教师专业能力调查报告

孝感市普通中学教师专业能力调查报告

陆澎澎

一、概述

截至目前，孝感市第文昌中学在编教师96人，参加本课题研究的有91人，参研率94.79%，由此可见，学校的绝大部分教师，都能意识到，教师的专业能力发展对教师成长、对教师提高教育教学质量的重要性，同时教师们参加课题研究的积极性较高，也说明了教师们已经认识到课题研究对于提高教师的教育教学水平、教师自身的综合素质提高、乃至教师的专业化发展都有着十分重要的意义。

参研的91位教师，大部分都认真填写了调查问卷，经过课题小组的认真检查，有效问卷89张，占参研教师的97.80%，所以这次调查是有效的。

二、具体分析

关于性别的调查结果是：男教师36人，

比例为40.45%；女教师53人，比例为59.55%。

从调查结果来看，文昌中学的男教师明显偏

少，原因显然是多方面的。但由于女教师偏多，

从现实情况来看，不利学校教师队伍整体专业

能力的发展。解决的办法，是要充分调动女教

师的教科研的积极性，同时建议区教育局和区

人事局在以后的教师招考中尽量招考一些男

性教师到文昌中学，使文昌中学的教师性别比

趋于合理。

关于年龄的调查显示：20岁以下的没有；

21-25岁的有8人，占8.99%； 26-30岁的有

12人，比例为13.48% ；31-35岁的有11人，

约占12.36% ；36-40岁的有19人，约占

21.35%；41-50岁的有27人，约占 30.34% ；

51岁以上的有12人约占13.48%。由此我们可

知，文昌中学的教师35岁及以下约只占

34.83%，而35岁以上的约占55.17%。教师队

伍年龄相对偏大。教师年龄相对偏大，在一定程度上影响了学校教师队伍整体水平的提高、整体的专业化发展。而且年龄较大的教师在取得并以获聘中学高级教师以后，进行教育教学研究的积极性有所降低，这是我们必须面对的一个现实。我们想通过“有效教师研究与实践”，试图从制度上看看能否在解决这个问题上有所突破。

13%12%22%31%

学历（学位）调查结果是：硕士有2人，约占2.25% ；本科有75人，约占84.27% ；大专有11人，约占12.36% ；

中专1人，约占1.12%； 没有高中及高

中以下学历的教师。总的说来，教师的

合格学历约占99%，其中本科及以上学历

约占86%；根据调查，本科学历以下的教

师，年龄都较大，都是高校扩招以前的

毕业生，从某种角度上说，这些大专学

历（包括部分中专学历）的教师的能力

水平并不亚于当下的部分本科毕业生的

能力水平。从这个意义上说，文昌中学

的教师专业水平还是处于中上水平的，能够胜任日常教育教学工作，也有能力进行教育教学研究。从另一方面来看，在具有本科及以上学历的教师中，也有一部分是经过继续教育取得的，而这恰恰说明了教师们有积极态度，不断的学习、不断的进行继续教育、不断的更新知识，而这些正是教师们努力提高教育教学水平、提高自身综合素质、进行教育教学研究所必需的。

文昌中学教师的职称情况是：中学高

级教师24人，约占26.97% ； 中学一级

教师36人，约占40.45% ； 中学二级教

师24人，约占26.97%； 中学三级或为定

级的教师9人，约占10.11%。从全校教师

的已取得职称资格结构来看，各类职称的

分布还是比较合理的。但是由于我区至今

仍实行教师职称结构比例制度等种种原

因，文昌中学已经取得中学高级教师和中

学一级教师资格而未被聘用即工资待遇未

兑现的却有多人，其中，中学高级教师有8人，中学一级教师有8人。这或多或少都会影响到这些教师的工作、教科研的积极性。而这个问题作为学校是无能为力的，学校也只能积极提倡、鼓励、提供机会，使教师们尽快成长起来，成为“名师”、“省教坛新星”、“特级教师”等，因为这样的教师，在我区可以不占结构比例中的指标。

关于被调查者当初选择教师这一职业的原

因是：出自内心的热爱有24人，约占 26.97% ；

父母、老师的建议有15人，16.85 %；迫于就业

需要的有7，约占7.87%；组织安排的有12人，

约占13.48%；认为教师工作比较稳定而选择教师

的有6人，约占6.74%； 没有特别原因选择教师中学高级中学一级中学二级其他硕士本科大专中专高中初中以下

的有25人，约占28.09%。根据以往他人的调查结果显示，出于“内心的热爱”而选择教师的比例要比这次调查的这一比例小得多。估计是有的教师没有去认真考虑从业之初的真正想法，可能包括了当教师后，逐步养成的越来越难以割舍的教育情结，因此出现了这一项数据超出正常的情况。但无论如何总比不喜欢教师要好的多。其实教师专业成长情况如何，应该取决于从事教师这一职业以后，我们的对待教育的态度，看我们是否对学生有爱心，是不是对学生的成长负责，而于当初选择的原因无太大的关系。即使当初是出于内心的热爱而选择了教师这一职业，但当你从事了教师这一职业后，如果也和有的人一样，禁不起物欲的诱惑，你也有可能会对这一职业产生厌倦，也就谈不上什么教师的专业能力发展了。

被调查者对教师职业的喜欢程度：非常喜

欢的有2人，约占2.25%；比较喜欢的有23

人，约占25.84%；无所谓喜欢不喜欢的有46

人，约占51.69%；不太喜欢的有12人，约占

13.48%；非常不喜欢的有6人，约占6.74%。

这里值得担忧的是“非常不喜欢”的6人，约

占6.74%，如何改变这些人的观点，是值得我

们去研究的，而不喜欢的原因见下一题。

如果不喜欢教师这一职业的主要原因是：认为地位不高的有28人，约占31.46%；由于收入较低而不喜欢的有54人，约占60.67%；认为工作压力大的有61人，约占68.54%；认为难以实现个人价值的有10人，约占11.24%；认为学校人文环境不佳的有8人，约占8.99% ；其他方面原因不喜欢教师职业的有7人，约占7.87%。地位不高、收入较低、工作压力大这不仅是我地位不高收入较低工作压力大难以实现个人价值人文环境不佳其他

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校教师，而是几乎所有教师，特别是初中教师面临的现实问题。作为学校只有通过提高教育教学质量，办出特色，才能使得地位不高、收入较低的现象得到一点缓解，但同时又必然造成教师的工作压力增大，这时一个很难解决的矛盾。收入较低、工作压力大都占有较大的比例，反映了付出与报酬并不能成正比，教师对于目前的收入不满意。关于个人价值的实现，这要看教师们对个人价值的理解，无论是“教而优则仕”，还是成为“名师”都是离不开自己的努力的，即使不能实现上述目标，我们只要尽到自己的最大力量，我们认为这也是个人价值的体现。