高校精品课程建设中应注意的几个问题

一、正确认识，深刻理解精品课程内涵
精品课程建设是教育部深化教学改革，以教育信息化带动教育现代化的一项重要举措。

所谓“精品”. 就课程而言，其“精”首先就在于其具有先进的教育思想，课程所体现的教学原则和教育观念等应体现党的教育方针，正确把握传授知识和培养能力之间的关系，有利于促进学生素质的提高；不断深化教学改革，在课程教学中贯穿以教师为主导，以学生为主体的现代教育思想，充分调动学生学习的积极性、主动性，着力培养学生的个性和创造力，遵循教育规律，体现现代教育科学的理论和原则。

其二在于具有丰富而新颖的教学内容，注意追踪学科的前沿，将最新的研究成果和进展展示给学生，有先进、适用的反映最新教学改革成果的新出版的教材；有科学先进、安排合理的教学大纲和教案，课堂信息量丰富。

其三在于精深的教学艺术，讲解生动通俗，详细得当，深入浅出，富于启发性，言简意明，重点突出，富于逻辑性，教学上注意直观性与生动性。

其四在于运用教学方法和现代化的教学手段，理论讲授、课堂提问、学习讨论、多媒体课件、技术操作示范、作业练习等各种教学技术综合运用得当，注重因材施教。

其五在于严格的教学管理，教师严格按照教学大纲进行各项教学活动。

精品课程应是集体智慧的结晶，是团队精神的体现，是该课程梯队成员科研成果的展示，也是教学与科研成果的结合与推广。

其“品”就在于品牌和特色，具有独创性，“人无我有，人有我优”，有自己的“亮点”，而不是盲目地去模仿、克隆或抄袭。

这就要求在教学改革上大胆创新，使学生的学习兴趣与学习积极性大大提高，教学效果有显著改善，教学质量得到提升，课程改革的经验为国内外多所同类型院校借鉴或采用。

同时需要有一支名师队伍，课程负责人在国内或地方及本院校有较高的知名度和影响力。

其网络课程实行开放式教学，受到外校和本校学生的一致肯定和好评。

精品课程可以分成若干级别：国家级的，省部级的，本院校的。

国家级精品课程要求最高，执行情况良好。

但省部级的，尤其是地方高校的精品课建设就不那么令人乐观，出现了一些不和谐音符。

精品课程应是本单位，本院系的“拳头”产品。

与兄弟院校的同学科相比，应具有师资优势、科研优势、团队优势、教学优势。

精品课建设不能只停留在形式上，或由一两个人做做课件，编写教学大纲，编造一些教学过程，添加一些讲课录像等。

首先，精品课程建设应有学科梯队构成，组成人员具有一定的中、高级职称比例，既有学科带头人，也要有教学骨干。

精品课程的设计应有全体梯队人员的参与，经过充分、反复探讨和研究，集思广益，精心准备，精心策划，精心组织。

精品课程建设应有科研成果的支撑，教学技能的展示，教学方法的创新，教学内容的完善以及教学课件的新颖制作。

它不是简单地把书本内容搬到屏幕上，也不是心血来潮，出于好奇展现自己的课件制作能力。

否则，这样的精品课
程就会成为教学无新意、科研无作为，因追风赶潮、流于形式而失去意义。

二、坚持不懈，持续完善精品课程工程建设
精品课程建设不仅仅是单纯的教学方法、教学模式的改革，而且是一个包括多种要素的复杂的系统工程。

精品课程建设的核心是教学内容，重点是建设一支高水平的教学梯队、编写一个革新的教学大纲、撰写一套先进适用的教材、完善一套新的教学方法和教学手段、建立一套行之有效的考核办法。

我们必须高标准、严要求建设它、维护它，使它持续不断地发挥作用，造福于广大学生。

然而，在现实运作过程中，有的精品课程建设只是暂时的短期行为。

在有些高校，精品课程建设只求数量、不求质量，只重形式、不重内容，把精品课建设当作一项任务来完成，忽略了精品课建设与人才培养的内在联系和深远意义。

具体体现在精品课申报程序简单、科研无要求或要求很低、梯队不完整或不合理、入选门槛较低。

现实中发现，课件制作完毕，加上讲课录像资料，提交之后参加评比，评比之后，万事大吉。

所谓的精品课程只是一个空壳，是一个“半拉子”工程。

按照教育部关于精品课程建设文件精神，精品课程建设是一完整的系统化工程。

这项工程需不断地完善，不断充实。

它不是一节课，一个章节，也不仅仅限于一册书或一本教材。

它应该是一门学问，或某个学科领域的完整论述与探索。

它涉及教师、学生、教材、教法、教学技能、教学策略、学习方法等诸多因子的科学融合与凝练。

精品课程建设是一项长期的、复杂的系统工程，它不是一朝一夕就能够完成的。

随着时代的进步、科学的发展、教学方法的改进、教学内容的变化、教学理念的更新，精品课程建设也要与时俱进，不断充实、不断完善、不断发展。

就某一门课程来讲，需要长时间的努力，或经历新老教师的交替才能完成。

因此，精品课程建设团队成员构成应具有延续性、继承性和接力赛模式，把精品课程建设进行到底，善始善终，不得半途而废。

精品课程建设关系到高校的教育教学质量，关系到人才的培养质量，它是一项长期的、系统的质量工程。

高等教育需要精品课程，因为它能使学生接触到大量的优秀教师资源和优秀教材资源，体验先进的教学方式，学习做人和做学问的方法，获取大量的学科前沿信息，使他们在本科阶段的学习内容更加丰富，知识面更加宽广，能更快地提高自身的综合素质和能力，适应飞速发展的学科要求及学科之间日趋明显的交叉融合的趋势。

三、巩固发展，不断优化精品课程工程资源
精品课应是能体现高校当前倡导的新的教育理念的示范性载体，对全校教学起示范、引导的作用。

目前，高校倡导的教学理念应是由以传授知识为主要特征的“教学型”教学向以培养认知能力为主要特征的“研究型”教学转变。

所谓“研究型”教学，应该是一个“边实践、边研究、
边学习”的过程。

同时，精品课也是一个“平台”和教学资源。

因此，应充分发挥精品课程的“示范性”作用，使课程内容及时、快捷地展现在网站上并及时进行内容更新和维护，共享教育资源。

因此，精品课程必须具有先进性、知识性、持续性、完整性、观赏性和开放性，只有这样，学生才能获得知识，受到启迪。

在精品课程建设过程中，由于种种原因，有些精品课程建设质量低劣。

其表现为：课件内容与书本内容完全雷同，照本宣科；从课件中的教学展示录像来看，教学方法陈旧，教学无生气，课堂气氛沉闷，语言表达欠流畅，课程导入平庸，教态生硬、呆板，缺乏激情。

究其原因，主讲教师基本功不够扎实，难于驾驭教材、驾驭课堂、驾驭学生。

与此同时，我们可以看出，他们对该门学科的课程、教材、教法的研究不够深入，没有足够的精品意识，只在课件制作上下功夫。

这些所谓的精品课程应是我们严格禁止的。

四、科学评估，严格验收，健全机制
如前所述，精品课程建设是一项工程，这就意味着必须经历申报、审批、检查和验收等环节。

因此，严把各个环节，才能使精品课程建设达到高标准、高质量。

因此，高校精品课程管理部门应制定可行的审核标准、管理标准和严格的验收程序。

把精品课程公布于众，实行课件上网，让学生参与评价。

管理部门应正确引导，加强管理，把精品课程建设落到实处，使精品课程工程真正成为精品。