初中作文教学培养学生“读者意识”的实践探索
作文教学培养学生读者意识研究（提纲）（网友来稿）
作文教学培养学生读者意识研究（提纲）（网友来稿）林一平一、课题的提出1、传统作文教学中的四种现象2、写作教学理论与实践相脱离的五种表现二、研究的收获（一）理论研究部分（1）对读者意识作文教学理论的理性审视1、读者意识写作理论和读者意识写作教学理论的历史渊源2、读者意识写作教学理论的理论界定3、读者的参与是作品的价值体现（2）可能性和必要性的分析1、倡导读者意识写作教学观的七大理由2、学生写作中对读者认识的三种误解3、读者意识写作教学观：是一种倡导在近似真实情景中进行写作的训练方式（3）对读者的考察1、读者的年龄特点2、读者的知识水平和文化程度3、读者从事的社会职业特点4、读者的处境和心情5、读者与作者的关系6、读者对文章内容和题目的了解程度7、读者的可能态度（4）写作是一种交流、传播和对话的过程1、从记忆呈现的角度论（告诉读者什么）2、从交流的角度而言（考虑读者对象）3、写作是与读者的一种对话的过程4、读者意识写作教学观是基于教学目标取向、文章内在要求、人的能力的提高要求（5）从人的角度思考写作行为1、写作是人活动的一种方式，是人表现自己的手段，也是人证明生命存在的形式。
2、人是具体的人，从这一点出发我们写作必须考虑面对不同的人。
3、读者意识写作教学观是基于人的社会精神属性而提出的。
4、人具有反思性，为此我们必须考虑读者的接受的可能。
5、写作是是人的一种价值的体现，这种价值是通过读者来实现的。
6、写作主体在写作中发展自己，同时也促进了读者的发展。
（二）实践研究部分（1）宏观操作模式：有我--为人--择言--成文（2）其他常用模式：交际模式、模拟出版模式、模仿借鉴模式、实践模式、课外活动方式（3）课堂教学策略情景、肯定、价值、合作、综合、成功（4）实践操作的四项原则（6）具体的操作顺序和方法1、认识作者的身份立场和写作的动机2、了解读者的身份和愿望3、选择适当的文体和语言4、明确写作的目标和发表渠道（7）实践的评价标准一、宏观视野下的6条评价标准二、微观操作层面的评价标准（一）教的方面6条标准（二）学的方面8条标准三、课题的结论1、课题从写作教学实践中忽视“读者对象”这一现状出发，提出写作教学要倡导“读者意识”写作教学观这一新的理论命题。
试论初中语文作文教学中的“读者意识”
文章编号： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ４ ５ — ０ ２ ４ ５ — ０ ２
、
引 言
２ ． 学生作文的读者对象单一。 在初 中作文写作中， 教师 往往过多地对学生的思维进行干预 ， 例如作文 的命题 、 作文 的指导 、 作文的批改等等，教师的干涉几乎贯穿了整个过 程 。在作文写作中， 作文是一项创造性的活动， 创造想象在 作 文 中具有 重要 意 义 。心理 学研 究表 明 ， “ 创 造想 象 是一 种 独 创 的过程 ， 首创 性 、 新颖 性 和独 立性 是它 的本 质特 征 ” 。 但 是 由于学生 的个 性倾 向不 同 ，教 师对学 生 的指导 往 往违 背
的审美兴趣等 角度考虑在作 文写作 中显得越 来越重要。本文根据 自己长时间的教 学时间活动 ， 对初 中语 文作文教学中的 “ 读者意识” 进行研究 ， 并提 出可行性 ； 培 养 中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ３ ４ 文 献标 志码 ： Ａ
【 阅读与写作 】
试 论初 中语 文作 文教学 中的“ 读者意识 ＂
崔 娜
邳州 ２ ２ １ ３ ０ ０ ） （ 江 苏省 邳州 市议 堂 中学 ， 江苏
摘要 ： 作 文 写作 是 初 中阶段 衡 量 学生 语 文 综合 水平 的 重要 检 验 尺 度 ， 是初 中生语 文 应 用 能力 好 坏 的重要 标 志之 一 。 随 着 新课 程 改革 的 逐 渐 深入 ， 教 师在 教 授 学生 写 作技 巧 的过 程 中 ， 要 求 学 生 自觉 地把 读 者 的 需要 、 读 者 的接 受心 理 以及 读 者
一
励 他们 大胆 尝试 ， 激发 起学 生写 作 的欲望 。 我认 为教 师 为此 必 然 要 切 实 做 到 以 一个 普 通 的读 者 对 学 生 的 作 文 进 行 反 馈 。而 教师 在对 文章 进行 反馈 的 时候需 充分 尊重 学 生 的思 想， 将 自己与 文章 针对 的读 者对象 作换 位 思考 。 初 中阶段 的
试论初中语文作文教学中的“读者意识”
试论初中语文作文教学中的“读者意识”作文写作是初中阶段衡量学生语文综合水平的重要检验尺度，是初中生语文应用能力好坏的重要标志之一。
随着新课程改革的逐渐深入,教师在教授学生写作技巧的过程中，要求学生自觉地把读者的需要、读者的接受心理以及读者的审美兴趣等角度考虑在作文写作中显得越来越重要。
本文根据自己长时间的教学时间活动，对初中语文作文教学中的“读者意识”进行研究，并提出可行性参考意见。
一、引言“读者意识”的写作方式目前很受广大师生的欢迎。
教师在作文授课中让学生逐渐地形成为不同读者而写作的基本意识，由此，让学生具备一定的读者意识是提高学生写作水平行之有效的方式：在初中作文课写作技巧的讲解中教师根据学生的自身情况与课堂的实际情况，采取正确的方式，因势利导、循环渐进，让他们掌握好作文写作的基本规律，让思想的翅膀自由地翱翔于作文写作中。
正如爱因斯坦所说：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。
”二、初中语文作文教学中的“读者意识”的释义作文在初中语文教学中占有重要的意义，历来是语文教学的重头戏。
但是当前的初中语文作文教学中，我发现很多学生的作文大多脱离实际，不愿真心对话,为了投老师所好。
由于学生缺乏写作动力，所以他们的作文水平难以提高。
对初中学生的作文写作进行强化和训练，固然是提高语文综合表达能力的措施，更重要的是让学生在写作的过程中，让他们的心理的一种潜在的交流与倾诉借此表达出来。
把自己放在读者的位置，把自己当成读者来要求自己，为自己的读者群体考虑。
一方面，由于学生树立了“读者意识”，他们在写作中就不会只考虑自己的情感表达，同时也会估计到别人的接受能力与审美情趣，让作文写作在无形中又封闭走向多元化的开放式，对于学生动力的产生也起到了—定的积极作用；另一方面，学生在写作过程中，以读者的要求来不断地衡量自己、不断地规范自己力求在各个方面都让“读者”满意在无形中也会对自己的写作要求更加严格，不由自主地想写好作文，写出让大家都能够欣赏的作文：三、对当前初中语文教学现状的思考1.学生作文忽略文章的“身份”在现有的作文教学模式下教师比较注重“写什么”和“怎么写”，虽然在写作技巧训练方面的理论建设很成熟去卩往往不注重“为谁写”或“给谁看”的问题这就在无形中使得学生在进行作文写作的过程中自主意识不强，写作思路混乱，这是为了投老师的所好，写出的作文千篇一律几乎是一个模板出来的，缺乏初中阶段学生应该有的个性。
初中作文教学应关注学生“读者意识”的培养——以一堂初中作文复习课为例
初中作文教学应关注学生“读者意识”的培养——以一堂初中作文复习课为例在语文教学中，作文教学是一个备受关注的问题。
广大语文教育者和研究者积极思考，著书立说，大胆试验，取得了一些成果，逐渐形成了一系列有一定影响的作文训练体系。
然而，众多作文训练新体系的出现，并没有使作文教学从根本上走出困境。
夏丏尊先生说过：“所谓好的文章就是使读者容易领略、感动、乐于阅读的文字。
诸君执笔为文的时候，第一，不要忘记有读者；第二，须努力地寻求适合读者的心情，要使读者在你的文字中感到兴趣或愉快，不要使读者感到厌倦。
”朱自清也认为：“写作练习是为了应用，其实就是应用于这种种假想的读者，写作练习可以没有教师，可不能没有读者。
”由此可见，作文教学中培养学生的“读者意识”至关重要。
一、主题描述“读者意识”是指：写作者在写作过程中自觉地把读者的需要、接受水平、接受心理和审美兴趣纳入自己思维活动之中的心理形态。
在作文教学中倡导的“读者意识”是指：指导学生在写作过程中心中存有倾诉和交流的对象，并让其以假想的读者为阅读对象进行写作。
在课标的写作要求中，也有明确的表述“写作时考虑不同的目的和写作对象”。
国外语文写作教学中对学生读者意识的培养非常重视。
美国把“处理好读者与作者的关系”作为写作训练的基本内容之一；英国强调“为不同读者而写作”；日本写作教学的一大特色就是对“对象意识”的重视。
因此，在初中写作教学中应注重培养学生的读者意识。
但在我国初中作文教学中较少规定“读者对象”，在教学中忽略了读者意识的培养。
这就造成了初中学生的作文大多投教师所好，说假话、大话、空话。
久而久之，学生就害怕写作文，对写作存有排斥心理。
其主要原因就是学生缺乏读者意识。
所以，培养初中学生的读者意识，使他们愿意写作，喜欢写作，写出真情实感，是摆在每一位语文教师面前的重要课题。
二、案例描述2012年4月在云南师大附中的中考复习课中，王老师执教“作文冲刺技巧点拨之考场篇”。
初中作文教学中学生“读者意识”的培养
初中作文教学中学生“读者意识”的培养作者：张文茂来源：《作文成功之路·中旬刊》 2013年第11期江苏省盐城市北蒋实验学校张文茂“读者意识”是指作者在写作过程中自觉地把读者的需要、接受水平、接受心理和审美兴趣纳入自己思维活动之中的心理形态。
很多学生在作文上都存在较大障碍，这其中很大部分原因在于他们缺乏必备的读者意识，学生如果能够站在读者的角度尝试体会自己想要看到什么，在作文时思路会更清晰、下笔会更有神。
“读者意识”的培养并不是那么容易，除了需要在教学观念上有所转变，在教学方法上也应当不断做出调整，本文将谈谈初中作文教学中学生“读者意识”的培养。
一、从思想观念上树立读者意识“读者意识”的培养首先需要教师从教学观念上做出改变，传统教学理念中一直都是教师占主导，课堂中通常是教师讲学生听，学生显得很被动，对于课堂缺乏兴趣。
新课改背景下要求师生间的角色发生转换，教学过程中教师要将学生作为教学主体，尤其是对于作文教学，教师不仅要对学生的作文进行必要的评判，更应当作为学生文章的读者。
此外，由于每一个学生过往的基础、学生习惯及个人能力上都有差异，教师在作文教学中应当因材施教，针对不同学生采用不同的教学方法，这样才能让更多学生受益。
想要让学生具备良好的“读者意识”，首先需要教师在课堂教学中为学生们树立这种观念，学生只有真正体会到作为读者的接受心理及审美趣味等，才会更明白作文中应当如何展现。
“观察日记”是我平时让学生练笔的一个途径，想要借此让学生能够对生活有更多关注与留意，从生活中累积更多的写作素材。
然而，仍然有学生对于“观察日记”是什么、应当怎么写有疑惑。
有的学生会困惑地问我：观察日记到底要写些什么呢？相信不仅是这个学生、还有很多学生内心都有这样的疑惑。
我告诉学生：想要写好“观察日记”，最好的方法就是将自己当作读者，想象自己是读者，然后问问自己生活中哪些人或事是最能引起兴趣的，是自己最希望读到的。
这个解释对于很多学生都很受用，学生们仿佛开了窍，有的学生说“当然是那些有意思的人和事”，也有学生说“我想看到别人写的真心话”。
利用“读者意识”机制指导习作教学的实践研究
读后感类文章的标题是否准确、 鲜明、 简洁， 谁说 Ｉ
阅读者 面对 经过辛苦提炼 、新 鲜出炉 的读后 感
了算 ， 显然是读者而不是作者 。 只有读者认可 了、 肯定 ｌ “ 实” 题， 已经行进在读者和作者心 中架设起的相通彩
了标题， 才能最终让读者聚焦文本、 不忍释卷。
１ 虹之上 ， 初 步建立了文本 与读本指 向一致 的对话 机
利通过读者筛选的“ 第一关” 。 所谓“ 看报看题， 读书读 Ｉ 提升、 措辞反复推敲、 思路逐渐清晰的“ 否定之否定” ， 皮” ， “ 题” 和“ 皮” 都是指与标题新鲜生动要素密切相 ｌ 甚至包含文章成型之后不断修改的“ 艰难历程” 。
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Ｉ
可借鉴性。
ｌ 显然 ， 以上 四个 “ 读后感 ” “ 实” 题， 就 比“ 读 ……有感 ”
『
“ 读者意识”写作教学观在实践 中能否 “ 有效 ” ？： 之类的“ 虚” 题， 来得聚焦 、 来得深透、 来得精彩 。
“ 效果” 如何？ 是否“ 高效” ？ 本人尝试用“ 读者意识” 的ｌ
Ｉ
ｌ
视野 ； 从语文教学 大纲提 出写作教学要关注写作的 目 邹忌的一 系列行 为—— 三问其美 、 忌不 自信 、 孰视徐
公、 窥镜 自视 、 暮寝 而思 ， 至少 可以从“ 认真观察 ” 、 “ 自 的和读者对象， 到语文教学一线的实践研究； 从对上 ｌ
Ｉ
世纪初曾被提倡过的读者意识写作教学观念进行重 ｆ 以为非 ” 、 “ 深入思考 ” 、 “ 善 于婉讽 ” ， 找出 四个“ 感 点”
涌现， 甚至“ 信息爆炸” 之时， 如何让读者选择阅读你 ｌ 精。反复提炼、 不轻易出手背后， 作者付出的“ 自 讨苦 的作品，或者满足读者在阅读文本中的某种期待， 首ｌ 吃” 越多， 就越有可能给读者更多“ 眼前一亮” 的精彩。
初中语文作文教学中的“读者意识”培养
初中语文作文教学中的“读者意识”培养作者：唐海燕来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2019年第10期江苏省兴化市特殊教育学校唐海燕“读者意识”是中小学语文作文教学中比较重要的教学理念，也是初中语文教育改革不断深入的形势下兴起的一种提高学生写作能力和写作素养的训练方式，所以“读者意识”的培养已经成为教师现在教学研究的重点内容，本文旨在初步阐述这种意识培养的渗透方式。
1.应用交流的方法让学生重新审视作文在初中写作阶段，很多学生写作文一般都是一气呵成，而没有进行更多的思考，在作文完成之后学生会检查一遍，自认为写得还不错，可以达到这个阶段教师的要求，就匆忙地将写好的文章上交。
殊不知这是很不可取的。
这些学生对自己的作文没有客观的评估，主要存在的问题就是他们不能跳出自我，从读者的角度评估和审视自己的作文。
所以在这种情况下采用分组交流的方法让学生之间互相提出意见，学生就会更客观地看待自己的作文。
比如在讲授到《皇帝的新装》一课时，教师可以让学生写一篇童话故事。
由一名学生改写安徒生笔下的童话故事《海的女儿》，这名学生在作文中写了美人鱼救下了落水的男人并且对其产生了感情，这时候美人鱼的愿望就是可以获得一双脚，所以为了获得这份爱情，美人鱼不惜发下誓言；如果美人鱼没能让这个男人爱上她，那么美人鱼最后的下场就是杀死男人或者成为水中的泡沫。
但是接下来的故事是美人鱼成功实现了自己的愿望获得了一双脚并成功上岸，但是男人并没有爱上他，此时美人鱼忍着疼痛揭下了自己身上的鳞片去帮助男人完成一个愿望，男人发现了美人鱼这种特殊的能力后就深深的爱上了她，当然这种爱是带有深深地功利色彩的，没有真情。
但是美人鱼丝毫察觉不到，然后为了让这个男人深深的爱上自己，不惜让自己遍体鳞伤，美人鱼渐渐发现这个男人极度自私之后就一刀杀死了这个男人，然后用男人的血来浇自己的伤口，文后美人鱼重新回到了海中等待下一个让自己心动的男人。
这名学生在完成了作文任务之后，没有发现自己文中存在的问题，通过小组交流，其他学生在阅读了文章之后，觉得文章在小美人鱼情感转变方面表达得不够充分，所以缺少足够的感染力。
浅谈郑桂华写作教学中的“读者意识”
浅谈郑桂华写作教学中的“读者意识”写作教学一直以来就是教学中的一大难题。
郑桂华教授在《中学教学设计》一书中特意强调要培养学生写作“读者意识”的观点，这让我们深受启发。
一、“读者意识”概念解析与路径转化所谓读者意识，就是写作时心中要有特定阅读对象和明确的表达目的，并据此选择材料、确定观点、运用语言，让表达回归交际功能。
“读者意识”概念由来已久，夏丐尊曾认为“读者意识”是写作中最基本的方法，提出培养读者意识的六大标准。
朱自清提倡写作要有“假想的读者”，强调写作的交际目的。
叶圣陶更是指出写作的第一步是要弄清写作的对象，只有确定了写作对象才能根据不同对象选择不同的表达内容和写作方式。
可见，“读者意识”在写作中的重要性。
然而由于应试教育的影响，“读者意识”概念被人逐渐忽视。
学生写作对象变成了单一的“老师”，写作目的变成了“应试”。
这种写作的盲目性也导致越来越多学生文章脱离真情实感的表达，变得假大空，学生也逐步丧失了对写作的兴趣。
为此，郑桂华教授提出了四条基本路径，即“让作文题目变成写作任务”、“建议学生列读者清单”、“借助某些应用文体的格式”以及“调整写作评价标准”，试图重新建立学生的“读者意识”，解决以上写作过程出现的问题。
在这里我将对此路径做具体的分析解读:第一“让作文题目变成写作任务”是指在作文题目中包含读者及表达目的等信息，以此帮助学生定位写作对象、写作目的和写作场合。
通过创设写作情境方式，进而强化“读者意识”。
这一点是针对写作命题设置上的转变，虽然实际操作上有难度，但是如果这种命题模式发展得当，将会打破传统读者单一局面，极大改善学生消极写作思维，提高学生写作兴趣与能力，因此这种模式仍值得我们去积极探索。
需要强调的是这里所说的创建写作情境，并不是说教师一定要让学生在写作时处于真实的社会环境，而是为学生创造一个交际情境。
让学生以当事人的身份来感知环境，以对话的方式带动学生的内心感受，激起学生的言语表达欲望。
培养学生写作的“读者意识”
培养学生写作的“读者意识”【摘要】写作教学是语文教学的重要组成部分，怎样解决写作面临的问题，提高写作教学的质量是众多学者亟待解决的问题。
在写作教学中培养学生的“读者意识”是中外学者对如何提高学生的写作能力进行探索时提出的重要观点，对提高学生的写作质量起到了很大作用。
本文主要是了解“读者意识”的定义以及怎样有效地使学生在写作时养成自觉的“读者意识”。
【关键词】写作教学；读者意识；意义；培养在写作教学中存在着多种很有价值的教学观，其中“读者意识”写作教学是其中一个很有意义的教学观。
关于“读者意识”这个短语我们并不陌生，比如说作家在写作过程中、编辑在编书过程中都要有很鲜明的“读者意识”。
习作是一切创作的基础，因此在写作教学中应该贯彻“读者意识”的教学观，培养学生在写作过程自觉地读者意识。
一、“读者意识”的概念很多著名的作家、教育工作者都提到了“读者意识”在写作过程中的重要性，那么什么是“读者意识”呢？在王建明、余永祥、杨荫浒等的论文中对“读者意识”做了鲜明的定义，虽然描述不同，但是基本的意思是相同的。
他们的定义都是相对于高级习作来说的，很准确，但有一些脱离了写作教学。
学生的习作是应用之作和创作的基础，而应用之作和创作是是我们的最终目的，因此，我们在开始训练的时候就应该养成自觉的“读者意识”观。
写作是唯一用来培养和训练学生运用书面语言进行表达和交流的规范和能力的工具，那么就涉及到了在写作教学中什么是“读者意识”。
黄可心也就读者意识做出过定义，“读者意识”是指作者写作过程中设定并贴近读者对象的意识。
从学生写作的角度来说，“读者意识”是在学生的写作过程中在大脑中设想的一定的读者，学生要根据这些假设的读者进行针对性的写作。
①根据各位学者的研究我们可以对写作和写作教学中的“读者意识”做出以下的总结。
从写作角度来看，读者意识就是指写作中产生的对象意识，是指写作过程中假想的倾诉或交流的对象。
从写作教学的角度来看，读者意识则是一种写作教学观，做为一种写作训练方式，它倡导在近似真实的情境中进行写作。
初中作文教学培养学生“读者意识”的实践探索
【 关键词 】
初 中 作文教 学 学生 读 者意识
初 中 语 文 教 师 在 开 展 作 文 教 学 的时候 ，一般 会让 学生 以主体 的视 角 看 待 自己写 的作文 ，这 时学生 的视野 会 比较 狭隘 ，他们 可能会 看不 到作 文 中存在 的 问题 ，此 时他 们就不 能通 过 修 改作 文的 方式提 高写 作水平 。本 次 研 究提 出 了教师 引导学 生从 “ 读者 意 识” 的角度 ，即以客体 的角度 看待 自 己作 文的教 学方 法 ，应 用这 种方法 ， 学 生将 能跳 出主体 的视 角 ，更 客观 看 待 自己写的作文。 应用交 流的方 法 ，让学生 重 新审视 作文 部 分 学 生 在 写 作 文 的时 候 ，只 顾一气 呵成 的写作 ，写完 以后 ，他 们 以主 体的视 角看 过一遍 ，觉 得 自己的 作 文写得 还可 以 ，应 该能达 到初 中语 文教师 的要 求 ，就 把作 文匆 匆的交 出 去 。此时这 些学 生对 自己作 文的评 估 是不 客观 的 ，他 们不能 跳 出主体 的视 角去 看待 作文 中存在 的 问题 。如果 初 中 语文教师 应用 小组 交流 的方法 ，让 学生 交换作 文 的意见 ，学生 就会有 机 会从客体的视角看待 自 己的作文 。 比如有一 名初 中语文教 师 引导学 生学习 《 皇帝 的新装 》一课 时 ，教师 引导 学 生写一 篇童话故 事 为例 。有一 名学生改 写 了安徒 生的童 话故事 《 海 的 女 儿 》，他 在这 篇作 品中写 到小美 人 鱼救 Ｆ了落 水的 男人且 爱上 了他 ， 为 了获得 一双脚 ，为了追 寻这份 爱 ， 她 发下 了誓言 ，如 果不能 让男人 爱上 她 ，她 就必须 杀死 男人或 者成 为水 中 的泡沫 。小美 人鱼 上岸 以后 ，男人没 有 爱上 她 ，小 美人 鱼就拔 下 自己的一 片 鳞片 ，帮助 男人 实现一 个愿 望 。当 这个男 人发现 小美 人鱼 有特殊 的能 力 时 ，就 开始 “ 爱 ”上她 。小美 人鱼 为 了让这 个男 人爱上 他 ，把 自己弄得 伤 痕 累 累。等 小美人 鱼发 现这个 男人 原 来极度 自私 以后 ，就一 刀杀死 这个 男 人 ，用男人 的 血浇 自己的伤 口 ，男 人 的血 肉化成鳞 片 ，小美 人鱼重 新 回到
语文写作教学中“读者意识”的培养
谈语文写作教学中“读者意识”的培养摘要：学生习作中大量“空话”“套话”作文的背后，有一重要原因：学生写作时“读者意识”的缺乏。
关于“读者意识”的论说，我国古已有之，新课标也明确要求，但实践层面却不如意。
当下，重视学生写作时“读者意识”的培养尤为重要。
关键词：写作教学；读者意识；真实写作一、关于“读者意识”所谓“读者意识”，就是写作时心中有特定的阅读对象和明确的表达目的，以及有利于阅读对象接受和目的达成的表达方式，也就是服务于交际需要。
西方读者接受理论出现较晚。
直到20世纪，美国文论家m.h.艾布拉姆斯才系统提出了“文学活动的作品、艺术家、世界和欣赏者”四要素说。
20世纪60年代接受美学的兴起才真正确立了读者在文学活动中的本体地位，之后在西方的写作教学中都较为重视“读者意识”的培养。
朱自清也谈到：学生对写作不感兴趣的一个重要原因，是作文训练背离了以一定读者为交流对象的写作的一般规律。
他认为，学生通常的读者都是教师，可写作练习是为了运用，因此要给学生设定除老师外的众多假想的读者。
他甚至说：“写作练习可以没有教师，可不能没有假想的读者。
”因为学生写作时，只有意识到假想读者的存在，才会去辨别各种体裁，有针对性地写作。
当今我们也强调“读者意识”。
2001年颁布的《全日制义务教育课程标准(实验稿)》，在“总目标”中提出：要能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
在阶段目标中提出：（5-6年级）能根据交流的对象和场合作简单发言；（7-9年级）写作时考虑不同的目的和对象。
这些目标要求，都在强调“读者意识”。
二、我国作文教学的现状及成因虽然我国从古至今都有重视“读者意识”的言论，但是现实作文教学中，“读者意识”的培养是较薄弱的。
学生普遍缺乏“读者意识”，不知作文真正写给谁看，只知写好文章是为了迎合教师的要求，谋求考试的高分。
因而，盲目而作、迎合而作、奉命而作，出现了大量的“空话作文”“套话作文”。
在初中作文教学中培养学生读者意识的途径
在初中作文教学中培养学生读者意识的途径作者：黄睦镇来源：《作文成功之路（中考冲刺）》 2020年第8期福建省泉州市永春县南阳学校黄睦镇新课程改革重视学生综合素养的培养。
作文是语文教学的重要组成部分，体现学生的语言综合能力。
但大部分学生觉得写作难度较大，不知怎么写或写哪些内容，只能东拼西凑，导致写出的作文毫无个性。
长此以往会消磨学生的写作兴趣，影响作文教学效率。
教师应转变作文教学方式，引导学生站在读者角度写作，这样才能写出有真情实感的作文。
本文从多方面分析培养学生读者意识的策略，供广大同仁参考。
一、转变教学观念，激活学生读者意识教师要更好地培养学生的写作能力，就需要转变教学观念。
初中生的身心都处于发展阶段，有着强烈的表达和模仿欲望，而教师在作文教学中过于强调写作方式，不考虑学情以致于无法达到预期的教学效果。
所以，教师在教学中要有学生意识，同样写作教学也要重视培养学生的读者意识。
首先，教师在写作教学中要从之前的指挥者转为交流者与欣赏者，引导学生在写作过程中做到心中有读者。
教师要先改变自己，充分发挥言传身教的作用，提醒学生在日常生活中积极阅读，学会摘抄文本中的优秀语句。
同时，在为学生布置题目时不能随意，文题不可模棱两可或晦涩，要站在学生的角度思考文题是否合适。
其次，应让学生站在读者角度写作。
例如，教师应明确告知学生，所写的作文要服务于读者，应关心读者在阅读时最为关心的问题，如读者在阅读记叙文时关注人物、时间、地点、原因、经过、结果等多种要素，因此，我们写作时要关注情节是否精彩、结构是否紧凑等，最大限度保证行文思路清晰。
二、挖掘阅读资源，内化读者意识培养读者意识不局限于写作教学，可延伸至阅读教学，从不同类型的作品中增强读者意识。
事实上，阅读是作者与读者间的心灵交流，学生在阅读中会逐渐丰富阅读体验。
教师可从以下几个方面挖掘阅读资源：首先，采取发现式阅读。
初中生有很多接受信息的渠道，想要高效解读文本，就要找到文本内容对解读的限制与自由解读之间的契合处。
作文教学要注重培养学生的读者意识
作文教学要注重培养学生的读者意识作者：顾章玲来源：《作文成功之路（高考冲刺）》 2020年第1期顾章玲读者就是阅读的人，有读者意识，就是写作中需要有倾诉或交流的意识。
吕叔湘说过“文章是写给读者看的，就得设身处地为读者着想”。
因此教师在作文训练中应注重培养学生的读者意识，引导学生创设真实情境，关注读者。
学生可以思考“写什么”和“怎么写”，切实理解写作并非个人的独白，而是需要与读者沟通交流，写出真正为读者所需要的作品。
一、把握写作意图在高考阅卷时，教师有明确的阅读任务，即在第一时间内判断“文章的主题是什么，写作的主要内容是什么”。
教师需要了解学生对题目的理解程度，以及理解的具体层次。
而现实的高考作文情境，存在学生缺乏对文本深入思考的问题，或者将所积累的素材生硬地添加到作文中，导致文章内容生硬、空洞，没有可读性。
例如2015年江苏高考题目是“智慧”，绝大多数学生堆砌一些古今中外有智慧的名人的材料和故事，或者勉强将自己所写的故事与智慧联系起来，却没有认真揣摩出题者的意图——考查学生对智慧特点的理解与阐述，即深入思考分析的能力。
大部分作文空洞无物，流于表面，且缺乏要点。
为什么会出现这种情况？这是因为传统的作文大多是命题作文，固定的题目严重束缚了学生的写作思维。
教师也习惯性地按部就班地布置写作内容，教学过程中没有指导学生认真体悟生活，思考人生，只是单纯讲解写作的技巧；而市面上的各家辅导机构及各类教辅材料将各种“投机取巧”的写作方式说得天花乱坠，却没有认真培养学生善于思考的习惯。
学生缺乏在具体交际情境中创作的尝试，也没有思考作文的读者是谁，读者需要怎样的文章。
为了完成“任务”，只能“憋作文”“编作文”。
“授人以鱼不如授人以渔”，要从根源上解决学生作文的各种问题，只有让学生踏踏实实地审读作文题目，同时根据读者的阅读需求踏踏实实写文章，才能写出不落窠臼，让读者耳目一新的文章。
二、留有回味余地作文教学中教师要起示范作用，带领学生研究读者，这就是培养学生的读者意识。
试论初中语文作文教学中的“读者意识”
一、引言“读者意识”的写作方式目前很受广大师生的欢迎。
教师在作文授课中让学生逐渐地形成为不同读者而写作的基本意识，由此，让学生具备一定的读者意识是提高学生写作水平行之有效的方式。
在初中作文课写作技巧的讲解中，教师根据学生的自身情况与课堂的实际情况，采取正确的方式，因势利导、循环渐进，让他们掌握好作文写作的基本规律，让思想的翅膀自由地翱翔于作文写作中。
正如爱因斯坦所说：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。
”二、初中语文作文教学中的“读者意识”的释义作文在初中语文教学中占有重要的意义，历来是语文教学的重头戏。
但是当前的初中语文作文教学中，我发现很多学生的作文大多脱离实际，不愿真心对话，为了投老师所好。
由于学生缺乏写作动力，所以他们的作文水平难以提高。
对初中学生的作文写作进行强化和训练，固然是提高语文综合表达能力的措施，更重要的是让学生在写作的过程中，让他们的心理的一种潜在的交流与倾诉借此表达出来。
把自己放在读者的位置，把自己当成读者来要求自己，为自己的读者群体考虑。
一方面，由于学生树立了“读者意识”，他们在写作中就不会只考虑自己的情感表达，同时也会估计到别人的接受能力与审美情趣，让作文写作在无形中又封闭走向多元化的开放式，对于学生动力的产生也起到了一定的积极作用；另一方面，学生在写作过程中，以读者的要求来不断地衡量自己、不断地规范自己，力求在各个方面都让“读者”满意，在无形中也会对自己的写作要求更加严格，不由自主地想写好作文，写出让大家都能够欣赏的作文。
三、对当前初中语文教学现状的思考1.学生作文忽略文章的“身份”。
在现有的作文教学模式下，教师比较注重“写什么”和“怎么写”，虽然在写作技巧训练方面的理论建设很成熟，却往往不注重“为谁写”或“给谁看”的问题，这就在无形中使得学生在进行作文写作的过程中自主意识不强，写作思路混乱，这是为了投老师的所好，写出的作文千篇一律，几乎是一个模板出来的，缺乏初中阶段学生应该有的个性。
读者意识关照下的初中语文作文教学现状调查
五、结论
总的来说，强化读者意识对于改善和提升初中语文作文教学质量具有重要意 义。通过培养学生的读者意识、引导学生实际读者、增加写作任务的实用性、注 重反馈和评价以及提升教师自身的读者意识等策略和方法，我们可以有效地强化 学生在写作过程中的读者意识，进而提高他们的写作兴趣和能力。然而，这需要 广大教育工作者在实际教学中不断探索和实践，根据具体情况灵活运用各种策略 和方法。
其中，"读者意识"作为一种先进的教育理念，逐渐受到了广大教育工作者的 和应用。然而，如何在初中语文作文教学中具体实施这一理念，进而改善和提升 教学质量，仍然是一个值得探讨的问题。
二、读者意识的概念和意义
读者意识，顾名思义，是指写作时作者心中有着明确或潜在的读者，写作的 目的在于与读者进行沟通和交流。在语文教育中，强化读者意识，有助于提高学 生的写作兴趣，增强他们的交流能力和批判性思维。同时，也有助于教师更好地 理解学生的需求和困难，从而调整教学策略，提高教学效果。
通过这个案例我们可以看出，具备读者意识在写作中是非常重要的。如果学 生没有考虑到读者的需求和接受能力，那么他的文章可能会显得枯燥乏味，无法 引起读者的兴趣和共鸣。相反，如果学生在写作过程中具备了读者意识，那么他 的文章就会更加有针对性和感染力，从而达到更好的传播效果。
总结
在初中作文教学中培养学生的读者意识是非常重要的。通过增加读者的阅读 量、训练读者对文本结构的认识、强调写作的目的和提供更多的机会让读者尝试 写作，教师可以帮助学生更好地掌握读者意识，从而提高他们的写作水平。通过 一些具体的案例分析，我们可以看到读者意识在写作中的重要性。因此，教师在 作文教学中应该注重培养学生的读者意识，从而让学生更好地理解读者的需求和 接受能力，提高他们的写作能力和水平。
初中作文教学中学生“读者意识”的培养
初中作文教学中学生“读者意识”的培养一位视写作如洪水猛兽的学生竟然能写出一封文从字顺、情真意切的情书，李海林老师由这种写作分裂现象归结出“真实的写作”理论，即“真实的言语任务”“真实的言语环境”“真实的言语成果”，而这所谓的“真实”，我认为就是写作的读者意识。
读者意识是指作者在写作过程中自觉地把读者需要、接受水平、接受心理和审美兴趣纳入自己思维活动之中的心理形态。
简而言之，就是研究为谁写以及怎样写才能为读者接受的意识。
上述的那位同学就是因为有明晰的读者意识，所以能恰如其分的表达自己的意思，抒发自己的情感，才能写出优美动人的情书。
目前，国内外语文写作教学对学生读者意识的培养非常重视。
《全日制义务教育语文课程标准》中则指出“写作时考虑不同的目的和对象”。
夏丏尊认为“所谓的好文章，就是使读者领略、感动、乐于阅读的文字。
诸君执笔为文的时候，第一，不要忘记有读者；第二，须努力的求适合读者的心情，要使读者在你的文字中得到兴趣或愉快，不要使读者得到厌倦”。
可见，作家写作时具有清晰的读者意识，但长期以来，我们的作文教学却一直忽略读者对象，忽略语文的交际作用，造成了初中学生作文大多脱离实际，不愿说真话，而是说假话、大话、空话等现象，学生害怕写作文，视写作为畏途。
因此，培养学生的读者意识，使他们愿意写作，乐于写作，写出真情实感，是摆在每一位语文教师面前的重要课题。
在初中写作教学中，作为语文教师一定要重视学生读者意识的培养。
首先，培养学生的读者意识，能提升作者写作的责任意识，端正文风。
长期以来，我们的作文教学很少强调读者对象，忽视语言的交际作用，教师成了学生作文唯一的读者，面对这样一个特殊读者，学生心存戒备，怎么可能会激起写作热情。
因此，写作成了学生“为文而文”的作业式训练，但如果学生有了读者意识，就会像那位写情书的同学一样，使出浑身解数，千方百计地“讨好”读者，他们会自觉地站在读者的立场上，考虑读者的阅读心理和阅读习惯，严格要求自己，遵循写作的基本规律，锤炼语言，选择恰当的句式，运用各种表现手法加强表达效果，提高文章的质量和阅读性。