浅谈幼儿音乐教育论文张慧慧
试论让音乐之花在幼儿生活教育中绽放
浅谈如何让学生爱上音乐,投入到音乐中
觉 自愿 的 完成 学 习任 务 。
二 、研究教学方法 ，激励学生 大家都 非常熟悉 这样～则 事例 ： 某
几 位 专 家 学 者 到 一 所 学 校 做 实 验 ，到 某 班 时 ， 随 意 点 出 几 个 学 生 并 很 认 真 地 对
把 自己对人 或事 的真情 实 感流 露 出来 ，
以 此 使 师 生 间 产 生 心 灵 的 共 鸣 。 学 生 只 有 感 受 到 教 师 的 善 良和 真 诚 爱 心 ， 才 乐
情绪始 终处于积 极 向上的亢奋状 态 ，所
以 ，结 果 就 如 人 们 所 看 到 的 。
在 实 际 工作 中 ，我 不 止 一 次 地 实 验
抉择 者 ，那么面 对你重 新组合 的教学 内
容 ，新 的 问 题 和 收 获 肯 定 源 源 不 断 的 出 现 ，你 如 果 抓 住 里 面 的 闪 光 点 和 突 发 的 感 觉 ， 深 入 实 践 、 探 讨 、研 究 下 去 ，就
于听 从 老 师 的教诲 。正 所谓 “ 亲其师，
浅谈如何 让学生爱上音 乐 －投入到音 乐中
新疆奎屯市第三小学 张慧慧
常 言道 ： 学 生是 老 师的 一面 镜 子， 有什 么样 的老 师就有什 么样 的学生。作
为 老 师首 先 要 重 视 自 己 的 课 堂 教 学 ，要
针 对 那 些 态 度 不 端 正 的 学 生 ， 老 师要 了 解 学 生 ，把 握 他 们 的 思 想 脉 博 。 否 则 ， 只 一 味 地 想 怎 么 设 计 课 堂 教 学 花 样 ， 只 能 抓 住 学 生 一 时 的 心 ，却 不 能 让 学 生 从 内 心 深 处 改 变 对 音 乐课 的 态 度 。所 以 一 旦 发 现 有 学 习 不 端 正 的 学 生 ，我 就 利 用 上课 几分钟 的时间让 大家讨论 ： 音 乐 课 到 底 有 什 么 作 用 ？音 乐课 究 竟 会 给 同 学 们 带 来 什 么 ？没 有 音 乐 课 会 怎 样 ？ … …
用音乐开启幼儿智慧之门——浅谈幼儿园音乐教学的有效途径
用音乐开启幼儿智慧之门——浅谈幼儿园音乐教学的有效途径法国大文豪雨果曾说过：“开启人类智慧宝库有三把钥匙，一把是数字，一把是文学，一把是音符。
”音乐教育可以潜移默化地让幼儿开阔视野、拓展思维，塑造他们积极向上的健康心灵，让他们的智力得到发展。
《3～6岁儿童学习与发展指南》中也提出：“要经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验。
”因此，在日常音乐教学活动中，幼儿园教师应积极寻找有效的音乐教学途径，不断提升自身音乐教学技能，努力培养幼儿的音乐素养，从而达到用音乐开启幼儿智慧之门的目的。
一、寓教于乐，运用多种形式激发孩子的学习兴趣孩子天真烂漫，活泼好动，但自控能力薄弱，在唱歌教学中，如果只是单纯的教唱，幼儿学起来感到索然无味。
遇到这种情况，就是再好的教材，也会因教学方法不当而显得沉闷枯燥。
所以要运用动静交替、情景交融等各种形象生动的教学方法，充分激发出幼儿对音乐作品的浓厚兴趣，让幼儿在动、听、看、辨、唱的趣味实践中体验音乐、感受音乐、理解音乐和鉴赏音乐。
为了让孩子更加充分地感受到歌曲内容和情绪，还可选用一些节奏单纯、音域适当、内容生动有趣的歌曲教给幼儿，可根据歌曲内容、情绪编成舞蹈或游戏来吸引幼儿愉快地加入活动。
二、把节奏教学融入幼儿的一日生活和游戏之中德国儿童教育家奥尔夫认为：“音乐构成的第一要素是节奏而不是旋律，人无不具有天性的节奏本能，不够得加以诱发、培育。
”节奏来源于生活，孩子在平时的走路、劳动、说话声中听到的各种声响无不具备节奏，他们对节奏的领悟并不困难，关键在于怎样引导。
如教师可播放幼儿日常生活、大自然或大人们劳动等各种声音的录音，引导孩子们在多姿多彩的声音中发现生活中节奏的存在。
三、加强教学技能，努力提升自身的艺术功底音乐是一门听觉艺术，看不见，摸不着。
教师要有较高的音乐素养和鉴赏能力，只有真正领会音乐作品后教师才能得心应手地组织音乐教学。
在组织每次音乐活动前，教师必须做好活动前的教学准备工作，要充分熟悉并理解教材，理清教学内容的全部细节，认真掌握教学重点和难点。
浅谈音乐教育对学前幼儿成长的影响
浅谈音乐教育对学前幼儿成长的影响作者：岳晓菲来源：《学校教育研究》2018年第11期学前教育阶段，艺术教育作为五大领域之一，具有其独特的作用，在不同领域的交叉和融合过程中发挥着中介作用。
而音乐教育作为艺术教育之一，又在艺术教育中起着举足轻重的特殊意义。
对幼儿来说，音乐活动是其生活中的重要组成部分，是自我表现的方式和途径。
通过音乐教育能发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，有助于幼儿情感的发展，培养幼儿协作的意识与技能，培养幼儿的规则意识，有助于幼儿语言的发展，促进幼儿身心全面和谐发展。
一、幼儿音乐教育的主要特点1.幼儿音乐教育必须符合教育学、心理学的科学规律。
2.通过对音乐艺术的情感体验和审美感受向幼儿进行教育是音乐教育的主要特点。
3.音乐艺术有娱乐性是幼儿音乐艺术教育的又一特点。
4.音乐教育的影响产生于潜移默化的教育过程中。
二、音乐教育对幼儿生理发展层面的影响1.音乐教育能够增进幼儿身体健康唱歌能使肺脏、发声器官进行活动。
律动、舞蹈、音乐游戏等能使幼儿的身体得到锻炼，动作更加协调。
但更重要的是音乐活动能给幼儿带来愉快情绪。
愉快的情绪能使血液中增加一种有利于健康的化学物质。
优美的音乐能提高幼儿神经细胞的兴奋性，促进血液循环，加强新陈代谢。
2.音乐教育可以促进幼儿脑功能的高度发展幼儿时期是大脑发育最快的时期。
因为在这个时期，脑的外观形态和重量都处于变化之中，大脑皮层也正处于发育之中，需要新颖鲜明的信息刺激以开发智力。
现代科学研究证实，音乐能够刺激大脑皮层的活动，并对大脑边缘系统和脑干网状结构产生直接影响，调节大脑功能，促进大脑和感觉器官的发育，提高幼儿的思维能力和想象能力，增强和恢复记忆力，促进智力的发展和提高。
在这一阶段，幼儿若能经常进行音乐活动，左右两个半球大脑共同活动、互相合作，大脑功能就能得到高度发展。
因此，我们要从小对幼儿进行音乐教育，从而促进左右两个半球协调平衡发展。
音乐教育可以促进幼儿听觉能力的发展。
浅谈音乐教育对幼儿发展的作用
浅谈音乐教育对幼儿发展的作用作者：郭翠艳来源：《课程教育研究·上》2014年第02期【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0204-02音乐教育是美育的重要组成部分，音乐教育对幼儿个性的的发展，完善心灵的健康成长、智慧的启迪开发有着极其重要的地位。
大文豪托尔斯泰说；“像其他任何艺术一样，音乐，可以唤起人们的愿望，使更多的人体验和分享，没有一种艺术比音乐更能表现出艺术的真正涵义。
”可遗憾的是我们的音乐教育长期忽视了音乐对人心理健康的促进作用和美的心灵塑造功能，甚至看成可有可无。
为了让音乐教育充分发挥其特殊功能，让学生建立完美的心理结构，提高音乐教育与教学的整体效应。
在幼儿音乐教学中以音乐手段为主的全面教学形式，让音乐渗透到活动中去。
孩子们成长了，爱心哺育了，兴趣广泛了，形象思维展开了，创新意识像火花一样的到处迸发。
下面我浅谈一下音乐教育对幼儿发展的作用。
一、音乐教育是培养爱心的温床音乐是感情艺术，审美教育学认为；美育的实质是感情教育。
音乐教育特点是以情动人，以美感人，所以，对音乐教学的改进，应从“情”和“美”的视角契入。
把着眼点放在对音乐教学的“情感化”和“审美化”的构建上。
1.创设环境，美化情境情境是音乐教学“情感化”、“审美化”的前提和基础。
教师依据音乐审美教育的目标和幼儿的生理、心理特征，自觉的运用审美因素，按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。
师生在特定的审美情境中，触景生情，在感情共振中，获得美的情感体验，孩子们的爱心也就油然而生。
我在实施音乐教学中，首先注意了创设了美丽的音乐环境。
一幅小动物交响音乐会的水粉画占领了整个墙面，孩子模仿着各种动作，真是百看不厌。
当播出《动物狂欢曲》乐曲后，小朋友们兴高采烈地选择自己喜爱的小动物头饰，在欢乐的乐曲声中，随着音乐的节拍，吹、拉、弹、唱翩翩起舞，有了这样美的情境培养孩子们的团结、友爱、协作的精神。
浅谈游戏在幼儿音乐教学中的作用
、
三 、游戏在音乐课堂教学 中可 以培养幼儿的想象 力和创造力 在音 乐教学中运用生动有趣 的游戏，可以营造 良好的探 究学 习氛围 ，激发 幼儿对新 知识的渴望。从 而培 养幼儿的创新能力。游戏的过程 ，是让幼儿从无 意识 的 玩 到有意识的 玩 ，激发幼儿好奇心 、想 象力和创造力 ，体验一 种 “ 精神探 险 所带来的乐趣。比如 猜谜 游戏 竞技游戏 魔术游戏 等，都能鼓励幼儿的各种猜想和幻想。在音 乐课堂教学 中，应 多给幼儿提供一 些探 究的机会，让他们 在游戏 中发现 自我，发挥 个性，感受成功的喜悦 。 四、游戏在 音乐课堂教学中可 以培 养幼儿合作学习的能 力 幼 儿 用 游 戏 的 方 式 进 入 生 活 ，试 验 自 己的 语 言 能 力 和 体 能 ，他 们 直接 面 对各种混乱的印象和作为 日常生活要素的挑战 。在他与每 天生活的接触 中，奠 定 了他此后社会性理解和生长的基地 。奠定 了每 个个体的 能力和 为人 处世技 巧 的独特方式。 游戏活动 中的幼儿处在 自由活泼 的学习群体里 ．彼此之 问相 互 模 仿 是 很 主 动 的 行 为 。 由于 主 体 意 识 的加 强 。他 们 也 会 用 自己 的 眼 光 开 始 相互欣 赏并做 出评价 ，从 中取得趣味 的满足 。游戏也是 同伴 互动的主要 活动形
创造 能力和审美能力。 源自构 成设计 的审美 法则
朱 宇 索丽姬
（ １ ． 贵 阳学院
５ ５ ０ ０ ０ ２ ） ５ ５ ０ ０ ０ ２ ）
（ ２ ． 贵 阳市第三十七 中学
【 摘 要】 设计 构成是现代 艺术创作的核心和基础 ，优 秀设计 作品的艺术表现形式 离不 开时代 的审美法则。本文从艺术设计 ，构成创作的 角度 出发 ，阐述了 审美的形式法则 ，着重强调 了审美法则在 艺术创作 中的指导作 用。 【 关键词 】 设计 构成 创作 审美
对幼儿园音乐教学的思考课件
3、教学环境的和谐
包含物质环境和精神环境两个方面。 (1) 物质环境：在此应包括集体音乐教学活动中使用的所有物质 材料。如音像设备及音像资料、教学演示设备、乐器、教具及学具等 。和谐在此不仅指这些材料本身各要素之间的质量和谐，而且还指材 料与使用者之间的操作和谐，更指材料的应用与音乐教学的目标、方 法及程序的和谐。如教师对教学设备及教具、学具使用不熟练、不妥 当或在出现故障时不能及时排除，没有应急准备措施等，都会破坏学 习活动的审美氛围，浪费有效的教学时间，分散教师和儿童对主要教 学内容的注意力；造成不必要的心理、行为、课堂秩序和活动程序的 混乱；剥夺儿童锻炼记忆力和想象力的机会；干扰儿童对主要学习目 标的认知活动。
社会本位:认为维持社会稳定或推进社会发展是进行 音乐教育的根本性目的或重要目的。
个人本位:更强调个人生命价值，智慧价值，情感价 值的实现。开发个人的智力或创造力，丰富或深化个人的 情感，提高个人参与社会实践活动的积极性及实践操作能 力，是进行音乐教育的根本性目的或主要目的。
对幼儿园音乐教学的思考
和谐理念
相互支持，相互吸引，相互融合的关系状态。和谐即万事万物
之间的一种积极的相互作用的关系，是生命的永恒性的根本基
础，是美的永恒性的根本基础，也是音乐的永恒性的根本基础。
对幼儿园音乐教学的思考（源自）目标和谐论纵观各种音乐教育目的观，大致可归为以下几类：一 是音乐本位观；二是社会本位观；三是个人本位观。
音乐本位:强调音乐艺术本身的审美价值，认为传承 和创造音乐的审美价值，是进行音乐教育的根本目的。
对幼儿园音乐教学的思考
(2) 精神环境和谐。
如果任由儿童自己悟道，自己教育自己，自己设计 自己；或天真盲目地相信学习音乐自然会使儿童走向更 为理想的发展状态，其结果必然是只有少数儿童获得理 想的发展，而大多数儿童则最终成为放任的牺牲品。相 反，若能正确处理好教师的教训(教导、训练) 和熏陶( 熏染、陶冶) 的关系，处理好儿童的思考与练习，体验 与悟道的关系，处理好教与学的关系，使所有这些关系 都处于和谐状态下。
化教育于“有声”处
化教育于“有声”处作者：邓惠颖来源：《湖北教育·综合资讯》2018年第11期陈鹤琴先生关于音乐教育有这样的描述：“大凡健康的儿童，无论是游戏、散步或是工作，他们本能地都爱唱着歌，表现出音乐的律动。
”幼儿的生活和成长离不开音乐的陪伴，幼儿音乐教育不仅仅是集体音乐教学活动，幼儿教师要充分把握一日生活各环节中所蕴含的丰富教育契机和内容，将音乐教育蕴于生活和游戏之中。
通过多年的音乐教育实践，幼儿园提出将音乐渗透于幼儿园一日生活之中，运用音乐促进幼儿良好习惯的养成，强化幼儿的积极情感体验，总结了音乐教育生活化的策略。
内容源于生活，形式联系生活，设计回归生活音乐教育的选材源于生活。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到，要让幼儿“喜欢自然界与生活中美的事物”，教师在集体音乐教学中的选材都源于生活，比如音乐欣赏活动《春》《小闹钟》，韵律活动《加油干》《澡缸里的国王》，歌唱活动《郊游》《小鸟小鸟》，打击乐活动《喜洋洋》《钟表店》等，让幼儿感受生活中的音乐，表现源于生活的音乐。
音乐教育的形式联系生活。
教师带孩子去剧院欣赏儿童合唱表演、器乐表演，参加学校组织的“新春音乐会”“迎新联欢会”等。
也在大自然中寻找美妙声音，如潺潺的水声、清脆的鸟鸣、马路上的汽笛声等等，并鼓励幼儿大胆地用语言和动作模仿有特点的声音，用乐器模拟声音讲情景故事等。
音乐教育的设计回归生活。
教师在组织音乐活动时，要根据幼儿的年龄和身心发展特点为幼儿创设丰富的情境，并且要与幼儿自身的生活经验联系起来。
所有音乐教育活动的展开都需要内容性情景，没有内容性情景的音乐教学很难有效果。
所以，对音乐作品的情境性挖掘是设计音乐教学活动时要考虑的问题，而源于生活的情境则更贴近幼儿。
比如，利用生活中煮汤的情景特点来设计音乐欣赏活动《蔬菜汤》，根据民乐《喜洋洋》中人们丰收后的喜悦心情，载歌载舞的情景设计活动《丰收的喜悦》，这样，在音乐活动中，幼儿的表现和表达更加生动有趣。
浅析幼儿园音乐课程游戏化
浅析幼儿园音乐课程游戏化作者：张岳娟来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第17期【中图分类号】G616 ; ; ; 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）17-0264-01幼儿园音乐课程教育，是整个幼儿教育活动中不可或缺的重要内容之一，它是通过音乐的形象思維来启发、引导和激发幼儿的智力开发，也就是说，它必须是以引导幼儿参与唱歌、音乐律动、音乐游戏、舞蹈等音乐实践活动为基本教育内容，以期在教育实践活动中对幼儿进行美育教育。
我们都知道，游戏是孩子的天性，幼儿的学习和生活都离不开游戏。
游戏是幼儿的基本活动方式，它符合儿童的本性，能给幼儿带来欢乐和满足。
由此我们可以说，幼儿园音乐课程游戏化，适应幼儿的身心发展规律和学习特点，把游戏这种自由、自发、自然的活动引入音乐教学，能够满足幼儿多方面的需要，使他们在快乐的活动中获得有益于身心发展的经验。
一、教学内容的游戏化1.教学内容顺应幼儿身心发展规律，切合幼儿的兴趣点。
在设计教学内容时务必要符合幼儿的身心发展规律，要以幼儿可以理解的事物作为素材进行教学。
并且，选材内容要着眼于幼儿的兴趣倾向，选择幼儿感兴趣的内容。
然后，在此基础上以游戏为主线开展活动。
例如，我们都知道《丢手绢》这首歌曲伴随着一个民间游戏，所以在新授《丢手绢》这首歌曲的时候，可以加入丢手绢的游戏环节，让小朋友们围成一个大圆圈并让其中一个小朋友在圆圈外丢手绢，以这样的游戏方式，孩子们在边唱边玩中就能掌握整首歌曲。
“手绢”是幼儿熟悉的东西，“丢手绢”的游戏又是孩子们所感兴趣的，因此，这样的游戏方式不仅易于幼儿掌握新知，也让孩子们对音乐有了一个具象的理解。
还有常见的传统游戏歌曲《猜谜歌》、《手指游戏歌》、《跳皮筋歌》等。
再如《龟兔赛跑》是音乐欣赏课的教学内容，儿童在欣赏音乐的同时，根据乐器演奏所表现的角色内容，可自发地投入到音乐游戏中，有的扮演小兔、有的扮演乌龟，在自由愉快的游戏中展现自己;在自由愉快的游戏中提高音乐的感受能力、表现能力和创造能力;在自由愉快的游戏中获得参与游戏的兴趣与乐趣。
“享”玩音乐，“慧”玩游戏
“享”玩音乐，“慧”玩游戏作者：金小芮来源：《幸福家庭》2021年第12期音乐是幼儿园教学的重要内容，可以提升学生的注意力、想象力和审美能力，对于培养幼儿具有重要意义。
幼儿音乐教学不仅受到家长关注，也受到社会各界的重视。
本文探究了如何将大班幼儿音乐学习与游戏活动进行融合，希望给幼儿教育工作者提供借鉴。
（一）有利于培养大班幼儿学习音乐的兴趣兴趣是幼儿学习的内在动力。
教师将音乐学习游戏化，将游戏活动音乐化，符合大班幼儿生动活泼的性格，也适应幼儿爱动爱玩的特征。
音乐学习与游戏活动融合，有利于培养大班幼儿学习音乐的兴趣，多样化的游戏活动形式让幼儿能在每次音乐学习中感受到不同的乐趣和新鲜感，让幼儿对每次音乐学习都充满期待。
（二）有利于培养幼儿审美能力审美能力对于幼儿一生的成长至关重要。
音乐学习与游戏活动的融合有利于培养大班幼儿的审美能力，让幼儿发现原来音乐可以有这么多不同的表现形式，为幼儿打开新的世界大门。
通过参与音乐游戏活动，幼儿会感受到音乐学习的魅力，在这个过程中，幼儿的想象力也能得到开发。
（三）有利于培养幼儿人际交往和沟通表达的能力人际交往和沟通表达能力是个体生存发展的基本能力，影响人一生的发展。
在游戏活动中，为了完成游戏目标，幼儿之间会相互配合、相互沟通，尝试理解和接纳彼此的想法，这一过程有利于培养幼儿的人际交往和沟通表达能力。
当然，幼儿之间的沟通不可能一开始就畅通无阻，他们可能会因为缺乏沟通技巧发生争吵，但从长远来看，教师让幼儿尝试通过自己的方式解决沟通过程中遇到的问题，能帮他们提升人际交往能力和沟通表达能力。
（四）有利于营造融洽的班级氛围音乐学习与游戏活动融合有利于营造融洽的班级氛围，这对幼儿的健康成长和快乐学习意义重大。
融洽的班级氛围能让幼儿在学习过程中保持良好的心情和积极的心态，促使幼儿和同伴交流互动，增加对彼此的好感和信任，建立良好的人际关系。
同时，融洽的同伴关系也会降低教师教学的难度，为幼儿们的成长发展提供良好的环境，有利于幼儿健康快乐成长。
浅析幼师声乐教学的创新
浅析幼师声乐教学的创新幼师声乐教学的创新随着社会的发展和教育的进步，幼儿教育逐渐被赋予了更高的教育价值。
幼儿教育不仅要着重培养幼儿的认知和思维能力，更需要注重幼儿的全面发展。
在幼儿的全面发展中，声乐教学的重要性不言而喻。
在幼师声乐教学中，如何创新，提高教学质量的同时，让幼儿获得更多的表现与发挥空间，是每一个幼师关注的问题。
一、幼师声乐教学面对的问题在幼师声乐教育中，常常会遇到这样的问题，如声乐水平不高，教材过于单一、枯燥，课程缺少专业性，难以吸引幼儿的注意力等等。
其中，声乐水平不高是最为突出的问题，也是其他问题的根源。
由于幼师自身声乐素养不够，对声乐教学的认知也相对较少，因此在教学中常常无法准确把握幼儿的唱法特点以及困难点。
加之现有的教材大多过于单一、缺乏新意，缺乏针对性和科学性，难以满足幼儿的学习需求，导致课程内容不够丰富，缺乏趣味和挑战性。
另外，缺少专业的授课人员和紧密的教育模式也是制约幼师声乐教育发展的重要因素。
以上问题的存在，给幼师声乐教育带来了一定的困难，也制约了幼儿的艺术素养和音乐天赋的发掘和培养。
在此背景下，不断创新，提高幼师声乐教育的有效性和实效性，显得尤为重要。
二、创新的幼师声乐教学1、提高教师的水平和素养幼师在声乐教学之前，首先需要提高自身的音乐技能和领悟能力，从而准确捕捉幼儿的特点。
幼师最好将自己嵌入到音乐生活中，提高自身的艺术感悟能力和音乐表述能力。
只有提高自身的音乐素养和领悟能力，才能够更好地引导幼儿与音乐对话。
2、教材的创新合理的教材是幼师声乐教育的必备条件，好的教材能够有效促进幼儿的艺术天赋发展，同时也可以引导幼儿多样化的表现和发挥，避免教材单一，缺乏新意和科学性。
可供幼师选择的教材种类繁多，包括钢琴曲，儿童歌曲，民族音乐，艺术歌曲以及练声曲等，这些教材可以进行组合运用，打破任何单一音乐元素的限制，并创造环境让孩子学会自己作曲。
教材选择应该注重幼儿的年龄、性别、年级和学习特点，以及不同音乐素养的幼儿，教材内容应该具体有针对性，不断更新和拓宽教材内容，使得幼儿学习更具有针对性和科学性。
浅析中小学音乐教育的开展
术
研
究
浅析中小学音乐教育的开展
口 张 文 慧
（ 吉林省通化县 兴林镇 中心 学校 ， 吉林 通化 １ ３ ４ １ １ ２ ）
【 摘要】 基础音 乐教 育理念是 以音 乐审美为核心， 以兴趣爱好 为动力， 注重提 高全体学生的音乐水平 ， 强调对学生的
个性 发 展 。随着 我 国 的迅 速发 展 ， 人 们 的 生活 水平 也 不 断提 高 ， 家长 对 于孩 子的 学 习要 求 也 大 大提 高 。城 镇 中的 学 生 不 仅 能从 学校 学习音 乐知识 ． 在 校 外 的各 种 培训 、 补 习班也 是他 们 培 养兴 趣 、 获得 音 乐专业 知识 的殿 堂 。就 目前 情 况 而言 ，
进 了他们 的身 心 健 康 。 和枯燥的乐理 ， 不仅学生们得不到提高 ， 教 师在 授 课 中也 ３ 、 开展 音 乐教 育 能 塑造 中小 学 生 的精 神人 格 ． 陶冶 他 会 丧 失干 劲 。 因此 ， 各学 校 理 应加 大音 乐 教育 投 入 ， 增 加音 们 的 性情 ， 净化 他 们 的 心 灵 ， 激励 他 们 树 立远 大的理 想 ， 培 乐 教 室 、 琴房 、 管弦乐器 、 民乐 器 、 音像 器材 等 常 用 的音 乐 养他们优 良的品格和 高尚的情操 。 使学生在“ 有声” 的艺术 设 施 ， 逐步 丰 富音 乐课 堂的 教学 内容 。 此外 ， 影像 资 料 与文
一
、
重 要时 期 。 这 一 时期 ， 中小 学 生一 般 都很 爱 好 活动 ， 善 于模 待 遇 ， 以此 提高 教 师 的工 作 热情 。 再次 ， 学 校应 该 用优 厚 的 仿， 易于幻想 ， 接受能力也较强 ， 但 同时也存在着缺乏 自制 待遇引进 专业的音乐教师 ， 或加大对兼职教师的专业培训 能力 ， 注 意力 容 易分 散 的弱 点 。如 果 能 巧妙 地 利用 优 美 的 力度 ， 提 高音 乐 教 师素 质 。 在 教 育 资源 配置 方 面 ， 各 级行 政 音乐 ， 就能有效地集中学生注意力 ， 调节 他 们 紧张 的学 习 部 门 可 以定 期 进 行 人 才 交 流 活 动 ，或 举 办 座谈 会 及 论 坛 生活， 减缓压力 ， 促使他们 的身心得到 良好健康 的发展 。 等 ，在不断交流和磨合 中使教育资源得到更加合理 地分 ２ 、 开展 音 乐 教 育 有利 于 学 生 的 观 察 力 、 思考力、 记 忆 配 ， 人 才 利用 更 加充 分 ， 以此 使多 所 学校 互相 学 习 、 共 同 进 力和想 象力的发展 ． 并有助于对其他 学科的学习 步， 从 而 提高 整个 学 区的音 乐 教 育水 平 。
浅谈如何进行幼儿园音乐教育
浅谈如何进行幼儿园音乐教育作者：张立琼来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第18期【中图分类号】G613.5 ; ; ; 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）18-0078-01音乐能给人们带来美感，使人们获得各种情感的体验。
音乐有益智的功能，能集中注意、激活思维、丰富想象的作用，可以促进幼儿智慧的发展。
音乐有调节情绪的功能，其情感性特征能给幼儿增添兴奋情绪的积极动力。
音乐有审美的功能，能給予幼儿美的享受，美的音乐能使幼儿情绪高昂的全身心投入到活动。
陈鹤琴说过：“喜欢音乐是儿童的天性，儿童的本能，音乐在儿童的生活中占着及其重要的地位”。
但是，如何掌握幼儿音乐的教育特点，采取正确的方法，有效的开展幼儿音乐教育，是摆在幼儿教师面前的一个重要课题。
首先，应培养幼儿对音乐的兴趣。
我认为，幼儿音乐的重点不在于交给孩子多少音乐知识，而在于在学习过程中孩子获得了多少音乐感受。
因此，感知音乐，学习音乐，欣赏音乐都应该渗透在幼儿的一日生活之中。
如：早晨幼儿入园时，放一些轻声悦耳的音乐，让幼儿进入一个安静、舒适的音乐环境，促进音乐天赋的很好发展，激起幼儿愉快的情绪，主动参与活动，进行交往;活动要求幼儿集合时，我会弹奏一个小音节，幼儿能够根据音乐旋律提示请他们快快坐好等;进餐时播放一些优美的音乐有助于去除体力和脑力疲劳，促进吐液分泌，有助于消化;午睡时播放安静、抒情、缓慢的摇篮曲;放学时也会播放一些欢快的音乐。
在音乐教学中，教师应了解幼儿的发展水平及要求，选取适合幼儿的音乐教材，以游戏的形式参与到实际教学中，通过游戏、故事、玩具、节奏乐、头饰、图片、情境表演等进行教学，整个活动始终在听听、唱唱、跳跳、拍拍、敲敲的活动状态，使幼儿沉浸在欢乐的氛围之中。
幼儿只有在兴趣性强的音乐活动中才能真正喜欢参与音乐活动，感受音乐的情趣。
其次，以幼儿为主体，鼓励幼儿动手动脑，积极参与音乐创作，充分发挥幼儿的主观能动性。
童趣意境共鸣——民乐欣赏活动在课堂中的运用
童趣意境共鸣——民乐欣赏活动在课堂中的运用作者：朱慧来源：《新课程·上旬》 2012年第24期文/朱慧幼儿园民族音乐教学活动是对利用中华民族瑰宝对幼儿进行美育的重要手段，但是民族音乐一般离幼儿生活较远，且幼儿园的孩子形象思维和无意注意占优势，上课注意力易转移。
所以，我在民族音乐教学中运用讲故事、做游戏、即兴表演等各种“动”的形式来营造民族音乐欣赏的氛围，充分调动幼儿对音乐学习的积极性，培养他们对音乐的兴趣，从而使他们爱学、会学。
一、以童心唤童趣在民族音乐教学活动中，孩子往往表现出参与的主动性不强的现象，主要是由于民族音乐相对来说比较难理解。
如何让幼儿能积极地、主动地接受教学内容，我认为关键是教师要“童化”自己，和孩子拉近距离，“以童心唤童趣”。
由于幼儿的年龄特点，他们对抽象、平板的讲述是很难产生兴趣。
因此，我在教学中就用生动、形象的体态语言来进行授课。
通过灵活的眼神、活泼的语气、夸张的动作来吸引孩子们的注意力，以此来缩短我与孩子们之间的距离。
久而久之，孩子们很自然地就对我产生一种亲切感和信赖感，喜欢和我交流，愿意表达自己的内心感受。
同时，他们会把对我的这种感情迁移到音乐活动中，逐渐对音乐产生了兴趣，并有了强烈的学习欲望，这就是所谓的“亲其师而信其道”。
同时，教师通过转换各种角色，用夸张的动作和生动有趣的教具来走进孩子，用教师的“童心”来激发孩子的“童趣”，就能帮助孩子更好地感受、理解、表现民族音乐。
案例：“走，一起跟我扛着锄头去锄草！”《锄草》民族音乐随之响起，孩子们十分激动，十分投入，学着我的样子跟着音乐锄起草来。
有时又会忍不住捧腹大笑起来，大声喊着：“这音乐太搞笑了！”我想是我这夸张的动作和装扮把孩子们带入了一个“真实的”想象空间，此时我们不再是师生，我们都是“锄草”的“农民”。
当我提问：“这个音乐跟我们平时听的一样吗？有什么不一样？”的时候，有的说：“调儿有点绕。
”有的说：“很搞笑。
幼儿园主题环境创设三部曲张慧慧心得体会
幼儿园主题环境创设三部曲张慧慧心得体会大家好我是老师张慧慧，近期幼儿园内组织了《主题环境创设三部曲》，我看完之后深有体会。
幼儿阶段是人生的奠基阶段，而幼儿教师是年轻一代最初的启蒙教师，在幼儿成长过程中起着主导作用，幼儿园不同于中小学，幼儿教育形式是以为基本活动形式。
寓教于之中，是幼儿共同的活动形式。
作为教师首先应该是孩子的朋友，在平等的关系中，教师是幼儿的伙伴，使幼儿在心理上到安全，放松，让他益生活在自由、尊重、平等、合作的气氛中，在这气氛中，让幼儿充分的活动，获得表达自己欲望和能力的机会。
我们班每个孩子的个性都不相同，有的孩子活泼大方，他们能主动表现自己，见到客人能主动打招呼，听到音乐就能翩翩起舞，为大家表演，这样的是我们所倡导的。
但是有些孩子，他们在这里比较活泼，一旦离开了他们们熟悉的环境，或家里来了客人，或者幼儿园来了陌生人参观等等，他们变利很胆怯，不敢说话。
这种胆怯性格的形成，大多因为缺乏锻炼的机会，缺少表现自己的勇气的条件，如果不及时加以引导，将严重影响幼儿一生的发展。
胆怯的幼儿往往没有勇气在众人面前讲话，或说话声音很小，为改变这种胆怯的性格，我们努力为幼儿提供“说”的机会，让幼儿在每个人面前表达自己欲望和自己的感情。
作为一名幼教工作者，怎样去教幼儿、怎样主动和幼儿沟通是很重要的。
第一、现在的教育观，要求教师与幼儿的地位是平等的。
教师要尊重第一位幼儿，作为朋友坐下来与幼儿谈心，了解他们的性格特征。
这些来容易的话，做起来却很难。
每个人都有自己的权利，包括幼儿自己的权利，所以做什么都不要强制幼儿去做，可以去引导幼儿动作。
教师以亲切的话语，关心他们喜欢，做什么，需要什么。
这样既拉近了师生关系，又使我们目标得以实施。
第二、开展丰富多彩的游戏，让幼儿从中得到知识。
在教育活动中，教师就尽量多设计一些与教育内容相一致的游戏。
真正做到规程所要求的以游戏为基础的活动，寓教育于各项活动之中。
第三、抓住幼儿的闪光点。
浅谈在音乐活动中促进幼儿创新意识的发展
体育艺术新教师教学音乐教育活动不仅能培养幼儿的创造能力、发掘幼儿的聪明才智同时也能激发幼儿的情商等。
过去的音乐教育忽略了这方面的培养，过多地注重音乐知识和技能的传授，限制了幼儿形象思维能力、创造能力的发展，因此我们有必要在音乐教学中加强改进。
通过课堂音乐教育，既促进了幼儿的全面和谐发展，也培养了幼儿对音乐的感受、理解和表现能力；既丰富了幼儿的想象力，也锻炼了幼儿的创造力。
这对开发幼儿的创造思维起着积极的作用。
在教育大改革、科学大发展的当今，全面提高幼儿的素质，在音乐课堂教学中培养幼儿的创造性思维必将展现出富于魅力的前景。
对幼儿音乐能力的培养，主要是对幼儿创造性思维以及形象思维的培养和开发。
而创造性思维总是在一定的知识积累上，创造性地解决问题、并产生新的思维成果的思维活动。
而音乐方面的创造性思维，往往使人容易和音乐创作联系在一起，当然，音乐创造性思维的突出表现莫过于音乐创作，但是在幼儿园的音乐教学过程中，不可能去培养专业的作曲家，而是应该通过音乐活动去启迪幼儿的创造意识，发展幼儿的创造性思维能力，发掘幼儿的聪明才智，去培养有创造性的思维的人，那么如何在幼儿音乐教学中培养幼儿的创造性思维呢？我认为主要可以从以下四方面来着手：一、拓展幼儿音乐活动时空我打破了将音乐教学内容局限于一两节课堂教学活动来完成的音乐教学形式，将音乐教学寓于幼儿的日常活动中，为幼儿在音乐活动中的创新表现拓展了时空。
1.在日常生活中创设愉悦的音乐环境。
我们经常在晨间活动、课间活动、自由活动中播放一些欢快、跳跃、优美、抒情的幼儿喜欢听的音乐或歌曲。
既让幼儿感到幼儿园是快乐的乐园，又激发幼儿跟随音乐自由地歌唱和舞蹈，自由地想象，创造性地表现音乐意境。
2.布置丰富多彩的活动区域。
我们创设了音乐区、表演区、小舞台等活动区角，并在区角内提供了录音机、磁带、头饰、小钢琴等成品材料；竹块、饮料瓶、空木盒、小药品、绉纹纸等半成品材料。
引导幼儿利用半成品材料制作打击乐器和道具，让幼儿在活动中自由感知和体会音乐的乐趣，并用自己独特的方式进行音乐表演和音乐创新活动，从而使幼儿的表现力和创造性得到充分发挥。
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浅谈幼儿音乐教育【摘要】音乐教育是以音乐艺术为基础,同时又兼跨音乐美学、教育学、心理学、社会学等学科的综合性学科。
幼儿音乐教育是人一生中最早的音乐教育。
如何做好幼儿的音乐教育是非常重要的。
【关键词】幼儿教育音乐教育音乐是人类生活的反映，人们用音乐抒发情感，用音乐愉悦生活，音乐能带给人们美感。
使人们获得高尚的情感。
音乐有益智的功能，能集中注意、激活思维、发展语言、丰富想象的作用，可以促进幼儿智慧发展；音乐有调节情绪的功能，其情感性特征能给幼儿增添兴奋情绪的积极动力；音乐有审美功能，能给予幼儿美的享受，美的音乐能够使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动。
但是，如何掌握幼儿音乐的特点，采取正确的方法，有效的开展音乐教育，是摆在幼儿教师面前的一个重要课题。
经过多年的音乐教育实践，我深深感到发挥音乐教育特点，培养幼儿对音乐的兴趣，是幼儿音乐教育成败与否的关键问题。
在学前教育阶段,我们可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能,塑造幼儿健康活泼的个性,促进幼儿全面和谐的发展。
《纲要》中艺术领域的教育要求明确提出：“引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验；指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品等来美化自己的生活或开展其他活动。
”这就要求幼儿艺术教育要走进幼儿的生活世界。
早在上个世纪20年代，陈鹤琴先生就提出“使儿童生活在音乐之中”，音乐要与儿童的生活有机地综合在一起，主张要寓音乐教育于儿童生活之中，让儿童生活音乐化。
“我们要将音乐的生气渗透到儿童的生活中去，使儿童无论在学习、劳动、游戏时，都能有意志统一、行动合拍、精神愉快的表现，使儿童生活音乐化。
”陈鹤琴先生的思想充分体现了幼儿音乐教育生活化的理念。
幼儿园音乐教育生活化是指要使音乐教育具有生活的色彩和意义，把富于音乐教育价值的生活内容纳入音乐教育活动中，音乐教育与幼儿生活紧密结合，使音乐教育方式变成幼儿积极参与并乐于参与的活动方式。
一、任教内容方面在音乐教育中，教师一般都侧重于对幼儿技能的训练，忽视了对幼儿审美能力的培养。
当然，教师对幼儿的技能培训在教学实践中也固然重要，但更重要的是在音乐教育中需要突出如何让幼儿在潜在的美感中体会到音乐的节奏、旋律、音色以及乐曲的整体结构。
培养他们把美感辐射到音乐教育的各个环节之中去。
使审美教育在循环反复中得以提高和发展。
从而提高幼儿的心理审美素质。
例如：演奏《泉水叮咚响》时，一般来讲教师主要注重孩子如何去唱好这首歌曲，而没有依靠让孩子体会曲目的音调、节奏来吸引他们对音乐的浓厚兴趣。
我们可以用一个水壶装上水放到教桌上，再用吸管吸上水，从很高的位置往水壶里滴水。
同时让孩子们闭上眼睛仔细去聆听水壶里发出的"叮咚"声，引导他们去想像这个声音发出时歌曲里面的环境，声音之间的快感和音符，然后再叫他们去模仿这个声音，去幻想在这个幽静的环境之下音乐所辐射出的内涵和潜在的微妙感觉……这样会使教育内容更丰富、得体。
二、在教育方法方面1、课堂游戏化，让他们在快乐中体验音乐给人们带来的快乐。
在儿童的歌唱、韵律活动、打击乐演奏和音乐欣赏活动领域的具体内容中，游戏性是十分重要的。
例如，在学前儿童歌唱活动中的歌曲作品，节奏鲜明、歌词富有童趣及表现儿童游戏活动的歌唱占了很大比例。
在音乐活动中，都有各种音乐素质和能力训练的小游戏。
对于年龄较小的幼儿，内容更应突出游戏。
例如：小班的歌曲《拍手歌》、《睡吧，小宝贝》、《五指歌》、《摇呀摇》、《动物园》，中大班的《大鹿》、《唐老鸭》、《母鸡下蛋》、《鸭子过桥》，教学中教师在内容上要设计游戏性。
使之歌曲产生趣味性，边玩、边游戏的学习中，幼儿会更兴奋、课堂会更活跃。
6岁以前的孩子还不能清晰地意识到自己行动的目的和意义，也不能很好地主动设计、支配和调整自己的行动。
所以，具有游戏性质的音乐活动能够更好地吸引孩子自觉自愿、快乐而不知疲倦地在音乐中畅游。
在孩子们欢快的笑声中，在他们充满激情地歌声里，我感受到了什么是快乐，我想孩子们一定和我一样沉浸在歌曲给我们带来的愉悦之中。
伴着快乐的歌声，他们一定会健康快乐的成长。
2、创造美的氛围，让孩子们的审美能力得于延伸。
《幼儿园工作规程》中明确提出幼儿全面发展教育的含义包括美育，即培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
而音乐所擅长的就是通过情感的直接抒发和体验来达到审美活动的目的，因此又被公认为一种情感艺术。
所以，我认为音乐是培养孩子审美能力最有效直接的途径之一。
幼儿审美心理建构依赖于长期的艺术熏陶，艺术教育实践和审美环境的影响。
激发幼儿产生审美的需要，形成特定的审美情感，推动创造美的意志行动是幼儿园艺术教育的目标。
经过不断的探索，我发现音乐欣赏在培养幼儿审美心理结构方面不失为一剂良方，其可行性和独特性得到了肯定。
3、注重让幼儿通过自己的活动来自我表达和表现幼儿教育的全部艺术就在于培养幼儿的学习兴趣，调动幼儿主动求知的积极性，只有当幼儿需要的时候，教师的给予才能收到最佳效果，在以往的音乐教育中，老师往往忽视幼儿的主动性、积极性，没有给他们充分自由的活动空间，过分的注重技巧训练。
如在学律动时，老师一遍又一遍教舞蹈动作，幼儿机械地重复学，使本来很好的音乐活动变成枯燥无味的动作训练，幼儿的兴趣随着一遍一遍的"不对"声递减，其实，在教学中，只要充分调动幼儿的表现欲望，让他们在自编、自创中探索，产生动力和自信感，有了学习的兴趣，他们的好奇心和求知欲就得到了发展。
提供让幼儿展示个人音乐见解的舞台，提高幼儿的音乐表现能力。
喜欢音乐的孩子们特别喜欢表演，为此，我经常为幼儿提供表演的机会，让幼儿在不同的音乐中，在广阔的音乐舞台上展示自己。
如。
在游戏中为幼儿开辟一块自由表现的舞台，为幼儿播放幼儿喜欢的音乐，幼儿就会在这片舞台上自由自在的表现自己。
孩子年纪小，对音乐也有自己的见解。
他们会相互交流。
还能向我征询意见如周林仪就会对我说："老师我要听《春天在那里》我要跳舞的……" 我问她："为什么要听这首歌啊？"她说："我喜欢这首歌，我会跳舞的"孩子的言语是稚嫩的，但却反映了她自己的思想和见解。
当然，音乐的表现手法还有很多，唱歌、朗诵、绘画、舞蹈等。
音乐欣赏激发幼儿的创新欲望和兴趣，针对不同的音乐选择不同的表现方法。
从而更好的发展了幼儿的创新能力进行节奏训练，培养音乐情趣。
总之，我们要不断提高幼儿的兴趣，在音乐教学中溶入深厚的感情，通过音乐的艺术形象激发幼儿的美感，让他们喜爱音乐溶入音乐，让我们共同探索，充分发挥音乐教育的特有功能，促进幼儿身心的全面和谐发展。
4、音乐活动游戏化渗透在一日生活中音乐作为人类生活中不可缺少的精神食粮，可以净化人的心灵，陶治人的情操和品格，但只有多听，多去感受才能对其产生情绪反应，创设良好的音乐氛围可使幼儿从小喜欢音乐，并在潜移默化中得到美的净化和陶冶。
伟魇科学家爱因斯坦曾经说：“我的科学成就很多是从音乐启发而来的。
”确实，音乐能够激发人的灵感，启迪智慧，促进思维的发展。
因此，除了在课堂上给予幼儿音乐与游戏的渗透，我们还应注意将美好的音乐贯穿于幼儿的一日生活各个环节中去。
（1）音乐活动能营造温馨和谐的学习环境早晨幼儿入园时听到欢快，轻松悦耳的声乐，也许使一个从梦中刚醒的幼儿特别地高兴因为他走进了一个音乐艺术环境听到这美妙动听的音乐，会带来了一天生活的好心情。
幼儿进餐时，播放些抒慢，优美的音乐，使幼儿在轻松的氛围中增加食欲，促进吸收和消化。
在孩子将午睡时，我们可放些缓慢，抒情的摇篮曲，营造安静的气氛，使孩子能很快进入梦香。
（2）音乐活动能激励幼儿更主动地参与各项活动在幼儿进行做早操时，可放些有趣味的音乐，如小班的《大灰狼和小白兔》，请几个幼儿做大灰狼其余幼儿做小兔，分辨音乐的不同，尝试扮演这两种角色，增加趣味性。
还可放些在节奏较强的音乐，例小班律动操《我有一个大苹果》，吸引了孩子们的注意力，提高动作质量，除此之外，在幼儿园实习时，我还发现一个班的常规也是非常重要的，每当幼儿入厕、洗漱、饮水时，你怎么叫他们也是散散慢慢地走进教室。
带班老师就反复地去弹奏“ 54 33 54 3 3 ︱55 65 4 - ︱ 54 33 54 33 ︱ 55 32 3 - ︱ 54 33 54 33︱ 55 65 4 - ︱ 54 33 54 33 ︱ 55 32 1 - ︱”，也许这首曲子也已成为了幼儿进教室坐好的条件反射，又如幼儿要休息时就弹奏《睡吧，小宝贝》幼儿也听这首曲子有了条件反射，他们立即双手做小枕头扒在桌子上休息好，当幼儿站队时，就弹奏《学做解放军》的曲子。
这样幼儿听到熟悉的音乐就能很快地进入各项活动并在活动中保持良好的情绪情感。
达尔克洛有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。
”不同的乐曲、歌曲的节奏、旋律、力度、速度的变化都表现出它们各自不同的风格和和不同的情感，只有抓住特点，才能启发幼儿去感受、体会音乐的美。
只有让幼儿按自己的条件、方式、愿意去做，他们才能学得主动，才能发挥想像力和独创性。
尽管幼儿的表现还十分稚拙，但都是真情实感的流露，体现了他们独特的想像力和创造力。
幼儿都是具有与众不同的天资，都有创造的需求，更不能排除幼儿对主体对元素的能动发现以及不同于他人的独特的组合能力。
总之，在幼儿音乐教学之中，以情感为动力，在不断挖掘幼儿创造潜力的同时，使幼儿内在心灵在美的节奏中和谐发展，这就是音乐教育给我们带来的启示。
因此，理想的音乐教育不仅能够提高儿童情感体验的丰富性和深刻性，帮助孩子形成对自己、他人，以及周围事物的积极态度倾斜，而且有助于帮助儿童形成良好的意志品质。
张慧慧 2013.12.9。