部编版七年级上册第四单元《思路要清晰》说课

《思路要清晰》说课
今天我说课的内容是有关作文教学的：思路要清晰。

下面，我从以下几个方面对本课的设计进行说明。

一、说教材
《思路要清晰》这篇写作指导，是部编版七年级上册第四单元的内容。

理清行文思路是本单元教学目标之一，并且本单元的《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》《戒子书》四篇课文，在行文思路上都很清晰，是孩子们学习的范本。

在此基础上，设计了思路要清晰这一作文指导。

本篇作文指导包括以下几方面内容：什么是思路？思路的要求？让作文思路清晰的方法？以及相应的写作实践。

这一课的内容在《考试说明》写作部分也有明确的要求：合理安排内容的顺序和详略，条理清楚地表达自己的意思。

所以，教材中的这部分内容在写作教学中还是比较重要的。

二、说学情：
学生在作文思路要清晰这方面是比较薄弱的，孩子看到作文题后，往往是想起个材料就动笔写，写到哪里是哪里，缺少动笔之前写提纲，提前布局谋篇的意识，所以导致写出的作文思路不清晰。

三、说目标、重点、难点
目标：
1．通过典型例文，引导学生围绕中心选材、恰当安排详略和顺
序，从而做到行文思路清晰。

2．设计提纲，让学生学会谋篇布局，并体验拟写提纲的好处。

重点：
通过典型例文，引导学生围绕中心选材、恰当安排详略和顺序，从而做到行文思路清晰。

难点：
1．设计提纲，让学生学会谋篇布局，并体验拟写提纲的好处。

四、说教法
本节课主要采取典型病文分析，范文引路的方式，结合表格填写、思维导图设计，引导学生发现问题，解决问题，尝试在写作中做到思路清晰。

五、说学法
因为学生是课堂的主体，因此我遵循“教师为主导，学生为主体，研讨为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了小组讨论法、典型例文示范探究法等。

在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后紧扣教学问题，使学生自主地发现、思考、分析、讨论，从而解决问题，并在作文指导后进行拓展巩固。

使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。

六、说设计
1.环节一：精当点评。

每节作文讲评课之前，我都会将学生的习作认真阅读，记录其中主要的优点和缺点，并根据全班整体情况，确定最突出的问题和最可
贵的亮点各一个，然后针对问题重点突破；针对亮点，真诚肯定。

本次习作题目《-----二三事》，学生习作反映出最突出的亮点是：学生能够从现实生活中选材，能够将生活中的小事情写入作文，并表达出自己最真实的感受和看法，这点非常难能可贵：说真话，表真情，是写作的基础和根本。

为此，我在上课时重点进行了肯定，以此鼓励孩子们用心观察，用心写作。

肯定了孩子们的亮点后，我又提出本次作文的主要问题：思路不清晰？那么什么是思路？思路的要求是什么？思路不清晰又体现在哪些方面呢？前两个问题，我引导学生阅读教材，得知：“思路是个比喻的说法，把一番话、一篇文章比作思想的一条路。

思想从什么地方出发，怎么一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是注意思路的开展。

”“思路的开展”，具体要求就是条理清楚，层次分明。

最后一个问题，思路不清晰的具体体现是什么？思路清晰的文章又是什么样子呢？我采取的是病文分析和范文引路的方式。

2.环节二：病文剖析。

作文讲评，我认为，最忌讳脱离具体习作说问题。

所以，我采取了运用典型性例文进行分析的方法：关于思路不清晰这个问题，首先要明白导致思路不清晰的原因有哪些？然后根据这些原因，找到类似的病文，由于导致思路不清晰的主要原因有三：材料和中心、详写和略写、结构和顺序，所以我将出现这三方面问题的习作进行了加工整合，将多个问题集中在一篇文章上，孩子针对这一篇文章进行具体分析，这样更容易集中突破，并提高课堂效率。

分发给学生病文后，
并没有马上让学生去找问题，而是屏幕显示出：中心和材料、详写和略写、结构和顺序，目的就是让学生分析病文时有的放矢，围绕本节课目标进行思考，这样目的明确，更有益于目标的落实。

分析病文时，一定要给学生独立思考的时间，然后再组织小组交流。

在交流讨论的过程中，孩子们对导致思路不清晰“材料和中心”“详写和略写”这两个问题比较容易理解，但关于文章的顺序和结构，学生理解会有一定难度，因为病文中“辛然帮老师记成绩”“努力争当优秀主持人”到底哪个在前，哪个在后？这是个逻辑顺序，而不是简单的时间、空间顺序，这就需要老师的点拨，重点引导。

总之，根据学生的交流，可以得知学生通过病文，对“材料和中心、详写和略写、结构和顺序”的安排有了进一步的理解，那么，一篇思路清晰的文章是什么样子呢？为了让学生真切地感受到文章的思路清晰，特又印发了范文给学生。

3.环节三：范文引路。

我们常说“文章不厌百回改”，好文章是改出来的，改固然重要。

但我认为，好文章也是熏陶出来的，同学之间的影响很重要，所以每一次习作，我都会帮助学生修改出几篇范文，供大家学习。

一来可以激发范文作者的积极性，另外也可以给写作后进者一个示范，一个模仿的例子。

课堂上朗读的范文不仅材料和中心、详略这两个方面做得恰到好处，关键是在上下文衔接，首尾呼应方面更加值得大家借鉴：
优秀的班级必定会有一个优秀的领跑者，我们班的领跑者就是高
胜寒同学，她是我们初一（10）班的班长。

她无论是在学习方面还是在同学交往方面，都是大家的榜样。

（开头）
浓厚的阅读氛围，她，功不可没；友好的同学关系，她，率先垂范！（中间）
如今的我们，读书氛围浓厚；如今的我们，同学关系友好，她不愧是我们班的领跑者，优秀的领跑者！（结尾）
就这样，一篇思路清晰的同题作文呈现在孩子面前，成为孩子学习的榜样。

所以，教学的下一个环节就是小试牛刀。

4.环节四：小试牛刀。

在此环节主要采取了两种方式，一个是表格式，根据表格布局谋篇，搭整篇作文的框架，这是为一些写作基础不是很好的孩子设计的；另外，也鼓励孩子们运用思维导图设计自己的行文思路。

这样有层次分梯度的设计，有利于各层次学生的发展。

学生设计完以后，给了学生互相交流和学习的机会，并着重点评三名同学的思路设计，通过这一环节，再次巩固加深对“如何做到思路清晰”方法的理解。

最后将“如何做到思路清晰”的方法进行了概括总结：
（1）读透文题，审清题目要求。

（2）明确中心，取舍所选材料。

（3）确定详略和写作顺序。

（4）动手列提纲：有助于思路的清晰和完善。

5.环节五：作业设计。

本节课主要设计了三个作业，一是再次给学生范文，让学生为范
文设计思维导图，通过这个方式，督促孩子认真学习范文，从而也让孩子再次体会思路清晰的表现。

第二个作业就是根据课上所讲，修改思路提纲，第三根据提纲重新修改作文，并在这个过程中体会提纲对写作的好处。

七、说亮点：
1．一一浏览不嫌烦，好的坏的皆笑颜：好的上墙共欣赏，坏的大家来帮忙；榜样力量大无边，失误教训记心间。

好文章是改出来的，也是“熏”出来的。

学生之间的相互启发和帮助不仅对每一次作文训练，我都会随时将好的作品向同学们展示，既增强了写作者的自信，也对后进者一个正面的引导。

写得糟糕的，也决不指责，而是像好作品一样展示给大家，从中得到教训，对糟糕作品的作者也给予肯定，因为他同样在帮助同学们。

因为，有时候，教训比经验更重要。

在作文讲评课的时候我们经常会这样说“-你虽然错了，但你错得特别好，因为你给大家提供了教训，你同样也是咱班这次写作的功臣”，因为有这样的氛围，所以，不管学生写得好坏，都愿意展示自己，不会因为自己写得不好而感到难堪。

2．自信热情最重要，批评指责很糟糕；细致修改弯下腰，打磨一篇是好招。

说实话，写作文的确是一个劳心费神的脑力劳动，不象写随笔，不受什么限制。

所以我们在教学过程中，只要孩子写就最大限度鼓励他，决不打击，一打击，索性不写了。

只要写，就一定保护他。

并且在孩子遇到困难的时候要实实在在地给予帮助，甚至有的时候需要亲
自动笔帮助那些写作很困难的学生。

作文教学路漫漫，我们在路上！。