初中物理——形象化讲授
初中物理教学形象化策略
初中物理教学形象化策略作者：曹慧来源：《中学生数理化·教与学》2016年第08期教学形象化是提高学生物理学习兴趣的重要手段.在物理教学中，教师不仅要讲好抽象的理论知识，更要把这些“抽象”的物理知识“形象化”，使学生在进行抽象的逻辑思维的同时，能“形象”地观察和理解有关的物理现象，培养学生的形象思维能力.下面结合自己的教学实践对初中物理教学形象化策略进行分析.一、联系生活，导入新课1.利用生活实际情境，导入新课.生活情境中学生越熟悉，学习的知识内容情境的贴合性越高，学生越容易接纳新知识，这就需要教师将教学内容中包含的生活情境移植到课堂中，让学生在自己熟悉的生活世界中进行物理学习.教师在熟悉的情境中教学，让学生逐渐感受到物理问题在生活中的存在，从而积极主动地参与物理学习活动.例如，在讲“压强”时，教师应让每个学生都参与实验，用手指压着圆珠笔的两端，感受两只手指的压力体验，然后请两个学生表演钉钉子，一个是钝的，另一个是尖的，让两个学生感受将钉子锤入木头里时的感受.利用生活情境导入新课，提高了物理教学的趣味性以及现实性，也提高了课堂教学效率.2.利用生活问题，导入新课.爱因斯坦说：“我没有任何特殊的才能，只不过喜欢刨根问底罢了.”这句话充分显示出疑惑对于学习的重要性.教师在教学中要根据生活中的问题设置情境，找到激发学生兴趣的兴奋点以及疑惑点，引导学生追求问题的答案.例如，在讲“光的折射”时，教师要着手让学生观察一些自然现象，提出一些有研究价值的问题.比如，当筷子浸入水中后，为什么看起来像是折了？清澈的水池，为什么水底看起来比较浅？有经验的渔民，为什么要向鱼的下方叉鱼？这些问题，能够让学生感受到知识学习的趣味性，提高课堂效率.二、形象化的教学活动1.利用生活化的物理知识，将抽象问题形象化.将在实践中积累的大量有价值的生活片段，作为富有代表性的教学材料应用于物理教学，是一种常用的教学形象化的策略.例如，磁场的存在历来是一个抽象的概念，学生很难理解.教师可以给出下面一个类比事例.在黑暗的房间里，有一支燃烧的蜡烛，蜡烛的周围弥漫着光，视力正常的人能感受到光，而盲人因为视觉器官的失灵却感受不到光，但不管怎样蜡烛周围的光是存在的；我们感受不到磁场的存在，也是因为我们没有感受磁场的器官，但是我们却可使用试探小磁针来检验电场的存在.通过这样一个形象的类比解释，抽象的磁场概念被形象化，学生理解起来更加容易.2.利用精彩的实验，将抽象问题形象化.实验，一方面能培养学生的学习兴趣和激发学生的求知欲，另一方面能创设学生有效掌握知识的学习环境.亲身体验远远胜过教师单一的说教.因此，让学生进入实验环境，在教师的引导下，通过观察、实验、操作等亲身实践体验，主动去探索新知识、获取新知识.例如，在讲“大气压”时，教师首先要向学生展示大气压的存在，可以在装满水的水杯上用纸片盖住，但是将水杯倒过来之后水却并没有流出，而纸片也并没有落下.这样的实验，向学生证实了大气压是确实存在的.而接下来的马德保半球实验，能够让学生深刻体会到大气压的巨大力量，让学生更加深刻地记住大气压.3.利用多媒体技术辅助教学，将抽象问题形象化.多媒体技术是将图示、声音、动画、视频影像等多种形式有机地融为一体.可以用来模拟，且具有可重复性，使创设的物理情境更加丰富多彩，使物理教学更加形象化，特别是现在新兴的互动式电子白板和数字化模拟实验平台的应用，生动形象的模拟再现一些物理现象、物理过程，将瞬息即逝的短暂过程或现象延缓、拉长、重现，做到动中有静、静中有动，不但物理情境鲜明形象，而且可以无限地延伸学生的各种感官.例如，在讲“平面镜”时，对于学生难以理解的镜像问题，如何看镜子中的时钟知道正确的时间，可以通过电子白板的多功能教学，展现出镜像，使学生一目了然.4.利用类比与推理的教学方式，将抽象问题形象化.有些学生难以理解的物理定义和概念不容易通过做实验直接看到，这时就要用类比和推理的方法.类比推理就是要把复杂的问题与简单的问题进行类比，利用学过的知识来推理未知的新知识，将形象的概念推广到抽象的概念.例如，在讲“电流”时，学生很难对这一抽象概念形成正确认识，教师可以引入水流的类比，学生的思路便会变得清晰.总之，在物理教学中，教师要有效运用实际生活情境中发现的物理问题，培养学生自主地在生活情境中运用物理知识的能力，拉近现实生活的情境与物理知识之间的距离，培养学生的学以致用能力以及勤于思考能力，提升学生的综合素质，促使学生全面发展.。
中学物理概念的形象化教学
中学物理概念的形象化教学一、引言物理概念是物理学的基础，是物理规律的前提条件，是物理学习的核心内容。
然而，对于中学生来说，物理概念往往显得抽象难懂，理解起来有一定难度。
为了提高教学效果，本文提出了一种形象化教学方法，旨在帮助学生更好地理解和掌握物理概念。
二、形象化教学法的实施1.引入实例，创设情境在讲解物理概念之前，教师可以引入相关的实例，创设与概念相关的情境。
例如，在讲解加速度概念之前，教师可以先展示一段汽车启动过程的视频，引导学生观察汽车启动过程中的速度变化和时间变化的关系，从而帮助学生形成对加速度的初步认识。
2.观察分析，建立表象在学生观察实例、了解情境的基础上，教师可以引导学生进行观察分析，通过比较、分类、归纳等方法，建立物理现象的表象。
例如，在讲解力的概念时，教师可以引导学生观察物体受力后的运动状态变化，从而帮助学生建立力的表象。
3.抽象概括，形成概念在建立了物理现象的表象之后，教师可以引导学生对表象进行抽象概括，从而形成物理概念。
例如，在讲解牛顿第二定律时，教师可以引导学生将物体受力与加速度之间的关系进行抽象概括，从而形成牛顿第二定律这一物理概念。
三、形象化教学法的优点1.增强学生的感性认识形象化教学法通过引入实例、创设情境等方法，能够增强学生的感性认识，使学生更容易理解和掌握物理概念。
同时，这种教学方法也更容易激发学生的学习兴趣和积极性。
2.提高教学效果形象化教学法通过将抽象的物理概念与具体的实例相结合，使得学生在学习过程中能够更好地理解和掌握物理概念。
这不仅有利于提高学生的学习效果，也有利于培养学生的思维能力。
3.促进学生的思维发展形象化教学法能够帮助学生建立物理现象的表象，并通过对表象进行抽象概括，形成物理概念。
这种教学方法有利于促进学生的思维发展，提高学生的思维能力和创新能力。
四、形象化教学法的应用举例1.光线概念的形象化教学在讲解光线概念时，教师可以利用光线图来帮助学生形成对光线的基本认识。
初三物理形象化教学策略研究
初三物理形象化教学策略研究初三物理是初中学生的一门重要学科，也是学生们认识自然、探索未知世界的重要手段。
在物理学习过程中，很多学生会觉得枯燥乏味，因为物理知识晦涩难懂，难以形象化，导致学生学习兴趣不高。
如何采取有效的形象化教学策略，提高初三物理课堂教学的参与度和学习效果，成为了当前物理教学中的一个难点。
一、形象化教学策略的研究现状形象化教学策略指的是将抽象的物理概念通过形象化的手段，如图表、实验、动画等，转化成学生易于理解的具体形象，使得学生能够更直观地理解物理原理和规律。
目前，国内外对初三物理形象化教学策略开展了大量的研究。
在国内，通过教育技术手段，如多媒体课件、实验室资源等，让学生在实践操作中感受物理规律，进而提高学生对物理知识的理解。
而在国外，一些先进教学技术，如虚拟现实技术、增强现实技术等，也被引入到物理教学中，取得了良好的效果。
形象化教学策略在初三物理教学中具有重要的意义。
初三物理知识内容相对抽象，学生很难直接理解和运用，形象化教学可以使得这些抽象知识变得具体易懂，提高学生的学习积极性。
通过形象化教学，学生可以更好地认识物理现象和规律，形成学科概念结构，提高学生的自主学习能力。
形象化教学可以拉近师生间的距离，增加师生间的情感交流，从而提高学生的学习效果。
形象化教学策略对于提高初三物理教学的效果和学生的学习兴趣有着重要的作用。
1. 使用多媒体技术多媒体技术是目前物理教学中比较常用的形象化教学手段。
在课堂上，教师可以通过投影仪，播放一些相关的视频、实验演示等素材，让学生通过视觉和听觉双重感受物理现象，从而更直观地理解知识。
还可以借助电子课件、互联网资源等多媒体资源，为学生呈现更加形象化的物理知识。
2. 开展实验课程实验是形象化教学的重要手段之一。
通过实验课，可以让学生亲自操作实验设备，观察物理现象，进行数据记录和分析，从而更加深入地理解物理原理。
通过实验课，学生可以更直观地感受物理规律，极大地提高了学生的学习兴趣和积极性。
初三物理形象化教学策略研究
初三物理形象化教学策略研究随着教学理念和方法的不断更新，形象化教学策略正在逐渐成为物理教学中的重要一环。
相比于传统的理论授课方式，以形象化教学策略为核心的教学方法能够更加直观地向学生介绍物理知识，并将抽象的理论与生活实际联系起来，使学生更好地理解和掌握知识。
本文将探讨初三物理形象化教学策略的研究。
一、形象化教学策略的定义形象化教学策略是指将抽象的、复杂的概念和理论用形象、具体的语言和方法呈现出来，使学生能够更加易于理解和掌握的教学方法。
在物理教学中，形象化教学策略常常通过模拟实验、实物展示、多媒体演示等形式实现。
（一）模拟实验模拟实验是一种常见的形象化教学策略。
通过模拟实验，学生可以模拟出真实实验的过程，了解实验中各个关键环节的作用，深入理解实验现象背后的物理原理。
在物理教学中，教师可以通过多媒体课件、实验视频等形式展示模拟实验，增强学生对物理知识的感性认识。
（二）实物展示物理学中有着大量的实验器材和装置，这些物品本身就是一种形象化教学策略。
教师在授课时可以将这些实验器材和装置带到课堂上进行实物展示，让学生亲身接触、观察和探索，使物理知识更加贴近实际。
（三）多媒体演示多媒体演示也是初三物理形象化教学策略的一种手段。
通过使用多媒体课件，教师可以用图像、声音、动画等方式呈现物理现象和概念，生动形象地讲解物理知识，激发学生的学习兴趣。
此外，多媒体演示还可以增强学生的互动性，让学生更加投入和参与到教学中来。
（四）情境模拟物理知识的学习不仅仅是理解概念和公式，更重要的是理解物理现象和过程的背景和环境。
因此，在教学中通过情境模拟也是一种非常有效的形象化教学策略。
比如，在学习物理中的斜抛运动问题时，教师可以让学生站在高处，手中拿着一个小球，用手抛出，让学生亲身感受斜抛运动的过程，让学生更直观地理解斜抛运动的特点和规律。
形象化教学策略可以大大提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生更加深入地理解物理知识。
在初三物理教学中，形象化教学策略不仅可以帮助学生更清晰地认识物理学的概念和知识体系，更可以使学生喜欢上物理，从而为将来的物理学习打下坚实的基础。
初三物理形象化教学策略研究
初三物理形象化教学策略研究摘要：初中物理是一门涉及实验、观察、思维等多方面的学科，学生往往感到难以理解和记忆。
本文对初三物理形象化教学策略进行了研究，旨在提高学生对物理概念的理解和记忆能力。
分析了初中物理教学的难点和问题，然后提出了形象化教学的概念和原则。
接着，介绍了几种常见的物理概念的形象化教学策略，如利用观察、实验、模型等教学手段来帮助学生理解物理概念。
从学生、教师和课堂三个方面探讨了初三物理形象化教学策略的实施方法和效果评估。
通过本文的研究和讨论，我们可以得出初三物理形象化教学策略对学生理解和记忆物理概念的帮助是显著的，可以有效提高学生的学习效果。
关键词：初三物理；形象化教学；教学策略；学习效果一、引言初中物理是一门实践性强、抽象性强的学科，学生往往感到难以理解和记忆。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动接受知识，很难对物理概念形成深刻的理解和记忆。
如何改善初中物理教学的效果成为了物理教育研究中的一个重要课题。
形象化教学是一种通过融入大量的观察、实验和模型等形象化的教学手段来帮助学生理解和记忆抽象概念的教学方法。
通过具体的事物和现象，使学生能够把物理概念与实际生活联系起来，从而帮助他们更好地理解和记忆物理知识。
形象化教学在初中物理教学中具有重要的意义和应用价值。
本文通过对初三物理形象化教学策略的研究，旨在提高学生对物理概念的理解和记忆能力，从而提高学生的学习效果。
二、初中物理教学的难点和问题1.抽象概念理解困难：初中物理中存在着许多抽象的物理概念，如力、能量、电流等，这些概念对学生来说难以形象化地理解和记忆。
2.思维转变难度大：初中物理要求学生从直观的感官世界向抽象的思维世界转变，这对学生的思维能力提出了较高的要求。
3.实验技能不熟练：初中物理涉及大量的实验和观察，要求学生熟练使用物理仪器和进行实验操作，然而学生在这方面的技能往往较为欠缺。
4.记忆困难：初中物理需要记忆大量的物理定律、原理和公式，学生往往感到记忆困难。
初三物理形象化教学策略研究
初三物理形象化教学策略研究初三物理是初中阶段的一门重要学科，对于学生的科学素养的培养和发展具有重要的意义。
由于物理抽象性和概念性的特点，对于一些学生来说理解起来较为困难。
本文将探讨如何采用形象化教学策略来提高初三物理的教学效果。
一、形象化教学策略的意义传统的物理教学中，主要以文字、符号、图表等形式来呈现知识，这种教学方法对于一些抽象的物理概念往往不够直观，容易让学生产生困惑。
而形象化教学策略则通过运用形象化的图像、实验、模型等手段来展示知识，使抽象的物理概念变得更加具体和生动，有助于学生理解和记忆。
1.运用图像：物理教学中的一些概念可以通过图像的方式来呈现，例如力的方向和大小可以用箭头来表示，电路中的元件可以用电路图来表示等。
通过直观的图像展示可以帮助学生更好地理解相关的物理概念。
2.演示实验：通过实验的方式来展示物理现象和原理，可以使学生亲眼看到物理规律的发现和验证过程。
通过制作一个简易的磁铁和铁屑实验来展示磁性现象和磁力的作用。
学生通过实际操作和观察，可以更好地理解和记忆相关的物理知识。
4.运用动画和视频：借助技术手段，如计算机动画和视频等，可以将一些抽象的物理现象和过程展示出来。
通过动画和视频的方式，可以使学生更加直观地观察和理解物理现象和规律。
通过播放一个关于轨迹运动的视频，可以帮助学生理解轨迹运动的概念和特点。
1.确定教学目标：明确本次教学的具体目标和要求，根据学生的知识水平和认知能力，制定相应的教学目标。
2.设计形象化教学手段：根据本次教学的内容和目标，设计合适的形象化教学手段，如图像、实验、模型、动画和视频等。
3.实施形象化教学：根据设计的教学手段，进行实施形象化教学。
在教学过程中，要注重与学生的互动，引导学生积极参与观察和思考，提出问题和解决问题。
4.反馈和评价：在教学结束后，进行教学反馈和评价。
了解学生对本次形象化教学的理解情况和学习效果，根据学生的反馈和评价，进行相应的调整和改进。
初三物理形象化教学策略研究
初三物理形象化教学策略研究一、实验教学物理实验教学是形象化教学的一种重要形式。
实验可以让学生亲身参与到科学探究中来，深入理解物理原理和规律。
在教学中，教师可以精心安排实验操作流程，逐步引导学生从观察现象到总结规律，在实践中完成知识的落地。
一些简单易行的实验操作，如用橡皮筋测算弹簧的弹性系数、做风车探究风力的影响等，都能激发学生的学习兴趣，促使他们愿意主动参与实验操作和探究。
二、多媒体教学多媒体教学是在电脑和网络技术的支持下，通过图文、声音和动画等多种手段来展示物理知识的教学方式。
它具有图像直观、语言生动、多媒体交互互动等特点，能够很好地抓住学生的眼球，激发学生的兴趣，使学生能够感知和意识到物理学的规律和实际应用。
多媒体教学用简单直观的方式向学生展示抽象深奥的物理现象，使学生更容易理解和记忆。
三、互动式教学互动式教学是指通过师生互动和同学间的互动，让学生在积极参与讨论和思考中，主动发现问题、探索规律，从中领会和学习知识的方式。
在实际的教学中，教师可以通过问题的提出和引导、实验现象的演示和分析、例题的讲解和探讨等方式，与学生建立良好的互动关系。
同时，教师还应该注重鼓励学生提出问题和思考，适时给予反馈和指导，使学生逐渐领悟物理学科学探究的精神和方法。
物理学科中很多知识点都可以借助一些模拟工具进行在线模拟教学，如光学、电学、力学等实验操作。
这种教学方式除了可以有效地降低实验成本外，还能够创造出远心力、光的折射和反射等物理现象，让学生从中跟踪学习和理解物理规律和现象。
这可以通过相关软件和硬件来实现，可以在线操作、随时随地进行实验，加深学生对物理学科的理解。
总之，形象化教学是将抽象的教学内容转化成形象直观的教学，让学生可以通过感知和意识到物理现象、实验和规律等知识点。
应用形象化教学策略可以让学生更加深入地理解、探究和解决物理学科中的问题，增强了学生的学习兴趣和自信心，从而提高学生的物理学科学习效果。
初三物理形象化教学策略研究
初三物理形象化教学策略研究引言物理是自然科学中的一门基础学科，涉及到世界上所有事物的运动与变化规律。
在初中阶段，学生们开始接触到物理知识，但由于抽象概念较多，学习难度较大，因此如何在初三物理教学中有效地采用形象化教学策略成为了教育工作者们探讨的课题。
本文将从形象化教学策略的概念、特点以及在初三物理教学中的实际应用进行研究和探讨。
一、形象化教学策略的概念形象化教学策略是一种通过视觉、听觉、触觉等感官来帮助学生理解抽象概念和知识的教学方法。
它以学生的感官体验为出发点，通过图表、实物、模型、演示等手段将抽象、理论的知识具象化，使学生对知识内容有更加清晰、直观的认识。
形象化教学策略充分发挥了学生的想象力和创造力，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
二、形象化教学策略的特点1. 直观性形象化教学策略以形象和实物为媒介，能够直观地展现抽象的知识，使学生能够看得见、摸得着、听得到，从而更好地理解和记忆知识点。
2. 生动性通过形象化教学策略呈现的知识内容生动有趣，能够激发学生的学习兴趣，降低学习的抽象性和枯燥性，增强学生对知识的记忆和理解。
3. 全面性形象化教学策略能够全面满足学生的感知需求，通过多种感官的参与，使学生在全方位感知中理解知识，提高知识的综合理解能力。
三、形象化教学策略在初三物理教学中的应用1. 利用图形化展示在初三物理教学中，教师可以通过图表、示意图等方式将抽象的物理概念变得直观起来，如通过图形的展示说明机械波的传播规律、电路的工作原理等，使学生更容易理解和掌握相关知识。
2. 进行模型演示物理实验是初中物理教学的重要组成部分，教师可以借助于模型演示来进行物理实验的展示，如通过模型演示光的反射和折射规律、摩擦力的作用规律等，使学生在观察实验现象的基础上理解知识点。
3. 应用多媒体教学利用多媒体教学手段如动画、PPT等，将抽象的物理概念通过图像的形式呈现给学生，使学生在视觉上能够更容易地理解和接受相关知识。
初三物理形象化教学策略研究
初三物理形象化教学策略研究形象化教学是指通过运用各种形象化的工具和手段，将抽象的知识内容转化为具体、生动、可视的图像，使学生能够通过观察、感知、实践等方式更直观、更深入地理解和掌握相关知识。
在初三物理教学中，形象化教学策略具有重要的意义，可以提高学生的学习兴趣，增强记忆和理解力，激发学生的创造思维和实践能力。
下面将介绍几种常用的形象化教学策略。
一、实物模型法实物模型法是指教师通过使用真实或缩小比例的实物模型来让学生直观地观察和体验相关物理现象。
在学习光的折射定律时，可以使用小水槽、直尺和小球等实物模型，让学生亲自操作，观察光的传播路径和折射角度的变化。
通过观察和实践，学生能够更好地理解光的折射过程。
二、动画演示法动画演示法是指通过计算机、投影仪等多媒体设备展示动画，模拟物理过程，使学生能够直观地观察和理解相关现象。
在学习机械波的传播时，可以使用动画演示法展示波的传播、反射、干涉和衍射等过程。
学生通过观察动画，能够更好地理解波的特性和传播规律。
三、实验探究法实验探究法是指通过设计和进行小型实验，让学生亲自操作、观察和分析实验结果，从而深入理解相关物理原理。
在学习电流和电路时，可以设计小型电流实验，让学生通过调整电源、电线和电阻的参数，观察电流的变化和电路中其他元件的反应，探究电流与电压、电阻和功率等因素之间的关系。
通过实际操作和观察结果，能够使学生更深入地理解电路中的基本原理。
四、多媒体互动法多媒体互动法是指通过使用多媒体教学软件或网上资源，以及学生自带的电子设备，让学生参与互动式学习，通过点击、拖拽、观察、实验等方式积极参与学习过程。
在学习力的传播和功率时，可以使用多媒体教学软件中的交互模拟实验，让学生通过调整光线的入射角度、透镜焦距的大小等参数，观察和分析光线在透镜中的传播路径和焦点位置的变化。
通过互动探索，学生能够更深入地理解光的传播规律和透镜的功能。
初中物理形象化教学最新资料
初中物理形象化教学最新资料教学形象化是提高学生物理学习兴趣的重要手段.在物理教学中，教师不仅要讲好抽象的理论知识，更要把这些“抽象”的物理知识“形象化”。
下面给您带来初中物理形象化教学，希望能够帮助到您。
利用生活化的物理知识，将抽象问题形象化将在实践中积累的大量有价值的生活片段，作为富有代表性的教学材料应用于物理教学，是一种常用的教学形象化的策略.例如，磁场的存在历来是一个抽象的概念，学生很难理解.教师可以给出下面一个类比事例.在黑暗的房间里，有一支燃烧的蜡烛，蜡烛的周围弥漫着光，视力正常的人能感受到光，而盲人因为视觉器官的失灵却感受不到光，但不管怎样蜡烛周围的光是存在的;我们感受不到磁场的存在，也是因为我们没有感受磁场的器官，但是我们却可使用试探小磁针来检验电场的存在.通过这样一个形象的类比解释，抽象的磁场概念被形象化，学生理解起来更加容易.利用精彩的实验，将抽象问题形象化实验，一方面能培养学生的学习兴趣和激发学生的求知欲，另一方面能创设学生有效掌握知识的学习环境.亲身体验远远胜过教师单一的说教.因此，让学生进入实验环境，在教师的引导下，通过观察、实验、操作等亲身实践体验，主动去探索新知识、获取新知识.例如，在讲“大气压”时，教师首先要向学生展示大气压的存在，可以在装满水的水杯上用纸片盖住，但是将水杯倒过来之后水却并没有流出，而纸片也并没有落下.这样的实验，向学生证实了大气压是确实存在的.而接下来的马德保半球实验，能够让学生深刻体会到大气压的巨大力量，让学生更加深刻地记住大气压.利用多媒体技术辅助教学，将抽象问题形象化多媒体技术是将图示、声音、动画、视频影像等多种形式有机地融为一体.可以用来模拟，且具有可重复性，使创设的物理情境更加丰富多彩，使物理教学更加形象化，特别是现在新兴的互动式电子白板和数字化模拟实验平台的应用，生动形象的模拟再现一些物理现象、物理过程，将瞬息即逝的短暂过程或现象延缓、拉长、重现，做到动中有静、静中有动，不但物理情境鲜明形象，而且可以无限地延伸学生的各种感官.例如，在讲“平面镜”时，对于学生难以理解的镜像问题，如何看镜子中的时钟知道正确的时间，可以通过电子白板的多功能教学，展现出镜像，使学生一目了然.利用类比与推理的教学方式，将抽象问题形象化有些学生难以理解的物理定义和概念不容易通过做实验直接看到，这时就要用类比和推理的方法.类比推理就是要把复杂的问题与简单的问题进行类比，利用学过的知识来推理未知的新知识，将形象的概念推广到抽象的概念.例如，在讲“电流”时，学生很难对这一抽象概念形成正确认识，教师可以引入水流的类比，学生的思路便会变得清晰.总之，在物理教学中，教师要有效运用实际生活情境中发现的物理问题，培养学生自主地在生活情境中运用物理知识的能力，拉近现实生活的情境与物理知识之间的距离，培养学生的学以致用能力以及勤于思考能力，提升学生的综合素质，促使学生全面发展.。
初中物理教材中抽象知识点的简单化、形象化、生动化教学研究
初中物理教材中抽象知识点的简单化、形象化、生动化教学研究摘要：物理学科教材中蕴含着大量的抽象知识点，这对于大部分学生而言，学习较为困难，尤其是刚进入初中学习阶段，首次接触物理学科学，许多学生都难以适应物理学习节奏。
考虑到对于物理，抽象性知识学习的重要性，关系到学生物理学科基础知识的打造以及物理能力的增长。
因此必须关注抽象知识部分的有效教学，以简单化，形象化和生动化为主要的教学原则。
基于此，本文尝试从上述角度思考关于物理抽象知识点教学的相关策略，希望对当前的物理学科教学工作的开展有所帮助。
关键词：初中物理；抽象知识；教学传统的初中物理知识教学模式并未尊重初中学生的思维水平，简单的让学生进行记忆和理解，然后直接上升到抽象知识层次，无法实现抽象知识点的形象化，学生对于抽象知识的理解和认知水平一般。
因此有必要针对冲向知识部分的教学方法进行改进，以简单化，形象化和生动化为主要的改进原则。
一、初中物理抽象性知识教学原则1物理知识生动化由于物理学科知识具有较强抽象性，因此对于学生而言，在学习过程中容易出现枯燥乏味感。
这是因为物理抽象知识大多为固定的公式，内容，无论是记忆或者是应用都较为困难。
而且初中学生正处于心理成长的关键时期，表现出十分鲜明的个性特征，使用单纯的物理教学模式很难保证学生对于物理抽象知识的学习兴趣。
因此有必要采用生动化的教学模式，对物理重要知识进行转变，实现知识体系的拓展，保证内容的生动化，以此拉近学生和物理抽象知识之间的距离。
2物理知识形象化物理抽象知识都是通过文字叙述的方式对物理现象进行解释，这种二维空间层面的学习，难以保证学生对于物理规律的有效理解，从而引发学习障碍。
因此可以借助先进的教学手段，将二维的物理抽象知识转变为三维的立体或者是更加直观的图片形式，实现形象化的转变更，有利于学生的接受理解。
3物理知识简单化关于物理抽象知识化的具体理解，是指在教学过程中，准确把握学生知识的接收程度，采用灵活的教学模式，实现物理抽象知识的有效教学。
初三物理形象化教学策略研究
初三物理形象化教学策略研究
物理是一门抽象而又具有普遍性的科学，因此，需要采取形象化教学策略来提高学生的学习兴趣和学习效果。
以下是几种可行的形象化教学策略：
1. 实验教学法
实验是物理教育最基本的形象化教学法之一。
通过设备、器材、实验环境等，让学生亲身体验物理学说的实验现象，从而激发其学习兴趣和学习动力。
模拟教学是通过计算机软件、模型、实物装置等来模拟物理现象，以便学生能够更直观地理解物理现象。
这种教学法具有操作简便、成本低廉等优点。
图象教学法是指利用图象、图片、动画等多媒体手段进行形象化教学。
多媒体教学可以极大地激发学生的学习兴趣和学习效果，并且可以通过不同形式展现不同的物理现象。
比喻教学法是将物理知识与生活实际联系起来，透过类比、比喻等方法，使学生能直观地理解数量关系、物理现象等。
这种教学法可以增加学生对物理的认知度，促进学生学习兴趣的提高。
总之，形象化教学策略是增强学生物理学习动力和理解难点的关键因素之一。
只有通过不同的教学策略，将抽象的物理知识和生活实际联系起来，才能够更好地促进学生的学习效果，并让学生对物理有更深入、更全面的认识。
初三物理形象化教学策略研究
初三物理形象化教学策略研究初三物理是学生初次接触到物理学科的阶段，对于学生来说，可能会觉得物理很抽象、难以理解。
为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，我们可以采用一些形象化的教学策略。
我们可以采用实物模型或实验演示来展示物理现象。
在教学静电的时候，可以用橡皮梳梳头，再用梳子靠近碗上的纸屑，让纸屑飞起来。
这样一来，学生可以直观地看到纸屑是怎么样被梳子吸引的，从而加深对静电的理解。
针对学生生活中的实际问题，我们可以引入物理知识来解释。
在教学力的时候，可以让学生回忆一下平时他们用到力的场景，比如举东西、推车等。
然后，我们可以引导学生思考，如果一个物体被多个力同时作用，会怎么样呢？通过这样的引导，学生可以更好地理解力的合成。
我们还可以利用动画、视频等多媒体资源来进行教学。
在教学光的折射时，可以播放一个小视频，让学生观察光线从空气进入水中时的折射现象。
通过观察和分析，学生可以很清晰地理解光的折射规律。
我们可以利用游戏或小活动来巩固学生对物理知识的理解。
在教学波的传播时，可以让学生分成小组，进行一个传声游戏。
每个小组选择一个发声者，其余的成员在一定的距离内轮流听到声音并传递出去。
通过这个活动，学生可以亲身体验到声音的传播是通过分子之间的振动传递的。
初三物理形象化教学策略的研究有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过实物模型、实验演示、引入实际问题、多媒体教学、游戏和小活动等多种教学手段，可以使学生对物理知识有更深刻的理解。
这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生对物理学科的兴趣，为今后的学习打下坚实的基础。
初三物理形象化教学策略研究
初三物理形象化教学策略研究物理是一门抽象性强的自然科学，在初中阶段，学生由于自身认知能力有限，可能会对抽象概念产生困惑或难以理解，所以在物理教学中，通过形象化教学策略的运用，能够使学生更好地理解物理知识，提高学习效果。
形象化教学策略的核心在于通过一定的图像化、实体化呈现，使抽象的物理概念更加具象化，让学生能够更加生动、直观、深刻地理解和记忆所学知识。
以下是几种形象化教学策略：1. 图像化教学：图像是物理学生学习过程中最基本、最直观、最普及的解释方式。
教师可以通过演示各种物理现象或原理的动态图像，来生动阐述学习内容的难点和重点，让学生对所学知识有更加清晰的认识。
例如在教学物理光学方面，教师可以通过使用干涉、衍射、反射等实验装置去演示光源传递时的规律。
2. 动画化教学：动画是一种有视觉、听觉和感官体验的动态图像。
教师可以使用3D、flash等软件制作有趣的物理动画，比如航天飞行、机械运动等，让学生通过动画的形式更加深入了解物理概念和原理。
例如在教学质点运动时，教师可以通过动画制作一个运动轨迹的模拟，让学生更好的掌握运动的规律。
3. 实体化教学：将抽象的物理概念转换为具体的物理对象或实物模型，可以使学生更加容易接受和理解所学知识。
教师可以使用实物、模型、实验等多种教学手段，让学生亲自去感受物理现象，加深对物理概念的理解。
例如在教学力的物理概念时，教师可以利用各种物体的天平来进行演示，让学生亲身感受到所学知识。
4. 模拟化教学：借用现代科技手段，如VR技术，让学生能够通过模拟实际情境的方法去理解和掌握物理概念和原理。
让学生参与到物理实验中，探索物理规律，掌握实验数据和数据分析方法。
例如在教学机械原理时，教师可以通过VR体验让学生接触到实际的物理运动过程，感受机械运动的规律。
总之，形象化教学策略是优化物理教学效果的一种有效手段。
通过形象化的演示方式、实物体验、模拟实验等多种手段，将抽象的物理概念变得更加具象化和生动有趣，从而激发学生学习兴趣，提高学生学习物理的效果。
初三物理形象化教学策略研究
初三物理形象化教学策略研究
初三物理是中学阶段的重要学科之一，对学生的科学素养和思维能力的培养起着重要作用。
由于物理概念的抽象性，初三学生对物理知识的掌握常常存在一定的困难。
为了提高初三学生的物理学习效果，采用形象化教学策略是非常必要的。
形象化教学策略可以通过生动的例子、实物模型、动画、实验等方式将抽象的物理知识转化为具体的形象，让学生能够更加直观、深刻地理解物理概念。
下面是几种形象化教学策略的具体研究。
生动的例子是形象化教学的一种简单而有效的策略。
教师可以运用孩子们熟悉的日常生活中的事物来说明物理概念。
当讲解力和压强时，可以通过拳头敲击桌面和用大面积的软垫子敲击桌面的例子来形象化地说明力的大小和压强的大小的概念。
实物模型和动画也是帮助学生形象化理解物理知识的有效工具。
教师可以准备一些实物模型，如蒸发器模型、电路模型等，或使用计算机上的动画来展示物理现象和原理。
通过亲自操作实物模型或观看动画，学生可以直观地感受和理解物理现象和原理，提高学习的兴趣和效果。
实验是形象化教学的重要环节。
通过进行一些简单的实验，学生可以亲自动手操作、观察现象、总结规律，从而更加深入地理解物理概念。
当讲解光的传播时，可以通过搭建一个简易的光路实验来展示光的直线传播、反射和折射现象，让学生亲身体验和理解物理现象。
初三物理形象化教学策略研究
初三物理形象化教学策略研究随着教学理论的不断发展和实践经验的积累，物理教育的教学形式也在不断创新和探索。
其中，形象化教学策略是一种能够将抽象的物理概念转化为直观、可视化的形象，以提升学生学习兴趣和学习成效的教学方法。
形象化教学策略的实施主要包括以下方面：1. 图像化展示：通过多媒体教学工具，如幻灯片、动画、视频等，将物理概念转化为图像化的展示形式，使学生能够更加直观地理解和掌握。
2. 实验教学：通过实验教学，让学生亲身体验物理概念和规律，加深对概念的理解和记忆。
同时，通过实验现象的观察和记录，培养学生的实验思维和分析能力。
3. 模拟教学：通过计算机等虚拟环境，模拟物理现象和实验，让学生在虚拟环境中进行实验和观察，以掌握物理概念和规律。
4. 符号化教学：通过符号化的表示方法，如式子、图表等，将物理规律和概念转化为符号化的表示方式，帮助学生理解和记忆。
5. 比喻教学：通过生动的比喻和类比，将抽象的物理概念转化为生活中的具体例子，使学生更加容易理解和记忆。
1. 激发学生学习兴趣：通过形象化的展示和实践，增加学习的趣味性和互动性，激发学生学习物理的兴趣和乐趣。
2. 提升学生学习能力和水平：通过直观的展示和实践，帮助学生更深入地理解和掌握物理概念和规律，提升学生的学习能力和水平。
3. 培养实验思维和创新精神：通过实验和模拟教学，培养学生的实验思维和分析能力，让学生具备创新精神和实践能力。
4. 促进师生互动与合作：通过形象化的展示和互动式的教学，促进师生之间的互动和合作，增强教学效果。
5. 推动教学改革和创新：形象化教学策略可以推动物理教学的改革和创新，实现教师和学生的共同发展和进步。
初中物理培养学生形象思维的有效策略
初中物理培养学生形象思维的有效策略初中物理是一门重要的学科，培养学生形象思维，可以帮助学生更好地理解物理知识，提高物理学习的效果。
以下是一些有效的策略。
引导学生进行实践观察。
物理是一门实验科学，实际观察是培养学生形象思维的重要方法。
教师可以设计一些简单的实验，让学生动手操作，并观察实验现象。
在观察的过程中，教师可以引导学生观察细节，理解现象背后的规律，培养学生对物理现象的形象化思维。
运用具体的例子和故事，帮助学生理解抽象的物理概念。
物理中的一些概念和原理比较抽象，难以直观地理解。
教师可以通过举例子、讲述故事等方式，将抽象的概念具体化，让学生更容易理解并形成形象思维。
教师可以通过讲述牛顿的苹果坠落故事，引导学生理解重力加速度的概念。
多用图像和模型辅助教学。
人脑对于图像和形象的记忆和理解能力往往比较强。
教师可以通过绘制示意图、使用实物模型或虚拟模拟等方式，将抽象的物理概念和现象具象化，使学生更加直观地理解。
在讲述光的折射时，教师可以绘制一张示意图，用来说明入射角、折射角和折射定律。
第四，进行实际应用的任务设计。
将所学的物理知识运用到实际生活中，既能够培养学生的形象思维，又能够提高学生的兴趣和学习动力。
教师可以设计一些物理实际问题，让学生运用所学的知识进行解答。
通过测量水的沸点、沉重物体的受力等实验，让学生应用热学和力学知识，培养学生的形象思维。
鼓励学生进行多元思维。
物理的学习需要学生进行逻辑思维和形象思维的结合。
教师可以引导学生思考一个问题时，采用多种思维方式，如运用逻辑推理和形象化比喻相结合，培养学生全面思考和综合分析的能力。
初中物理培养学生形象思维的有效策略有很多种，但最重要的是通过实践观察、具体例子和故事、图像和模型、实际应用和多元思维的方式，激发学生的学习兴趣和思维能力，提高物理学习的效果。
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《初中物理知识点——形象化讲授》前言●编写这个资料集的目的：是为了将初中物理教学中一些抽象的物理概念或问题用形象化的语言来讲授，希望能让老师们受益、能让为物理头疼的学生们受益。
●编这个资料集的起因：一方面不多受到学生方面的打击，特别是一些学生说并不讨厌我，但对物理实在是深恶痛绝。
这是笔者心中的一个心结，物理可是我的挚爱啊！另一方面我有时听爱人讲起她初中时的物理老师，说那位老师上课极其有趣，还时常闹笑话，学生们上课都很专心，生怕漏掉什么有趣搞笑的情节，一些生动的讲解过了十几年依然历历在目。
我觉得这位教师是值得学习的，就开始思索这方面的教学方法。
最后，最近在QQ群里和大家讨论类比教学的一些例子，特别是受北京一位姓张的老师的启发，决定动手把这些例子编写集中起来。
●关于这种教学风格的讨论：为了使物理课堂变得更有趣，同时便于学生理解和记忆物理知识，以下手段是可以试试的：1、类比法：将抽象知识类比成现实生活中常见的现象。
2、夸张法：把一个正常的数值夸张成不可思议的数值，夸张的语气和动作都能起到幽默和加深记忆的作用。
3、非正规实验法：正规的实验往往显得无趣、门槛高，而随手的非正规的实验却能很好的提升课堂的趣味。
4、口诀、谐音记忆法：这种方法笔者其实很不以为然，物理是最重理解而不重记忆的科目，但这种方法对一些学生还是很受用的。
这种风格可能并不适合所有的学生，比如善于抽象思维的学生可能还会觉得这样讲多此一举，甚至认为啰嗦的语言破坏了物理的简洁美。
这种教学风格可能对提升成绩也没有直接的帮助，甚至如果类比不当，还会造成一些理解上的误区。
但笔者相信，这种教学风格对于大多数学生还是利大于弊的，特别是那些厌恶物理的学生。
只要用心找到合适的类比方式，就可以大大降低其弊端，最终使趣味、效率两不误。
●讨论与完善如果您希望在与笔者讨论这种教学方法，可以通过一下方式联系我。
QQ：三七二七七九七六九。
这个资料集还很不完善，笔者会在未来的教学过程中继续将其完善。
如果您有好的例子或想法请与我分享，我会将不断完善中的版本发给您。
●分享笔者将word版于您分享，为的是便于您填改，使其方便的为您所用。
但不希望您将此用于任何商业用途。
如果您在编写类似的书籍，正巧受此资料的某些启发，我会很荣幸对您有所帮助，但也请事先联系我。
第一章物态及其变化温度：（1）热的本质：假设你是个有点洁癖的人，在公交车上，一个看着很邋遢的人刚离开座位，你打算坐过去，你特意擦了擦座椅。
但坐上之后，感到座椅还是热的。
你的心里会怎么想？潜意识里可能你会认为座椅上的“热”是哪个邋遢的人留下的，这个“热”是不干净的。
是这样的么？物态。
（1）固态就像上课时的学生们，只能在自己的座椅上有些小动作，不得随意移动，很不自由。
液态就像下课了，但不能出班，大家在教室里随意跑动，相对自由。
气态就好像放学了，大家变得很自由。
（2）物态变化中，从固体到液体，液体到气体，固体直接到气体，都是自由程度增加的过程，这都是需要吸收能量的。
这个就好比同学们，现在就不怎么自由，得处处受人管着，原因就是你们现在处在低能量状况，而想变得自由，就得不断从外界吸收能量，比如好好学习，好好吃饭！熔化：（1）熔化的熔字是有火字旁的，说明这个过程需要吸热。
晶体和非晶体的重要区别：（1）在固体中晶体就好比正规军，一个个站的都很整齐（微观结构整齐），解散（熔化）时不会乱哄哄的一片，而是分批逐步解散，已经解散了的士兵就自由活动（变成液体），准备解散的士兵依然排的整齐（依然是固体）。
集合（凝固）时也是一样（2）而非晶体就好比杂牌军，一个个歪歪扭扭的挤在一起，没有整齐的队列（微观结构不整齐）。
解散（熔化）时也是乱哄哄、磨磨蹭蹭的。
解散的过程只不过是一个混乱的队列越来越混乱的过程而已。
集合（凝固）时也是一样。
蒸.发：（1）把分子想象成乱跑乱冲的小球，利用分子动理论，可以解释为什么蒸发是缓慢的，为什么是在液体存在的任意温度进行的，为什么温度会影响蒸发等等。
升华和凝华：（1）写作文时，大家可能写过这种作文，本来是一件鸡毛蒜皮的小事，什么捡了钱交公啊，给大爷大妈让座啦！结尾时把小事跳过N个中间过程，直接上升到民族大义，国家存亡的大事上。
这种跳过中间步骤的写法，大概就叫升华了。
第二章物质世界的尺度、质量和密度天平的正确使用：（1）砝码要从大往小放，就好比你在超市买东西，收银员说一共258.6元。
结果你翻钱包，先给了人家6角，有翻出几张一块凑够8块，又翻出几张十块凑够50元，最后才给人家两张一百。
想想收银员是什么心情？所以付账的时候应该先给大的后给小的。
密度：（1）一个谜语，如图黑板上画一个被一刀横截的桃心，打一个物理量，谜底：密度。
因为这个图案就是m/V密度是物质的一种特性（1）特性是你有我有大家有，但能通过特性显出你的特别之处，比如身份证号码，指纹，姓名等。
密度就是特性。
而属性是你有我有大家有，但一般不能显示你的特别之处，比如年龄、身高等。
质量就是属性。
第三章物质的简单运动误差：不能把误差说成真实值与测量值之间的差别，比如你不能说我要努力练习篮球来减小科比与我的球技差距！只能说努力减小我与科比之间的球技差距。
两种速度（1）设想一场老师和博尔特的百米比赛，跑到一半，问，谁的速度大？根据路程和时间的关系，显然博尔特速度大。
设想，突然博尔特摔倒了，老师还在后面跑着追博尔特，此时是摔倒的离终点近的博尔特快？还是跑着的离终点远的老师快？激发学生的讨论，引出平均速度和瞬时速度。
第四章声现象乐音的三要素：用狮子吼和小鸟叫的声音做比较，学习音色、音调、响度。
影响音调高低的因素一般小东西振动的快，比如蜂鸟翅膀；大东西振动的慢，比如老鹰翅膀。
所以一般轻的、小的、短的、细的东西振动的快，音调高，反之音调低。
减弱噪声的途径：想象一下，你是清末的革命党，你的同伴被官府抓了，关在牢里，获悉在某日将押赴刑场问斩。
如果你打算救同伴，该在哪试行拦截营救？三种选择：监狱门口，路上，刑场。
对应于减小噪声的三种途径：发声处，传播中，接收处。
第五章光现象光的直线传播：给小狗扔块骨头，一般小狗会沿直线跑过来，为什么？因为小狗都知道直线最短！光也知道！光的反射定律：不能说入射角等于反射角，这就好比不能说当爹的长得像儿子，只能说儿子长得像爹。
前后逻辑顺序不能反了。
漫反射和镜面反射：漫反射就是散漫的不整齐的反射。
平面镜成像特点平面镜的后面好像有另一个世界，那个世界是虚的，和我们这个世界镜面对称，而镜子就是两个世界中间的一扇窗户。
通过这扇“窗户”能看到的范围，就是你能从镜子里看到的范围。
（这种想法对于解一些范围题目有用）光的折射：沙滩上救生员发现海里有人求救，他应该怎么过去救人，怎么分配跑步和游泳的时间？引出折射。
第六章常见的光学仪器凸透镜和凹透镜：（1）黑板上画一个肚子都凸出来了的胖子，旁边画个凸透镜，说明中间厚两边薄是凸透镜。
同理画凹透镜，画工好的话课堂效果应该不错。
（2）会聚作用不能写成汇聚作用。
因为“会”是开会的会，聚在一起后，开个会，还要散开。
而“汇”是江河汇入大海的汇，聚在一起就不散开了。
光聚在一点还是要散开的，所以用开会的会。
凸透镜成像：口诀：物近像远像变大，两倍焦距换大小，一倍焦距变虚实，实倒虚正记住没？在凸透镜成像中，物体里焦点越近，像就离透镜越远，且在变大，不论是实像还是虚像。
物理在两倍焦距附近时，物体和像的大小关系对调。
物理在一倍焦距左右时，实像变虚像。
实像是倒立的，虚像是正立的。
近视眼、远视眼（1）近视眼：焦距过近，需要把焦距调远一点，所以配有发散左右的凹透镜。
（2）远视眼：焦距过远，需要把焦距调近一点，所有配有会聚作用的凸透镜。
第七章运动和力力的作用效果超人喜欢救人，一天他看，见一辆失控的卡车冲向行人，于是他飞到卡车前，单掌顶住了开车，救下了行人就飞走了人们发现卡车车头留下了个很酷的掌印。
问超人对卡车的力改变了卡车的什么？（运动状态和形状）后来，坏人夺走了超人的超能力，但超人依然喜欢救人，一天，他又看见失控的卡车冲向人群，他毫不犹豫的冲了过去，挡在卡车前~结果是，超人被撞飞且被撞得惨不忍睹，再次说明力的两个效果，还说明了力的作用是相互的。
重心（1）由于物体的每个部分都受到重力作用，所以如果真要严格的画受力分析图，就得所有有质量的点上都画出重力箭头，显然这是不可能的，所以就选一个点作为代表。
比如圆环，这个代表点选左边，右边不高兴，选下面，上面不高兴，所以干脆选圆心，虽然圆心什么都没有，也不妨碍它作为其他点的代表。
摩擦力：（1）什么是相对运动趋势？假设接触面突然变光滑，物体向哪滑，运动趋势就是向哪。
以此可以判断静摩擦力的方向。
惯性：（1）惯性就好比惰性，说白了就是懒得改变现状，除非有外力介入。
（2）在远离星星的宇宙太空中，几乎什么力都没有，特别是没有重力，你该如何区分两个外形一样、质量不同的两个球？（3）两辆行驶的车比较惯性，小轿车时速100km/h，卡车时速5km/h。
受到同样的阻力后停止。
小轿车的刹车时间更长，谁的惯性大？惯性并不是比较谁更难停下来，而是速度变化相同时，比较难易程度。
比如卡车从5km/h减速到0，而小轿车从100km/h减速到95km/h，比较实现这个过程的难易程度，才能比较出惯性，所以并不是速度越大，惯性越大。
第八章压强与浮力压强著名的科学家玩捉迷藏的笑话，爱因斯坦抓到牛顿，牛顿说我站在一块一平米的地毯上，所以我不是牛顿，我是帕斯卡。
液体压强之型杯问题：（1）对于上大小小的杯子，液体对杯底的压力小于液体自身重力。
这就好比把一个人放在这种形状的大杯子中，这个人用手斜向下撑着侧壁，脚底的压力很显然小于体重。
（2）对于上小下大的杯子，液体对杯底的压力大于液体自身重力。
这就好比把一个人放在这种形状的大杯子中，这个人用手斜向上撑着侧壁，脚底的压力很显然大于体重。
大气压强产生的原因：（1）气压产生类似于用无数篮球不断的砸墙，不断的微观撞击力造成的宏观效果沸点与气压关系：气压越大，说明气体分子越密集或者运动的越剧烈。
一、气体中分子都这么密了，液体里的分子就不要来凑热闹了，二、气体里的分子运动的很剧烈，分子要想来气体里，运动的也必须很剧烈才行。
所以气压增大相当于提高了分子从液体里跑到气体里的准入门槛，沸点升高。
流体压强大小与流速关系：当气体或液体分子都开始平行于墙壁跑时，就没功夫撞墙了，自然流速增大，压强减小。
阿基米德原理公式：F 浮=排V g ρ（1）无厘头诗文：鹅，鹅，鹅，曲颈向天歌。
白毛浮绿水，排液V g ρ。
为什么很少的水就能产生很大的浮力？港口里停着一艘货轮，黑板上画个剖面图，港口里的水很多，足以浮起货轮。
现在往港口里填沙子，如图，水越来越少，但船依然浮着，最后只有紧贴这船的很少的一点水，但船依然浮着。