功。
初中语文教学论文 把学习的主动权交还给学生
把学习的主动权交还给学生从教十一年来，一直在不停地思考一个问题。
为什么我们的老师越来越辛苦，我们的学生越来越来失去学习的兴趣？这不能不是教育的一种悲哀。
怎么办呢？必须调动学生的学习兴趣，把学习的主动权交还给学生。
我们在思考教师“教”和学生“学”这一过程的同时，往往不会忽视教师的主导作用，但却常常忽视学生的主体身份。
教师总是按自己的意愿、模式、目标、要求引导或塑造学生；而学生亦非静态地等候、期待，他们有自己的理想、志趣，甚至梦幻，他们视学生为实现追求的必要途径。
正是在这个意义上，学习应该是学生的主动行为。
教师教的手段，都只服务于学生“学有所成”这个惟一的目的。
事实上，学生获得学习的主动权，离不开教师的积极引导和自身的主动学习。
而由正确引导所培养的主动学习的方法和习惯，则是有使学生终身受益的。
那么，该怎样理解教师的正确引导呢？下面一个方面不容忽视：首先是了解学生。
“看菜吃饭，量体裁衣”这样的道理尽人皆知，而教书怎么能不看对象呢！一个学生由小学而中学乃大学，他们的生理及心理特点是有很大区别的。
这种区别就决定了执教者必须一切从实际出发，依据学生的能力变迁情况因材施教。
其次，教师还必须优化教法，注重学法。
教学并不是教师的单一行为，它是教与学的整合；那种只研究教法而不注意培养学法的教学是残破不全的。
我们不要把教法和学法人为地割裂开来。
一般来说，教师采用什么样的教法，学生必然会习染相应的学法；教法不科学，在这种教法束缚下学生的学法就不可能科学。
因此，我们就就尽可能地使教学贴近学生的实际，真正使学生从接受启蒙开始，渐次获得知识而最终成为对社会有用的建设者；教师引导还应注意的一个重要方面，那就是非智力因素对学生的影响。
除环境的影响外，诸如建立学必有成的信心，培养克服困难的坚强意志，调动学生的学习的兴趣与积极性，以及加强教学中情感的交流等，都有个如何引导的问题。
引导得当，定然能够使学生在一种优美、健康、蓬勃、向上的环境中愉快地学习，努力攻克学习中遇到的障碍，自觉在成为学习的主人。
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生【摘要】在教育领域，将学习的主动权交给学生是一个备受关注的话题。
本文通过分析背景介绍、问题阐述和目的说明，提出了建立学生自主学习意识、提供自主学习的资源和环境、激发学生的学习动力、鼓励学生尝试新方法和培养学生的批判性思维能力等五点关键内容。
通过这些方法，可以提高学生的学习效果，促进学生的全面发展，同时加强学生的自主学习能力。
要让学生拥有更多学习的主动权，让其在学习中能够更加自主地探索和学习，这样才能真正实现教育的目标，培养出更加独立、有创造力和批判性思维的学生。
这也是教育改革和发展的方向，带来了更为积极和长远的影响。
【关键词】学生自主学习、教育改革、学习动力、学习方法、批判性思维、学习效果、全面发展、自主学习能力1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着信息技术的发展和教育思想的更新，教育模式也在逐渐变革。
传统的教育模式中，教师往往是知识的传授者和决策者，而学生则扮演着被动接受和执行的角色。
随着教育工作者对教育理念的重新思考，越来越多的人开始意识到，把学习的主动权交给学生是一种更有效的教育方式。
在过去，学生们往往只是被动地接受教师灌输的知识，缺乏主动思考和自主学习的能力。
当学生拥有了学习的主动权，他们将更加自觉地去探索世界，积极主动地学习知识，提高解决问题的能力，培养自主学习的习惯。
逐渐引入学生主动学习的理念已成为当今教育的一个重要趋势。
在这种背景下，如何有效地将学习的主动权交给学生，成为当前教育界亟需解决的问题。
1.2 问题阐述学生在学习过程中往往是被动接受知识和信息的，缺乏主动性和自主性。
这种传统的教学模式存在的问题是，学生缺乏学习动力和兴趣，容易产生学习倦怠和抵触情绪，影响学习效果和学业成绩。
学习的主动权被完全交给老师，学生的学习兴趣和创造力得不到充分激发和发展，导致学习过程的单调和枯燥。
如何把学习的主动权交给学生，让他们在学习中发挥自己的主体性和创造力，成为亟待解决的问题。
把学习的主动权还给学生论文：把学习的主动权还给学生
把学习的主动权还给学生论文：把学习的主动权还给学生摘要：新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，课堂教学改革的核心是使学生成为课堂的主人，培养积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人。
如何让学生掌握学习的主动权？谈谈本人的一些看法。
关键词：学习；主动权；学生一、及时有效的预习，是主动学习的第一步预习的重要性往往得不到足够的重视，即使预习了往往很难做到及时有效。
预习要具有目的性，有效性，学习目的更明确，目标更清晰，教师必须将培养学生的预习习惯纳入整体教学之中，把预习作为学生学习的重要组成部分，让学生做好主动学习的第一步。
二、建立良好的师生关系，创设宽松、和谐、有趣的教学环境创设良好的师生关系是培养学生自主性学习的基础。
新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与、自主学习，从而发展思维。
课堂教学是教师与学生的双边活动，教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后导演，把学生推向物理课堂的舞台，利用现代化的教学手段特别是多媒体教学，运用图片、文字、色彩、动画，能产生激动人心的情境效果，从而调动学生学习的积极性，主动性，增加课堂的趣味性。
三、倡导自主探究互动式的课堂教学模式转变以往单一、被动的学习方式，建立旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方法，促进学生在教师指导下主动、富有个性的学习。
可我们的现状是教师在理念上稍有变化，但是行动上涛声依旧。
教师要在课堂上当好课堂的组织者与引路人，学生思维的激活与灵感的激发，互动对话的有效性与深层性是关键环节。
在师生、生生互动的教学过程中，教师要充分利用学生独特体验这一宝贵资源。
为学生构筑平面，倡导自主互动式的课堂教学模式，提倡开放式的学习方式，鼓励学生大胆地发表自己的见解，从而激发兴趣、开阔视野。
主动权论文：把学习的主动权还给学生
主动权论文：把学习的主动权还给学生苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界中这种需求特别强烈。
他们期望自己获得成功，期望感到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。
所以，笔者认为应该让学生通过自己的手、自己的脑去主动探索知识，把学习的主动权还给学生。
这是增强学生的自主学习意识，培养其自主学习能力，提高教学质量的一个重要途径。
一、留有思维余地，提供主动参与的时空以往的教学只注重了教师主导作用的发挥。
整个教学过程的每一环节都有教师的精心讲解。
学生被教师牵着走，教师的思维代替了学生的思维，没有给学生创造独立思考的机会。
其次是教师讲得太多、太细，留给学生思考的空间太小，抑制了学生主体作用的发挥。
为了克服此偏颇，在教学中，教师要尽量为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料，调动学生的多种感官参与活动。
留有充裕的时间放手让学生去发现规律。
如“质数和合数”的教学，我没有按常规给出几个自然数的约数，并告诉质数与合数的定义。
而是让学生找出1——12的约数。
观察并小组讨论：你发现了什么？通过观察、分析、讨论，学生自己把这些数按约数的个数分为质数、合数两类，我适时提问：你如何判断一个数是质数还是合数？学生思维活跃，一般都能用找出这个数的全部约数的方法来判断，思维活跃的学生则认为只要找出3个约数即可判断是质数还是合数。
这样，学生有充分的思考时间和思维空间，使他们积极主动地参与学习全过程，并不时进发出创新的火花。
二、鼓励课堂讨论，营造主动参与的氛围在课堂上鼓励学生质疑问难，展开讨论，有很多好处：(1)发扬了教学民主，为学生的自主学习创造了机会；(2)调动了学生学习积极性和主动性，活跃了课堂气氛；(3)促进了学生知识的发展和能力的提高；(4)培养了学生的思维品质，有助于良好学风的形成。
如“角的认识”一课，当我讲到长方形的四个角都是90°角时，一位学生提出疑问：“课本和操场的形状都是长方形，但课本的四个角比起操场的四个角显然小得多，为什么说它的四个角都一样是90°的角呢?”我意识到这个问题涉及角大小的本质问题，于是就顺水推舟，让大家发表意见。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生在传统的教育模式中，教师在教学过程中往往扮演了主导的角色，而学生则是被动的接受者。
这种教师主导的教学方式有时候会使学生变得过于依赖教师，失去了学习的主动性。
为了激发学生的学习兴趣和主动性，我们应该努力把学习主动权还给学生。
学习主动权是指学生在学习过程中具有掌控学习目标、内容和方式的权力。
通过让学生成为学习的主导者，他们能够更好地发挥自身的主观能动性，增强学习的积极性和主动性。
下面我将从学习目标的确定、课堂的互动和评价方式等方面来阐述如何把学习主动权还给学生。
学习主动权的还给学生应该从设定学习目标开始。
传统的教学模式中，教师往往会为学生设定学习目标，学生只需按照设定的目标去完成任务。
而这种方式有时候会使学生对学习的结果过于关注，忽视了学习的过程。
我们应该鼓励学生参与到学习目标的设定中，让他们能够根据自身的兴趣和能力确定学习目标。
这样一来，学生会更加热衷于学习，对学习目标的达成也会有更大的动力和责任心。
课堂的互动也是把学习主动权还给学生的重要环节。
在传统的课堂教学中，教师往往扮演着讲解者的角色，学生们则是被动地接受内容。
这种模式在一定程度上限制了学生的思维发展和创造力的发挥。
我们应该创造一个开放、互动的学习环境。
教师可以采用提问的方式激发学生的思考，鼓励他们发表自己的观点和想法，这样可以增强学生的主动性，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
评价方式也是把学习主动权还给学生的重要手段之一。
在传统的评价模式中，教师扮演了评价者的角色，通过考试、测验等方式对学生的学习成果进行评估。
这种模式容易造成学生学习的压力过大，使他们更加关注分数而非真正的学习。
我们应该尝试一些新的评价方式，例如项目制评价、自我评价和同伴评价等。
这些方式可以使学生更加全面地评价自己的学习过程和学习成果，促进他们对学习的反思和自主学习的能力。
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把学习主动权交给学生
摘要：课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。
学生在朴素的课堂生活中品味语文，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，是学生“会学习”的根本措施。
那么在小学语文教学中应如何把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人呢？
关键词：语文主动学习能力训练
一、语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点
学生的首要任务是”会学习”，目的达到会创新。
一个会学习、会创新的民族，才是一个有希望、有潜力的民族。
过去的语文教学老师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。
我感到:语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。
为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则:上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确:给学生什么知识，训练什么能力及怎样训练。
我培养、提高学生能力的路子是:教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。
培养学生的识字能力。
我把识字方法归纳为六个字:点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。
经过一段
独立性学习。
学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。
学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。
培养学生的阅读能力。
培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。
因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。
正如《大纲》上所说:“在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。
”
那么怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点:１.要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。
２.在记叙过程时，要把重要的场面、中心话语写具体生动。
教学时，揭示以上规律，发挥老师的主导作用，引导学生按以上两点自学，边阅读、边思考、边讨论，只用了一堂课，使学生既清楚、明白、深刻懂得了这篇文章，受到了教育，学到了知识，又初步培养了学生阅读和写作这类记叙文的能力。
接着，我又用了一课时，叫学生根据老师归纳的两条规律，试分析“同步作文”上的同类文章。
由于学生手中有了“工具”，独立实践很快就把文章的时间、地点、人物、起因、经过、结果搞清楚了。
我又设计了短文练习进一步培养和检查学生的能力提高如何，短文的题目是:“记一次自己深受教育的事”。
作业效果较好。
学生应具备的阅读能力是多种多样的。
我根据不同的课文，培养学生的不同能力，充分发挥课文应有作用，真正做到学以致用。
学习《黄继光》、《小珊迪》就重点培训学生有详有略，通过人物语言、动作记叙事情经过的能力；学习《颐和园》就重点培训学生先总述后分述再总结的能力；学习《三味书屋》就重点培训学生按不同空间方位描述事情的能力；学习诗歌、古诗就培训学生的朗读及欣赏诗句的能力……这样抓住不放，积少成多、学生的能力一堂课一堂课地逐渐形成技能。
教学的实践，使我尝到了重视培养学生能力的甜头，学生通过老师的引导从一堂课中增长知识:识字能力、阅读的能力、写作的能力。
慢慢“入了门”、“上了路”有了独立实践，解决问题的能力，成了学习的主人。
二、语文是工具，亲自使用工具，才能掌握好工具。
所以，语文教学要提高效果，必须培养学生的自学能力
学生的能力从何而来？我们语文老师不要总是“抱”着学生走，生怕学生摔倒了；也不要把课文“嚼”得太烂，尽让学生吃米糊，久而久之消化能力就会逐步退化了。
我给自己订了一个教学原则:给自学让路；把时间“还给”学生；把学习主动权“交给”学生，决不独霸课堂教学时间，逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。
自学的四个步骤，二十字的自学方法，开学初便教给学生，以便学生按法自学。
由于开展了自学，不仅提高了学习语文的能力，而且逐渐形成了:“主动学、动脑思、学踏实、学方法、勤实践、好又精”的良好学风。
提高语文教学的效果，必须抓好作文教学，突破这一难关，培
养写作能力。
作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，教师感到难，学生更感到难，只有突破这一难关，才能提高语文教学的效果。
为了突破这一难关，我给自己的作文教学定了“两紧”、“两多”、“一改”的教学原则。
“两紧”是:紧密联系阅读联系阅读教材；紧密联系实际生活。
“两多”是多读、多写。
“一改”是改革指导和批改的方法。
紧密联系阅读联系教材，紧密联系实际生活。
阅读教学与作文教学有着密切的联系。
每篇课文都有是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕中心思想，用词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。
但这只是纸中谈兵，要把知识化为能力非多写不可。
我教完一篇有特色的课文，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。
例如:学了《颐和园》一课，就写自己去过的公园或自己的校园；学了《三味书屋》就写“我们的教室”仍要求用方位顺序来写。
学生既熟悉课室，加之有范文为例，因此写起来得心应手。
又如:学了《劳动最有滋味》一课，我设计了《我学会＊＊》。
这样的练习既是仿写的练习又是劳动后心灵感受的真实体会，同时更加深了思想教育。
要提高写作能力，必须多读多写。
这是有效的经验。
在教学中我为同学创造多读多写的条件，促进其能力提高。
多读:１．我在班级办了个“小图书馆”有多种儿童读物，供大
家课余时间阅读，并鼓励大家摘抄好的词、句、节；充分利用每周五去校图书馆阅览时间，帮助他们找好书、看好书；节假日除了要求他们多注意在大街、小巷、家里耳闻目睹的新鲜事，还要求用一小时时间读各种类型的书籍；从天文、地理到花草、鸟禽；从历史人物到现代英雄等等。
他们不仅开阔了眼界而且增长了知识。
２．每星期抽一、二节语文课，由老师或同学介绍一两篇好文章，师生共同细细欣赏。
从而达到:学写作方法，品好词好句，练写作能力目的。
多写:笔勤出好文。
我们班坚持每周两篇小作，两周一篇大作，有的同学还坚持写日记。
这样，每周动三次笔进行写作练习，思路会开、笔头会活、文章会精。
另外要多修改。
三、语文是工具，工具钝了，也得磨磨，所以语文教学也得多给学生培养爱好和发展特长的机会
在语文教学中，有的学生爱好写作，有的学生能言善辩，有的学生擅长书法等,为了使学生能更好地发挥特长、爱好，应给学生机会，也就是将课内与课外结合起来。
课外活动可让学生举行办专栏，召开演讲会，辩论会等活动，这样既可以弥补学生课内的不足，又可以让学习与实践相结合，发挥特长培养能力。
总之，语文是一门容易调动学生兴趣的学科，我们只有放手把学习的自主权交给学生，让学生生动活泼，无拘无束地探索学习，才能适合新课程倡导的教学理念。
把学习的主动权交给学生，既“解放”了老师，又“救活”了学生，何乐而不为呢？。