新理念下农村幼儿教师继续教育数学教材的开发研究
数字化时代下的小学数学教育资源开发与利用
数字化时代下的小学数学教育资源开发与利用在数字化时代背景下，小学数学教育资源的开发与利用面临着新的机遇和挑战。
本文主要探讨了数字化时代下小学数学教育资源开发与利用的几个方面，包括利用数字化教育资源提高课堂教学效果、开发互动式数学游戏激发学生学习兴趣、引入在线教育平台丰富教育形式、使用智能教学工具提升教师教学效率、开发数学教育APP提供个性化学习资源、利用虚拟现实技术增强学习体验、通过大数据分析精准化定制教育方案、利用在线测评系统实时评估学习效果以及开发数字教材丰富教育内容形式。
一、利用数字化教育资源，提高小学数学课堂教学效果数字化时代为小学数学课堂教学提供了丰富的教学资源。
教师可以通过数字化教育资源，如多媒体课件、视频、在线课程等，丰富教学内容，使抽象的数学概念和知识具象化，从而更好地吸引学生的注意力，提高课堂教学效果。
二、开发互动式数学游戏，激发小学生学习兴趣互动式数学游戏可以激发小学生的学习兴趣，提高其参与度和积极性。
通过数字技术的实现，教师可以开发出各种互动式数学游戏，如数学拼图、数学迷宫、数学探险等，让学生在游戏中学到数学知识，增强其趣味性和实用性。
三、引入在线教育平台，丰富小学数学教育形式在线教育平台可以提供多样化的教育形式，如在线课程、在线讨论、在线测试等，让学生可以在任何时间、任何地点进行学习。
同时，在线教育平台也可以实现差异化教学，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
四、使用智能教学工具，提升小学数学教师教学效率智能教学工具可以帮助教师更好地组织教学内容，提高教学效率。
例如，利用人工智能技术，教师可以自动化批改作业、生成个性化学习计划等，减轻教学负担，提高教学效率。
五、开发数学教育APP，为小学生提供个性化学习资源数学教育APP可以为学生提供个性化的学习资源，满足不同学生的学习需求。
例如，针对学生的学习风格、兴趣爱好和知识水平，APP可以推荐适合的学习资源和练习题目，提高学生的学习效果。
继续教育读书笔记和心得
继续教育读书笔记和心得继续教育读书笔记和心得篇1为提升自己的教育教学能力，我参加了中小学教师继续教育学习，通过学习，感悟良多，收获也多。
我们总是在不断的实践中逐步成长的。
我们未来的路还很长，我们要学习的东西还很多，我们的责任真的很重大!感悟很多，思考很多，收获很多。
学习期间，专家们精彩的讲演，都洗刷着我倦怠的心灵;他们结合自己丰富的心理辅导经验，将相关的理论知识深入浅出地阐述讲解，使我学到了很多新的心理辅导理念和研究问题的方法，受益匪浅。
每一次热烈的讨论，都是思维的碰撞。
他们那精辟的理论、独到的见解，激起了我内心中的心弦，触及到我思想的深处。
所以在学习时，我自始至终都在努力学习，在教授们讲座中，在老师们的讨论中充实自己的理论，反思过去工作的得与失。
通过学习我有如下几点心得体会。
一、更新了理念、加深了认识我从老师的讲座中，吸取很多知识及崭新的理念和观点。
它使我明确了不少道理;作为初中数学教师，我还对数学课程标准中三句话：“人人学有价值的数学，人人学必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
”有了新的认识，它们即将完善修订为两句话：“人人都能获得良好的数学教育;不同的人在数学上得到不同的发展。
”这样的修改有更深的意义和更广的内涵落脚点，数学教育应该是公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。
原数学课程标准的“两基”，即将修订为“四基”，增设了“基本思想和基本活动经验”。
我时常思考“数学的本质是什么?”“什么是有价值的数学?”“数学教学中最需要考虑的是什么?”在学习期间，我找到了这一个个问题的答案。
数学的本质就是要培养学生的数学素养，培养学生创新精神和实践能力。
数学教学中最需要考虑的是激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法，学习可以影响人生的有价值的数学。
新课标的出台对每一位老师都提出了新的要求和挑战，所以必须认真学习新《数学课程标准》，把握教学要求，对要求滥熟于心，然后探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学水平，及时主动的更新教育观念，转变教师角色，树立以学生为本的基本理念，建立民主、平等、和谐的师生关系，采用互动的课堂教学模式，激发学生的创造动机，启迪学生的创新精神，促进学生基本技能、数学知识、情感态度、学习策略等素养的整体发展。
幼儿园数学教学活动有效性提升探析
幼儿园数学教学活动有效性提升探析作者：薛海燕来源：《陕西教育·教学》2024年第06期提高数学教学有效性是深化教育改革的一大重点，对教育事业的发展进步有着重要影响。
幼儿园教育是当下学前教育的重要组成部分，而提高幼儿园数学教学的有效性对学前教育的发展有着深远影响。
因此，要打破传统数学教学观念，不断提高数学教学质量及提升幼儿的感知与体验，促使幼儿主动学习。
一、基于儿童视角，充分发挥支持作用樹立科学教学理念。
时代的进步，科技的发展，教师只有不断更新自己的教学理念，才能适应时代发展要求，让教学变得更加有效率。
首先，教师要转变传统单纯教授知识的观念。
其次，教师要主动学习新的教学理念，运用适宜的教学手段充分调动幼儿积极性和自觉性，培养幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时因材施教，针对不同的教学内容，设置符合幼儿发展水平的教学目标。
更新教学方法。
随着教学理念的转变，教师在开展教学活动中也要及时更新自己的教学方法。
一方面要善于总结教学经验，多参加教学培训，不断创新教学方法并加以实践。
用心思索，分析素材，了解幼儿原有经验，在此基础上选择多样化的组织形式，集独立操作、小组合作、集体分享交流为一体，满足幼儿不同的学习需求。
另一方面是环境对幼儿有着潜移默化的影响，教师要创设适宜环境，设置一些互动性强、能让幼儿对数字产生兴趣的环境。
教师也可以利用交互白板、多媒体资源等，通过动手操作、听儿歌、观小视频、看卡通等，激发幼儿对数字的兴趣。
二、丰富游戏内容，符合幼儿年龄特点幼儿以游戏为基本活动，因此在幼儿园数学教学中，教师要积极地将数学教学与游戏结合起来，在数学活动中融入游戏元素，结合幼儿的已有认知经验，引导幼儿更好地掌握数学知识。
数学本身是逻辑性比较强的学科，教师在设置或者投放游戏材料时，需要保证游戏的创新性，而且需要根据幼儿年龄特点设计不同难度的数学游戏活动，以符合幼儿最近发展区，遵从从简单到复杂的设计原则。
新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究
新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究【摘要】本文围绕展开研究。
在分别介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在正文中，探讨了新课程对农村小学数学教学的影响、农村小学数学课堂存在的问题、提高教学有效性的方法以及实施新课程的意义，同时进行了实证研究。
结论部分总结了实施新课程对教学有效性的促进作用，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究可以发现，新课程对农村小学数学教学有着积极的影响，同时也揭示了存在的问题并提出改进措施，为提高教学质量和效果提供了重要的参考。
【关键词】农村小学、数学课堂、教学有效性、新课程、实施、影响、问题、方法、意义、实证研究、促进作用、展望未来、研究方向1. 引言1.1 研究背景农村小学数学教育一直是教育改革中的重点领域之一。
随着新课程改革的不断推进，农村小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。
在过去的传统教育模式下，农村小学数学课堂教学存在着诸多问题，比如教学方式单一、教学资源匮乏、教师素质偏低等。
这些问题导致了学生对数学学习的兴趣不高，学习成绩不理想的现象普遍存在。
研究如何提高农村小学数学课堂教学的有效性，成为当前教育改革亟需解决的问题之一。
随着新课程改革的推进，农村小学数学教学的模式和方法也在不断创新和完善。
通过引入现代教育理念和技术手段，可以更好地激发学生学习的兴趣，提升他们的学习能力和自主学习的意识。
探究新课程背景下农村小学数学课堂教学的有效性，对于提高农村教育质量，促进教育公平具有重要的意义。
1.2 研究目的研究的目的是为了探究新课程背景下农村小学数学课堂教学的有效性，分析新课程对农村小学数学教学的影响，发现农村小学数学课堂存在的问题，并提出相应的解决方法。
通过实施新课程，希望能够提高农村小学数学课堂教学的有效性，促进学生数学学习的兴趣和能力提升。
本研究旨在为改善农村小学数学教学质量提供理论支持和实践指导，进而提高农村小学生的数学学习成绩和整体素质，促进教育公平和农村发展。
新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究
新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究随着新课程的全面实施，数学是小学教育中的重要学科之一。
而农村小学的数学教育，由于地域状况等原因，与城市小学存在着很大差距。
本文旨在探究新课程背景下，如何提高农村小学数学课堂教学有效性。
一、课堂氛围农村小学数学课堂的氛围相对较为严肃，师生之间的互动少，老师主导课程，学生被动接受。
这样的教学方式不利于学生的主动性，也限制了他们的创造性思维和合作精神。
因此，在数学课堂上，需要营造轻松愉快的氛围，增加师生互动，让学生主动地参与进来，鼓励他们发表自己的意见以及解题思路。
二、教学内容新课程要求注重学生实际生活和学习、动手实践以及创新能力的培养。
因此，在设计农村小学数学课堂教学内容时，需要充分考虑学生的生活、兴趣爱好和实际需要，使学生能够在学习中感到兴趣，吸收新知识并能主动应用解决实际问题。
同时，要注重培养学生的思维能力，使其能够独立思考、分析问题，并提出自己的解决方案。
三、教学方法在农村小学数学课堂上，教学方法不应单一、唯一。
老师应根据不同学生的特点和不同的学习目标选用不同的教学方法。
例如，可以采用直观化教学法、游戏教学法、探究性教学法等多种方法结合，达到课程的多样性。
在教学中，老师应尽量让学生主动参与，提问促进学生思考，引导学生自主探究，而不是让学生仅仅记忆。
四、评价方法传统的评价方法往往以考试为主，仅仅注重学生的知识掌握程度，不能全面评估课程的有效性。
因此，需要新的评价方法，例如，观察、访谈、作品评价等多个角度来评价学生的学习状况。
同时，在评价时应注重对学生的思维能力、创造力和探究能力的评价，而不仅仅是知识点的掌握程度。
综上所述，新课程背景下提高农村小学数学课堂教学有效性，需要营造良好的课堂氛围，设计符合学生实际需要的教学内容，使用多样化的教学方法，以及采用新的评价方法来综合评价学生的学习状况。
这些方法的应用的必将有效提高农村小学数学课堂教学的有效性。
教师继续教育学习心得体会(15篇)
教师继续教育学习心得体会(15篇)教师继续教育学习心得体会1今年暑假我有幸参加了福建省小学数学教师网络培训班的学习，相对于以往的培训，这次学习时间比较长，但是学习内容十分丰富，从教师的专业成长到学生的学习心理，从课堂上每一环节的设计到教学反思，从课程资源的开发到教师的人际关系，每一个专题都那么的切合实际，有法可循，让我感到受益匪浅。
能拥有此次学习机会，实在值得珍惜！非常感谢领导对我们教师成长的关爱，给予我们创设了共同交流学习的平台。
现就将本次培训后的心得体会总结如下：1、专家讲座，让我有一种与名师对话的感觉，尤其是《课改背景下的教师专业成长》使我受益匪浅。
长期以来，我们因受到种种来自各方面的“干扰”，而丢掉了太多常态的东西，比如必要的讲解、必要的练习等，我们在种种压力下，被迫成长、被迫提高、被迫培训等等，常常使自己处于“被运动”的地位，那么如何改变现状，唯有专业成长！当然，在强调“立足专业成长”的同时，我们又应坚持“大处着眼，小处着手”。
“年年岁岁花相似，岁岁年年花不同”，尽管教学工作似乎只是简单的重复，但又正是通过积极的实践和认真的总结与反思，教师才能不断取得新的进步。
特级教师张兴华的《小学数学教学心理》深入浅出的解读了“表象”、“变式”、“迁移”等词语在心理学的意义，尤其是结合教学片断对教学过程理论的提升实现了理论视角下的教学。
2、小学数学四个领域中课堂教学设计理念与方法的专题沙龙，理论联系教学，归纳思想，提升业务水平。
参与讲座、讲座的专家、名师，每一位身上都有着许多闪光点，他们广博的学识、睿智的思想、对教育的热爱，统统都融入在他们生动精彩的讲座、课堂中。
我从课程中、从教师们的教学魅力中感悟到了：教师的品味在于内外兼修、在于人格与专业的共同提升，修炼、激情与创新是成为优秀教师的不可缺少的因素。
每位教师都要面临的备课和上课任务，在这次培训中我对课堂有了更深一步的认识。
平日里面对班级众多的学生，面对堆积如山的作业，再加上那么几个后进生，教师已经忙得不可开交，何谈每天细心备课，认真钻研教材，尤其是像我这样缺乏经验的年轻教师，日常课堂教学的有效性内心来说实在让人堪忧。
新课标农村小学数学教学中建构主义学习的体现论文
新课标农村小学数学教学中建构主义学习的体现论文数学具有抽象性，推理的严谨性、语言的特殊性以及数学活动的探索性的特点，决定了正处于思维发展阶段的学生不可能一次性地把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考、深入研究、自我调整，即坚持反思性数学学习，才可能洞察数学学习活动的本质特征。
通过反思，学生建构的知识会更加牢固，特别是，会提高学生的创新能力。
这样教师就需要激起学生的反思意识，多方面地培养学生的反思能力。
本文基于建构主义学习理论对新课标农村小学数学教学进行探讨，对小学数学教学具有一定的指导意义。
一、引言建构主义认为，学生的学习是一个主动地建构知识、建构信息意义的过程，知识的建构是通过同化和顺应来进行的。
学习过程的核心认知活动是深层理解和高水平思维(反思思维)。
建构主义的学习和教学要求学生通过高水平的思维活动来学习，通过问题解决来学习。
学生要不断的思考，对各种信息和观念进行加工转换，基于新旧知识进行综合概括，解释有关现象，形成新的假设和推论，并对自己的想法和他人见解进行反思性的推敲和检验、批判地吸收。
因此，反思性思维是建构主义的核心内容。
二、建构主义观点下的数学反思性思维1。
反思是建构主义的核心特征之一建构主义的教学观认为教学不应被解释成由教师向学生灌输知识、将知识单向地传授给学生。
教学应当让学生主动参与并组织、监控和调整自己的活动。
学习从总体上看主要是一个“顺应”的过程，而不是知识的简单积累。
在数学学习中，学生要构造自己理解的概念，达到学习的目的，关键是皮亚杰提出的“反省抽象”。
皮亚杰认为:“数学抽象的特殊性在于它的自反抽象性，”不仅在数学学科自身发展的历史上，一些数学知识的产生正是源于数学家对已有数学活动的反思所谓“反省”，而且学生学习数学知识的过程也是不断建构、反思的过程。
特别地，学生在学习及知识建构的过程中难免会出现错误，如何去纠正学生的错误(更为一般地说，就是如何去促进学生认知结构的更新)在数学教学中也就具有十分重要的地位。
农村幼儿园数学教育存在的问题与对策
的课题研究活动 。此外 ， 充分 利用 网络信 息 平 台 ，学 习同行 的一些 经典优 秀课 例 ，来 不 断丰富 自己的数 学教 学 ，积累提升经验。通 过不断的实践研 究和反思学习 ，不断积累 、 提高 自身数学 知识结 构和教 学能力 。 （ 二 ）上级行政 主管 、幼儿园应加大加 强对农 村幼儿园教师教育教学的支持力度 幼儿 园的教育教学 实施 离不开园长的支 持。幼儿园可以通过组织开展有针对性的 、 形式 多样 的 园本教研 培训 、园际 观摩研 讨 交流 等活 动 ，使教 师不 断掌握 教 育 的新 理 念 ，新方法 ，思想观点和教学经验便会在不 断的交流碰撞 中积累 、提升 。比如 ，聘请专 家对幼儿园数学教学在理论层面上 、教学实 践上进行 比较系统的培训指导 ；与 当地城镇 幼儿园或省 、市级示范性幼儿 园建立 “ 手拉 手” ，开展双 向互动 的专题教学研讨 、观摩 活动 ，让教师在与 同伴 、同行 的互动交流 中 收获更多 的数学教学经验 ，达到优势 资源共 享 。而从教育行政主管部 门，则应更 多的去 关注农村幼儿教师 的专业成长 ，提供平 台 、 创造机会 、经费支持 。比如 ：定期不定期组 织开展城镇及 以上幼儿 园骨干教师 “ 帮扶送 教下乡 ”活动 ，让优质课直接走进农村 ；更 多地组织相关 的理论课程培训 、实践课堂 观 摩研讨等活动 ，进一步建立健全农村 幼儿 教 师继续教育和在职培训制度 ， 让农村 教师去 接受更多更好 的学 习培训 ，接触前沿 的教 育 理论 ，更好地提 升 自身的专业 素养 ，收获更
的考试而产生不想上幼儿园的念头 ， “ 小学 化”现象在不同幼儿园不同程度地存在着 、 蔓延着。而幼儿园本身对家长 、社会上存在 的这种 “ 功利”思想没有进行正确的引导 ， 存在教学管理的缺失。 （ 三） 数 学教 育活动过程缺乏趣味性 ， 活动 中幼儿的主体性不突显 在 教学组 织与实施上 ，教师教法单一 ， 往往是 以讲授为主 ，讲解 、示范 、操作等循 环往复 ；缺少对活动 中幼儿操作材料的准备 和投 放 ，经 常是几 套操 作材 料反 复使 用 ， 游戏和游戏化 的操作材料很少 ，教师过于强 调 自身 的主导作用 ，活动 中体现幼儿 自主 的 师幼 互动 很少 ，幼 儿被 动地 按教 师要 求参 与 活动 。 比如 ：中班数 学活 动 《有趣 的规 律 》，教师最经常做 的是只凭几个 图形范例 磁贴 （圆形 、正方形 、三角形 ）在磁版 中的 几种排列规律机械地演示 、讲解 ，让幼儿来 认识这些 图形 的排列规律 ，便算完成 了此次 的教学活动 ，而不是选择一些贴近幼儿生活 的内容和形式 ，如幼儿生活 中最熟悉 的排 队 活动 ，创设一些有趣 的游戏情境 《 图形宝宝 排 队》、 《 我也来排 队》等 ，多形式 的让幼 儿通过 自己的观察 、 尝试 、体验 、 操作等来 对 “ 排序 ”有一个较直观 、完整 的认识 ，引 导幼儿从生活 中的一些物 品去寻找发现有趣 的规律 ，使原本枯燥单一 的数学学 习变成 充 满趣 味洼的活 动，体 现幼儿 园数学 教育 生活 化 、游戏化 的特点 。 二 、几点思考 借助我 园几年 的实践与探索 ，我们对 如 何更好 地改 变当前农村数学 教育 的 “ 小学化 “ 倾 向等问题 现状 ，促进农 村乡镇 一级中心 幼儿 园和民办幼儿 园数学教学的有效开展有 几点思考和建议 ： （ 一 ）农村幼儿教师应 加强 学习 ，更新
2024年教师继续教育研修总结(4篇)
2024年教师继续教育研修总结一、指导思想在这次初中物理学科专业能力提升(远程教育)研修期间，本人是以积极进取的态度去完成这次学习任务的，我相信任何的收获都离不开辛勤的付出，初中物理学科专业能力提升(远程教育)研修是提升专业水平的平台，也是把知识转化为力量的平台，只要初中物理学科专业能力提升(远程教育)研修中认真实践从培训学到的理论知识运用到教学上来就是提高教学质量的开始。
二、小组共进校本研修是集体和个人的智慧的修行之旅，要做到带动一方的教育，一个人的力量是微不足道的，只有集思广益，群策群力才能达到一定的效果，每次的小组活动都不可缺一，我当然不能拖队伍的后腿，每个模块的小组活动都能认真地按时完成。
三、个人在线我参加这次初中物理学科专业能力提升(远程教育)研修，总的来说收获不浅，特别是关于视频的示范课和专家的分析，这两个方面我觉得收获最大。
通过学习，我觉得自己年纪大，确实跟不上年青人前进的步伐，所以我要加倍努力，笨鸟先飞，每个视频我都认真的看，从中我学到了怎样把理论运用到实践中，怎样驾驭课堂的技巧。
对于每个文本，我都能认真地阅读，每次的讨论我都能按老师的要求做好讨论、回复。
在教学设计这个模块中我看到了同行们的很多优秀的教学设计，学到了自己以前没有学到了东西，可以说足不出户就到请到了专家，(看)听到了优秀的课堂教学，总之各顶活动对我以后的教学教育水平的提高都有很大的帮助。
四、学习期间“学而不思则罔”自从参加这期的学习，我看到了自己的不足，我每上完一节课，都会作一次深刻的反思，从教学手段，教学方法，课堂调控，师生互动，学生学习效果等方面去进行回顾，并认真地做好整理、归纳，与专家的理论对比，找出自己的课的得与失，努力提高自己的教学教育水平。
五、继续学习书是人类的精神粮食，更是教师专业成长的能量，我体会到读书能增添乐趣，学习能扩大自己的视野，能充实生活，在这无边无际的知识海洋里，有读不完看不尽的书籍，有学不完的知识，我要积极参加各项培训，坚持学习，活到老，学到老。
新课程背景下小学数学教学方法的创新研究
新课程背景下小学数学教学方法的创新研究随着《新课程标准》的实施，小学数学教学在理念、目标、内容和方法等方面都发生了很大的变化。
为了适应新课程的需求，数学教学方法也需要进行创新。
本文将从新课程的背景出发，探讨小学数学教学方法的创新研究。
一、新课程背景下小学数学教学的特点1.多样性。
新课程鼓励多元化的教育模式，注重培养学生的创造性思维和实践能力。
2.实践性。
新课程强调实践性教学，要求教师将数学知识与实际生活相结合，使学生能够在实际生活中运用所学的数学知识。
3.个性化。
新课程注重个性教育，要求教师能够因材施教，满足学生的个性发展需求。
4.教育技术的应用。
新课程提倡教育技术的应用，要求教师运用多种技术手段改善教学效果。
二、小学数学教学方法的创新研究1.培养学生的创造性思维在新课程背景下，教师应引导学生运用数学知识解决实际问题，培养学生的创造性思维。
教师可以通过设计情境，引导学生主动提出问题、探索解决问题的方法，培养学生的解决问题的能力。
教师还可以通过训练学生的逻辑思维能力，拓展学生的思维空间，培养学生的数学发散性思维。
2.实践性教学在新课程的要求下，教师应该将数学知识与实际生活相结合，打破传统的数学教学方式，培养学生的数学实践能力。
教师可以通过走进社区、参观工厂、进行户外探究等方式，让学生在实际情境中学习数学知识，增强学生对数学知识的理解和应用能力。
3.个性化教学在新课程的理念下，教师应该因材施教，关注学生的个性差异，在教学中采取差异化教学策略，满足学生的个性发展需求。
教师可以通过分层教学、小组合作学习等方式，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到发展。
4.教育技术的应用新课程要求教师能够灵活运用教育技术改善教学效果。
在小学数学教学中，教师可以运用多媒体教学、网络教学、教学软件等教育技术手段，丰富教学内容，提高教学效率。
教师还可以通过网络资源和数字化教学工具，为学生提供更多的学习机会，拓展学生的数学学习路径。
新课程改革下数学课教师教学观念的变化研究
新课程改革下数学课教师教学观念的变化研究随着新课程改革的推进，数学课堂的教学观念也在不断发生变化。
与过去注重灌输式的教学方法不同，现代数学课堂更强调学生的主体性和实际应用能力的培养。
教师的教学观念在这一背景下也相应发生了转变。
首先，教师的角色发生了重大的变化。
过去，教师在数学课堂上扮演的主要是讲解者的角色，授课内容单一、一成不变。
而现在，教师更多地担任着指导者和引导者的角色。
他们鼓励学生主动思考，培养学生的问题解决能力。
教师不再只是简单地传授知识，而是与学生一同探索、发现、解决问题。
这种改变带给了学生足够的空间去探索自己的数学世界，培养了他们的创新思维和动手实践能力。
其次，在教学方式上也发生了巨大的变化。
传统的数学教学方式注重倾向于单一的书本知识传授，这种教学方式对学生的兴趣并不能激发起来。
而新课程改革下，数学教学注重培养学生的实际应用能力，更加关注学生的学习兴趣和实际问题的解决。
教师们通过开展小组合作学习、讨论和实验等多种教学方式，让学生能够将数学知识应用于实际问题中，提高学习效果。
与此同时，教师的评价方式也在变化中。
传统观念认为，数学教学中的评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的实际能力和创新思维。
而在新课程改革下，教师们更加注重学生综合素质的培养，评价方式也更加多样化。
教师们通常采用不同形式的评价方式，如课堂表现、小组合作成果展示等来评价学生的综合能力，充分调动学生的参与积极性。
同时，新课程改革对数学教师的专业素养提出了更高的要求。
教师需要不断更新自己的知识储备和教学方法，在教学中不断进行创新和实践。
他们需要不断学习最新的教育理论和科技手段，将其运用于数学课堂教学中，提高自己的教学水平。
然而，数学教学在新课程改革下面临一些挑战。
一方面，教材的更新和教学内容的扩展需要教师们具备更高的教学能力和知识储备。
另一方面，教师的传统教学观念也需要逐渐转变，很多教师习惯于传统的教学方式，对于新的教学理念接受起来难度较大。
教师继续教育研修心得5篇
教师继续教育研修心得5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究
新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究1. 引言1.1 研究背景在新课程改革的背景下，农村小学数学课堂教学面临着诸多挑战和机遇。
随着新课程标准的实施，教育理念和教学模式都在不断更新和调整，为农村小学数学课堂教学带来了新的思考和探索。
传统的教学方式和内容已经不能完全满足学生的需求，需要通过创新和改革来提升教学的有效性和质量。
深入研究新课程背景下农村小学数学课堂教学的有效性，不仅有助于提高教学水平，也对学生的学习成绩和素质的提升有着积极的促进作用。
在这样的背景下，开展对农村小学数学课堂教学有效性的探究，将有助于为教育改革提供理论支撑和实践指导，促进农村教育的全面发展和进步。
1.2 研究目的研究的目的是探究新课程背景下农村小学数学课堂教学的有效性，通过分析现有的教学情况和存在的问题，以及新课程对教学的影响，提出有效的教学对策，进而探讨如何提高教学效果。
具体来说，研究目的包括：1.通过对农村小学数学课堂教学现状的分析，深入了解教学中存在的问题和不足之处；2.探讨新课程对农村小学数学课堂教学的影响，分析其积极作用和挑战；3.提出针对性强的对策和方法，以提高农村小学数学课堂教学的有效性；4.通过对新课程背景下农村小学数学课堂教学的有效性进行探究，为改进教学实践提供理论支持和实践指导。
通过以上研究目的的实现，旨在促进农村小学数学教学的持续发展，提高教学质量，为农村学生提供更好的学习环境和教育资源。
1.3 研究意义农村小学数学课堂教学的有效性一直是教育工作者和学者们关注的焦点问题。
在新课程背景下，农村小学数学教学面临着更多的挑战和机遇。
本研究的意义主要体现在以下几个方面：研究农村小学数学课堂教学的有效性可以帮助我们更好地了解农村教育的现状和问题，为相关部门提供科学的依据和建议，促进教育公平和质量的提高。
研究农村小学数学课堂教学的有效性可以帮助教育工作者深入思考如何充分发挥新课程的优势，创新教学模式，提升教学质量和效果。
探讨新课程理念下的小学数学教学方法
探讨新课程理念下的小学数学教学方法随着教育理念的不断更新和变革，新课程理念已经成为教育界的热门话题。
在小学数学教学中，如何根据新课程理念进行教学，是当前教师们需要深入思考和探讨的问题。
本文将围绕新课程理念下的小学数学教学方法展开讨论，希望能够为广大数学教师提供一些启发和帮助。
一、培养学生的数学思维能力新课程理念强调培养学生的综合素质和创新精神，数学教学也应该注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学往往以机械记忆和计算为主，容易造成学生对数学的畏惧和厌恶。
小学数学教学应该注重培养学生的数学思维能力，帮助他们从小建立起对数学的兴趣和信心。
在实际教学中，老师可以采用启发式教学方法，引导学生通过观察、实验、探究等方式来解决数学问题，培养学生的逻辑推理能力和问题解决能力。
老师还可以组织学生进行数学探究活动，让学生从实践中感受数学的魅力，激发学生的求知欲和好奇心。
二、注重培养学生的数学学习兴趣新课程理念提倡以学生为中心，关注学生的学习需求和兴趣特点。
在小学数学教学中，老师应该注重培养学生的数学学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
为了激发学生的数学学习兴趣，老师可以采用趣味性教学法，设计一些富有趣味性和挑战性的数学教学活动，让学生在游戏中学习，从而增强对数学的兴趣。
老师还可以结合实际生活，设计一些贴近学生生活的数学问题，让学生从实际问题中感受数学的重要性和实用性，激发学生学习数学的动力。
新课程理念倡导以合作为主要形式的学习，小学数学教学也应该注重培养学生的数学合作意识。
传统的数学教学往往以个人为单位进行学习和解题，缺乏对学生合作意识和团队精神的培养，容易造成学生的自我中心和孤立性。
为了培养学生的数学合作意识，老师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中相互合作、相互交流，共同解决数学问题，培养学生的团队合作意识和交流能力。
老师还可以倡导学生在课外积极参与数学角逐、数学比赛等活动，通过参与竞赛来感受合作的乐趣，增强学生的数学合作意识和团队精神。
2024年教师继续教育个人学习总结_2
教师继续教育个人学习总结教师继续教育个人学习总结1本人在2__-x年9月至2__-x年8月的五年时间里，参加了x市中小学教师第二轮继续教育培训，在培训期间我认真听讲，及时完成作业，积极参加考试。
通过培训，使我在教师的职业道德修养、教育教学水平和教育科研能力都得到了进一步的提高。
（一）、提高思想认识。
在培训中，我始终把师德建设摆在首要位置，变被动为主动。
通过培训，使我更加坚定了教书育人德信心和决心。
（二）、具体收获：1、通过“小学教师教育科研能力培训”和“中小学教师新课程通识培训”，使我对教育科研和新课程有了更深的理解，不断提高了自己的科研水平和驾驭新课程的能力。
并且在区教师培训中心组织的课题设计比赛中获得一等奖，课题成果获得x市评比二等奖。
2、通过一系列的师德培训，从理论和实际的结合上学习和领会了教师职业修养所涵盖的内容，提高自己的事业认识，职业认同水平，增强了自己从事教育事业的使命感和责任感。
3、通过农村中小学教师素质提升工程的培训，使我对教育教学理念、现代教学理论和现代课程理论和当今国外先进教育思想都有了进一步了解，也提高了我们的管理能力。
尊敬的各位领导和专家：根据《x省教育厅关于开展中小学教师继续教育工作检查评估的通知》精神，我们对几年来的中小学教师继续教育工作做了全面的自检自评，现以指标体系为纲，做以简要汇报：一、保障与机制德惠市政府一直把教师进修学校建设列入重要议事日程，我局每年都召开几次专题会议研究部署继教工作，08年分别召开了贯彻执行继续教育工作规划、开展x市级骨干教师重新考核认定选拔推荐工作和以“树立教师读书意识、促进教师专业发展”为主题的读书活动的专题会议，06年出台了《关于印发教育事业“十一五”发展规划纲要的通知》，对教师进修学校的硬件建设、干训工作、教师培训工作、电化教育工作和教学研究工作做了远景规划和部署。
为确保规划实施，加强行政与业务全方位管理，成立了以教育局乔玉庆局长为组长、副局长葛升甜为副组长、人事科设专人具体负责的领导小组。
农村地区“小学数学有效课堂教学设计研究”课题开题报告
农村地区“小学数学有效课堂教学设计研究”课题开题报告各位领导、各位专家、老师们:大家好！我们花垣县董马库小学于2009年5月向州教科院申报立项课题——《农村地区小学数学有效课堂教学设计研究》的课题研究.6月获得立项，今天，我们正式开题.该项研究是以教育部制定的《全日制义务教育数学课程标准》的要求为依据，以全面提高学生数学素养为目的的教研活动。
一、课题的背景及意义（一）课题背景：全面推进素质教育是当前我国现代化建设的一项紧迫任务，是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。
新课程下素质教育是注重开启人的智慧、潜能，注重发挥学生主体功能,培养创新精神为核心的教育。
教育的实质就是激励学生全面参与多样活动。
新课程标准指出:数学教学是数学活动的教学，是师生、生生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端:①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程;③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻非智力因素。
作为一所农村学校，面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
（二）课题意义：我校处于湘西北一个偏僻的苗族山区，多年来数学教学成绩一直困扰着每一位数学老师的心。
组织、实施《农村地区小学数学有效课堂教学设计研究》有利于新课程改革在农村小学的顺利实施。
有利于提高农村地区小学生的学习能力，提高教学质量，使农村地区的学生适应未来社会发展的需要。
教育行业数字化教材开发方案
教育行业数字化教材开发方案第一章数字化教材概述 (2)1.1 数字化教材的定义与特点 (2)1.1.1 定义 (2)1.1.2 特点 (2)1.2 数字化教材的发展趋势 (3)1.2.1 技术融合与创新 (3)1.2.2 教育个性化 (3)1.2.3 教育资源共享 (3)1.2.4 教育教学评价改革 (3)1.2.5 教育教学模式的创新 (3)第二章数字化教材开发流程 (3)2.1 需求分析 (3)2.2 教学内容设计 (4)2.3 技术方案选择 (4)第三章数字化教材内容建设 (4)3.1 课程体系构建 (4)3.2 教学资源整合 (5)3.3 教学活动设计 (5)第四章数字化教材技术支持 (6)4.1 技术平台搭建 (6)4.2 数据管理与分析 (6)4.3 系统安全与维护 (7)第五章数字化教材界面设计 (7)5.1 用户体验设计 (7)5.2 界面风格与布局 (7)5.3 交互设计 (8)第六章数字化教材评估与反馈 (8)6.1 教学效果评估 (8)6.1.1 设定评估指标 (8)6.1.2 评估方法 (8)6.1.3 数据收集与处理 (8)6.1.4 结果反馈 (8)6.2 用户反馈收集 (9)6.2.1 确定反馈对象 (9)6.2.2 设计反馈渠道 (9)6.2.3 反馈内容分类 (9)6.2.4 反馈处理与回应 (9)6.3 持续优化与改进 (9)6.3.1 教材内容优化 (9)6.3.2 教学方法改进 (9)6.3.3 技术支持升级 (9)6.3.4 定期更新与迭代 (9)第七章数字化教材推广应用 (10)7.1 推广策略制定 (10)7.2 用户培训与支持 (10)7.3 教学实践案例 (10)第八章数字化教材版权与知识产权 (11)8.1 版权政策与法规 (11)8.2 知识产权保护 (11)8.3 合作与授权 (12)第九章数字化教材项目管理体系 (12)9.1 项目策划与立项 (12)9.2 项目进度控制 (13)9.3 项目风险与质量控制 (13)第十章数字化教材发展趋势与展望 (13)10.1 数字化教材行业发展趋势 (14)10.2 教育行业数字化进程展望 (14)10.3 未来数字化教材的创新方向 (14)第一章数字化教材概述1.1 数字化教材的定义与特点1.1.1 定义数字化教材是指利用现代信息技术，将传统纸质教材进行数字化处理，以数字化的形式呈现教学内容、教学资源及教学活动的一种新型教材。
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课 程和 师资 培养 方式 ，并 主 动配 合教 育行 政 部 门做 旧， 新理念下幼儿科学能力训练的经验不足。 多数教 － 好 贯彻落 实 《 要》 纲 的宣 传 和培训 工作 。”１ ｌ可见 ， 在 师不善于组织幼儿开展“ ｌ动脑、 动Ｅ、 动手” 的活动， ＿ 幼 儿 园新 理 念 的指引 下 ，高等 幼Ｊ Ｊ 院校必 须增 缺少引导幼儿参与游戏活动的技能， Ｕ６范 缺乏尊重幼儿 － 强 为幼儿 园 服务 的意 识 ，必须 加快 幼儿 教 师继 续教 独立人 格 的意 识 ， 教师 的意 愿强 加 给幼儿 ， 把 导致 农 ．
育工 作 的节奏 。 而 ， 然 目前农 村幼 儿教 师继 续教 育难 村 前 育 离 村 儿 生 学 教 脱 农 幼 的 活。 行的 学 ■ ｎ 现 数 继 度大 、 材 的针对 性差 ， 教 尤其是 教 师继续 教 育数学 教 续 教 育教 材课 程 观念 陈 旧 ，教 材 内容 脱 离农 村 幼儿 ． 材 的知识体 系不能适 应新 教改 的要 求 。 以 ， 发农 园教改实际， 所 开 课程结构不合理， 缺乏综合性、 ＿ 前瞻 村 幼 儿教师 新 的继续 教育 数学 教材 势在 必行 。 目前 农村 幼儿 教师 数 学继续 教 育教 材 的主
创 新 、 对教 师特 点 、 重 以人 为 本等 观 点 。 针 注
关键 词 ： 村 ； 儿 教 师 ； 农 幼 继续 教 育 ； 学 ； 材 ； 数 教 开发
中 图分 类 号 ： ６ ８ １ Ｇ ５ ． 文献 标 识 码 ： Ａ
２ ０ 年 ９月 ，教 育部 关于 印发 《 儿 园教育 指 幼儿对周围环境 中的数 、 、 、 ０１ 幼 量 形 时间和空间等现象 导 纲要 （ 试行 ） 以下 简称 《 》（ 纲要 》 ）的通 知 中指 出 ： 产 生兴趣 ， 构初 步 的数概念 ， 学 习用 简单 的数 学 Ｉ 建 并 Ｉ ” “ 有学 前 教 育 专业 的高 等 师范 院校 和 幼儿 师 范 学 方 法解 决生 活 和游戏 中某 些 简单 的问题 。 由于农 村 设 校 要认 真 、 入地 学 习 《 深 纲要 》 的精神 ， 革学 前教 育 幼儿教师外出 改 学习机会少， 知识信息闭塞， 观念陈 ＿
一
、
性。同时， 教材的“ 小学化” 倾向Ｌ较明显，课堂中 一 ｔ “ 心”“ 、上课中心”“ 、教材中心” 教师中 的现象 一 和“ 心”
比较严重。 ■
要 题
目前 ，国家 还没 有 出 台新 教 改理 念 下 的农 村 幼 ２ ．内容偏 多、理论偏 深 。 由于农 村幼儿 教 师 的 儿 教 师继续 教育 标 准 ，也没 有 出版农 村 幼儿 教师 数 学 历低 、 专业 化水 平也 不高 ， 对较难 的数学 知识 理解 学 继续教 育教 材 ， 只有 河北 等少 数省 市在 《 要》实 不好 。 纲 目前 ， 多数 地 区农村 幼儿 教 师一般 以乡村招 聘
ｃＨＥＮＧＲＥＮ Ａｏｖｕ ＪＩ
口口口一
２９ １第７ ０／ 总 ２ 期 ０１ ４
文章 编号 ：０ １ ７ ４ ２ ０ ） １— ０ ９—０ １ ０ —８ ９ （０ ９ １ ０ ２ ２
新 念 农 幼教 继教 数教 的 发 究 理 下村 儿 师 续 育 学材 开研
由显斌 。 玉珍 王
兴趣 ， 他们 对教 材 中 的一 些公 式 、 定理 、 明很 难理 证 性 不 强 ，大 部分 继 续 教 育部 门仍 使 用 １ ９ ９ ９年 人 教 解 ， 为学 了这 些数 学用 处不 大 。 认 社 编 写 的幼 儿 师范学 校 《 数学 》 教 材 。 ¨ 其 主 要 ３ 教 材 的农 村特 点 不鲜 明 。首 先 ，国家统 编教 ． 问题是 ： 材 是统 一 目标 、 一进度 、 统 统一 要求 ， 这种统 一 模式 ， １ 理 念 不新 、 对性 不强 。《 ． 针 纲要 》 求 ： 引 导 只能满 足 对教 师数 学基 本 能力 提高 的要 求 ，不 能体 要 “
（ 黑龙 江 幼儿 师范高 等专 科 学校 ， 黑龙 江 牡丹 江 １７ １ ） ５ ０ １
摘 要 ： 幼 儿 园教 育指 导纲 要 对 幼 儿 教 师 综 合 能 力提 出 了新 的要 求 ， 村 幼 儿 教 师 也 面 临新 的挑 战 。 此 ， 新 农 为 高等 幼
儿 师 范 院校 要 加 强 对 农 村 幼 儿教 师 的 继 续教 育 ， 续教 育 的 关键 是 教 材 的 开发 。 继 文章 分析 了 目前 农 村 幼 儿教 师 继 续 教 育数 学教 材 的 主 要 问题 ， 阐述 了教 材 开 发 应 面 向农 村 实 际 、 重 乡土 资 源 的基 本 要 求 及 更 新教 育 理 念 、 重教 材 注 注
施 前印发 过 自编 的农 村幼 儿教 师继 续教 育教材 。据 调查 ，多数 地 区农 村 幼儿 教师 继续 教育 教 材是 全 国 统编 的 中等幼 儿师 范教材 。２３４ 由于城 市 和农 村 『【【ｆ 』【１ Ｊ 教师 素质 、 园条 件 、 息来 源 以及 自然条 件都存 在 办 信 很大 差异 ，因此农 村幼 儿教 师 继续 教育 教材 “ 市 城 化 ” 问题 比较 明显 ， 的 农村 幼儿 教 师继续 教 育 的实 效 的代 理教 师 为主 ， 多为 高 中文 化程 度 ， 少经 过教 师 很 专业 化训 练 。截 止到 ２ ０ ０ ５年底 ， 村早 期教 育师 资 农 高 中以下 学历 占 ９４ ％ 、 中学 历 占 ６ ．９ 、 ．３ 高 ３５ ％ 专科 及专 科 以上学 历 占 ２ ． ８ 。『所 以 ， 村幼 儿教 师 ６９ ％ ８ 农 普 遍 对理 论偏 深 且脱 离幼 儿 园实 际 的数学课 程 不感