高中思想政治课与生命教育的融合-文档

高中思想政治课与生命教育的融合生命教育是素质教育的重要内容，是现代教育不可或缺的重要组成部分，是培养适应未来社会具有健全人格公民的迫切需要。

那么，如何在高中思想政治课中渗透生命教育，提高学生的生命意识，已经成为我们广大政治教师面临的重要课题，笔者认为从生命教育的目标及内容来看，高中各学科中与之最能结合的课程是思想政治学科，思想政治课也就理所当然地成为生命教育的主要阵地，作为学科教学和生命教学的融合，笔者在自己的教育实践中积极进行研究和尝试，取得了一定的成效，目前正在积极深入进行后续性研究，以求取得更多成果。

一、高中思想政治课与生命教育融合的意义1 激发学生的生命意识，提升学生的综合素质目前的教育环境只重视青少年的应试能力，忽视了对学生的生命教育，青少年的情感、心灵和个性被长期漠视。

成长于这种教育环境的学生很难形成生命意识，很难体验到自己生命存在的价值和意义，教育脱离了生命的本质。

在学校教育中长期的个性压抑已经使部分青少年失去对自己的信心，失去对生命价值的正确判断。

学校教育对生命本身的“漠视”又更加难以培养起学生对生命的尊重和责任。

显然，对学生进行生命教育，最起码可以克服学生在知识增长的同时却伴随着对生命的价值与意义的怀疑这个巨大的悖论。

青少年学生是祖国的未来，他们是否拥有正确的生命观，以及生命意识的强弱，关系着未来中国的健康发展。

就学生本身而言，全面提高自己的素质既是符合社会发展的需要，也是符合自身发展的需要。

在目前的社会条件下，高素质并不仅仅意味着学生拥有比较高的知识素养、身体素质、思想素质，现在必须同时具有强烈的生命意识，只有具有强烈的生命意识，学生才能尊重自己、尊重别人、尊重自然，学会用“爱”去包容和看待周围的一切事物，学会用坚强去应对自己在前进道路上碰到的一切艰难困苦，在思想政治课中实施生命教育，让学生学会在挫折中强化生命的韧性，真正体会“不经历风雨，怎么见彩虹”这句话的真正涵义，通过生命教育，不断提升自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，真正提高学生的综合素质，为学生的发展打下坚实的基础。

2 拓展学科教育内涵，促进学科快速发展高中思想政治学科在高中学科中处于比较尴尬的地位。

据调查显示，高中思想政治课成为高中阶段学生最不欢迎的学科之一，学生认为思想政治学科缺乏活力和实用价值，这个调查结果让所有政治学科任课教师感到失望。

问题在哪里?固然有学科本身教学内容的问题，比如有些教学内容脱离学生的实际，学生不容易接受；也有教学方式的问题，比如部分教师的教学方式单一枯燥，阻碍了学生进行有效的学习。

能不能改变这种尴尬的局面就成为思想政治任课教师面临的一个重要难题。

在新课程条件下，思想政治课的内涵和外延进行了一定的拓展，新课程明确提出了应注重从实践生活、道德生活、审美生活等方面重建学生的精神生活和价值判断体系。

高中政治课新课改是“以生活为基础，以学科知识为支撑”的模块构建的。

新课标下的高中政治必修课有：《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》，通过这些课程的学习，使学生成长为具有一定经济头脑、政治觉悟、文化涵养、理论思维的人，提高其生命质量，形成正确的生命观、健康的生命情感、积极向上的生命态度、健全的人格。

高中政治学科教学以学生的生活实际为出发点，关注学生当下的现实生活，课程联系学生生活，将会极大改变学生对思想政治学科的看法，学生将会把思想政治学科看作是有血有肉的学科，而不是枯燥的灌输和远离生活的理论，更重要的是让学生能够通过自己的生活体验，明了生命意识能得到极大的发展，另一方面学科发展离不开学生的支持，思想政治学科通过密切联系生活、联系实际，将会有广泛的学生基础，学科本身的内涵也将会大大地拓展，学科也将会得到一定程度的发展。

面对学生生命意识严重缺失的状况，思想政治课教育和生命教育在目标上有接轨的地方，就是为了教育主体的意志品质、道德发展、健康心理服务的，思想政治课理应成为对学生进行生命教育的主要阵地。

让生命教育在思想政治课课堂上开花结果，回归教育的真正本质――促进入的发展，这无疑将提高思想政治课的学科地位，同时也会极大地促进思想政治学科的发展。

3 丰富学校教育?热荩?提高学校德育质量就目前来看，生命教育在学校教育中还没有得到足够的重视，原因是多方面的。

名校情节和应试教育可以给人带来诸多的功利，也给学生带来巨大的心理压力，学生的心理已成为严重的教育问题，更无法使学生在接受知识的同时启迪智慧、润泽生命、张扬生命、完善人格，全面实施素质教育，在我国，教育实践长期偏离我们的教育目的，教育追求异化于正确的教育目的之外。

学校教育对生命教育的长期缺失造成了严重的后果，学生犯罪、学生自杀事件层出不穷，学校教育在“应试”的大前提下，失去了对教育主体本身的关怀，对学生进行生命教育无疑将会丰富学校的教育内容，从而也使学校教育手段和学校教育目的有机地统一起来，和谐教育才有发展的基础。

德育工作应该是学校发展的首要工作，人的道德发展是人生命发展的最重要组成部分，从这个角度而言，生命教育和学校教育有着天然的密切联系，认真实施生命教育是学校德育发展的必然，而生命教育的目的就是培养学生对自身生命价值的接受、对他人生命价值的包容、对环境自然生命的尊重。

如果学生通过生命教育能更主动去思索生命的意义，找出自己存在的价值与定位，进一步将自己所学回馈社会，造福更多的生命，从而使生命教育通过学校德育在整个社会不断地进行深化和延展。

生命教育希望达到的目的也就在于帮助学生主动去认识自我，进而尊重自己、热爱自己；培养社会能力，提升与他人和谐相处的能力：认识生存环境，了解人与环境生命共同体的关系；协助学生探索生命的意义，提升对生命的尊重与关怀。

如果学生能形成正确的生命意识和价值观念，学校德育的内容也将会得到扩展，教育形式也会更加丰富，学生在学校生活会产生一种轻松感、愉悦感、幸福感，这无疑对学校德育来说是一个巨大的促进。

二、高中思想政治课与生命教育融合的策略1 案例教学策略案例教学在实施生命教育的过程中最大的价值就在于学习主体往往不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的探究者，生命意识在案例的讨论、甚至是争论中得到极大的提升。

由于案例教学往往是以真实的事件作为讨论对象，在真实的事件中讨论为什么会发生、产生了什么后果以及当事人对此的感受和看法，案例教学中，教师和学生从后台走到了前台，大家由被动变成了主动，对案例进行讨论的过程就变成了分享经验、分享思想、分享智能的过程。

比如就社会上发生的学生之间的暴力事件，比如广东省开平市龙胜镇七名女生侮辱同学案，组织大家观看案件的视频，分析案件中到底发生了什么事、为什么会发生、产生了什么后果进行思考，然后组织学生对这次案件发生的原因和后果进行课堂探讨。

案例教学可以化被动为主动，通过主动的分析和讨论让学生对生命教育的理解达到一个新的高度，实施的效果是非常好的。

2 社会实践策略体验性原则是培养学生生命意识最为重要的一个原则。

经验或者体验在道德情感中起着非常重要的作用，生命意识的培养本质是通过活动、体验和表现进行的。

因此，生命课堂对教师提出了更高的要求，创设情景为学生提供更加广阔的体验和感悟空间，是政治教师不容推卸的责任。

教师要根据教材的内容和学生的实际，通过一些有效的、学生乐意接受的实践形式，来提升生命教育的实效，引导学生走向广阔的社会生活，利用研究性学习组织学生进行社会调查，参与社会实践，并及时引导学生收集资料、举办展览、墙报等活动，安排学生撰写小论文、调查报告等。

安排学生走进社区，融入社会，通过参观、访问，考察了解现代社会对于人的生命的关注以及保护人民生命的措施，例如，北京“奥运”期间，在“同一个世界，同一个梦想”口号下，出台了那些以人为本的措施，让学生从中感受到对生命的尊重，理解生命的价值，学生可以了解社会的发展、时代的要求、人们的人生态度和理想信念，进而以此为参照来设计自己、调整自己、充实自己，逐步形成正确的生命观和价值观。

3 角色模拟策略角色模拟策略实际上也是属于增加学生体验性的一种教学策略，政治教师可以在课堂上安排学生进行一定的角色模拟活动。

教师可以根据实际的教学内容，找到合适的题材让学生直接参与表演，让学生分别感受“真实情境”中人物的各种情绪，体会其中的喜、怒、哀、乐，然后由学生自己表达角色模拟的感受，从而形成对事物正确的评价。

在有实际体验的背景下，更能理解别人的需求和处境，进而学会体谅别人，学会与人共处。

如模拟盲人的生活，体验盲人活动的艰辛，可以增加对盲人的敬佩和关爱，如设计一个弱势群体遭受歧视或不公正待遇的模拟情境，让优势群体去体验歧视和不公正对心灵的折磨和给弱势者带来的痛苦，从而放弃歧视，维护公正，学会平等待人、尊重他人、关爱他人，与他人和谐共处，生命教育最主要的策略就是增加学生的体验，只有在一定的经验基础上，学生才能形成相应的意识。

角色实际上给学生一个模拟他人的机会，学会换位思考，从而尊重他人生命，将心比心，两心相通。

尊重他人，应尽量体会别人的难处，体会父母的难处，体会老师的难处，理解社会的难处，学生就不会因为遇到一点困难而沉沦或走极端，伤害他人伤害自己。

笔者在进行《思想道德修养与知识文化修养》教学的时候，安排了五位同学进行角色模拟表演，事情的经过是这样的：小张和小李是好朋友，小李一向钦佩小张的外语水平高，小李并以有小张这样的好朋友感到骄傲。

但是最近两人关系却出现了恶化，小李因揭发小张当枪手替别人考外语，而被认为是出卖朋友，遭到一些同学的冷眼；小张则深感自己被朋友欺骗和出卖，发誓从此以后不再信任任何人。

经过两次课外的训练，这五位同学在课堂上的角色模拟活动表演非常精彩。

接下来笔者组织全班同学对这五位同学的行为进行讨论，同时笔者安排这五位同学谈谈他们自己内心的感受，引发全班同学对“友谊、尊重、真诚”的大讨论，学生畅所欲言，取得了非常好的教学效果。

三、问题和反思在实施生命教育和思想政治学科融合的过程当中，笔者也遇到了一些问题。

由于我国的生命教育起步较晚，还没有形成适合自身发展的理论体系，还面临着很多问题，生命教育还缺乏完整的理论体系，教学中的渗透难免散乱。

生命教育需要一系列条件，如对高中学生的考核评价体系、国家教育政策的引导、生命教育课程的设计、中小学教师自身的生命意识薄弱等问题，都严重束缚了生命教育在高中阶段的开展，特别是教师自身的生命理念是实施生命教育的关键性因素，他们往往缺乏应有的生命教育素养、缺乏健全正确的生命观，高中教师重智力培养，轻恩德教育的现象依然存在，只要成绩好了，其他方面无关紧要的意识还影响着很多教师，一些教师因为缺乏应有的生命教育，缺乏健全正确的生命观，没有确立以学生为本的思想，反而在教学中起着反教育的作用，比如对学生的体罚和“变相体罚”、题海战术、不公平的教育活动和评价、讽刺挖苦后进生等行为都是缺乏正确的生命观的体现，部分教师生命意识的缺失也是影响生命教育在课程实施中一个比较难以解决的问题，所以教师的生命意识的提升更是当务之急。