教师专业能力调查报告

孝感市普通中学教师专业能力调查报告陆澎澎一、概述截至目前，孝感市第文昌中学在编教师96人，参加本课题研究的有91人，参研率94.79%，由此可见，学校的绝大部分教师，都能意识到，教师的专业能力发展对教师成长、对教师提高教育教学质量的重要性，同时教师们参加课题研究的积极性较高，也说明了教师们已经认识到课题研究对于提高教师的教育教学水平、教师自身的综合素质提高、乃至教师的专业化发展都有着十分重要的意义。

参研的91位教师，大部分都认真填写了调查问卷，经过课题小组的认真检查，有效问卷89张，占参研教师的97.80%，所以这次调查是有效的。

二、具体分析关于性别的调查结果是：男教师36人，比例为40.45%；女教师53人，比例为59.55%。

从调查结果来看，文昌中学的男教师明显偏少，原因显然是多方面的。

但由于女教师偏多，从现实情况来看，不利学校教师队伍整体专业能力的发展。

解决的办法，是要充分调动女教师的教科研的积极性，同时建议区教育局和区人事局在以后的教师招考中尽量招考一些男性教师到文昌中学，使文昌中学的教师性别比趋于合理。

关于年龄的调查显示：20岁以下的没有；21-25岁的有8人，占8.99%； 26-30岁的有12人，比例为13.48% ；31-35岁的有11人，约占12.36% ；36-40岁的有19人，约占21.35%；41-50岁的有27人，约占 30.34% ；51岁以上的有12人约占13.48%。

由此我们可知，文昌中学的教师35岁及以下约只占34.83%，而35岁以上的约占55.17%。

教师队伍年龄相对偏大。

教师年龄相对偏大，在一定程度上影响了学校教师队伍整体水平的提高、整体的专业化发展。

而且年龄较大的教师在取得并以获聘中学高级教师以后，进行教育教学研究的积极性有所降低，这是我们必须面对的一个现实。

我们想通过“有效教师研究与实践”，试图从制度上看看能否在解决这个问题上有所突破。

13%12%22%31%学历（学位）调查结果是：硕士有2人，约占2.25% ；本科有75人，约占84.27% ；大专有11人，约占12.36% ；中专1人，约占1.12%； 没有高中及高中以下学历的教师。

总的说来，教师的合格学历约占99%，其中本科及以上学历约占86%；根据调查，本科学历以下的教师，年龄都较大，都是高校扩招以前的毕业生，从某种角度上说，这些大专学历（包括部分中专学历）的教师的能力水平并不亚于当下的部分本科毕业生的能力水平。

从这个意义上说，文昌中学的教师专业水平还是处于中上水平的，能够胜任日常教育教学工作，也有能力进行教育教学研究。

从另一方面来看，在具有本科及以上学历的教师中，也有一部分是经过继续教育取得的，而这恰恰说明了教师们有积极态度，不断的学习、不断的进行继续教育、不断的更新知识，而这些正是教师们努力提高教育教学水平、提高自身综合素质、进行教育教学研究所必需的。

文昌中学教师的职称情况是：中学高级教师24人，约占26.97% ； 中学一级教师36人，约占40.45% ； 中学二级教师24人，约占26.97%； 中学三级或为定级的教师9人，约占10.11%。

从全校教师的已取得职称资格结构来看，各类职称的分布还是比较合理的。

但是由于我区至今仍实行教师职称结构比例制度等种种原因，文昌中学已经取得中学高级教师和中学一级教师资格而未被聘用即工资待遇未兑现的却有多人，其中，中学高级教师有8人，中学一级教师有8人。

这或多或少都会影响到这些教师的工作、教科研的积极性。

而这个问题作为学校是无能为力的，学校也只能积极提倡、鼓励、提供机会，使教师们尽快成长起来，成为“名师”、“省教坛新星”、“特级教师”等，因为这样的教师，在我区可以不占结构比例中的指标。

关于被调查者当初选择教师这一职业的原因是：出自内心的热爱有24人，约占 26.97% ；父母、老师的建议有15人，16.85 %；迫于就业需要的有7，约占7.87%；组织安排的有12人，约占13.48%；认为教师工作比较稳定而选择教师的有6人，约占6.74%； 没有特别原因选择教师中学高级中学一级中学二级其他硕士本科大专中专高中初中以下的有25人，约占28.09%。

根据以往他人的调查结果显示，出于“内心的热爱”而选择教师的比例要比这次调查的这一比例小得多。

估计是有的教师没有去认真考虑从业之初的真正想法，可能包括了当教师后，逐步养成的越来越难以割舍的教育情结，因此出现了这一项数据超出正常的情况。

但无论如何总比不喜欢教师要好的多。

其实教师专业成长情况如何，应该取决于从事教师这一职业以后，我们的对待教育的态度，看我们是否对学生有爱心，是不是对学生的成长负责，而于当初选择的原因无太大的关系。

即使当初是出于内心的热爱而选择了教师这一职业，但当你从事了教师这一职业后，如果也和有的人一样，禁不起物欲的诱惑，你也有可能会对这一职业产生厌倦，也就谈不上什么教师的专业能力发展了。

被调查者对教师职业的喜欢程度：非常喜欢的有2人，约占2.25%；比较喜欢的有23人，约占25.84%；无所谓喜欢不喜欢的有46人，约占51.69%；不太喜欢的有12人，约占13.48%；非常不喜欢的有6人，约占6.74%。

这里值得担忧的是“非常不喜欢”的6人，约占6.74%，如何改变这些人的观点，是值得我们去研究的，而不喜欢的原因见下一题。

如果不喜欢教师这一职业的主要原因是：认为地位不高的有28人，约占31.46%；由于收入较低而不喜欢的有54人，约占60.67%；认为工作压力大的有61人，约占68.54%；认为难以实现个人价值的有10人，约占11.24%；认为学校人文环境不佳的有8人，约占8.99% ；其他方面原因不喜欢教师职业的有7人，约占7.87%。

地位不高、收入较低、工作压力大这不仅是我地位不高收入较低工作压力大难以实现个人价值人文环境不佳其他01020304050607080校教师，而是几乎所有教师，特别是初中教师面临的现实问题。

作为学校只有通过提高教育教学质量，办出特色，才能使得地位不高、收入较低的现象得到一点缓解，但同时又必然造成教师的工作压力增大，这时一个很难解决的矛盾。

收入较低、工作压力大都占有较大的比例，反映了付出与报酬并不能成正比，教师对于目前的收入不满意。

关于个人价值的实现，这要看教师们对个人价值的理解，无论是“教而优则仕”，还是成为“名师”都是离不开自己的努力的，即使不能实现上述目标，我们只要尽到自己的最大力量，我们认为这也是个人价值的体现。

否则只能是你不得已从事了教师这一职业，工作也是为养家糊口而敷衍了事，这样的人本身就没有正确的价值观，谈何个人价值观的实现。

文昌中学的人文环境应该说还是较好的，绝大部分教师已经形成了“敬业奉献”的精神，而认为学校的人文环境不佳的人，则是不具备这种精神，不能融入到“敬业奉献”的教师群体中。

当然这不是绝对的，也有可能是学校在管理上存在一些问题，在和谐的人文环境的构建上还有不足之处。

如此，那就需要进一步改善管理体制和方法，更加注重构建浓郁的人文氛围。

关于教师认为自己在哪些方面有自主权的调查结果是：参与学校管理的有11人，约占12.36%；能选择教学方法的有68人，约占76.40%；能选择教学内容的有28人，约占31.46%；认为能确定教学目标的有17人，约占19.10%；选择评价手段23人，约占25.84%；规划自身职业的发展的教师有4人，约占4.49%。

参与学校管理的教师的比例要比实际情况少的多，这可能是一个理解上的问题，教师们可能以为以参加学校的行政会，参加研究学校的一切方面的事情作为参与学校管理的标准。

然而，我们以为，参与学校管理的远不止这个数字，如学校工会成员、团委成员、年级组长、教研组长、备课组长以及所有的班主任，只不过是他们参与学校管理的程度不同而已。

能选择教学内容的有28人，约占31.46%，说明还有相当一部分教师还达不到熟练灵活使用教材的程度，对于教学内容的取舍缺乏自信。

认为能确定教学目标的只有17人，约占19.10%，这是一个较为严重的问题，如果教师在教学前不能确定教学目标，那么他在教学中也就无法体现和实现教学目标，教学效果可想而知，看来这个问题应该是要重点解决的问题。

选择评价手段23人，约占25.84%，说明我们需要在评价上实行多元化的方法，改变评价标准的单一化——唯分数论。

规划自身职业的发展的教师有4人，约占4.49%，如前所述，文昌中学的大部分教师已经形成了“敬业奉献”的精神，这足以说明教师们对教育负有高度的责任感，他们能静心教书，不图名利。

能选择教学方法的有68人，约占76.40%，这是一个好的现象，说明新课改的理念已经深入人心，教师已经开始寻求教学方法的多样化。

关于对自己专业发展状况满意度的调查显示：非常满意的有7人，约占7.87%；满意的有37人，约占41.57%；不满意的有34人，约占38.20%；非常不满意的有4人，约占4.49%；不确定的有7人，约占7.87%。

对于专业发展满意和不满意约各占一半，有一半教师对自己的专业发展满意，这一部分包括已经“成名”或成型的教师，当然也可能还包括一部分将要退休的年龄较大的教师；但还有一部分教师认为还需加强自己的专业发展，说明教师越来越注重自身专业水平的提高。

关于影响教师专业发展的主要因素的调查是：认为是个人天赋的有1人，约占1.12%；认为要靠自身努力的有43人，约占48.31%；认为学校环境的影响的有40人，约占44.94%；认为外出学习对教师专业发展有主要影响的有16人，约占17.98%；认为需要专家指导的教师有13人，约占14.61%。

教师的专业发展，首先是要依靠教师自身的努力，而学校要为教师的专业发展创造一个良好的环境和氛围，给教师的专业成长创造机会，搭建平台。

要请进专家给予指导，也要走出去学习他人的长处。

0102030405060对教师专业成长帮助最大的人的调查结果是：认为是教研员的有16人，约占17.98%；认为是学校领导的有11人，约占12.36%；认为是校内同行的有48人，约占53.93%；认为学生对自己专业成长帮助最大的有24人，约占26.97%；认为是教育名家的有15人，约占16.85%。

认为是校内同行对自己专业成长帮助最大的有48人，约占53.93%，比例最高，说明学校教师们是团结的，他们经常合作交流，进行探讨，相互促进，共同提高。

认为学生对自己专业成长帮助最大的有24人，约占26.97%，比例次之，说明了教师们的教学方式在改变，在师生共同探究中、互动中，实现共同发展。

教研员、教育名家和学校领导对自己专业成长的帮助的比例相对较少，也是事实。

0102030405060关于在新课程实施中，您认为自己欠缺的知识的调查显示：认为欠缺任教学科相关的知识的有27人，约占30.34%；认为欠缺课程开发的知识的有49人，约占55.06%；认为欠缺教育科研知识的有5人，约占5.62%；认为欠缺一般教学法知识的有5人，约占5.62%；认为欠缺有关学生及其特性的知识的有27人，约占30.34%；认为有其他方面欠缺的有9人，约占10.11%。