高职助产专业产科护理课程建设创新研究
高职助产专业产科实践教学的改进与探索
练习 ， 可开展局麻 、 切开、 分层缝合、 间断缝合、 连续缝合 、 拆线等
多项操作 ， 训练效果较好。 ２胎头吸引助产术。 （） 对照组使用购买
新式模型教学 ， 以提高助产专业学 生的实践操作能力 。我们对
高职助产专业产科学实践教学进行 了如下改进与探索。
１ 对 象与 方 法 １１ 对 象 ．
高职助产专业是 介于临床专业 与护理专业之 间的一种特 殊专业 ， 其专业性、 技术性、 操作性、 实用性都很强 。 由于产科课
程 自身的特点 ， 更多地涉及 到比较敏感 的隐私 权问题 ， 减少 了 助产专业学生 临床学 习时在病人身上进行技术操作 的机会 ， 影
（） １会阴切开缝合 。购买 的塑胶会 阴缝合模型组织较硬、 较
２１ 传 统模 型 与改 避模 型 的效 果 对 比 ．
认 为会阴缝合模型组织太硬 、 脆 、 裂导致缝合时又无层次 太 易
一
７ — ５
实验 与 实 习
卫 生 职业 教 育
Ｖ １ ７ ２ ０ Ｎ ． ０． Ｏ９ ｏ１ ２ ５
护理实用人体学实验教学存在的问题及对策
刘 洪， 高 薇， 田 郡
业学生的助产 学实践教学 中， 用产科 改进的教学模 型与常规教 学模 型进行 实践操作效果对 比。 结果 研究组学生不仅主观
感觉较 好， 而且操作技 能考核成绩也较好 ， 与对照组 比较具有 显著性差异（ ＜ ．５ 。结论 改进教 学模 型， Ｐ０ ） ０ 能提 高高职助产 专业学生对专业学 习的兴趣及 自觉性 ， 增强其操作 能力。 关键词 ： 高职 ； 助产专业； 实践教 学 中图分 类号 ：４ ０ Ｃ ２ ， 文献标识码 ： Ｂ 文章编号：６ １ １４ （ ０９） － ０ ５ ０ １７ — ２６ ２ ０ １ ０７ — ２ ５
高职助产专业《产科护理》课程的改革探索
Ｕ ｆＣ ｌ
。 ： — Ｉ 。 。 ｔ ｉ 。 ｎ Ｈ ｅ 。 ｌ ｄ
职业 技 术研 究
高职助产专业 产科护理 课程 的改革探 索
张 海 丽
（ 锡林郭勒 职 业学 院 内蒙古 锡林 浩特
０ ２ ６ ０ ０ ０ ）
摘 要： 高职助 产专业《 产科 护理》 是本 专业课程 体 系中 的核心课程之 一 ， 教 学的质量 和效果 将直接 的影响 到助产专 业学生 的职业技 术 核心 能 力以及 本 专业所需 的职业 素养 。 文章将针 对这 一方 面的 内容展 开 论述 ， 通过 详细 的分析 高职助 产专业《 产科护 理》 课 程的改革 过 程， 力求 将最先进和 符合 时代发展 需求的教 学理念 引入到教 学 当中 ， 改 善教 学的质量和效率 ， 更好 的为助产专业的发展 作 出积极的贡献 。 关键词 ： 高职 助产 产科护理 课程改革 探索 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： Ｉ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ Ｉ ３ ） ０ ８ （ ａ ） 一 ０ １ ７ ０ — ０ １
职 业 需 求 的 人 才
增强， 重 视 整体 助 产 护 理 的 原 则 ， 从 实 际 的 角 度 出发 ， 层 层提 升 、 全面加 强， 培 养 出 更
强职业技能的助产专业学 生。
后异常 ， 科 学 设 计 学 习性 工 作 任务 ， 教、 学、 做结 合 ， 理论 与实践 一体 化 ， 合 理 设 计 实
育， 课 程 内 容 选 取 的 知 识 多 是 本 科 教 材 的 ２． １教 学 方案 的设计
压缩 ， 内容 繁 多 ， 知识抽象 ， 学 生 既 无 兴 趣
高职助产专业基于工作过程的＂操作技能分级＂研究——以＂妇产科操作技能＂实训项目分级为例
助 产专业 是我国 中等卫生 职业 教育 的骨 干专业 ， 但高职助 产专 业起步较晚 ， 目前 国内尚无关 于该课程 和技 能体系建设 的 有指 导意义的标准。为此 ， 研究团队在完成“ 高职助 产专业人才 规格 和培养模式研究 ” 课题 的基 础上 ， 承担 了“ 高职助产专业课 程建设研究 ”对高职 助产专业课程体 系的构建 、 程标准 的制 ， 课
理论 知识 、 技能训 练 与助产 临床技术融 为一 体 ， 改变传统 的理 论与实 践教学分 段实施 的模式 ， 采用 “ 工学 结合 、 学做 一体” 模 式， 以工作过程为 引领［ ， １ 通过 实训室仿真模 拟演示 、 Ｉ 实训 室操 作训练及考 核 、 医院见 习、 毕业 实习等 ， 达到对助产专业妇产科
Ｖ０－０ ０１ Ｎｏ９ ｌ ２ ２ ３ ．
高职助产专业基于工作过程的“ 操作技能分级 ’ ’ 研究
以“ 产 科操 作 技 能＂ 妇 实训 项 目分级 为例
程瑞峰 ， 郑巧灵
（ 西护理职业技术学 院， 江 江西 南 昌 ３ ０ ２ ） ３０ ９ 摘 要： 依据助产 岗位“ 工作任务 和职业 能力分析表” 导 出助产专业核 心技 能 中基 于工作过程 的操 作技 能 实训 项 目， ， 筛选
础。
大连医科大学七年制 临床 医学专业是 ２ ０ ０ ２年 国家教育部 批 准开设 的新专 业 ， 每年招 收本硕连读生 ３０名左右 。按 照教 ０ 育部 “ 七年一 贯 ， 本硕融通 ， 强基础 ， 加 注重素质 ， 整体 优化 ， 面
智能 型人 才 的培养 ，其 中的重点 应是教学 内容和课程体 系 的
操作技能职业能力的培养要求 。学生在完成相应工作任务 的同
时， 掌握 助产和妇婴 专科护理 知识 ， 出对 学生进 行助产 和妇 突 婴专科护理技能的培养。
护理学专业教育改革与创新研究
护理学专业教育改革与创新研究随着社会发展和人口老龄化的加剧，对高质量、高水平护理服务的需求也日益增加。
为了满足这一需求，护理学专业教育不断进行改革与创新研究。
本文将从以下几个方面探讨护理学专业教育的改革与创新。
1. 护理学专业教学体系改革护理学专业教学体系改革是提高护理学教育质量的关键。
传统的护理学教学以理论课为主，实践环节较少，无法满足实际应用需求。
因此，现代护理学教学体系更加注重理论与实践相结合，强调实践能力的培养。
例如，增加实习机会，提供真实的临床环境，让学生在实践中学习。
2. 护理学课程设置改革护理学课程设置的改革旨在培养学生全面发展和综合素质。
传统的护理学课程注重专业基础知识的掌握，在实践能力和人文素养方面较为薄弱。
因此，现代护理学课程设置偏重专业知识的同时，也注重实践操作技能和沟通能力等方面的培养。
此外，增加人文素质课程，让学生具备良好的人际关系和情感护理能力。
3. 护理实践教学模式创新护理实践教学模式的创新是提高学生实践能力的关键。
传统的护理实践教学主要依赖临床实习，限制了学生的实践机会。
因此，现代护理实践教学模式注重培养学生解决问题的能力。
通过模拟实验、技能训练等方式，引导学生独立分析和解决实际问题，培养学生的批判性思维和创新意识。
4. 护理学专业课程评估与质量保证护理学专业课程评估与质量保证是改革与创新的重要环节。
传统的护理学教育评估主要以教师评价为主，缺乏客观性和全面性。
因此，现代护理学专业课程评估更加注重学生参与和自主评价。
通过学生评价、同行评价等方式，对教学质量进行全面评估和改进，保证护理学专业教育的质量。
5. 护理学院与医疗机构的合作护理学院与医疗机构的合作是改革与创新的重要途径。
传统的护理学教育缺乏实际医疗环境的条件和资源。
因此，现代护理学院与医疗机构积极合作，共同开展实践项目和课程，提供更多实践机会和资源，使学生能够更好地掌握实际操作技能和应对实际工作的能力。
针对以上几个方面的改革与创新研究，护理学专业教育在提高教育质量和学生综合能力方面取得了显著成效。
助产与产科护理的实践探索与科研创新
助产与产科护理的实践探索与科研创新
助产和产科护理是医学中很重要的领域，随着医学技术的不断进步和社会发展的需要，对于助产和产科护理也有了更高的要求。
近年来，一些新的实践探索和科研创新也在这一领域得到了广泛应用。
一些具体的实践探索和科研创新：
1. 水中分娩：这是一种相对较新的助产方式，在水中分娩可以缓解产妇的疼痛，增强产妇自信和自主产程。
水中分娩适用于一些低危产妇，但对于高危产妇仍需要在医院进行。
在使用前应经过相应的评估并得到专业人员的指导。
2. 产妇恢复室：传统上，产妇生产后会进入病房，但这种环境可能会使产妇感到不适。
现在，越来越多的医院设置了产妇恢复室。
这种环境更加温馨舒适，符合产妇的需求。
在这样的环境中，产妇可以更快速地适应新的角色，更容易建立起母乳喂养的联系。
3. 产后恢复方式：对于一些高危产妇和分娩方式并非自然分娩的产妇，需要进行更细致的产后护理。
与传统的床旁恢复模式不同，现在越来越多的医院开始推行快速恢复术。
这种方式可以使产妇快速恢复身体状态，加快出院时间。
4. 产科护理创新：除了上述的助产方面的创新，产科护理也有了很多新的进展。
例如，高危婴儿的护理、新生儿科技术的进步、母乳喂养技能的推广和产褥期心理护理的开展等。
综上所述，助产和产科护理的实践探索和科研创新是医学领域中必不可少的部分。
这些改革和革新将为产妇和新生儿的健康和安全提供更服务。
高职护理专业助产方向课程模块的新构建
【 要 】 本 文 从 护 理 （ 产 ） 业 岗位 （ ） 作 任 务 分 析 入 手 ， 计 了素 质 全 程 、 力递 进 的 课 程 结 摘 助 职 群 工 设 能
构示意 图； 以普 通 护理 专业 课 程 体 系为 平 台 ， 建 了护 理 专 业 助 产 方 向课 程 新 模 块 ； 过 创 新 教 学模 式 构 通
护 理 专 业 助 产 方 向 开设 于 ２０ ０ ８年 ， 产 护 理 就 是 一 个 专 科 护 助 理 。学 校 高 职 护 理 专 业 已 建 设 多 年 ， 高 职 护 士 的 培 养 模 式 对 和 课 程 体 系 的 研 究 已 相 当成 熟 ， 些 资 料 可 作 为 我 们 学 习 和 这
业 的 人 才 培 养 规 格 、 养 目标 、 位 职 业 能 力 需 求 、 程 设 置 培 岗 课 等 尚 无具 有 指 导 意 义 的 规 范性 标 准体 系¨ 。为 探 索 高 质 量 人 】 Ｊ 才培养方案 ， 足社会 对应用 型、 满 岗位 型 人 才 的需 求 ， 们 在 我 认 真 总 结 已有 经 验 的 基 础 上 ， 照 职 业 资 格 标 准 和 职 业 岗 位 对 要求顶层设计和整体布局 ， 以普 通 护 理 专 业 课 程 体 系 为 平 台 ， 构 建 了 护 理专 业 助 产方 向 的课 程 新 模 块 ， 过 教 学 实施 ， 得 经 取
及 助 产 岗位 方 向 模 块 的 教 学 实 践 等措 施 ， 高 了护 理 （ 产 ） 业 学 生 的培 养 质 量 ， 提 助 专 满足 了现 代 护 理 专 科
化的发展对专业人才培养的需求。
【 键词】 助产护理 关 课程模块 教 学模 式 职 业 能 力 职 业 态 度
高职助产专业高级助产学教学改革探讨
型教学模式 ， 其形式多样 ， 主要 以团队协作为基础 。 是教 师讲 授
段， 还需进一步完善 和改进。比如 ： （ １ ） 对学生 而言 ， 讨论时不能 做到人人积极参与。（ ２ ） 评价体系和激励政策有待完善。（ ３ ） 教
师需要花费更多的时间编写病 案。（ ４ ） 在病 案的选择 和问题的 针对性上需进一 步改进 。（ ５ ） 有待确认 这一教学方法 能否较好
学划分为生理产科、 病理产科和 产科 手术及产科护理技 术 ３ 个模 块 ， 分 别设 置在 第一、 二、 三 学期进行教 学 ， 实施三段 式教 学即立体柱状教学。 结果 经过对 ３ 届 助产专业学生实施专业核心课程教学改革 ， 使 学生在知识 目 标、 能力 目 标及情感 目 标
方 面得到全 面的提升 。结论 高职助产专业是在特定职业范 围内具有特殊 专长的一个高等护理教 育层 次。 应 突出“ 专才” 教
育。 以培养从事临床助产及母耍保健工作的高等技术应用型助产专门人才为培养目 标。
关键词 ： 助产 专业 ； 高级助 产学； 核心课程 ； 职业能力 中图分类号 ： Ｃ ， ４ ２ ０ 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） １ ３ － ０ ０ ６ １ － ０ ２
ｓ ｍａ ｌ ｌ ｃ ｒ ｏ ｕ ｐ ｌ ｓｒ ｅ ａ ｉ ｎ ｇ ’ ８ ｎ ｅ ｘ ｔ ｂ ｉ ｇ ｓ ｔ ｅ ｐ【 Ｍ】 ． Ｎ ｅ ｗ Ｙ ｏ ｒ ｋ ： Ｊ ｏ ｈ ｎ Ｗｉ ｌ ｅ ｙ＆ Ｓ ｏ ｎ ｓ —
Ｉ ｎ ｃ ， ２ ０ ０ ８ ．
认为 Ｔ Ｂ Ｌ 教学在提高 自主学习能力 、 主动学 习能力等方 面具有 明显优势１ ４ １ 。 本研究结果与外 国学者的研究结果基本一致 。 Ｔ Ｂ Ｌ
浅谈高职助产专业《产科学》说课设计
１ ． ３ 课 程 目标 助产 工作 肩 负母 婴两 条生命 ， 责任 重大 ； 这 是本课程在学 生方面 的优势 ， 教 师应 把握这种 兴趣 注意引 导， 使它转化 为学习动力 。此外 ， 学生均 为 ９ ０后 ， 具有鲜 明 涉及女性 生育 隐私 ， 话 题敏感 ； 产科工 作繁重 、琐碎 ， 产妇 分娩大多 在晚上 ， 打乱生物 钟规律 。这些 特点决定 助产士除 应具 备过硬 过强 的助产 技术外 ， 还需更 多的爱心 、耐 心 、责 任心 ， 更 高的 职业 素养和人 文 素养 。具 体包 括知识 、能力 、
在校开 展此类新 兴技能训 练 ， 可使 学生适 应行业要 求 ， 成 为 “ 拿来 就能用”的技能型人才 。
２ ． ３ 教 材选 取 教 材选择颜 丽青 主编 ， 高 等教育 出版社 出 版的 《 产科学 》， 具 有实 用性 、系统性 、全面性 等特 点 ， 并 适 当引入 国际 国内新 的助产 知识和技术 ， 符合教学要求 。 ２ ． ４ 教 学环节设 计 通过 学校学 习 、临床 见习 和顶岗实 习 三个教学环 节共 同完成教 学任务 。学 生在校期 间 ， 在多媒体
褥期 的全过程 ， 并对该 过程发生 的一切生理 、病 理和心理 进 行诊 断和处理 ， 是协 助新生命诞 生的一 门学 科。作为独立 的 学科 ， 主 要涉及 的是女性生 殖系统 部分 ， 但与人体其 他系 统
和器 官也密切相关 ， 如 妊娠时除 了生殖系统 的子宫明显增 大 外， 消化 、呼吸 、心血管 、乳房等多 个系统及器 官也会 出现
学性 、先进性 ， 适当进行 “ 加法”和 “ 减法” 。如在 实训 内容 方面 ， 新 增新生儿抚触 、新生儿游泳 、新 生儿沐浴三个项 目 ， 因在各 级综合 性医 院的妇产 科 、妇幼 保健机 构 已广 泛开展 ，
课程思政在高职妇产科学教学中的实践与探索
五、课程思政在高职妇产科学教 学中探索的方法
1、深入挖掘妇产科学中的思政元素。教师需要不断深入研究妇产科学中的思 政元素，并不断将其融入到课程教学中。
2、创新教学方式方法。采用灵活多样的教学方式方法，如情景模拟、案例分 析等，引导学生积极参与课堂讨论，提高思政效果。
3、加强实践教学环节。积极开展实践教学活动，如义务献血、社区义诊等， 让学生在实践中感受职业精神和价值。
4、强化医学人文素养：通过组织学术讲座、读书会等活动，引导学生阅读经 典医学著作、了解医学史等，培养学生的医学人文素养。
5、培养社会责任感：通过实践活动、志愿服务等形式，引导学生社会问题， 培养学生的社会责任感和公益意识。
四、课程思政在神经病学教学中 的探索
1、深化理论教学：在理论教学中，教师应注重讲解疾病的发病机制、病理生 理过程等基础知识的同时，融入最新的研究成果和技术进展，以提高学生的理 论水平。
课程思政在高职妇产科学教学 中的实践与探索
目录
01 一、课程思政在高职 妇产科学教学中实践 的必要性
三、课程思政在高职
03 妇产科学教学中实践 的优势和不足
二、课程思政在高职
02 妇产科学教学中实践 的具体方法 四、课程思政在高职
04 妇产科学教学中探索 的意义
目录
05 五、课程思政在高职 妇产科学教学中探索 的方法
一、课程思政在高职妇产科学教 学中实践的必要性
1、培养学生职业道德的重要途径。课程思政通过将职业道德教育融入专业课 程，帮助学生树立正确的职业观念，提高职业道德素养。
2、提高学生综合素质的有效手段。课程思政注重学生综合素质的培养，不仅 专业知识的学习，还学生的思想道德、人文素养等方面的提升。
《妇产科护理学》在中高职护理相关专业中的教学探究
文化视野461《妇产科护理学》在中高职护理相关专业中的教学探究余 欣 江新华 安徽省淮南卫生学校摘要：随着社会的发展进步，护理专业的细化分类凸显重要，中职以及高职教育的区别与衔接更是值得研究。
妇产科护理学作为一门临床课程，在老年护理专业、护理专业、助产专业、母婴护理专业中，教育教学方法与侧重点肯定有所不同。
职业教育是为社会培养具有专业实践技能的人才基地，就需要教师有更专业的实践教学能力。
本文主要对不同专业教育教学中的中高职教学区别进行探讨，从而为妇产科临床教学提供指导。
关键词：妇产科护理学；中高职；护理中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)018-0461-01《妇产科护理学》是护理学中一门很重要的临床课程，具有很强的专业性、技术性、实践性、操作性的一门学科。
在不同专业中《妇产科护理学》的教学教育中有所区别，如何在不同专业的中职和高职教育中进行衔接，值得我们思考分析。
一、中高职学生特点分析(一)中职学生特点分析三年制中专护理专业的学生是应届毕业初中生，文化程度比较低，对知识学习和理解的能力较差。
按照全国中等卫生职业教育规划，《妇产科护理学》在三年制中专护理专业、老年护理专业、母婴护理专业、助产专业都是在第二学年第一学期开课，学生学习完基础课程，刚开始进入临床课程的学习，还不能很好的适应，尤其是通过运用护理措施对实际病人实施护理操作的观念尚未建立，更是缺乏此方面的技能。
(二)高职学生特点分析3+2五年制高职学生生源较中专更好一些，但总体表现仍是文化基础比较差，没有养成良好的学习习惯，在学习中缺乏自主性、主动性。
《妇产科护理学》在3+2五年制高职护理专业、老年护理专业、母婴护理专业、助产专业都是在第三年第一学期开设，学生已经学习了2年的基础课程以及小部分衔接临床课程，理解和接受能力更强，更能适应病例式的教学，但由于还没有进入医院实习，要将护理程序运用到具体病人护理的实施还需要多加练习。
高职高专妇产科护理实践教学的改革思路与举措
根据职业 岗位 工作过程 的需求 ， 制定妇产科护理实 践教学 知识 、 技能 和素 质 ３方面 的课程教 学 目标 。建立 以临床 妇产科 护理 、 妇 幼保健 岗位职 业能力 为核心 的课程体 系 ， 将 课程 教学 与执业资格考试 内容相 融合 。 确保培养 的人才掌握必备 的基础
理论 、 基本 知识 和基本 技能 ， 具有 从事 临床妇产科 护理工作 的 综合职业能力和职业素 养。
对开设妇产科护理技术操作实训项 目的意见 ， 并结合全国护士 执业资格考试 大纲 ， 确定实践教学 的实训项 目， 以满足 临床 工
作需要 。 ２ ． ３ 修订教 学计 划和镰程标准
（ １ ） 根据 调研结果 ， 结合 我院实际情 况 ， 修 订教学计划 、 课 程标 准和教学 内容 ， 尤其是有针对性地制 定实践教学 的课程标 准及见 习、 实习大纲。注重学生 的临床实践环节 ， 建立健全各项 教学管 理规 章制度并定期深入校外 实训基地检查 学生见习、 实
Ｖ０ １ ． ３ １ ２ ０１ ３ Ｎｏ ． ２１
高职高专妇产科护理实践教学的改革 思路 与举措
马 常兰
（ 江苏建康职业学 院 ， 江苏 南京 ２ １ １ ８ ０ ０ ）
摘
要： 加 强实践教 学改革， 优 化 实践教 学模 式， 改进教学方法及考核评价体 系， 培养学生的综合能力 ， 提 高妇产科护理整体
Hale Waihona Puke １ ． １ 最 新 的 职 业教 育 理 念
以护理职业岗位需求为导向 ，体现妇产科护理工作任务 、 项 目特 点 ， 努力实现 “ 五个对接” 。 坚持 “ 做中学、 做 中教” 的理念 ， 以学生 为主体 ， 注重职业核心 能力培养。让学生在完成 任务 的 过程 中掌握妇产科护 理的相关知识 和技能 ， 着 眼于学生 职业生 涯发展 和职业 能力培养 ， 引领职业教育教学改革 。 １ ． ２ 竞． Ｉ ． 实践教 学镰程 体 童
高职《妇产科护理》课程思政教学设计探究——以“第一产程护理”教学为例姚慧娇1徐小萍1王华2梅一宁1王
高职《妇产科护理》课程思政教学设计探究 ——以“第一产程护理”教学为例姚慧娇1 徐小萍1 王华2 梅一宁1 王艳1 陈莺1 吴佳铭1发布时间：2023-07-15T14:36:22.788Z 来源：《医师在线》2023年8期作者：姚慧娇1 徐小萍1 王华2 梅一宁1 王艳1 陈莺1 吴佳铭1[导读] 课程思政的要点在于在专业课的课程设计中，不仅要传道授业解惑，授课还要发挥出其对学生的思想教育和价值引领功能，达到专业课教学与思政课教学的有机融合。
本文以高职《妇产科护理》课程的重点内容“第一产程护理”教学为例，从教学内容、教学目标、教学实施及教学评价4方面探讨高职院校护理专业课程思政，以期为高职院校开展专业课程教学改革提供借鉴。
1.宁波卫生职业技术学院浙江宁波 315100；2.浙江大学明州医院浙江宁波 315100摘要：课程思政的要点在于在专业课的课程设计中，不仅要传道授业解惑，授课还要发挥出其对学生的思想教育和价值引领功能，达到专业课教学与思政课教学的有机融合。
本文以高职《妇产科护理》课程的重点内容“第一产程护理”教学为例，从教学内容、教学目标、教学实施及教学评价4方面探讨高职院校护理专业课程思政，以期为高职院校开展专业课程教学改革提供借鉴。
关键词：高职、课程思政、妇产科护理专业课的课程思政是充分发挥课程的育人功能，运用学科思维，提炼专业课程中蕴含的政治文化基因和价值观念，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的载体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引[1]。
如何在专业课程教学中具体实施并推行课程思政育人理念值得我们探讨。
本文以高职院校护理专业学生为研究对象，以专业核心课程妇产科护理重点内容“第一产程护理”教学为例，从教学内容、教学目标、教学实施及教学评价4方面探讨专业课程的思政教学实践，以期为高职院校特别是医药类高职院校开展课程思政提供参考，促进思政教育体系构建。
1.教学内容分析妇产科护理是研究妇女妊娠、分娩、产褥的全过程以及非妊娠期发生的生理、病理、心理和社会因素的改变，然后进行分析、处理和护理的一门课程。
2024年妇产科护理学课程建设
2024/3/1
6
02
妇产科基础知识梳理
2024/3/1
7
女性生殖系统解剖与生理
2024/3/1
女性生殖系统组成
包括内生殖器和外生殖器，内生殖器包括阴道、子宫、输 卵管和卵巢，外生殖器包括阴阜、大阴唇、小阴唇、阴蒂 和阴道前庭。
女性生殖系统的生理功能
主要包括月经、妊娠、分娩和哺乳等功能，这些功能受下 丘脑-垂体-卵巢轴的调节。
2024/3/1
10
03
常见妇产科疾病护理技能培养
2024/3/1
11
妇科炎症护理技能
炎症识别与评估
培养学生掌握妇科炎症的基本 知识，包括炎症类型、症状、 体征等，能够准确识别并进行
初步评估。
2024/3/1
个体化护理计划
针对不同妇科炎症患者，制定 个体化的护理计划，包括生活 护理、心理护理、饮食指导等 。
16
分娩操作技能
2024/3/1
正常分娩接产
01
熟悉正常分娩的接产流程，包括保护会阴、协助胎儿娩出、处
理新生儿等操作。
难产处理
02
掌握难产识别与处理原则，如胎头吸引术、产钳术等助产技术
的操作要点及注意事项。
产后出血预防与处理
03
了解产后出血的原因及危险因素，掌握预防措施和急救处理技
能。
17
新生儿护理操作技能
女性生殖系统的发育与成熟
女性生殖系统在胚胎期开始发育，至青春期逐渐成熟，具 有生育能力。
8
妊娠期生理变化及保健措施
妊娠期母体的生理变化
包括生殖系统、乳房、循环系统、泌 尿系统、消化系统、呼吸系统、内分 泌系统等方面的变化。
胎儿的生长与发育
高职护理专业助产方向课程模块的新构建
高职护理专业助产方向课程模块的新构建随着助产的发展，护理专业的高职学校更加需要针对助产方向的课程模块。
为了满足人民群众对助产护理服务的需要和期望，加快护理专业助产类人才培养，建立一套完善的高职护理专业助产课程模块势在必行。
一、针对助产方向的课程模块应包括：1、基础知识包括生物学、营养学、安全管理、清洁卫生等。
2、助产护理技能包括礼仪礼节、胎位识别、胎动监护、剖腹产术后护理等。
3、孕期护理实践包括孕妇筛查、产前教育、产后管理等。
4、疾病预防包括疾病的预防诊疗、重症疾病的处理方法、药物治疗等。
二、课程模块的构建1、宏观策划要全面、客观地了解助产护理专业的需求，结合当地助产服务实际，明确培养目标和要求，把握课程编写的大方向和范围，明确课程的教学目的和性质。
2、微观细化要根据培养目标、教学目的及课程性质，把课程细化为具体的课程主题，明确每节课的教学内容及相关教学方法，确定每节课的学时数及教学活动安排，制定针对性的教学计划。
3、学习指导要制定学习指导方案，根据各学习内容及学习技能，指导学生复习和提高学习效率，并加强学生考核评价。
三、课程模块的实施1、教学实施在模块中设置实践教学，并安排学生到医院、妇幼保健院等机构实地学习，积极开展实习教学，让学生把学理论知识与实践相结合，培养他们的实践技能。
2、课程评价要把课程评价纳入教学管理，并结合学生的实际情况，科学健全学生考核制度，充分发挥课程评价对教学质量的控制作用。
3、护理专业拓展要注重增强护理专业的素质教育，根据学生实际情况，开展以卫生保健管理、营养治疗等为主的护理专业拓展课程，以培养学生的护理专业水平及职业素质。
综上所述，构建高职护理专业助产方向课程模块，要充分发挥宏观策划、微观细化、学习指导等方面的作用，突出实践教学、课程评价、护理专业拓展等内容，把助产护理服务理念融入课程模块，让学生能够有效掌握助产护理工作，为满足需求，提供良好的护理服务做出贡献。
“岗课赛证”融通下高职助产专业教学改革的探究——以助产学课程为例
岗课赛证 融通下高职助产专业教学改革的探究以助产学课程为例万丛芳,钟娅摘要随着孕产妇对孕检和分娩要求的提高,对助产士的综合素质及职业技能水平的要求也不断增高㊂为培养高素质的助产人才和大国工匠,适应助产岗位需求,结合助产专业的特殊性㊁高职学生的特点㊁区域职业教育水平分析目前助产专业的教学现状,在 岗课赛证 融通背景下,探究解决现阶段存在的问题㊂以助产学课程为例,整合具有适用性㊁可行性的教学方法和教学策略,更好地将 岗 赛 证 与课程紧密融合在一起,以期望能培养高素质助产人才,满足当代社会发展的需要㊂关键词岗课赛证;助产专业;助产学;高质量人才K e y w o r d s p o s t c l a s s c o m p e t i t i o n c e r t i f i c a t e;m a j o r i nm i d w i f e r y;m i d w i f e r y;h i g h-q u a l i t yp e r s o n n e ld o i:10.12104/j.i s s n.1674-4748.2024.07.047十四五 规划指出: 改善优生优育全程服务,加强孕前孕产期健康服务,提高出生人口质量㊂ 随着 三孩 政策开放,人们对母婴护理水平要求不断提高,对助产士的要求也相应增高,助产士职业能力提高的重要性日益增加,助产专业的发展也面临多重困难和挑战㊂2021年10月12日,中共中央办公厅㊁国务院办公厅印发了‘关于推动现代职业教育高质量发展的意见“指出,要完善 岗课赛证 综合育人机制,按照生产实际和岗位需求设计开发课程,开发模块化㊁系统化的实训课程体系,提升学生实践能力[1]㊂故在 岗课赛证 融通下,提高助产专业的教学质量,培养高水平㊁高技能型的助产人才,是促进产教融合㊁提高我国妇产事业发展的时代要求㊂我国助产教育较护理教育而言起步晚,教学资源较缺乏,高职学生基础薄弱,欠缺学习主动性㊂教师授课的教学模式较为单一,以至于学生理论知识与实践操作不能有机结合,技能水平较低,岗位适应能力不高,进入岗位后需要花费较长时间培养,其结果影响了院校合作关系及专业的发展[2]㊂此外,当前助产专业教学较为传统,学校教学与岗位实践严重脱节㊂故降低教学中理论和实践的差距,是助产教育者面临的新挑战㊂因此,亟须改变高职助产教育教学方法,以适应 岗课赛证 融通下的教学需要,顺应时代发展需求,为助产领域培养高质量人才㊂1职业教育中 岗课赛证 的内涵岗课赛证 融通是培养高素质技术技能人才㊁推基金项目毕节医学高等专科学校2023校级创新教学团队立项项目,编号:C X T D2023-8㊂作者简介万丛芳,讲师,本科,单位:551700,毕节医学高等专科学校;钟娅单位:551700,毕节医学高等专科学校㊂引用信息万丛芳,钟娅. 岗课赛证 融通下高职助产专业教学改革的探究 以助产学课程为例[J].全科护理,2024,22(7):1380-1382.动职业教育教学改革的重要方式,具有技能体系层次化㊁教学情境多样化㊁学习评价多元化的特色优势[3]㊂ 岗 是岗位需求㊁ 课 是课程体系㊁ 赛 为职业技能大赛㊁ 证 是职业技能等级证书㊂ 岗课赛证 融通,是将这4个要素深度融合,让教学模式与方法得以创新,从而使教学的实践性得以增强㊂ 岗课赛证 融通下的教学是凸显职业教育个性化的重要特征,是职业教育人才培养的前瞻性表现,其能使人才培养质量得以全面提升,在持续优化教学模式的同时彰显高职院校教育教学特点㊂2高职助产专业学生的培养要求英国知名医学期刊‘柳叶刀“2021年刊发的研究指出,助产士服务每年可挽救430万人的生命;至2035年,为助产士的服务提供充分资源可避免67%的孕产妇和64%的新生儿死亡[4]㊂故加大对高职助产专业学生的培养㊁扎实专业理论知识与实践技能㊁培养立德树人的助产人才,有效减少孕产妇和新生儿的死亡率,是我国妇幼事业健康发展的坚实基础㊂另外,我国助产士的工作范畴有孕前和孕期的保健㊁妊娠期和分娩期管理㊁产褥期护理等,这就要求助产教育者培养出具有多重职能的人才:照顾者㊁支持者㊁合作者㊁健康教育者㊁管理者与研究者等㊂故对助产人才的培养,着力在教学方法和策略上下功夫,培养综合型助产人才,方能肩负起时代的大任㊂3当前高职助产专业教学存在的问题3.1助产专业的特殊性随着时代的进步,产妇及其家属对分娩隐私和自我保护意识的加强㊁产房感染控制的要求以及见习和实习时间有限,学生在临床实践中的动手操作机会越来越少,这使得学生难以得到真实的临床体验[5]㊂助产实训教学大多采用模拟人作为实验用具,操作时模拟人并无反应,学生难以把握操作产生的实际效果,以至于教学效果较差,不利于当下社会对于助产教育的要求[6]㊂李芷涵等[7]认为我国助产实训教学主要有课堂讲授㊁视频教学㊁小组讨论㊁操作演练等方式㊂助产教学中大部分知识点是不可视的,抽象性比较强㊂在㊃0831㊃C H I N E S EG E N E R A LP R A C T I C E N U R S I N G A p r i l2024V o l.22N o.7实训环节中因助产实训技能复杂㊁难模拟㊁难呈现,详细操作步骤较难逼真展现,严重影响学习效果㊂由此可见助产专业的特殊性束缚着教学的开展,严重影响 岗课赛证 的融通和助产职业教育的发展㊂3.2课岗分离㊁课程内容与岗位需求脱节助产专业的技能实践性较强,尤其是专业核心课程助产学,其为运用性和实践性极强的课程,学生要熟练掌握孕妇各时期的生理特点及产妇分娩过程中的动态变化,能准确㊁及时判断出孕产妇出现的状况,并给予正确的处理㊂故对助产士而言,首先理论知识要扎实㊁专业技能要过硬,其次必须具有评判性思维,将所学知识运用于孕产妇病情与心理状况等诸多方面问题的解决中㊂但在实际教学中,由于理论与实践的差距㊁临床与教学的发展不同步,导致课岗分离㊁课程内容与岗位需求脱节㊂岗位需求先于课程内容发展㊂助产学课程在制订教学计划时,理论教学与实训教学看似密切联系,实则处于分离状态㊂从课程课时数量比例来看,理论课时占绝大多数,而实训课时占的比例较少,这导致很多理论知识没有实训课程的依托和呈现,学生无法深入理解,而临床助产技能的标准不断保持更新,教材的理论知识尚未跟上临床发展的步伐㊂因此无论是理论教学还是实训教学,都存在岗课分离状态,即岗位需求先于课程内容发展㊂教师脱离临床,技能水平跟不上岗位需求㊂助产学课程内容较多,整本教材的内容须在一个学期内完成,这导致课程任务相对繁重,教学时间紧张,甚至连实训课时都面临着缩减㊂而助产学为实操性极强的课程,大多数教师并没有临床工作的经验,上课期间很少有时间下临床进修或学习,无法针对性㊁专业性地对学生技能进行指导培训,导致培养出来的学生技能水平跟不上临床技能要求㊂3.3课赛脱节㊁以赛促学的效果难以实现技能大赛举办的宗旨是培养学生的专业素质和临床技能,使之与临床接轨,且根据助产工作需要,进行科学而系统的统筹,合理把握操作的内涵㊂大赛很好地体现学生的专业素质,并锻炼学生临床思维和操作技能㊂故在实训技能上,加强对学生的培训,使其专业能力满足大赛标准,从而提升学生的综合素质㊂与护理技能大赛相比,助产技能大赛的发展显得相当滞后㊂2017年6月,全国卫生职业教育教学指导委员会在福建省漳州市举办了第二届全国职业院校助产专业技能大赛,之后因为疫情影响,第三届助产专业技能大赛未能如期举办㊂目前,助产技能大赛还未像护理技能大赛一样,国赛㊁省赛㊁市赛的比赛标准都相对成熟㊁不断完善,且每年定期举行㊂对助产专业而言,技能大赛的项目局限㊁学生参加技能大赛的机会少,使学生很少有机会在比赛中得以成长,故以赛促学的效果相对较弱㊂3.4课证不匹配㊁以证促考难以体现助产专业的 X 证书可以有护士执业资格证㊁助产士从业资格证和育婴员证书等㊂助产士从业资格证需要在助产岗位从事相关工作满足两年工作经验后,方可通过省级助产士从业资格考试来获取㊂助产专业属于护理专业的一部分,助产专业学生在毕业之前,需要通过国家护士执业资格考试,获得护士资格证是步入助产岗位的基本要求,而护士资格证考试范围较广,对助产专业不具有针对性,未与助产知识高度匹配㊂育婴员是属于继续教育证书,是非专业要求的考试,学生可以自愿选择,针对性不强㊂故 X 证书推广和实施在助产专业中还存在局限性,课程标准㊁教学计划㊁人才培养方案等只能依据护士资格证考试大纲制定,不能根据职业技能等级标准将考试内容和知识点整合起来,实现以证促考,提升学生专业核心能力,增强学生的职业技能㊂4在 岗课赛证 融通下以助产学为例的教学改革路径探究从助产专业的特殊性和现阶段存在的教学问题中不难看出,助产专业课程教学与岗位需求㊁技能大赛㊁专业证书之间存在明显脱节,难以发挥 岗课赛证 之间相互融合㊁相互促进的作用,是教学改革和专业人才培养亟待解决的问题㊂故针对以上问题,我们选取助产专业的核心课程助产学为例,探究能使 岗课赛证有效融通的教学路径,以期能有效缓解现阶段存在的问题,培养在 岗课赛证 融通背景下,符合时代需求㊁符合岗位需要的高水平助产人才㊂4.1以岗定课,加强课程建设4.1.1理论课程建设课程建设是一项持续的工程,理论课程建设的改革和完善是助产专业教育发展的方向㊂推进构建专业课程体系,成为实现专业教学课程与工作岗位标准进行对接的重要举措[8]㊂对高职助产专业而言,助产学是一门专业核心课程,其课程的设置是整个专业的核心定位,也是学生职业素养和职业能力水平的重要体现㊂产科的工作事关生命,产妇分娩处于动态变化的过程㊂助产士应根据产妇的情况实时进行相应的专业处理,绝非机械地执行医嘱,故助产工作的专业性和灵活性并存,且极为重要㊂所以在高职助产学的理论课程建设中,应在以课本为主的基础上,推动启发式教学,灵活展开理论知识㊂如利用线上和线下混合式教学的优势,开展多元化的教学手段,创设情景氛围,收集新颖的㊁典型的临床案例导入课堂,合理设计教案,针对不同的教学内容采用合适的教学方法㊂学生开展小组式学习法,以自主学习和讨论学习为主,推动小组激励法和组间竞争法,意在培养学生学习的主动性和积极性,培养学生分析问题和解决问题的能力,锻炼学生的临床思维㊂此外,应与助产行业专家多进行有效的沟通,制订符合岗课对接的教学计划㊁教学目标等㊂以职业考试大纲涵盖的重点为主,兼顾临床上常见的病例,让理论知识与临床充分接轨㊂将教学重心设定在培养学生的职业能力技术上,使学生学习知识更加贴合于临床助产的要求,达到专业资格证书的考试标准㊂4.1.2实训课程建设助产士是母儿健康保障的关键,其专业技术水平和实操能力直接影响母儿的安危,助产专业的学生必须具有扎实的专业知识和精湛的实训操作水平,才能达到胜任临床岗位能力的需求,才能与岗位无缝衔接㊂故建设助产实训课程,提高学生的实训操作水平,是岗㊃1831㊃全科护理2024年4月第22卷第7期课统一的重要途径㊂加强实训课程建设,一是改变实训传统教学方法,引进实训教学技术㊂针对助产专业的特殊性,很多操作只能在模拟人上进行,学生很难把握分娩过程的动态变化,以及妊娠㊁分娩过程中发生的异常情况,严重影响学生的实训操作效果㊂故为了减少传统实训教学的弊端,目前很多学校已在助产实训中引入虚拟仿真技术,而此技术也被证明针对助产专业的特殊性,能有效解决实训与理论知识脱节的困境,能大大提升学生的专业知识和专业技能[9-11]㊂二是优化实训项目,与岗位接轨㊂实训项目的优化,切实提高了助产士的实践操作能力,提升了技能型助产人才培养质量,有助于助产专业持续健康发展[12]㊂优化实训项目主要包括增添实训项目和完善原有实训项目,大部分学校开设的实训课程只针对产前㊁产时㊁产后操作技能开展,但除了这些基本技能之外,妊娠期并发症与合并症㊁异常分娩和分娩期并发症的内容鲜有实训课程来体现,针对这些症状,临床发生的概率也颇多,有必要列为实训项目㊂增加实训项目时,多设置理实一体的课程,能有效利用有限的课时,给学生提供动手的机会,从而提高学生的实践技能㊂此外,在实训教学中,应注意收集学生在实习期间,带教老师和学生的反馈意见,结合临床实践发展需要,进一步优化实训教学,努力培养更契合岗位需求的助产人才㊂4.1.3壮大师资力量壮大师资力量,促进教师团队不断发展,是职业教育发展的需要㊂教师队伍的发展,提高业务水平是关键,一线教师的专业理论知识较为深厚,但存在理论知识与临床实践相脱节的状态,所以不仅要增加教师的培训机会㊁拓宽教师的培养渠道,为教师提供较多的能力提升平台㊂同时,更要让教师参与临床实践,达到半临床半教学的状态,以发挥教师团队岗课衔接的关键作用㊂此外,可以引进临床助产专家加入教师队伍,以方便临床实践与教学的沟通,及时更新临床标准变化,提供丰富的教学案例,让学生学习的知识与临床深度融合㊂4.2以赛促学,提高专业技能技能大赛代表专业发展的前瞻性,具有引领作用,指引专业课程改革朝向㊂虽然全国助产专业技能大赛没有全国护理专业技能大赛标准那样完善,但可以参照召开过的大赛项目㊁操作标准对接岗位需求及实践技能需求,将大赛涉及的考点及评分标准融入到教学中去,锤炼学生的操作技能,使操作规范化㊁标准化,提高学生的人文关怀,体现了学生的实践技能及综合素质㊂虽然助产专业的比赛机会较少,但可以参照国赛㊁省赛标准,制定出校赛标准,每年举行校级助产技能比赛,或相邀职业院校之间,举行规模更大的比赛㊂总之,多给学生创造比赛的机会,增加学生对职业教育的认识,培养学生的职业荣誉感,从而激发学生学习的积极性和主动性㊂此外,专业教师也积极参加相关的教学能力比赛㊁专业技能比赛等,教师在比赛中沉淀教学效果,深化对教学内涵的认识,提高教学能力㊂将比赛成果转化为教学资源,以赛促教,以赛促学,通过大赛使教师了解助产专业发展动态,促进自我的提升㊂4.3以证制课,扎实理论知识职业技能等级证书是行业的标准,代表着行业企业对课程学习的评价和认可,也是对学生专业技能水平的有效评价㊂ X 证书以岗位核心职业技能和高技术技能人才培养为目标导向,代表行业发展的最新趋势和要求[13]㊂当前,助产专业的课程标准参照护士资格证考试大纲而制定,脱离助产士从业资格证和育婴员证书的考试要求㊂虽然学生在校期间不能报考助产士从业资格证,但助产士从业资格证却是对助产课程的界定和认可,且代表助产发展的新趋势㊂故在制定助产专业人才培养方案时,应参照助产士从业资格证考试标准制定,以夯实学生的理论知识,为将来的考证奠定坚实的基础㊂此外,育婴员证书应作为学生毕业之前必须通过的考证,而非自愿考试,以此可以督促学生涉猎育婴方面的知识,拓展学生知识领域,为以后的就业扩大范围,促进知识型教学向技能型教学转变,学生应用力的培养得到更好的优化,增加毕业后高质量就业的竞争力㊂5小结 岗课赛证 融通的助产专业人才培养,具有较强的针对性㊁全面性,是培养适应医院和学校发展需要的高素质㊁高技能㊁复合型人才的重要途径㊂根据助产专业自身发展的特点,进一步调整课程的教学方法和策略,探究出 岗课赛证 融通下适宜的教学路径,让专业人才培养质量得以全方位提高,满足助产专业发展的需要㊂在路径的探索中,在人才培养方案的制定㊁技能大赛㊁ X 证书的考试等环节中将 岗 课 赛 证 深度融合,意在提升高职助产专业课程教学改革的质量,让每位学生都能掌握专业技能,提高职业素养,培养 岗课赛证 融通下助产专业的高素质㊁高技能人才㊂参考文献:[1]中共中央办公厅㊁国务院办公厅印发了‘关于推动现代职业教育高质量发展的意见“[E B/O L].[2021-01-17].h t t p://w w w.m o e.g o v.c n/j y b_x x g k/m o e_1777/m o e_1778/202110/t20211012_571737.h t m l.[2]金洁.高职助产专业实施现代学徒制教改的思考[J].科学咨询(科技㊃管理),2019,657(11):92-93.[3]马玉霞,王大帅,冯湘.基于 岗课赛证 融通的高职课程体系建设探究[J].教育与职业,2021(23):107-111.[4]张志霞,占定华,陈红梅,等.助产士职业能力现状与发展对策探讨[J].中国卫生人才,2022,291(7):64-67.[5]姜小鹰,胡蓉芳,颜艺鹭,等.分娩护理虚拟仿真实验项目的设计与应用[J].中华护理教育,2020,17(3):197-201.[6]高玲,常晓芳.虚拟仿真在助产学实验教学中的效果研究[J].知识文库,2022,531(11):190-192.[7]李芷涵,熊振芳,张柳依,等.虚拟现实技术在助产专业实践教学中应用的质性研究[J].全科护理,2022,20(36):5146-5149. 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中职助产专业开设调研报告
中职助产专业开设调研报告中职助产专业开设调研报告一、调研目的助产专业是培养具备助产技术和相关医学知识的人才，为产科医院和社区提供妇女产前、产中和产后的护理等服务的专业。
本次调研报告旨在了解中职助产专业开设的现状和发展潜力，为进一步改进专业设置和培养模式提供参考。
二、调研方法本次调研主要采用问卷调查和实地访谈两种方式。
问卷调查主要面向中职学校的助产专业教师和学生，目的是了解专业课程设置、实训情况以及学生就业情况等；实地访谈主要针对毕业助产专业学生和相关就业单位的负责人，以了解毕业生的就业情况以及用人单位对助产专业人才的需求。
三、调研结果（一）问卷调查结果1. 课程设置：大部分中职学校的助产专业设置了基础医学知识、助产学、产科护理、妇产科疾病、围产期护理等方面的课程，但在实践教学方面较欠缺。
2. 实训情况：中职学校普遍存在实训条件受限、设备不齐全等问题。
部分学校虽然有实习基地，但受到实习基地规模和设备条件等因素限制，学生的实践能力培养不足。
3. 学生就业情况：大部分学生选择进入医院工作，但也有一部分选择进入社区服务中心等非医疗机构。
整体而言，助产专业学生的就业率较高。
就业单位对助产专业学生的专业素质和实践能力提出较高要求。
（二）实地访谈结果1. 毕业生就业情况：访谈了多所毕业助产专业学生，发现医院是绝大多数毕业生的就业选择。
毕业生普遍存在实践经验不足、技能水平有待提升等问题。
一些毕业生表示希望能有进一步的培训和提升机会。
2. 用人单位需求：访谈了多家医院和社区服务机构负责人，了解到对助产专业人才的需求较大。
他们提出希望助产专业学生能在实践中更好地掌握相关的技能，并具备良好的团队协作和沟通能力。
四、调研结论与建议1. 课程设置方面，建议中职学校在基础医学知识、助产学和围产期护理等方面加强实践教学，提高学生的实践能力。
同时，可以增加一些新兴领域的课程，如互联网医疗、国际助产等，以适应社会需求和学生的职业发展。
论述高职助产专业《产科护理》课程改革
论述高职助产专业《产科护理》课程改革高等职业教育，是我国现今高等教学当中的重要构成部分，同时也是实现高素质的职业技能类型人才培养的重要途径。
职业教育旨在培养社会各岗位需要的技能型人才，要求学生迈出学校门槛，就能投入工作岗位。
我国的高职教育起步晚，教育教学模式尚处初步形成状态。
传统的职业教育，课程内容选取的知识多是本科教材的压缩，内容繁多，知识抽象，学生既无兴趣学习，也难以实现国家对职业教育按照职业岗位需求培养人才的要求。
基于此种情况，助产专业率先从核心课程进行课程改革，意在加强学生实际动手能力，培养满足职业需求的人才。
1 课程改革内容1.1 制定课程标准传统式的教学模式，将理论和实践分开进行，但是，这样的教学模式并不符合助产学科的专业特点以及性质。
现代化的职业教学，注重的是教学理念的突出，而高职教学，则应该更加注重知识的实践性以及实用性，使学生对今后从事的工作岗位需求，服务的对象充分了解，所以，更应该提倡将理论和实践相互结合的一体化教学。
而在课程标准的制定当中，需要进行充分的市场调研，力求学科的标准制定能够满足市场的需求，并且基于社会、服务社会、服务大众。
在教学过程中要注重助产专业核心能力的培养，突出学生实践能力，提升学生在实际操作之中的知识运用，以培养实用型，技能型人才为目的，全面提高助产专业《产科护理》课程的应用价值。
1.2 开发课程内容传统的《产科护理》教学，理论知识繁多，与其他课程重复的内容较多，学生学起来兴趣不大，易引起厌烦心理。
教学改革中基于助产专业学生岗位实际需求和考取护士执业资格证书需要，重新构建内容。
课程设计内容包含生理产科、病理产科、常用助产技术、母婴保健及优生、家庭科学育儿指导，将社会学和心理学内容融入其中，突出助产专业特点，使之更符合国际标准的孕产期全程连续服务模式。
2 教学方案的设计以及方法的实施2.1 教学方案的设计遵循学生职业能力培养的基本规律（基础能力—岗位能力，单一能力—综合能力），以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，按照生育的过程，依次按照孕期、分娩期、产褥期排序，先正常、后异常，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化，合理设计实训、实习等教学环节。
《助产技术》课程教学的改革与实践
［］ 晓 娟 ． 职 助 产 专 业 产 科 实 践 教学 的 改进 与探 索 【． 生职 业 教 育 ， １盘 高 Ｊ卫 ］
２ ０ ， ７（ ５） ７ ． ０９ ２ １ ： ５
要 。同时 ， 实 习课 的教与考 过程 中 ， 在 强调学 生 临床决 策和 实 际解 决 问题 的能力 ， 不违 反操作 原则 的基 础上 ， 看重操 作 在 不 步骤 和 程序 的统 一 ， 生可 根据 实际情 况 和个人 工作 习惯 ， 学 灵 活调 整 ， 学生开拓能力 、 使 创新 能力 得到提高 。 以往 的 临床实 习教学 多数 统一安 排在 学生 的毕业 实 习期 间， 这样 实习 与理论 教学 间隔 的时 间长 ， 学生 学到 的知识 不能 及 时 的巩 固和强 化 。 目前笔 者把 临床教 学实 习改 为课 间分散
环节 １。笔者 的实 践教 学分 为校 内实 践教 学 和临床 教学 实 习 ５ １ 两种形式 。在校 内实 践教学过 程 中， 改变 了以往只在模 型上示 教及操作 练习 ， 注重操作 程序 、 缺少语 言沟通 的教学 方法 ， 采用 标准 化模拟 患者 、 角色扮 演 、 模型 上模 拟相结 合 的方法 进行教
２ １ ９ 第 １ 第 １ 期 ０１ 年 月 卷 ８
《 产 术》 程 学的 革与 践 助 技 课 教 改 实
傅文君
金华职业技术学院 医学院， 浙江金华 ３ １１ ２０７ 【 要 】总结金华 职业技 术学 院医学院 助产专业 通过院 校合作 、 力培养 、 务衔接 、 摘 能 任 理实一 体 、 学做结 合 ， 化实验 、 强 实 训 课程教学 ， 、 实施专业 操作技 能测试 ， 加大学生专业 技能操作 成绩 比重 ， 增加 实验和实训课 程学时安排 ， 课余 时间开放实 训 场所 ， 增加学 生动手操 作机会 等方法 ， 进行 助产 技术课程 教学改 革的 实践 ， 探讨高 职高专 的助产专 业办学定 位与专 并 业 发展的关系 。课 程改革使学生 的专业操作技 能得 到明显提高 ， 具有一 定的实效性及 可操作性 。
高职院校助产学课程教学模式的研究与实践
（ ｈ ｎ ｚｏ ｅｌ ｏａｉ ａ ｏｌ ｅ Ｚ ａ ｇｈ ｕ３ ３ ０ Ｃ ｉ ） Ｚ ａ ｇｈ ｕＨ ａｔ Ｖ ｃｔ ｎ ｌ ｌｇ ， ｈ ｎｚ ｏ ６ ０ ０。 ｈｎ ｈ ｏ Ｃ ｅ ａ 【 ｂ ｔａｔ ： ｄｃｌ ｄ ｃｔ ｎｈ ｓ ｔ ｐ ｒｃｌｒｙｉ ｏ ａ ｏ ａ ｅ ｕ ａ ｏ ． ｈｏ ｇ ｏ ｓ ｕ ｔ ｎｏ Ａ ｓ ｃ 】 Ｍｅ ｉ ｕ ａｉ ａ ｓ ａｔ ｕａｉ ｖｃｔ ｎ ｄ ｃｔ ｎ Ｔ ｒ ｈｃｎｔ ｃｉ ｆ ｒ ａｅ ｏ ｉ ｉ ｔ ｎ ｉｌ ｉ ｕ ｒ ｏ
【 ｅ ｏｄ 】ｓ ｉ ｏａｏａ ｃｌ ｇ； ｉ ｉ ｒ ｃｕ ｅ ｔ ｃｉ ｏｅ Ｋ ｙｗ ｒｓ ： ｎ ｒ ｃｔ ｎ ｏｅｅ ｍｄ ｆ ｙ ｏｒ ；ｅ ｈ ｇ ｄ ｅｏｖ ｉ ｌ ｌ ｗｅ ｓ ａ ｎｍ
高等 职业教 育 是一 种 特殊 类 型 的高 等教 育 。学 生应在具备 基础理论 知识和专 门知识 的基础 上 ， 点 重 生 专业 能力 没 有 明显 的优 势 ， 不 符合 高 等职 业 教 也 育 的培 养 目标 。鉴 于此 ， ２０ 自 ０ ６年 开 始 ， 们 对 高 我
ｔ ｅ ｔｐ ｑ ａｉ ｏ ｒｅ Ｍｉｗｉ ｒ ｈ ｏ — ｕ ｌ ｙ ｃ ｕ ｓ ｄ ｆ ｙ。ｗ ｅｏ ｍｅ ｈ ｒ ｉ ｉ ｇ ｍｏ ｅ，ｃ ｕ ｓ ｏ ｔ ｎ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ ｎ ｔ ｅ ｅｒｆｒ ｄ ｔｅｔ ｎｎ ｄ ａ ｏ ｒ ｅ ｃ ｎ ｅ ｔ ，ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓａ ｄ
［］ ４ 刘蒙． 引导 学生主动探 究学 习——任务 驱动教 学法 ［ ］ Ｊ．
科 技 信 息 ，０ ８ （ ） ３ １３ ２ ２ ０ ，９ ：０ －０
根 据 社 会发 展 和经 济建 设 需 求 ， 以助 产人 才 需
《助产学》创新成果报告模板
以核心胜任力为导向和建构主义理论为指导的助产学课程建设摘要：助产士的教育和培养事关国计民生，需要引起高度的重视。
传统的助产教学存在以下三个核心“痛点”问题：一，知识体系不能满足新时代助产学的内涵与要求；二，教学方法不能满足当代助产士核心胜任力的新培养要求；三，教学理念不能满足孕产妇及家庭对助产士人文关怀的新需求。
鉴于此，课程组首先打破传统课程框架，以核心胜任力为导向重构适合助产专业学生的培养目标及知识体系；其次以建构主义理论为指导，引入“课前循证-课堂授课-仿真模拟-临床实践-科研创新-新的循证医学证据”闭环教学设计，整合信息技术，利用智慧产房下虚拟仿真教学等方法将二维知识进行三维重建，引导学生尊重自然，敬畏生命；最后采用多元化全过程的考核方式进行科学合理的教学评价。
通过以上改革，课程组有效解决了教学痛点问题，高质量实现了既定的课程教学目标。
经实践证明，课程教学理念和临床实践具有很强的可持续性和推广价值。
一、课程背景孕产妇及儿童健康指标是衡量国家综合国力和社会发展力水平的重要指标。
《“健康中国 2030”规划纲要》要求提高妇幼健康水平，而助产士在保障母婴安全方面应该起着举足轻重的作用。
但是目前从数量和质量而言，我国助产士都不能充分地满足社会需求。
随着二胎、三胎政策的先后出台，社会对助产士的需求量将进一步加大，这是课程设置紧迫性的重要依据。
但国内助产高等教育起步较晚，长期以来专业教育仅限于专科层次。
1958 年以后，专科教育亦逐渐萎缩。
直至 2008 年，天津医科大学率先在全国开办了本科助产教育，高等助产教育方才引起重视。
2016 年，我校开始培养助产本科人才，《助产学》课程应运而生。
纵观传统助产学教育，课程设置多以护理专业课程为主，教育质量不高、教学水平参差不齐，普遍存在限制学科发展的“痛点”问题，这是课程改革必要性的依据二、传统教学“痛点”问题（一）知识：传统课程知识体系不能满足新时代助产学的内涵与要求世界卫生组织（WHO）对助产士的定义为：助产士是有资质和责任心的专业人员。