黑龙江省教育学(条) 123

1.教育学—研究教育对象，揭示教育规律的科学2.中等学校教育学的研究对象？研究我国现阶段中等学校教育中的现象的问题，揭示中等教育的规律，为提高教育教学质量，促进学生全面发展提供理论依据。

3.中等学校教育学等同于学科教育学吗？不等同。

中等学校教育学研究的是中等教育中的一般原理，对整个中等教育都具有指导意义，不指向哪个具体的学科，而学科教育学则侧重于某一学科的具体教育活动，而且学科教育学多以研究学科教学为主。

4.教育现象和教育问题是不是一回事？不是一回事。

教育现象中饮食很多教育问题，但不是所有教育现象都构成教育问题。

5.中等学校教育学的作用与意义？1）帮助教育者正确把握中等教育的规律2）帮助教师改进工作，提高教育教学质量3）有利于推进素质教育4）推进学科教育学的发展6.教育学发展的基本阶段，过程？（1）教育学的萌牙阶段时间：奴隶社会—封建社会特点：1）没有形成独立的科学理论体系，仅以某种教育思想存在2）常与一定的哲学、伦理学、文学乃至宗教思想混杂在一起代表人物及著作：孔子—首创私学，创立了儒学。

《六经》—是我国古代最重要的课程与教材来源。

孔子的教育思想体现在《论语》中。

《学记》——是我国比较系统地论述教育原理的著作。

《大学》—是一篇专门论述古代大学教育的专著。

古希腊的“三杰”苏格拉底，柏拉图，亚里士多德及古罗马的西塞罗和昆体良《论演说家的培养》（2）教育学的独立形态阶段时间：欧洲的文艺复兴时期—19世纪中期特点：教育学逐渐从哲学中分化出来，成为一门独立的学科。

代表人物及著作：夸美纽斯的《大教学论》1632年，班级授课制。

赫尔巴特《普通教育学》1806年。

（3）教育学的体系化阶段时间：19世纪中期—20世纪中期特点：开始用实验和实证的方法研究教育问题代表人物及著作：中国—陶行知《生活教育理论》，杨贤江《新教育大纲》1930年。

前苏联：克鲁普斯卡娅，马卡莲苛，凯洛夫。

西方国家：梅伊曼，拉伊，杜威《民主主义与教育》（4）教育学的理论深化阶段时间：20世纪中期—现在特点：教育学理论不断分化，范围不断扩大，而且日趋完善化代表人物及著作：布卢姆《教育目标的分类系统》，布鲁妠《教育过程》，巴班斯基《教学过程最优化》7.教育的定义—教育有广义和狭义之分。

广义的教育泛指一切有目的有意识地培养人的社会活动，它包括学校、家庭、社会、政府部门等在内的各方面对受教育者有意识有目的的影响。

狭义的教育仅指通过专门组织的教育机构所进行的教育，主要是学校教育。

狭义的教育是教育学研究的主要内容。

8.教育的本质？教育是人类的社会活动，教育是培养人的社会活动，学校教育是专门培养人的活动9.教育的起源问题？1）生物起源论：代表人物是法国的社会学家利多尔诺和英国的教育家沛西·能，他们都认为教育起源于人类自发的本能。

2)心理起源论:以美国教育家孟禄为代表，他认为教育起源于最初原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。

3）社会实践起源论：这一观点是我国学者提出的一种观点，他们认为教育起源于原始社会人的社会实践或社会实际生活需要。

4）劳动起源论：这一观点被大多数学者认同，由前苏联学者提出来的，我国的学者对这个观点做了进一步的探讨和认证。

10.教育作为培养人的社会活动具有什么特点？1）教育具有的目的性2）教育具有实践性3）教育活动的双边性4）教育活动的三要素：教育者，教育媒介，受教育者5）教育的多功能性11.中等教育的特点？中学教育的基础性，中学教育的全面性，中学教育的义务性（普及教育与义务教育不是同一概念，普及教育是国家对全体学龄儿童实施一定程度的普通教育，它无严格的法律规定；义务教育是依据法律，有其特定的规范性和严肃性），中等职业教育特点（具有综合性，专业性，灵活性，与社会主义现代化建设密切联系等特征）12.教育的基本要素——教育者，受教育者，教育内容，教育手段13.教育者——凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。

受教育者——受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。

教育手段—是指教育活动中所采用的方式和方法，它既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法，也包括进行教育活动时所运用的一切物质条件。

14.中等学校的教育内容？德、智、体、美、劳教育内容——是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。

德育——是按照一定社会和阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认知、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。

智育——是向受教育者传授系统的文化科学知识、技能，发展受教育者智力的教育。

体育——是向学生传授体育卫生保健知识、技能，培养运动能力和良好的卫生习惯，促进身体正常发育，增强体质的教育。

美育——是形成学生正确的审美观点，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。

劳动技术教育——是培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握基本的劳动技术知识和技能的教育。

15.为什么说教育者是教育活动的主导？1）答教育者定义2）教育者在教育活动中起主导作用的原因：教育者具有社会生产经验和社会生活经验；教育者一般都是接受过专门训练和培养的人，具有一定的专业知识能力；学生的专业知识能力有待发那啊，需要有人去引导3）教育者怎样起到主导作用：教师的指导是学生学习和发展的基本条件，也是学生的认识过程与人类总体认识过程在条件上的根本区别。

教师发挥主导作用是学生学习和发展的基本条件和保障。

学生是认识的主体，要把人类历史经验和认识成果转化为学生的财富，把知识转化成学生的智力和才能，必须通过学生自己的认识和实践。

没有学生的主观能动性，就不可能有真正意义上的学习发生。

老师主导作用与学生主体作用具有内在的联系，在教学过程中，既要发挥教师的主导作用，又要保证学生的主体作用。

只有教师主导与学生主体两方面积极配合，才能获取教学的最佳效果。

16.受教育者为什么是学习的主体？1）受教育者定义2）原因：受教育者是有主观能动性的人，是积极参与教育过程的主体。

17.教育者和受教育者的关系？首先,教育者与受教育者的地位并非绝对。

其次，教育者与受教育者的关系表现为：在教育活动中，尽管他们各自承担的任务不同，但相对于教育内容来讲，都是人的因素，都处于主体地位。

因此，教育者与受教育者应该是互为主客体，互为条件。

18.如何实现教育手段的现代化？为了探索和构建新型的教育教学模式，素质教育是本位，教育思想的现代化是前提，办学条件的现代化是基础，师资队伍的现代化是根本，而现代化教育手段的应用是保障。

我们应将教学内容与现代化教学手段进行有机的结合。

19. 教育的历史形态？（一）原始的教育形态1）教育内容：1.生产劳动教育 2.生活教育3.原始宗教教育2）教育特点：1.教育与劳动相结合2.教育内容的贫乏性3.教育的平等性4.教育方法的单调（二）古代的教育形态1）时间：奴隶社会和封建社会2）教育特点：1.学校的产生和发展2.鲜明的阶级性和等级性3.教育与生产劳动相分离，教育自身成为独立活动领域3）教育内容：六艺：礼、乐、射、御、书、数夏朝的三种教育机构：庠、序、校商朝：学、瞽宗唐代教育代表了我国封建社会学校教育发展水平。

唐代学校教育有官学（中央官学和地方官学）和私学中国封建社会三大学校类型：官学、私学、书院在西方，奴隶社会学校教育最具代表性的是斯巴达和雅典的学校教育在欧洲，中世纪教会学校进行的是以“神学”为主、“七艺”（文法、修辞、辩论术、算术、几何、天文、音乐）为辅的宗教教育，对世俗封建主进行的是“骑士七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、咏诗）教育（三）现代的教育形态现代教育的特点：1.教育与生产劳动日益结合2.教育逐渐普及，教育的对象不断扩大 3.学校教育的科学化和教育水平日益提高20. 资本主义社会的教育与社会主义的教育两种性质的现代教育？1.教育与生产劳动日益结合2.教育逐渐普及，教育的对象不断扩大3.学校教育的科学化和教育水平日益提高。

以上三个基本特点为他们所共有，但也有区别。

首先教育的性质不同；其次意识形态和教育的指导思想不同；再次受教育的实际权利不同。

21. 人的发展—在教育学中人的发展是指人随着年龄增长而发生的身心不断变化的过程，分生理的发展和心理的发展。

生理的发展是指肌体的各种组织系统的发展及其机能的增长；心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想像、情感、意志、性格等方面的发展。

22.影响人的发展的因素及其作用？（一）遗传在人的发展中的作用1）遗传——是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质，是人发展的自然生理前提条件。

2）作用：1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性 2.遗传素质的发展过程制约着人身心发展的水平和阶段（成熟——作为一种状态是指机体及其组成系统在形态与机能上达到完善；年龄特征——就是人在不同年龄阶段在身心发所表现出来的一般的、典型的、本质的特点）3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用 4.遗传素质具有可塑性3）综上所述，遗传素质是人的身心发展的生理前提，制约着人的身心发展的过程，因此，不能否认遗传素质的作用。

但是，也不能夸大遗传的作用。

“生而知之”的天才论，“一两的遗传胜于一吨的教育”，都是遗传决定的观点，是错误的宿命论观点。

因为遗传素质不仅为人的发展提供可能性，它本身也具有可塑性。

（二）环境在人的发展中的作用1）环境——是围绕在个体周围的并能给人的发展以一定影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境。

2）作用：1.环境是人发展的重要条件。

在不同的社会关系中生活的人，他们的思想品德和行为习惯不可能不受到特定环境的影响。

环境，特别是社会环境是人的心理发展的源泉。

2.环境在人的发展中不能起决定作用。

环境决定论是一种逻辑上的循环论，同遗传决定论一样，都是宿命论（三）教育在人发展中起主导作用1）主要表现在几方面：1.具有明显的目的性和方向性 2.具有高度的组织性和计划性 3.具有严密的系统性和全面性（学校教育—是根据一定的社会需求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中的时间，有计划地、系统地向学生进行各种科学文化知识的教育并进行一定的思想品德的教育）4.不能忽视在学校教育中专门负责教育工作的教师。

2）教育要有效地发挥对学生发展的主导作用应具备的条件：1.教育应与社会发展方向一致，反映社会发展的需要 2.教育活动要符合个人发展需要 3.教育要与环境影响取得协调 4.教育要适应学生的身心发展规律。

（四）个体主观能动性在人发展中作用1）个体主观能动性——人的主观意识对客观世界的反映和能动作用2）原因：首先，人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，离开人的活动，遗传素质、环境和所赋予的一切发展条件都不可能成为人的发展的现实；其次，社会实践活动是人生命活动的最高、最富有的综合性的活动。