提升《西方经济学》课程教学质量的教改实践
应用型本科院校《西方经济学》教学改革与实践的思考
应用型本科院校《西方经济学》教学改革与实践的思考殷小丽（泰州学院经济与管理学院，江苏泰州225300）[摘要]《西方经济学》是经济、管理类专业必修的专业基础课，具有理论流派众多内容庞杂、逻辑性较强、分析方法多样化的特点，它对人才的培养发挥着举足轻重的作用。
应用型本科院校的《西方经济学》课程普遍面临“教师难教、学生难学”的局面，因此，应对教学内容、教学方法和考核方式等进行改革。
同时，为深化课程教学改革，提高课堂教学质量，应从提高教师的业务水平，建立和完善教师评价制度和建立有效的激励与约束机制等方面建立完善的课堂教学质量管理机制，从而实现教与学的良性循环，进而提高教学效果。
[关键词]应用型本科院校；《西方经济学》；教学改革；实践[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1009-6043（2018）10-0181-03第2018年第10期（总第506期）商业经济SHANGYE JINGJINo.10，2018Total No.506[作者简介]殷小丽(1981-)，女，江苏泰州人，讲师，博士研究生，研究方向：金融理论与政策。
[基金项目]泰州学院教育教学改革研究课题：《西方经济学》课程教学改革与实践研究(2017JGB20)；泰州学院优秀青年教师培养项目资助：金融发展、产业结构升级与经济增长(QNPY2017008)。
经济学(国内一般称为《西方经济学》)在西方国家被称为“社会科学的皇后，最古老的艺术，最新颖的科学”[1]。
《西方经济学》是经管类专业课程体系中的一门专业基础课程，也是教育部制定的“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”中的财经类专业核心课程之一，对于经管类其他专业课程的学习有着非常重要的作用。
《西方经济学》作为经管类专业的基础课程，对于学生全面掌握市场经济条件下经济运行的基本原理、规律和方法，培养适应教育部“宽口径、厚基础”的改革要求，适应社会主义市场经济和信息时代对于应用型人才的要求具有重要意义。
西方经济学的课程教改
西方经济学的课程教改西方经济学的课程教改经济学是一门广泛应用于现代社会的学科，无论是从理论上还是实际运用上都有着很大的重要性。
而随着现代社会的不断发展，经济学的理论和方法也需要不断更新和改进，以更好地适应现代社会的需求。
教育是经济学发展的重要基础，因此对经济学课程进行教改是十分必要的。
为了更好地适应现代社会的要求，西方经济学可以从以下几个方面进行课程教改：首先，课程设置方面。
不同的社会和国家，在经济发展上都有着自己的特点和需要。
因此，在课程设置上需要更加注重对当地经济发展的理解和分析。
教师可以通过各种途径收集相关信息，将其融入到教学内容中，使得学生更加深入地了解当地经济状况和发展情况。
其次，教学方法方面。
传统的经济学教学一般是以理论和数学模型为主要依据，但这种方法可能存在一些问题，例如学生难以将理论和实际应用相结合，教学内容难以引起学生的兴趣等等。
因此，在教学方法上需要更加注重实践的结合，例如利用案例分析、信息技术等方式让学生更好地将理论与实践相结合，使其更易于理解和应用。
第三，教材选择方面。
与传统的经济学教材相比，现代教材往往更加注重与时俱进。
因此，选择一本合适的教材对于经济学课程的教学效果至关重要。
合适的教材应该能够反映出现代经济学的新发展和新思路，同时也需要注重与当地经济发展的实际相结合。
在选择教材时，教师还需要考虑学生的背景知识和兴趣，以更好地激发学生的学习兴趣，提高其学习效果。
第四，考核方式方面。
考核是教学过程中的重要环节，它可以促进学生对所学内容的理解和应用。
在考核方式上，需要更加注重考查学生对经济学理论的理解和应用能力，以及其对当地经济发展的认识和分析能力。
同时，考核也需要注重对学生综合能力的考查，例如学生的表达能力、批判思维能力等等。
总之，经济学课程教改涉及到课程设置、教学方法、教材选择和考核方式等方面，需要教师们积极地开展工作，并注重与时俱进，才能更好地适应现代社会的需求，提高学生的学习效果和应用能力。
论西方经济学教改的实施措施
论西方经济学教改的实施措施一、应用型本科院校在西方经济学教学中存在的主要问题1.教学内容不合理。
《西方经济学》教学主要偏重于西方经济理论的讲述,这些理论不仅抽象,而且多包含大量的图形分析和数学演算推理,加之当前经济学和管理学科研越来越注重实证分析,考研试题愈加偏向更多的数理推导,也使得在该课程的教学上数学化倾向越来越严重,从而在一定程度上忽视了理论的定性分析。
这就使学生普遍感到《西方经济学》内容繁杂,理论深奥,从而产生了极大的畏难情绪,该现象在文科背景下的学生尤其突出,大大影响了学生学习的积极性和主动性。
2.教学手段和教学方法陈旧。
《西方经济学》作为经济管理类学科的专业基础课,各高校基本在大学一、二年级开设,即使应用型本科院校在教学上仍多沿用传统的教学模式,即围绕经济理论进行填鸭式的数理推导,图形分析,从而忽视了应用型本科的办学实际和学生特点。
这种模式下,学生缺乏主动性,只是被动的接受理论知识,尤其是本科生自身没有太多的经济社会经验的储备,只能死记硬背理论、囫囵吞枣,很难理解经济学经典理论的内涵,随着课程的推进,所学经济学理论的增多,往往出现前后章节知识无法很好融会贯通,甚至“一锅粥”的现象。
3.考核方式单一,缺乏激励性。
以我校为例,对《西方经济学》学习效果的考核是通过总评成绩反映的,总评成绩有两部分构成,即平时成绩和期末成绩。
其中平时成绩包括作业和考勤,占总成绩的20%,期末成绩占总成绩的80%,通过闭卷考试方法考查。
由于期末成绩占得比重大,很多学生平时课前不预习,课后也不及时复习,做不到查缺补漏,作业也是互相抄袭,应付了事,寄希望与期末“临阵磨枪”式的突击复习,因此教学效果不理想。
二、《西方经济学》教改的具体实施措施1.明确教学目的,调整教学内容。
经济学是一门以“经世济民”为己任的应用性和实践性都很强的学科,应用型本科院校的《西方经济学》教学,应在灌输给学生系统的经济学理论的同时,着重培养学生“学以致用”的能力,培养学生用经济学的思维方式去思考、分析和解决现实经济社会问题的能力,要避免将经济学学成是“黑板上的经济学”。
试探提高《西方经济学》教学质量的途径
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０ 引言 泛 采 用 ， 国 政 府 和 中央 银 行 制定 的 经 济 政 策 ， 很 大 程 度 上 都 依 各 在 在 西 方 国 家 ， 济 学 被 称 为 “ 会 科 学 的皇 后 ， 古 老 的 艺 术 ， 靠 凯 恩 斯理 论。 入 ７ 代 ， 方世 界 出现 了严 重 的失 业 和通 货膨 经 社 最 进 ０年 西
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提高西方经济学课堂教学质量探讨
收录 日期：０ ２年 ３月 ６日 ２１
一
、
提高西方经济学课 堂教学质量 的 程和先开课程 ， 在经济类和管理类专业学 这种沟通 既可 以从课程本身 的内容 出发 ，
６Ｏ Ｏ
贷： 应收账款
借 ： 收账款一 账准备 应 坏
借： 应收账款一 坏账准备
贷： 未分配利润一 期初
２ ５
借： 应付账款 ５ ０ ０
贷： 应收账款 ５０ ０ ２ ５ ２ ５ 借： 应收账款一 坏账准备 贷： 未分配利润一 期初
贷： 未分配利润一 期初
借： 应收账款一 坏账准备 贷： 资产减值损失 ５
生 的学 习过程 中具 有 十 分重 要 的地 位 。 从 在授课中得以体现； 也可 以根据任课班级
重 要 意 义
（ ） 堂教 学是 创新 教育 的主渠道 目前情况看， 一 课 大部分学生都能认识到这 门 的学 生 实 际情 况 ， 过 课 下 实 现 。笔 者 在 通
和 重要 载 体 。创 新 是 人 类 社 会 发 展 的 动 课程的重要性， 对这 门课程 的学习也非常 首 次上 课 介 绍 《 方 经 济 学》 程 的 重 要 西 课
０ ０ １的学 生虽 面发展 的学生观， 课堂关注 的 目标应该是 工 资性收入 比例 下降是否导致 整个社 会 班的商务学院本科会计 ２ １—
全体学生的发展。 教师 情 感 互 动 的 对象 应 福利水平下降？ 问题进行专题辩论 。 ” 实践 然学习的热情也很 高， 但统考成 绩却 不尽 该 是 全 体 学 生 ， 有 基 础 好 的 学 生 ， 要 证 明， 既 也 通过专题辩论会 ， 以充分调动 学 如人意 ， 可 两极分化情况较 为明显 ， 标准差
关于提升西方经济学教学效果的思考
关于提升西方经济学教学效果的思考西方经济学是经济管理类学科的专业基础课,一般在大学二年级开设,上学期学习微观部分,下学期学习宏观部分,是学生在大学中首先接触到的专业课程。
因为这门课程本身的特点,学生普遍反映比较难学。
但是,因为它是学生后续学习课程的基础,因此必须要学好。
鉴于此,提升西方经济学课程的教学效果就显得尤为必要。
一、西方经济学课程的特点西方经济学这门课程的特点可高度概括为:内容丰富、理论常被误读以及对抽象思维和逻辑思维要求较高。
(一)西方经济学内容丰富有一个流行的说法——经济学帝国主义,说的是经济学到处攻城略地,大规模分析那些原本不属于经济学领域问题的现象。
尽管包含着复杂的褒贬难定的意味,却也真实地道出了经济学包罗万象的事实。
因此,作为入门级的教科书,西方经济学即使只包括最基本的主流理论,也难以“瘦身”,只有被分为两部分(两本书或者两册书),才能容纳这些庞杂的内容。
更令初学者困惑的是,西方经济学中似乎还“山头林立”,对于同一个问题,不同学派分析的视角不同,给出的结论和政策建议也大相径庭。
这对于在中学阶段习惯了唯一正确答案的低年级大学生来说,是比较难以接受的。
(二)西方经济学理论常被误读作为“社会科学皇冠上的明珠”,经济学有着众多著名的理论。
这些理论高频率地亮相于各类媒体,经济学的门外汉也能略知一二。
有些理论被很好地诠释与应用,有助于学生接受和理解。
但是,大多数理论不是被误解,就是被误用,学生们一开始就有了先入为主的错误观念,以后就比较难以纠正过来。
此外,经济学大量借用数学、物理学、生物学等学科的概念,固然增加自己的科学成分和分析问题的工具,但同时也不可避免地给初学者带来混乱。
这些概念已经跟他们在原来领域有了本质的不同,却拥有同样的名称,如弹性、边际等。
不少学生耳濡目染大众媒体,习惯跟他们一样对经济学的概念简单地采用“顾名思义”法对待,岂知“失之毫厘,谬以千里”。
因此,教师在西方经济学课堂上不得不经常担起纠偏和澄清的责任。
民办高校《西方经济学》实验课程教学改革与实践
职业教育与培训现代商贸工业２０１８年第３０期１６２㊀㊀基金项目:河南省民办教育协会２０１７年课题(HM X L －２０１７０３７２).作者简介:安丽平(１９８９－),女,汉族,河南郑州人,助教,硕士,郑州升达经贸管理学院,研究方向:E x c e l 经济分析,计量经济学.民办高校《西方经济学》实验课程教学改革与实践安丽平(郑州升达经贸管理学院,河南郑州４５１１９１)摘㊀要:从全国及世界各大高校实践经验发现,实验课程建设在培养适应时代需求的高素质创新性人才中起着重要作用,然而民办高校的文科教学大多采用传统的板书或者P P T 授课模式,创新西方经济学实验课程建设具有重要意义.以郑州升达经贸管理学院已开设的 基于E x c e l 的经济分析 实验课程为依托,探讨西方经济学实验课程教学改革的意义和内容,引入具体案例 郑州市商品住宅市场,分析微观经济学市场均衡,调查问卷分析上课学生的贴身体会,进而为民办高校教学西方经济学课程教学改革提供具体建议.关键词:西方经济学;实验课程;E x c e l 软件中图分类号:G ４㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j ．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０１８．３０．０８２０㊀引言２０１５年教育部发布«关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见»,要求有条件和意愿的试点高校率先探索应用型发展模式,到２０１８年３月已有２０多个省２００多所高校正在推进这项工作.在高校应用转型发展的时代背景下,许多学者开始探索西方经济学课程教学的改革,其代表性的研究成果有:刘彤㊁俞毅(２０１４)以浙江工商大学为例,结合实验课课堂教学的实际情况,将教学改革的根本目的凝练成 三主㊁三自㊁三会㊁三维 的目标体系.郭敏(２０１４)从西方经济学的学科和独立学院学生等特点出发,构建 案例＋实验＋实践＋考核四位一体的多层次实践教学体系,为实践教学的运行提供多方面保障;沈映春㊁黄岩(２０１６)以北京航空航天大学经济学专业为例,通过经济学实验教学,使理论知识具体化㊁动态化㊁过程化,培养学生的实证思维模式,牢固掌握经济学理论知识,提高分析和解决实际经济问题的综合应用能力.综上所述,现有的相关研究主要集中在公办高校西方经济学实验教学的理论总结上,而相对缺少民办高校西方经济学实验教学改革的理论总结和实证检验.本文针对民办高校转型发展要求,顺应地方本科院校应用型人才培养的需求,以河南省典型的民办经管类高校 郑州升达经贸管理学院(以下简称 升达 )为主体,西方经济学实验课程教学改革与实践为主线,坚持理论研究与实地调研相结合,全面掌握数据资料,借助升达在西方经济学实验课程教学过程取得显著成效,提出改革民办高校西方经济学实验课程教学的对策建议.１㊀西方经济学实验课程教学改革内容升达西方经济学实验课程教学改革对象为已开设的 基于E x c e l 的经济分析实验课程,该课程为经济学专业中实践性和综合性较强的专业选修课.选修该课程的前提是学生具有一定的微观经济学㊁宏观经济学和统计学理论基础,以及简单的E x c e l 操作技能,具体教改内容如下.１．１㊀借助E x c e l 软件推导经济理论运用M i c r o s o f t E x c e l ２０１０去推导西方经济学中的曲线,解释经济变量之间的函数关系,使学生学会数量与图形相结合的分析方法.主要内容包括:微观部分,使用E x c e l 解说消费者行为理论㊁厂商理论和市场机制.宏观部分则通过凯恩斯交叉模型推导I S 曲线,流动性偏好理论推导L M 曲线,进而规划求解分析I S －L M 模型.１．２㊀团队合作(五人一组)完成项目西方经济学实验课程教学以培养学生的综合能力为主,不仅要传授用E x c e l 软件实现理论应用于实践的技巧,而且锻炼学生团队协作意识.允许全班同学自由结合,针对每小组成员,设置独一无二的实验报告.采取多样化的考核方式,可以激发小组成员团结协作克服困难的意识;没有标准答案和参考依据,可以激发小组成员不断创新解决问题的能力.２㊀西方经济学实验课程教学改革案例本文以郑州市房地产市场(商品住宅)为例,研究微观经济学市场机制,即局部市场均衡.核心思想是商品住宅供给等于需求时,求解均衡价格和均衡数量.２．１㊀商品住宅需求函数本文简化郑州市商品住宅的需求Q d (m ２)受价格P (元/m ２)㊁城镇居民人均可支配收入M (元)和二手房价格P s (元/m ２)三个因素影响,其中城镇居民人均可支配收入表示消费者的购买力,二手房价格表示商品住宅现代商贸工业２０１８年第３０期１６３㊀相关商品价格.从国家统计局和郑州市统计局官网,以及数联天下数据库和搜房网等渠道,搜集整理上述指标２０１０ ２０１７年数据,用E x c e l 数据分析工具库,拟合出郑州市商品住宅需求曲线:Q d ＝４２８５１２１８－１５４８P ＋９４９．５M ＋１１９８．７P s(１)２．２㊀商品住宅供给函数用郑州市可售商品住宅面积表示郑州市住宅的供给量Q s (m ２),已知平均住房价格P (元/m ２),用E x c e l 数据分析工具库,拟合出郑州市商品住宅的供给曲线:Q s ＝－４０４８１８７．６＋１５６７P (２)２．３㊀商品住宅市场均衡预测２０１８年郑州市人均可支配收入为３４０００,二手房平均价格为１５６８８．６,代入公式(１)可得郑州市商品住宅需求关于价格的一次函数.用规划求解的方法推导出２０１８年郑州市商品住宅的均衡价格和均衡成交量,商品住宅市场供求相等即为目标函数.要求解均衡价格和均衡数量,由于均衡数量已表示为目标函数,故价格P 即为可变化的内生变量,且设定约束条件为P ＞０.E x c e l ２０１０加载规划求解步骤:文件 选项 加载项 转到 规划求解加载项 确定.设定内生变量初始值为１００００,设置规划求解的参数,点击 求解 即可.以内生变量P 为中心点,前后分别以０．９５的公比递减填充,１/０．９５公比递增填充商品住宅价格序列,依据公式(１)和(２)求出商品住宅需求Q d 和供给Q s 序列,插入散点组合图,结果如图１所示.图１㊀图示商品住宅市场均衡点由规划求解可知,２０１８年郑州市商品住宅市场的均衡价格约为１３９２８．６１８６９元/m２,均衡成交量约为１７７７．７９５７８９万m２.３㊀西方经济学实验课程教学改革反馈升达已经按照上述实验教学课程改革方案,对２０１４和２０１５级经济学专业本科班级进行初步尝试,并取得较好成效.在２０１７ ２０１８学年第一学期末,对２０１５级经济学班的５０名同学进行全面调查,了解学生对该门课程的真实感受和反馈,汇总结果如表１所示.表１㊀学生反馈汇总结果调查项目分类不满意满意其他不满意原因满意原因开课前教学内容２４％６６％１０％又是经济学,重复学习如何应用实用性强教学方法３０％６２％８％担心是枯燥数据分析E x c e l 分析经济问题教学内容６％８６％４％一时难以转变思维实现理论联系实践上课中教学方法２％９４％４％不太熟悉E x c e l 学得E x c e l 操作技巧教学进度８％８６％６％进度快,缺复习老师思路清晰:理论㊁演示㊁注意事项教学效果２％９２％４％不会对结果经济分析体会到自己动手解决问题的成就感结课后总体评价２％９６％２％课堂内容耗损脑细胞很充实,对E x c e l 分析经济产生强烈的好奇心和自信心㊀㊀通过深入调查发现,基于E x c e l 的经济分析取得较好成效的原因有:(１)学生普遍认为自己动手验证理论具有很强的成就感和趣味性,能够实现理论和实践相结合;(２)认可教学模式:板书经济理论 演示步骤 下讲台巡视,及时解决学生疑难问题;(３)学到很多E x Ｇc e l 技巧,如等差或者等比填充序列㊁图示抽象函数和规划求解等.然而也存在一些问题,如:(１)学生动手操作的时候发现之前的理论知识学的不扎实,影响对实验课程内容的接收和理解;(２)学生难以转变思维,机械地跟着老师的步骤操作,不懂举一反三.４㊀西方经济学实验课程教学改革建议对于西方经济学实验课程教学实践中,积累的经验和教训,为了后期更加完善该类课程,提出如下建议:第一,加强实验课程与理论课程联系.一方面,加强教师之间的沟通和交流,相关老师定时做教学研讨会,共同解决教学过程中遇到的问题.另一方面,优化课程设置,缩短实验课程与理论课程排课的时间差距,尽可能在理论课程之后紧接着相应的实验操作,有效解决实验课程与理论课程脱机,增加学生负担问题.第二,自由分组完成多样化试验项目.学生可以根据自身特点,自由分组,而不是老师按照学号固定小组成员,一方面实现小组成员的多样性,另一方面有助于成员间的团队协作,有利于小组成员脱离老师讲解案例,共同克服困难,高质量完成实验报告.参考文献[１]刘彤,俞毅．以学生为本的经济学实验课课堂教学改革研究[C ]．人才培养与教学改革论文集,２０１４:１０８Ｇ１１５．[２]郭敏．独立学院«西方经济学»教学调查分析与改革[J ]．教育教学论坛,２０１５,(１３):１２３Ｇ１２４．[３]沈映春,黄岩．经济学本科实验教学改革探索[J ]．产业与科技论坛,２０１６,１５(０１):１３８Ｇ１３９．[４]汪芳．基于«西方经济学»教学目标的实验教学设计[J ]．大学教育,２０１３,(０７):１０４Ｇ１０５＋１１０．[５]王业斌．«西方经济学»课程实施课堂实验教学的探讨[J ]．中国校外教育,２０１２,(１５):１０５＋９８．。
关于提高西方经济学课程教学质量的思考
案 例 教 学 法是 将 当做 一 种 教 学 工 具 ，把 学 生 指 引 到 现 实 问
题中去 ， 经 过案例分析 ， 激 发 学 生 学 习 积 极 性 和 主 动性 。 并 总 结
论 轻 实 践 的 现 象尤 为 明显 。 大 多数 理 论 性 较 强 的 知识 需 要 教 师 和学 生 投 入 更 多 的 精 力 进 行 分 析 学 习 。 师 生 常 常 不 注 重 经 济 学 实 践 性 的 特 征 。实 训 和 实 践 在 教 学 中 完 全 被 忽 视 了 ， 对 于 课 本
西方经济学是我国高校经济管理专 业的核心课程之一 ， 其 是 专 业 课 的先 修 课 程 和 基 础 课 程 ， 在 经 济 管 理 专 业 学 生 的 学 习
生 涯 中 占据着 重 要 的位 置Ⅲ 。分 析 当 前教 学 情 况 得 知 ． 大 多 数 学 生 都 能 够 充 分 认 识 到 这 一 课 程 的重 要 意 义 ． 从 而 努 力 学 习 这 一 课程 ， 但 是 在 学 习 过 程 中依 然 存 在 很 多 困 难 和 问 题 ， 教 学 和 学 习效 果 并 不 是 很 理 想 。 因此 ， 亟 需 对 西 方 经 济 学 这 一 课 程 的 教 学进行 深层次研究 ， 极大 地激发学生 学习积极 性 、 培 养 学 生 养
接 受 知识 ，仅 仅 只需 要 把 老 师 讲 授 的教 学 内容 死 记 硬 背 住 就
行， 不需要 收集 、 学习 、 研 究 与 本 节 课 相 关 的 文 献 和 书籍 。 更 别
两类 人 需 求 弹 性 大 小 ” 的问 题 。 学 生 普 遍 都 有 收 到并 使 用 这 种 打 折 卡 消 费 的实 际 经历 ，进 而 对 于 这 种 需 求 价 格 弹 性 的 含 义 很 容 易感 同身 受 。
《西方经济学》课程教学改革
（） 程 论 文（ １％， １分 ） ６课 占 ５ 即 。 ５ 考 核 方 式 ： 供 有 关 社 会 经 济 现 象 的 提 背 景 资料 ， 由学 生 进 行 分 析 评 论 。 目的 ： 使 学 生 积 极 关 注 社 会 热 点 经 促
析 问题 ， 决 问 题 的 能 力 。 解
关 键词 ： 西方 经济学 教 学改革 中图分类 号 ： ４ Ｇ ２ ６
文 献标识 码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ｏ （） Ｏ ７ － １ １ ７ － ７ ５ ｚ １ ） ６ ａ－ ０ ４ ０ ｏ
资 源 配 置 和利 用 的 学 科 。 着 我 国 经济 改 习态 度 、 习 创造 能 力 、 析 和解 决 问 题 能 随 学 分 革 体 制 的 不 断 深 入 ， 方 经 济 学 作 为 揭 示 力等 多 方 面 的综 合 评 价 ， 成 学生 “ 课 不 西 造 上 市场 经 济 运 行 规 律 的 一 套 体 系 ， 渐 受 到 听课 ， 逐 下课 补 笔 记 ， 末 背 笔记 ” 期 的现 象 ， 不 各政 府 职 能 部 门 的 重 视 ， 时 也 被 教 育 部 利 于 培 养 学 生 独 立 思 考 问题 、 论 联 系 实 同 理 审定 为 经 济 、 理 类专 业 基 础课 程 之 一 。 管 为 际 的 能 力 。 了提 高 我 校 经 济 学 教 学 水 平 ， 养 适 应 我 培 国经 济 发 展变 化 的 具 有综 合 应 用 能 力 的经 ２ 西方经济学 》课程教学改革措施
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科 教 研 究
西方经济学 课程教学改革
栗 小 丹
（ 阳理工学院 商ຫໍສະໝຸດ 系 河南 南阳 南４ ３０ ） ７ ０ ０
西方经济学的课程教改
西方经济学的课程教改标题一：西方经济学课程教改的必要性分析随着全球经济的不断发展，越来越多的社会问题需要经济学家进行研究和探讨。
然而，传统的西方经济学课程已经存在多年，难以满足当今社会的需求。
因此，对西方经济学课程进行教改，使之更适应于当今社会的发展需求，是必要的。
首先，新的经济现象需要被纳入到课程中进行研究和教学。
例如，近年来数字经济和数据科技业的兴起，需要经济学家掌握相关知识，而传统西方经济学课程可能无法涵盖这些内容。
其次，人们对经济学的认识和需求已经发生了变化。
在传统西方经济学课程中，一些宏观经济学的理论比较抽象，不易为学生所理解。
但是，当下的学生更加注重实际问题和实践能力，对宏观经济学的理论要求更高。
最后，传统西方经济学课程中的一些理论可能已经过时，无法应对当前的经济形势。
例如，随着全球化的发展，国家之间的经济联系越来越紧密，传统西方经济学中的国际贸易和投资理论需要更加适应当今的经济形势。
标题二：西方经济学课程教学方法的探索面对新的需求和新的经济现象，需要探索新的西方经济学课程的教学方法。
具体来说，应该加强实践教学，鼓励学生独立思考和创新。
例如，可以通过项目开发和实践活动等方式，让学生在实际问题中探索经济学的理论知识。
此外，应该加强互动教学，鼓励学生们参与讨论和研讨，推动课堂教学由传统的讲授模式向互动模式转变。
通过学生讨论和研究，可以找出更加实用和适应当今经济形势的经济理论，促进课程教学的创新和发展。
标题三：培养经济分析能力作为经济专业的学生，掌握经济分析能力是非常重要的。
在西方经济学的课程教学中，应该注重培养学生的经济分析能力。
例如，可以通过分析实际经济问题和数据，让学生深入了解当今经济现象，并且能够进行独立分析和判断。
此外，需要培养学生的经济决策能力。
在实践中，经济学和管理学的知识经常产生联系，而能够做出明智的经济决策是非常重要的。
在西方经济学的教学中，应该注重培养学生的经济决策能力，让学生在未来的职业生涯中能够应对各种挑战和困难。
《西方经济学》课程教学模式改革与实践
《西方经济学》课程教学模式改革与实践作者：屈晶来源：《中外企业家》 2015年第1期屈晶（黄淮学院经济管理系，河南驻马店 463000）摘要：当前西方经济学课程教学的重要性日益突出。
教学模式不仅是教学思想与理念的具体化，又是教学实践的概括化，教学模式的改进属于深层次的教学改革，研究西方经济学课程教学模式的改革与实践具有重要的意义。
关键词：西方经济学；教学模式；改革中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1000-8772（2015）01-0209-02西方经济学是经管类专业重要的基础课。
在我国当前大力发展市场经济的背景下，社会需要大批经济类人才。
西方经济学课程的教学质量会影响到学校经济类人才的培养，进一步会影响到我国市场经济的发展。
现实的情况是老师教学水平一流，学生勤奋好学，但学生学习效果却不够理想，一个重要的原因就是教学模式存在问题。
美国学者乔尹斯和韦尔在他们的著作《教学模式》中给出很多实例证明了教学模式是影响教学质量的。
我国20世纪80年代也开始朝纵深的方向进行这方面的深入研究，但是从大量的资料文献中可以看出，我国教学模式的改革与实践方面出现脱节，真正研究教学模式的老师很少，而研究的又不教课，教课的不研究，鲜有教师尝试在新的理论研究成果指导下改革创新教学模式，更不用说有教师对《西方经济学》这一门课程进行教学模式对教学质量的影响研究。
因此通过研究《西方经济学》这一门课程教学模式的改革与实践，对于提高西方经济学这一课程的教学质量具有重要意义。
一、理论基础（一）建构主义理论建构主义源自于瑞士的皮亚杰关于儿童认知发展的理论。
建构主义认为，学习者通过老师的帮助，借助相关的学习资料，在一定的社会文化背景下，通过意义建构的方式而获得知识。
由于学习是在一定的社会文化背景即情境下，借助其他人的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
浅析高职院校《西方经济学》课程教学改革
浅析高职院校《西方经济学》课程教学改革【摘要】随着全球经济的不断发展，高职院校的《西方经济学》课程也面临着诸多挑战和问题。
本文首先介绍了《西方经济学》课程的背景和现状，提出了存在的问题。
随后分析了课程教学改革的必要性，探讨了改革措施及其效果评估。
通过案例分析，展示了一些成功的教学改革实践，并讨论了在面对挑战时的应对策略。
在总结了改革取得的成果，展望了未来《西方经济学》课程教学的发展方向。
课程教学改革是高职院校教育的重要课题，通过不断探索和实践，可以更好地适应经济社会的发展需求，培养具有国际视野和综合能力的人才。
【关键词】西方经济学、高职院校、课程教学改革、现状分析、必要性、改革措施、效果评估、案例分析、挑战、应对、总结、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍《西方经济学》课程在高职院校中被广泛设置，旨在帮助学生了解西方经济思想、理论和实践，提高他们的经济学知识和分析能力。
随着时代的变迁和经济全球化的加剧，传统的《西方经济学》课程已无法完全满足学生的学习需求和社会的发展需求。
对《西方经济学》课程进行教学改革显得尤为重要和迫切。
随着信息技术的飞速发展，经济学教育也需要与时俱进，采取更多现代化、实践性强的教学方法，以提高学生的学习效果和实践能力。
高职院校的《西方经济学》课程教学改革已成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
本文将从现状分析、必要性、改革措施及效果评估、案例分析以及挑战与应对等方面进行深入探讨，旨在为高职院校《西方经济学》课程教学改革提供一些借鉴和参考。
1.2 问题提出《西方经济学》课程在高职院校中的教学一直是一个备受关注的问题。
随着时代的发展和经济形势的变化，传统的教学模式已经难以适应学生的学习需求和社会的发展要求。
在教学改革的道路上，高职院校《西方经济学》课程面临着一系列问题和挑战。
传统的教学模式存在着教学内容的滞后和不足，无法及时地更新并适应当下经济形势的变化。
学生往往在校园中学到的知识与实际工作中所需的技能和知识不相符，导致教学效果的不尽如人意。
高职院校《西方经济学》课程教学改革
浅议高职院校《西方经济学》课程教学改革引言：高职教育是以培养生产、管理、服务的高级技术应用型人才，毕业生要有较强的现场解决实际问题的能力和创新能力。
基于此，本文提出《西方经济学》课程的一些教学改革方法。
《西方经济学》是教育部审定的经济、管理类专业的基础课程之一，是经济、管理类学生学习其他专业课程的理论基础。
我们不仅要从国外的经济实践经验中获取有益成分，还要从国内的经济实践中总结经验教训；我们不仅应了解西方经济理论，还要应用相关理论分析我国的国情。
《西方经济学》课程的实践性很强，而现有的教材和教学内容多是从理论到理论，抽象而乏味。
在学生对实际经济活动缺乏了解的情况下展开教学，学生对教学内容总是似懂非懂。
学生对课程内容虽然有较大兴趣，但学习普遍存在一定的障碍，教学过程中也存在一定的误区，在以往的教学中，教学方法单一、呆板，偏重对学生知识的传授，忽视学生能力的培养。
这在很大程度上影响了教学效果。
因此，结合高职院校学生的特点，教学改革的主题是加强教学方法、教学手段改革。
教学改革工作如下：一、注意多元化教学方法的运用任何一种方法都只能有效地解决一些问题，不可能解决所有问题。
因此，在改革教学方法的选择上，坚持多元化原则，应该根据教学内容的不同，选择适合高职院校性质的方法：1.案例教学法案例教学法是把专业只是融入具体案例中，既理论，又讲实践，深入浅出，通俗易懂，增强了教学内容的理解与记忆，提高了学生识别、分析和解决某一具体问题的能力。
将案例引入《西方经济学》课堂教学中，因其内容涉及经济学中的方方面面，不仅理论内容丰富，而且实践性强，它是对西方发达国家几百年市场经济发展规律的一般抽象和概括，许多理论与我国的国情和历史背景差异很大，加之要通过大量图形和数理实证分析以及经济学的特有概念去理解整个西方经济学原理，因此学生容易感到抽象枯燥、难以掌握，很难将所学西方经济学原理与我国的经济实践较好地结合起来，因此有必要寻求一种中介性的载体，将国外成熟先进的市场经济理论以一种生动的形式呈现给学生，这也是西方经济学作为实证经济学的客观规律和基本要求。
提高“西方经济学”课程教学质量的途径
于学生的综合发展也十分不利。 因此， 必须要进行西方经济学
课程 教 学 改 革 ， 找到 正 确 的 改革 方 向 ， 提 高 西方 经 济 学 课 程 教 学水 平与 质量 。结合 笔者 的教 学经 验 ， 要 想提 高 西方 经 济
学课 程教 学质 量 ， 具体 可从 以下 几方 面入 手 。
关键词 ： 西方经济学； 课程教 学； 改革方向
中图： Ａ 文章 编号 ： ２ ０ ９ ５ — ６ ４ ０ １ （ ２ ０ １ ６ ） ２ ４ － ０ ０ ７ ４ － ０ １
随着 我 国市 场经 济体 制 的不 断完 善 ， 人们 对 市场 经 济运
教
２ ０ １ ６ 年ｌ ２ 月
ＤＯＩ ： １ ０ ． １ ６ ６ ８ １ ￣ ． ｅ ｎ ｋ ｉ ． ｗ ｃ ｑ ｅ ． ２ ０ １ ６ ２ ４ ０ ４ ７
提 高“ 西 方经 济学’ ’ 课程教学 质量 的途径
吴 图 雅
（ 内蒙古 师范 大 学 法 政 学 院 ， 内蒙 古 呼 和 浩特 ， ０ １ ０ ０ １ ０ ）
一
个 良好的平 台嗍 。 课堂教学时间是有限的， 西方经济学所涉及
的知 识都 比较 深 奥和抽 象 ，学 生理 解起 来 有 一定 的难 度 ， 以 至 于在 有 限 的课 堂 时 间里 常 常会 有 学 生 无 法 完全 吸 收 和 消 化 教师 在 课 堂上 所 传授 的 内容 ， 此时 ， 师 生 之 间 的课 外 交 流 与互 动就 显 得尤 为重 要 。教师 要充 分 利用 网络 资源 ， 通 过 微 信、 Ｑ Ｑ、 邮箱 等 网络平 台对 学生进 行疑 难解 答 ， 这 不仅 能及 时
始终 ， 并辅 之 以讨 论 教学 法 、 合 作教 学法 、 情境 教 学法 与 问题 教学法 等教 学方 法［ ３ １ 。
“教”与“学”相结合的《西方经济学》教学改革研究——以金融学专业为例
Vol.9No.122012年12月第9卷第12期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Dec.2012一、西方经济学教学概述西方经济学分为微观经济学和宏观经济学，是教育部规定的财经类专业11门课程之一，是经济管理类专业在本科教学阶段必修的最基本的专业基础课。
西方经济学是研究如何进行选择以合理配置稀缺资源的行为科学，其用现代数学方法进行经济数量关系分析，对经济发展过程中出现的新问题进行精确描述和解释成为西方经济学研究的新趋势。
深奥、晦涩的数理分析，往往使学生学起来枯燥乏味、望而生畏，理解起来如水中望月、雾里看花，学生的学习效果大打折扣，严重的还会丧失学习兴趣。
本教改研究结合我院金融学专业的特点，西方经济学对该专业的继续学习提供了较强的理论基础，也是我院较少将西方经济学课程分为微观经济学和宏观经济学两门课程两个学期学习的专业，学习时间较为充欲。
对该专业的学生而言，他们知道这门课程的重要性，刚开始学习的时候都表现出有很强的学习欲望，但经过一段时间后，由于西方经济学的深奥、晦涩的数理分析，一部分学生由于自己基础有限而慢慢放弃，一部分学生由于枯燥无味放弃，能一个学期坚持认真学习的学生少之又少。
本教改课程将“教”与“学”结合起来，培养学生的学习主动性，将生活中的经济现象、经济问题融入到教学过程中，达到活跃教学气氛，这样即可以提高学生的学习积极性、主动性，又可以提高学生分析现实经济现象、解决现实经济问题的能力。
二、文献综述为提高西方经济学教学效果，为社会培养更多掌握现代经济学理论知识的后备人才，我国高校纷纷开展了西方经济学教学改革实践。
目前教学研究多集中于“教”，通过教学内容与教学方法的改进，来拉动“学”。
如穆红莉（2007）针对社会对应用型管理人才的需求特点，探讨了如何在“西方经济学”的教学内容和教学方法上进行创新。
创新教育视角下《西方经济学》教学改革的探索和实践
现阶段的中国西方经济学教育，存在诸多问题。
例如没有严格的数理训练，经济学基本原理讲授、学生的经济学基本框架和基准理论理解还有待提高；由于社会性质的不同，中国和西方国家的经济发展道路有着很大的差异，[1]如何正确看待经济理论的普世价值与本土价值,克服割裂普世价值与本土价值辩证统一关系的错误倾向；[2]如何以创新教育的视角改善西方经济学的教学，培养大学生能够以经济学的思维去认识和改善世界，鼓励同学们在未来的经济学研究和实际运用上做出更多的贡献。
多年的教学实践表明，需要通过教学方法改革，促进大学生的现实观察能力、理论分析能力和实践创新能力的提高。
一、经济学教育模式西方经济学现在有比较鲜明的三种模式：英式的精英教育模式、法式的系统教育模式、美式的平衡教育模式。
(一)英式的精英教育模式以培养精英为目的，牛津和剑桥作为其代表。
通过创造一个宽松的学术环境，采取师徒制度来培养学术精英。
而且英国的教育制度非常注重培养学生的观察能力，强调直觉的培养，课程和训练不像法式教育那么严格和系统。
优点在于通过环境的营造培养了许多学术天才，如牛顿、凯恩斯。
缺点是没有系统的训练，普通学生的质量很不稳定，学术水平的差异比较大，天才毕竟是少数，普通资质的学生没有经过系统训练，水平就会很差，学生的平均素质并不能得到充分保证。
(二)法式系统教育模式从拿破仑开始非常强调系统训练，与英国传统的精英教育所不同在于，法国是通过大规模系统的训练，其中特别强调数学的训练，然后通过严格的考试制度来筛选人才。
系统的训练可以培养大量的素质很高且技术能力强的人才，但是相对英国教育而言，较少强调观察能力和想象力的培创新教育视角下《西方经济学》教学改革的探索和实践余祖伟(宁波工程学院经济管理学院,浙江宁波315211)摘要:随着中国经济的发展阶段,中国阶段的西方经济学教育无法满足社会对于经济学的要求。
中国大学生对于经济学基本原理和框架理解比较片面,无法利用基本经济学原理合理解释中国社会经济发展现象,这需要以创新教育的视角改善西方经济学的教学,通过教学方法上进行改革,促进大学生的现实观察能力、理论分析能力和实践创新能力的提高。
西方经济学教学改革浅谈
西方经济学教学改革浅谈西方经济学教学改革浅谈在西方经济学课堂教学过程中，教师引导学生产生问题意识，从而使学生带着问题进行学习，进而使学生的学习能力有所增强。
在日常教学过程中，教师可以布置学生从网络、报纸以及电视上观察经济动态，从而提出经济问题。
针对经济类应用人才培养的西方经济学教学现状进行分析，提出了目前我国部分学校在开展西方经济学教学过程中存在的问题，其中包括西方经济学在学科上的特点给教学带来的阻碍、学校师资力量不足问题。
总结多年实践经验认为，针对西方经济学教学中的不足，应当做出合理改革，教师充分利用案例教学法。
将抽象的经济学理论转化为较为具体，易于理解的内容，并且培养学生问题意识，从而提高学生自主学习能力，培养出高素质经济类应用型人才。
目前，经济学讲解的内容一般是以萨缪尔森为代表的新古典综合派理论体系作为基础的，其中并没有对非主流学派进行介绍的观点。
因此，导致学生难以对西方经济学达到一个完整且动态的理解。
目前的经济学主流内容，有尚不能有效解释经济现象、解决经济问题的时候。
加上师资方面的不足，导致当前经济类应用人才培养的西方经济学教学中存在很多问题，因此要对其进行改革和创新。
一、经济类应用人才的西方经济学教学中存在的问题(一)学科方面存在的不足目前，西方经济学的教学方式一般是“填鸭式”教学。
这导致学生对理论知识理解的较为浅显，加上应试制度的影响以及部分文科生的数学基础较为薄弱，使学生对复杂的经济学理论知识理解起来较为困难。
例如：几何图形、数学公式、数学证明题等。
这种情况导致学生学习兴趣下降。
因为西方经济学中存在着假定条件，导致课程中存在着不现实的图像以及部分专业术语，并且其理论多是国外的经济发展现象，缺乏中国经济发展的现实问题。
应用型经济的基本要求是学生能够根据经济学理论内容解决现实的经济问题。
但是目前，有些经济学理论中缺乏直观效果。
因此，需要具备较好的实践场景，让学生对市场进行充分了解，对当今市场中的生产理论、成本理论、市场理论等进行分析。
西方经济学课程应用型教学改革研究与实践
西方经济学课程应用型教学改革研究与实践《西方经济学》是教育部规定的经管类学校开设的八大核心课程之一，也是经济管理类专业的一门专业基础课程，课程的学习对于学生掌握现代西方经济学基本理论，理解社会主义市场经济运行规律，形成经济学思维方式，并最终能够运用所学分析和解决现实经济问题有着举足轻重的作用。
目前，关于西方经济学课程教学改革的相关研究较多，大多集中在教学方法和课程考核方面，忽略了教学内容的前沿性、创新性和知识的实用性，大多课程安排也缺少实践环节，因此本研究结合传统西方经济学课程教学特点，从教学内容、教学方法与手段、实践教学、课程考核体系等多方面进行应用型教学改革的探索，以促进西方经济学课程教学水平的提高和教学效果的提升，为应用型人才培养增加新内容，添加新活力。
文章以作者所在单位国际经济与贸易专业所开设的西方经济学课程应用型教学改革研究和实践作为研究对象。
一、西方经济学课程传统教学的特点（一）教学内容多，理论性强，不易理解西方经济学课程内容包括微观经济学和宏观经济学两个部分，内容多，且理论性强，涉及较多数学公式和图形，记忆较困难[1]；且由于假设较多，部分理论内容与现实情况有一定差距，尤其是部分微观经济理论，所述经济思维较抽象，学生理解起来有一定难度，这就需要结合课本内容和最新的理论观点，对教学内容进行重新的设计和安排，突出课程的应用型特点，以创新、前沿的理论观点和紧密联系实际的案例吸引学生学习兴趣，提升教学效果和学习效果。
（二）教学方式单一，无法因材施教西方经济学课程一般为考试课程，课时安排有限且课程内容较多，在课堂教学中，教师为保证学生期末成绩，一般会选择大部分学生能接受的教学设计和节奏，较多采用老师讲、学生听的满堂灌授课方式，加上内容理论性强、需要一定的数学知识、晦涩难懂等特点，这使得部分学生听课兴趣不大，对课程本身的态度是考过就可以，还有一部分学生有能力多学习，在统一的教学安排下无法获得更多自主学习时间和资源，教师对于不同基础和接受能力及学习意愿的学生也无法因材施教、分层次教学[2]。
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计划 、 教学课件 ， 课堂教学的方式 方法与教学手段运用 ， 作业布 置及批改 、 答疑安排 ， 到学 习成绩 的组成与考核方式 、 试题库建
设与期未 试卷形式等。 在长期 的《 西方经济学》 的教学实践 中 ， 我们始终注重大众 化教育背景下《 西方经济学》 的理论和教学体系的构建 ， 重视课
经济学院本科教 育除 了全校公共课外 ， 份量最 重 、 分最 多的 学
课程 。自深圳大学建校开 设至今 ， 已有２ 多年 。近几年 ， 期 ｏ 每学 修读《 西方经济学》 课程的本科生都超过１０ 人。 ００
二、 提升《 西方经济学》 课程教 学质量的教改实践 西方经 济学 是由众 多经 济学 派中 占主 流地位 的经济理论
ＪＡ ＡＩＩ Ａ Ｉ０Ｃ ＪＡＯＦ
＠ 吉林教 育
提升《 西方经济学》 课程教学质量的教改实践
深圳 大 学经济 学院 鲁志国
西方经济学是伴随着西方经济制度 、 市场 经济的产生和发 展而建立起来的经济学科。随着我 国市场经济制度 的确立和经 济体制市场化取向改革的深化 ， 西方经济学在我 国经 济理论 的 基础地位不断增强 ， 应用越来越广泛 ， 因此 ， 习和掌握好西 方 学 经济学意义重大 。
景的指引下 ， 不会再错用惩罚去伤害学生的肉体私 Ｃ 、 灵了。
参考文献 ： ［】 式 颖 等 ． 卡 连 柯 教 育 文 集 刘 德 林 ． 育 惩 罚 的 本 质 １吴 马 教
成一个教 育惩罚的理想图景 ， 哪怕 一时做 不出具 有很 高艺术水
准 的教育惩罚 ， 也会慢慢 地朝这个图景 靠近 ， 但 至少 在这个 图
规范的演示 者 、 模范 的遵守者 ，规范很难 具有什么权威 ， “ 除非 教师为它赋予这种权威 ” 。他进一步指出 ， 教师权威不是由教师 有实施奖惩的权利而来 ， 因为学生对惩 罚的恐惧 与对 权威 的尊 重截然不同 ，只 有当处罚被那些受 到处罚的人认 为是公正 的 “ 时候 ， 才具 有道德属性和道德价值 ， 又意味着给 予惩罚的那 这
言和手 势从他 的心灵传递到 儿童的心灵 ，铭刻在儿 童的内心 中。 ”然而很 多教育者却忽视 自身素质的提升与塑造 ， 而仅靠外 在教育压 力去惩 罚学生 ， 那样只会使学生 恐惧 ， 并容易造成 伤 害， 很难使他们产生改过迁善的内在动机 。
学生的人格 、 灵在成长 发展过程 中是纯洁 的、 心 敏感的 、 脆 弱 的， 教师惩罚犯错学生 （ 特别 是当学生犯了严重的 、 思想意识
学优秀本科课堂教学一等奖。 － ） 用了适用教材 选
通过教师对 自身角色的尊 重而产生 的 ， ……这种尊重又通过语
犯错而被禁闭了 １ ｏ 分钟 。由此我们可 以看 出 ， 内在的精神 学生 亡理力量是改过迁善的深层动力。这也符合马克思唯物主 义辩 、
证法内因决定外因的观点 。
正因如 此， 教师惩罚学生时应 侧重激发学生改过迁善的内 在动机 ， 并要认真探 析这 种内在动机 产生的路径 。教师职业的
涂尔千 曾经论述 过 ， 要培养学生对规 范的尊重感 ， 教师 的权威 具有非常重要 的作用 。教师不仅错误时 ）实际是塑造在 发展过程 中出现 偏差的灵魂 ， ， 这 种塑造也应该是细腻 的 、 科学的 、 艺术 的 ， 它需要一定的教育机 智 。尽管在 教育实践 中， 教师难以迅速掌握高超的教育惩罚艺 术， 但是我们相信 ， 只要教师树立了正确的惩罚观念 ， 在心中形
、
《 方 经 济 学》 程 的地 位 西 课
程教学质量提升工程建设 ， 坚持 因材施教 ， 适时调整教学内容 ， 进行教学 方法 、 教学手段 、 教学组织的改 良和创新 ， 不断提高课
《 西方经济学》 课程定位于深圳 大学经 济学院 ５ 个本科专业 （ 经济学 、 金融学 、 国际经济与贸易 、 交通经济与物流管理 、 会计 学） 的专业基础课 ， 微观经济学 》 《 由《 和 宏观经济学 》 两部 分组 成， 课程教学分两学期 完成 ， ２ 学时 ，学 分① ， 共１０ ６ 是深圳大 学
程教学质量。在要求学生从整体掌 握《 西方经济学》 的理论体 系 的基 础上 ， 着重培养学生运 用经济学理论观 察 、 分析和 解决现 实经济问题的能力 。通过本课 程组教师多年 的探 索和 积累， 在 《 西方经济学 》 课程的教学 改革与实践 方面进行 了探索 ， 达到了 较为理想的教学效果。具 体体现在以下几个方面 ：
《 西方经济学》课程组 由１名教学经验丰富的教授 、副教 ２ 授、 讲师和助 教所组成 ， 力量雄厚 ， 、 职称 年龄结构合理 。 主讲教 师 均为学院骨 干教 师 ， 全部拥有经济学博 士学位 ， 多数人长 年 活跃在西方经济学教学第一线。课程 组教师的网上学生教学测 评 成绩位居前列 ， 中 ， 其 多名教师 获得 了首届和 第二届深圳大
传统与 法定 的权 力会形成一定的外在教育压力 ， 能有效 地推动 学 生做 出某种行为 ， 这种外在教育权 力对教 育惩 罚来说是必 要 的。然而 ， 教育惩罚要激发学生改过迁善 的内在动机 ， 就不能仅 依 靠教 师的外在权 力 ， 反倒是教 师内在的 、 非权 力性 的个人 因 素如威信 、 情感等 ， 能在 激发这种 内在动机过程 中起关键作 用。
（ ） 资力 量 雄厚 一 师
和学术观点构成的， 学科理论体 系庞大， 多， 派别 具有广博性和综 合性特点。西方经济学本身的特点决定了学生的学习和教师教 学都存在一定的难度 。提高《 西方经济学》 课程教学 质量是一个 系统工程 ， 涉及所有教学环 节 ： 师资配备 ， 从 选定合适教材 ， 对 教学流程进行统一规划 ， 制定实施统一的教学大纲 、 教案 、 教学 但 是他 仍然会感到不愉快 ， 不想 再犯 错被罚 ， 因为别 人会说他