调查报告-教师

课题编号：E-c/2009/050江苏省教育科学“十一五”规划课题农村初中生数学课堂参与状态调查与策略研究调查报告（教师卷）江苏省沭阳县沂涛初级中学课题组农村初中生数学课堂参与状态调查与策略研究调查报告（教师卷）在国家实施新课程改革的大背景下，我们都希望按照新课程的理念来追求一种理想的全新的课堂教学，不仅提高学生的学习效率，也要提高教师的课堂教学效率。

为了结合实际，找出问题，确定今后的课堂教学方向，课题组成员利用近一个月的时间对部分学校的课堂教学现状进行了调查与分析。

一、调查方法(一)抽样调查本次调查对象主要是初中三个年级学生，按市、县、乡(镇)分层抽取了十所中学的数学老师，采取听课和发放调查表的形式，其中县区初中2所，外市普通初中4所，农村乡(镇)初中4所，共计回收有效调查答卷58份。

(二)调查过程在所抽取的学校与教导主任或主管教学的副校长一起，商定一个数学成绩、学习风气、班级纪律都是中等水平的初中三个班级班，带领调查人员与授课老师听评课。

二、调查结果根据听课和发放调查表，汇总调查资料，调查组成员充分调研，认真思考，多方求证，得出调查结论。

1、教学方法教学方法比较单一，基本是讲授法，35.2%的教师在教学中偶尔采用“以学生活动为主”的教学方式，教学方式主要是表现在向学生灌知识，对于多样化的教学方式很少教师去尝试。

2、教学内容（1）教师对教学内容的把握程度，以及课堂教学中如何开展教学，具体数据见图1（2）教学中，如何处理教材的整体顺序和内容，具体数据见图2。

完全按照教材进行教学的占1%，仅仅在单个的章节出现这种情况；结合实际增加或删减教材内容占14.8%；变动教材顺序后进行教学占12.9%；利用教参、教辅充实教材内容占68.5%；从以上数据不难看出，新课改要求广大教师对教学内容的深度挖掘和深刻理解，要求教师从宏观上把握教材，用教材教而不教教材。

但还有大部分的教师还停留在传统的“教教材”的层面，唯教材是从，不敢越教材内容半步。

教师在教学过程中，应以教材内容为参考点，根据实际情况，教授或开发适合自己、适合学生的教学内容。

3、师生交流调查结果表明，只有30%的学生与教师经常交流，50%的学生偶尔与教师交流，20%的学生与教师从不交流。

交流的方式也仅限于学生问教师题，学生遇到学习困难时，只有14%的学生“请教老师”，40%的学生“找同学商量”，这表明教师与学生之间交流时间太少。

师生之间缺乏交流，其一方面是“害怕老师”，另一方面，由于教师的教学任务繁重，大部分时间用于备课，做题批改作业，很少主动与学生交流。

4、课堂教学课堂是学生学习的主要场所，也是教学教授知识的重要平台，对于课堂教学，不同的老师可能会采取不同的方法，对于他们的教学模式，具体数据见图2、图3、图4。

这次调查时，每次听完课，我们都就教学中存在的问题和讲课教师进行座谈。

通过交流，我们发现老师对课堂教学理念很感兴趣，但找不准切入点。

课堂教学中产生了几大误区：（1）认为教师讲得清，学生就得听得懂；（2）如何教师觉得很简单，那么学生学得就很容易；（3）教师讲得很多，充分利用课堂45分钟；（4）认为学生在课堂上听懂了，所学知识就掌握了；课堂教学是老师和学生的主战场，它不光是老师教学水平和教学能力提升的阵地，也是学生知识活动的重要平台，脱离课堂教学，师生将得不到任何进步，对课堂教学深化改革，改变教学观念，对于教学效率起着关键作用。

5、教学评价78.4%的老师以学生掌握知识的数量和程度，对练习、测验、考试、作业及课堂口头回答问题的成绩来评价学生学习成绩的情况，而忽视对于学习者的非智力因素的评价。

在新教学模式下的教学评价采用一系列新型、多元的评价方式。

学生的学习结果需要关注，但更加重要的是学习过程，而且评价应考虑到每个学生不同的起点。

我认为在初中数学教学中必须要注重过程性评价。

6、教育技术能力的成长与对教科研的认识（1）教师对教科研的看法，具体数据见图5。

（2）教师教育技术的应用，具体数据见图6、图7。

以上数据表明，教育技术在农村初中课堂上的应用比较贫乏，导致这种现象是多方面的，既有老师层面，也有教育管理机构重视度不够。

相对而言，农村学校的教学实施还是不健全的，导致大多数教师任然采用传统的教学方式：粉笔---黑板---书本---直尺，很少使用多媒体工具，更不用说自己主动开发和制作课件。

初中数学中所学到的图形，对于多媒体教学技术来讲，更能加深学生的认识和理解。

改变传统的教学方法还得要教育者本身以及教育机构共同来解决。

对于教科研，多数的老师停留在“为了写论文而写论文”的这个层面，参与教科研，多数是为了职称之一硬指标服务的，很少有教师认识到教科研对于教育改革起着重大的作用。

7、教师个人职业期待与发展（1）教师本身的职业规划，具体数据见图8。

（2）教师对职业倦怠感，具体数据见图9。

(3)教师平常教学时的精神状态，具体数据见图10。

以上数据表明，教师对自己的职业规划大多数停留在教学能手上这一层面，对自己的未来缺少硬性的期望，再者大多数教师还存在职业倦怠感，还会出现将自身的不快情绪带到工作中来，这势必会影响到教学教学工作，这种现象值得大家去思索和解决。

三、调查感想（一）提高课堂教学有效性1、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。

因为知识是不能传递的，教师的传递只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得，也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。

传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生先做一定的练习，尝试去解答的习题，其潜在的做法是：学和做是两个独立的，只有先学会了才能去做，去解决有关的问题。

而我们倡导的现代教学理念正好用相反的思路来设计教学的，先鼓励学生去做，在做中学。

这样，学习者可以获取与此相应的知识经验，再加上教师进行提练和概括，使得学习者所构建的知识更明确、更系统。

2、有效的教学应该使教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动过程如果只是教师讲、学生听，那么师生之间的交流就是单向的，这样，必然存在着局限性。

因此，学生学习中的交流应该是多向的，教学过程应该包括师生互动、生生互动，也就是说，知识是合作掌握的。

同时，师生之间关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。

教师在教学中应始终充当促进者、指导者和合作者。

3、有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障4、有效的教学旨在使学习者形成对知识的真正理解学生是否形成了深层次的理解大致可通过以下几方面来判断。

⑴能否用自己的话去解释、表达所学的知识。

⑵能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题。

⑶能否综合几方面的知识解决比较复杂的问题。

⑷能否运用这一知识解决变式问题。

⑸能否将所学的知识迁移到实际问题中去。

要做到这些方面，教师在教学中不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程，因为只有理解和关注学生是怎样学习的，才能促使学生真正的理解。

5、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思为此，教师在教学过程应重视培养学生反思的习惯，引导学生思考：“我怎么想的？”，“为什么这么想？”，“我的解题途径是否最佳的？”，“是否还有更好的解题途径？”，“今天学的这些知识有什么联系？”等等，通过这样问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。

6、有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极性与情感。

积极的体验会使学生不断地产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。

（二）改变传统的教学方式回顾以前的教学方式，教师只不过是一条传输带而已，就这样的传输带要教导出适应社会发展的人才和具有竞争经验与承受能力的人才是很难的。

在这种角色中，把学生视为知识的接受者，施教、操练的对象，时常要求学生按教师思路，顺着“路子”或“定式”学习，忽视了学生的主动性和创造性。

走进新角色，应把关注的焦点放在“学生，发展，过程”上。

要关注学生，心里有学生；其次，要关注学生的发展；要关注学生学习的过程，让学生有体验数学的机会。

总之，新课程对教师提出了新的要求：⑴教师要实现从知识传授者到数学学习的组织者、引导者、合作者的角色转换。

⑵教师要善于营造和管理学习氛围和环境。

⑶教师要有能力为学生提供学习数学的必要时间、空间和资源。

⑷教师要有把素质教育与学科教育融为一体的能力。

⑸教师应知道现实世界里的数学和课堂上数学之间的联系。

⑹教师要把握学生已经有什么样的个人数学知识经验和直接经验。

⑺教师要掌握一些在教学中能用得上的情景问题。

⑻教师要有引导学生经历数学全过程的经验等等。

(三)改变传统学习方式传统的学习方式把学生建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性不断消失。

转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断形成、张扬、发展和提升的过程。

转变学习方式要以培养学生创新精神和实践能力为主要目的。

以学生为中心的参与式教学方式是当今国内外教育界所关注和倡导的，它体现了以学生发展为本的理念，是新课程倡导的教学方式。

（四）重视教学评价在课堂教学中的应用本次课改提出：关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现，参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。

因此，提出建立“以学论教，教为了促进学”的响亮口号。

（五）完善教学过程1、精心设计课堂的开头和结尾课堂上应不断地产生问题，做到“带着问题走进课堂，在课堂中逐渐解决问题，再带着问题走出课堂”。

虽然教无定法，但一堂课好的“开始”，既能快速入题，又能较好地激发学生学习的兴趣，同时又能节约宝贵的课堂教学时间，这是广大教师的共识。

因此，一忌“婆婆妈妈”的不着边际的“啰嗦”，既浪费时间，又使学生乏味，二忌“直接了当”的“硬灌”，使学生不能明白知识的来龙去脉，三要根据学生认知实际和年龄特点，激发学习兴趣。

2、情景创设应贯穿于整个教学过程中良好的开端是成功的一半，一节数学课的开始，教师若能善于结合教学实际，创设合理的问题情景，教学效果明显，但情景的创设不应只在课的开始阶段，其实在整个知识的发生、发展、规律的揭示、形成和应用过程中，也就是说在整个课堂教学过程中，教师都可以根据具体情况创设合理的情景来进一步激发学生的参与热情。

3、时刻关注因材施教，从实际出发或点到为止或跟踪追击或见异思迁。

4、时刻关注培养学生能力，从实际出发或示范讲解或旁敲侧击，或运动变化或曲径通幽。

5、课堂教学的提问与答疑。

提问与答疑是课堂教学中师生、生生之间多向活动的手段。

⑴可跟踪追问，按学生的认知规律和学习内容的逻辑层次的层层递问。