教师教育的国际比较--美英法德日

教师教育的国际比较（讲义提纲）联合国教科文组织国际教育委员会认为：“我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不过分，各国政府应努力重新确认教育师资的重要性并提高他们的资格。

”一美国的教师教育⏹⏹地方分权教育行政体制⏹⏹教师教育机构是州立或者州教育当局认定的机构。

⏹⏹美国的教师教育制度采取开放主义，与以专门教育为主的欧洲各国的基本体制不同。

⏹⏹霍姆斯小组确立的“教学是一种专业”的观念及注重教师质量的观点引起美国教育界的广泛关注。

成为美国教师教育改革的主旋律。

1教师的教育模式●●霍姆斯小组《明日的教师》报告中提出，教师教育年限应由4年延长为5年，前4年主修文理课程和学科专业课程，集中在第5年进行教育专业训练，毕业后授予硕士学位。

并把这种硕士学位作为教师从教的必要条件。

●●卡纳基报告《21世纪的教师教育》中提出，取消教育专业的学士学位，把教师教育延长到6年，后两年为教育专业课程，强调以现场教学为主，同时和学习教育理论相结合。

●●“4十1”模式综合大学的教育学院或文理学院的教育系招收4年本科毕业并获得学士学位的学生，他们再集中学习一年的教育专业，才能取得教师资格。

●●“专业发展学校”1986年，霍姆斯小组提出要改革教师培训课程以及建议中小学与大学、特别是大学中的教育学院密切合作，以中小学为基地建立专业发展学校（Professional Develop ment Schools简称PDS）。

●●从以大学为基地转向以中小学为基地。

2教师教育机构的质量保证3教师的教育课程美国教师教育的课程标准各州各不相同，因州而异，内容大体包括●●普通文理课程、●●执教学科（专业）课程、●●教育理论（师范）课程在美国，对教师的要求要求“博”而不要求“深”，是“通才”而非专家。

4 教师的专业标准●●教师教育课程的入学标准●●学历标准●●资格证书5 教师资格制度教师资格证书是美国从事教育工作者所不可或缺的证件。

申请教师资格证书除须必修课程外，通常还须经过州一级有关机构的测试和评估。

内容包括：①教案的编制，包括教案的准备与实施；②评估能力；③个别差异的认识；④对多元文化的认识；⑤对青少年的了解；⑥课堂管理；⑦对教育政策及过程的认识。

加利福尼亚和得克萨斯州，增加了教育技术的内容，计算机水平考试。

美国教师资格证书◆纵向分为幼、小、中三等，◆◆横向分为专科、职技、特教、指导四种，◆◆任期上还分为短期、长期和终身制三种。

◆◆教师资格证书的“州际互惠协定”，二英国的教师教育1 职前教育●●四年制的“教育学士学位”课程（BED）⏹⏹教育本科层次小学教师的BED课程主要由“教育理论”“教学技能”“主要课程”和“学校教育工作体验”四部分组成。

●●一年制的“大学毕业后的教师证书培训”课程（PGCE）⏹⏹后者接受各种专业的第一学位相当于学士取得者，进行教职教育和教育实习。

（学科的专业教育已在学士课程中学过，不再特别进行）。

⏹⏹以往，一年制的“研究生教育证书”课程多数是教育中等教师。

现在，这种区分己经不太明显了，在教育中学教师的同时也教育小学教师。

⏹⏹PGCE根据教育目标不同分为三种，分别是①教育小学教师，②教育中学教师，③教育继续教育教师。

三种课程略有差异，但总体极为相似。

⏹⏹主要任务是强化上岗前的教育和培训。

⏹⏹教师证书培训在大学教育学院和小学建立的密切合作的“伙伴关系”的基础上进行。

⏹⏹教育和培训将分为两大部分：一部分是专业和职业学习，另一部分是在中小学教师指导下进行教学实习。

2 初任教师进修制度现在英国实施的对教师进行法定培训的做法始于1999年。

新教师必须完成三个学期（或相当于三个学期）的初任培训，才能正式任教。

初任培训的监督和帮助①明确新教师专业发展的基本需求。

②设定专业成长目标和行动计划。

③对新教师的教学情况进行观察，主要是听课。

④召开专业考察会议。

初任培训的评价主要由学校和地方教育当局负责。

培训期间要进行三次（每学期一次）正式的评价会，评估会是基于对新教师教学的观察（听课）和培训进展考察会的情况来进行的。

内容为：对新教师的评价是根据国家新教师初任培训标准来进行的。

●●在计划、教学和班级管理方面要达到的标准，●●在监督、评估、记录汇报等方面要达到的标准●●其他的专业性要求，涉及的领域和非常广泛三法国的教师教育1教师的职前教育◆◆法国的中学教师教育是高中毕业加5年高等专门教育。

◆◆小学教师教育由高中水平的师范学校进行。

在第二次世界大战后的50多年中，法国初等教育教师的法定学历分5次从高中毕业提高到高中毕业加5年高等专门教育，与中学教师持平。

其目的就在于适应教育发展形势的需求和提高初等教育教师的地位。

◆◆师范学院招收至少受过3年高等教育且获相应学位者，学制2年。

◆◆法国大学第三年授予学士学位，它是报考大学师范学院的必需资格。

为了鼓励更多的大学生投身于初等和中等教育，法国还在大学二年级结束时安排了师范学院的预选，完成这一阶段学业并得到文凭者皆可报名。

预选以审查平时成绩及全面情况的方式进行，被选中者在大学三年级可从国家得到5万法郎的津贴，待得到学士学位后到师范学院注册人学。

教师教育的课程法国的大学师范学院的教师教育课程●●专业教育、●●普通教育、●●个别化教育●●实习教师的资格竞争考试师范生完成第一年的学业后，需通过各自准备的资格考试，才能进人第二年的学习。

教师资格竞争考试为国家考试，分学区举行。

◆◆初试为语文、数学两项笔试，各3小时。

既检查知识，也检查能力，还检查对初等教育的理解及知识和能力在其中的应用。

◆◆复试包括4项：一项口试为对教育及教师职业的理解，一项口试为考生从外语、音乐、美术中选择的一项，笔试由考生从生物—地质、历史—地理、物理—技术中选择一项，体育包括游泳、自选项目和回答问题。

◆◆因为已通过这一考试，故师范生毕业时只需接受学院的考核。

包括修完课程，完成实习，论文。

通过考核者即可得到证书，成为正式教师。

2 初等学校教师的在职培训每个教师从工作的第5年起到退休前5年止，有权带工资接受累计1学年（36周）的继续教育。

其目的是补充知识，提高能力。

了解学校的社会和经济环境。

四德国的教师教育1 教师的教育机构德国的中等学校教师教育机构是大学，初等教育的基础学校教师的教育机构，最初是中等程度的师范学校和魏玛时期的专科程度“教育学院”。

至于第二次世界大战后的教育大学或综合大学，是经过几次历史的演变与发展而形成的。

德国教师教育制度的特色是大学教育和“职前进修阶段”的候补教师两阶段相连接的教育方式。

前者为“学术教育”阶段，后者为“实践能力教育”阶段。

2 职前教育和第一次国家考试●●德国教育教师的机构主要为综合性大学和教育大学。

●●侧重理论的学习，为期3－4年，其课程一般由教育理论课程、执教学科课程和学校实践课程三个部分组成。

●●大学的学业完成后，要参加第一次教师国家考试。

这个考试为“学术考试”性质，由各州教育厅长任命的大学教师，各学科专家组成考试委员会，在各大学分别举行。

考试内容虽因教师类别而异，但是以教育科学和二科专门学科以及各科教学法为主。

考试方式采取论文写作和口试等方式。

3 候补教师的教育●●教师志愿者在第一次教师考试合格，从师范学校毕业之后，通常以“候补教师”的身分，和正式教师一样在学校服务，并利用业余时间接受督学的指导与监督，从事参加第二次考试的准备工作。

期限一般为两年。

●●候补教师的进修内容可以分为在候补教师研习所的教育和在实习学校的教育两部分。

在担任候补教师期间，必须在所隶属的各州教育部设立的“候补教师见习所”接受教师准备教育。

●●候补教师的“职前进修阶段”期满后，可以参加第二次教师国家考试。

4 第二次国家考试●第二次国家考试是“教育考试”的性质。

实施过程（柏林）●●目的：在于了解志愿从事教育工作者，是否具备教师所应具备的知识与能力。

因此应考人员在第二次国家考试时，必须针对下列教师应具备的知能做准备：●●①能很顺利地进行教学活动。

●●②在教学之前能作充分的准备，并能很客观地分析教学过程，教学之后能适当地评价教学成果。

●●③精通一般教学法、教育心理学、教育社会学以及政治教育等课程，并能有效地应用在实际教学工作上。

●●④了解各个不同学科的教学方法。

●●⑤具有有关学校教育的基本知识。

●●第二次国家考试的项目有，●●①预备分数（平时分数）。

●●②论文考试。

●●③第一次实际教学考试。

●●④第二次实际教学考试。

●●⑤口试。

考试委员会根据预备分数、论文考试、口试以及二次的实际教学考试的分数，计算应考人员的总成绩。

第二次国家考试及格后，候补教师即可获得第二次国家考试“及格证书”，并取得正式教师的资格。

考试不及格时，可以重考一次。

通过第二次国家考试的学生，被认为是完成了教育教育阶段，并被任用为“试用教师”，经过一定期间（5年以内）的试用之后，才能获得正式教师的资格。

正式教师的录取五日本的教师教育1 教师的教育机构第二次世界大战结束以前，以独立性或封闭式的师范教育体系为主。

战后日本的小学至高中的教师，一律由新制大学2 教师的资格证书及教育课程教师资格证●●按性质分有普通、特别、临时三类，分别授予普通教师，音乐、图画工作、家庭及体育等特别科目教师和临时教师。

●●按学历程度分，分别是1. 1.专修许可证（具有硕士学位，在大学修完关于教科专门科目18学分，教职专门科目41学分，教科专门或教职专门科目24 学分）；2. 2.一种许可证（具有学士学位，在大学修完关于教科专门科目，教职专门科目41学分）；3. 3.二种许可证（具有准学士学位，关于教科专门科目10学分，教职专门科目27学分）。

其中普通一种许可证是中小学教师的主流。

课程3 日本教师的初任进修制度开放式教师教育制度的问题初任教师进修的内容1 教师教育制度●●学历要求不断提高。

●●教育机构由独立、封闭走向开放。

●●不同层次、不同类型的未来教师往往只在学习年限或合格学分方面略有差别，甚至在这些方面也己经完全一样。

●●在教师教育的模式方面，职前教育、教育实习、转正前的见习和试用期以及在职培训之间的有机结合日益受到重视，出现了明显的一体化倾向。

●●教师教育不仅仅靠教师教育院校本身，而跟多地依托初等学校。

2 教师教育课程的内容●●发达国家教师教育课程体系的基本框架为●●普通教育课程、●●专业学科课程、●●教育学科课程。

●●在课程组成的三部分中，突出教育学科课程的设置。

3 教师教育的发展趋势●●教师的专业发展成为发达国家教师教育的一种趋势。

●●教师专业发展强调以中小学为教育教师的基地，重视教师教育院校与中小学校合作。

●●强调教师形成自我教育和自我发展的意识。