大学英语微课程教学实践探究_张云勤
微课在大学英语教学中的可行性分析
随着改革开放政策的实施和对外交流的迅速扩 大，大学英 语 的 重 要 性 日 益 得 到 认 可。 教 育 工 作 者 和受教育者对大学英语建设的投入越来越多，大学 英语教育的 成 就 显 而 易 见。 总 体 而 言，大 学 英 语 教 学水平有了 很 大 提 高。 但 是，在 大 学 英 语 教 育 取 得 成就的同时，仍 然 存 在 着 一 些 问 题，针 对 这 些 问 题， 提出了促进改进方式和措施。
使用微课 能 使 教 学 重 点 突 出。 微 课 模 式 下，短 时间有利于学生的集中。微课方式的采用对教师的 教学过程来说起到良好促进作用，可以更大程度上 提升教师的教学效率，学生则可以轻松访问各种视 频课程，这对学生学习兴趣的提高极有帮助。
大学英语教学中微课的应用研究
大学英语教学中微课的应用研究作者：侯蔓蔓来源：《校园英语·中旬》2021年第08期【摘要】本文简要分析了大学英语教学中应用微课在激发兴趣、增强教学灵活性、引导自主学习、突破教学难点、促进针对性教学等方面的积极意义，研究了实践中面临的教师信息技术素养偏低、微课制作耗时过多、微课选择与制作不合理、教学互动性不足等问题，并围绕提高教师信息技术素养、建立微课资源共享平台、合理选择与制作微课资源、构建翻转课堂、优化教学评价机制等方面的相应策略展开探讨。
【关键词】大学英语;微课;翻转课堂【作者简介】侯蔓蔓（1981.07-），女，汉族，甘肃人，陕西工商职业学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学、英语教师研究。
微课作为主题突出、交互性强、短小精悍的现代教育资源和工具，被广泛应用在各学段、各学科的教育教学活动中，为现代教育的信息化发展提供了重要支持。
对大学英语教学而言，微课的应用具有多方面积极作用，能够有效助推教学效果改善，在促进英语教学信息化发展的同时充分改善学生的学习体验，让学生感受学习乐趣、体验学习魅力、深化学习情感，而且也能为教师的教学工作提供诸多便利。
因此，如何在教学实践中有效应用微课，已然成为广受大学英语教师关注的问题。
一、大学英语教学中应用微课的意义1. 激发兴趣。
兴趣是教学的重要基础，尤其是对大学英语教学而言，由于学分制度、教学模式等与中学教学存在明显差异，教师对学生的管控、约束作用明显削弱，整个教学活动更加强调学生的自主性，需要学生以饱满热情积极参与进来，方能保障实际教学效果。
而微课本身作为形式多变、内容精简、重点突出、形象生动的视频资源，往往能够有效吸引学生。
再加上微课基于网络平台，与当代大学生的兴趣爱好紧密贴合，更容易激起他们的兴趣。
2. 增强教学灵活性。
大学英语和中学英语在教学模式上存在不少差异，更加强调教学灵活性，从而适应学生实际情况、满足学生实际需求。
而微课在教学实践中的灵活应用，能够为教学活动注入新活力，帶来新体验，给予教师创新教学内容及方式的机会，从而构建在时间、内容、方式等层面均更为灵活的教学模式，满足学生的学习需求。
微课在大学英语研究性教学中的应用
微课在大学英语研究性教学中的应用作者：李博扬来源：《新教育·综合版》 2020年第9期海南省琼台师范学院李博扬大学英语的教学目标重点在于提高学生的英语应用能力，主要体现在听说读写和日常交际方面的英语应用。
在各国文化交流逐渐频繁的背景下，跨国交流越来越重要，学生必须掌握更多异国文化的精髓，增强文化背景下的理解能力。
因此，在利用微课进行教学时教师还需要将注重点放在微课的开放性和创造性上，在达成微课教学目标的基础上不断强化微课的教学质量，从而促进学生英语素养的提升。
一、微课的基本概念及其特征所谓微课，是指以移动端设备为载体，根据学习者的学习习惯和规律对相关的学习内容和学习素材，通过多媒体信息技术的手段进行编排和传播的教学模式。
微课的时长一般都在十分钟以内，但是内容全面，知识点针对性较强，学习者可以充分地利用自己的碎片化时间进行学习。
微课的制作者一般都是提前对知识点进行总结和反思，最后利用短视频的形式将知识点进行有效地呈现。
这样的教学模式对于学习者而言，能够使其快速地掌握学习的重点内容，有选择性地学习精髓部分从而提升学习效率。
微课具有支持在线学习、远程学习、可选择性学习、互动交流、关联分享等特征，展现了现代化信息技术的优越性。
学生可以不受时间和空间的限制进行学习活动。
在大学英语的微课教学过程中，由于学生已经有初中和高中的英语学习经历，所以在制作微课的过程中可以对一些基础性内容进行缩减，只对一些关键学习部分进行重点的微课制作，这也是微课的核心特征。
大学英语的教学更加注重学生听说读写能力的提升，而微课的教学模式能够有效地满足学生的这种学习需求。
微课的学习文件相对于其他在线课堂学习文件来说大小适中，学生直接通过网络就能够对学习资源进行下载和分享。
在英语课上教师也可以通过互联网搜索到相关的微课资源进行教学辅导，提高英语课堂的教学效率。
微课通过视频传达知识点的核心内容，制作者只需要围绕着视频形式进行教学设计，就能够实现信息的有效传达。
课程行动研究与大学英语课堂教学——以英语写作教学为例
高等教育1、引言行动研究（action research）的概念是由德裔美国心理学家库尔特·勒温于1946年第一次正式提出的。
20世纪50年代初期，美国Teachers College，Columbia University 的S.M.Corey 和H.Taba 首先提倡用行动研究解决教学中的问题。
到了80年代，教师行动研究已经发展成为教育领域的热门课题。
为改革传统的课程及教学，美国学者麦克纳（Mckeman1987）提出了课程行动研究（Curiculum Action Research），其目的旨在提高实践者的研究意识及研究者的参与意识[1]。
关于“行动研究”，已经有了许多定义，但大多数人接受的定义是由Kemmis 和Mc.Taggart（1988）提出的[2]。
他们提出：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们：①自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；②自己的工作过程的理性认识和正确评价；③自己的工作环境的理性认识和正确评价”。
教学行动研究，指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动[3]（吴宗杰1995）。
21世纪初以王蔷教授为代表的我国外语界专家开始研究教学行动研究在外语教学中的应用。
王蔷教授[4]（2001）认为，教师参与行动研究扮演着不同的角色，即设计者、实施者、评价者和使用者。
教师在教学中通过观察和反思发现存在的问题，然后分析问题存在的原因并采取相应的对策去解决。
2、课程行动研究在英语写作教学中的应用勒温将行动研究的过程描述为“计划—行动—观察—反思—再计划……”，旨在用科学研究方法来解决社会问题，既追求民主发展又重视科学方法，被称为科学的行动研究[5]。
基于行动研究的特点，我们可以把课程行动研究概括为以下循环过程：第一，发现并确定问题。
大学英语课堂教学实践中的问题不仅来自于学生，还来自于教师甚至教育本身。
浅谈大学英语“慕课”教学的优势及启示
（ １ ）实现 了课 程
，
靠传统 的教学方式很 难达到理想 的效果 ，信息技术 的发 展能够 为大学英语 教学提供更好 的条件 。利用各种信 息 技术手段 ，教师可 以为学生创造 一个 良好 的课堂学 习环 境、课下 学习环境 ，让 学生在更 好的环境 当 中学 习 、接 受新知识 ，逐步掌握 英语语 言学 习的要领 ，不断提高 英 语学习水平与效率 。 参考文献 ： １ ］ 郭小平，张文兰． 从教师心理探析信息技术与课程整合的 “ 高 原期”现象［ Ｊ ］ ． 中国电化教育，２ ０ １ １ （ ９ ） ． ： ２ 】 殷和素． 信息技术与大学英语课程整合内涵诠释［ Ｊ ］ ． 外国语
字化 资源 ，改变 了传 统课 堂的教学模 式 ，展现 出更精彩 的教 学 功 能 。但是 “ 慕课 ” 是 否能 够 完全 取代 传 统课 堂 ，其 实施过程 中是 否存在 一些 问题 ，这些都是教 师在 使用 “ 慕课 ”教 学 时应该深 思 的 问题 。本 文 以 “ 慕课 ’ 教学模 式和大学 英语 教学 为研 究对 象，就二者 结合 的意 义和优 势进行 了分 析 ，以期为大学 英语 “ 慕课 ”教 学有 效性 的提升提供有益参考。 ｆ 关 键词】大 学英语 ；慕课 ；启 示；优势
为其 日常生活交流 、学 习的重要 工具 ，而这些工具也 构
成 了 语 言 交 流 的 一 个 重 要 环 境 因 素 ， 教 师 也 可 以 利 用 这 Ⅱ 前 言
些工具 ，为学生创 造一个 即时交 流环境 ，引导学 生使 用 英语进行语言交流 。（ 殷和素 ，２ ０ １ １ ）比如使 用微 信创 造 个微 信学习群 ，在群里使用英 语进行语 音交流 ，每个 人都可 以在群里 阐述 自己的意见 ，也 能避 免面对 面交 流
浅析“蓝墨云班课”在大学英语“智慧课堂”教学中的应用探索
浅析“蓝墨云班课”在大学英语“智慧课堂”教学中的应用探索作者：白红岩张庆敏来源：《课程教育研究》2022年第07期【摘要】伴随国内教育信息化逐渐向更深层次发展，智慧课堂已然成为开展智慧教育的主阵地。
而“蓝墨云班课”作为集互联网和大数据技术为一体的新型教学工具，其应用在大学英语“智慧课堂”教学中，有利于转变传统授课模式，激发学生学习兴趣，从而提高教学效果。
本文以蓝墨云班课功能为背景，明确其在英语“智慧课堂”教学中发挥的作用和价值，而后阐述课前准备、线上学习和课上内化三阶段智慧课堂开展策略，以期为大学英语“智慧课堂”教学提质增效建言献策。
【关键词】蓝墨云班课大学英语智慧课堂教学【课题项目】石家庄铁道大学2019年度高等教育教学研究一般项目：“蓝墨云班课”在大学英语“智慧课堂”教学中的应用探索，项目编号：Y201915。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）07-0076-03伴随信息技术和课程教学深度融合，智慧课堂已成为各大院校信息化教学开展热点研究问题。
智慧课堂侧重点在利用信息技术来改进课堂教学，创建信息化教学环境，有效解决课堂教学存有的不足和问题。
而英语作为各大院校必修课程，可利用此类新型教学工具创建“智慧课堂”，使学生摆脱时空禁锢，随时随地学习知识，以真正发挥智慧教育效能。
一、“蓝墨云班课”概述通过“蓝墨云班课”，教师可创建班级课程、上传资料、实施教学评价，管理线上课程，学生亦可通过手机与电脑为媒介，进入线上课堂，查阅资料、记录学习、进行考试等。
此种方法摆脱了传统教学模式的局限，使课堂教学更加多元化与数字化，有利于充分激发学生学习知识的热情和自主性。
在大学英语“智慧课堂”教学中应用“蓝墨云班课”教学工具，教师可提前掌握学生英语知识学习需求，完善教学设计，打造最佳学习氛围，助推学生构建知识体系，继而展开深度学习。
从本质角度而言，学习过程包含两个阶段，一是知识传授，二是知识内化，将“蓝墨云班课”运用到课堂教学活动中，有效实现了课前知识传授、课堂知识内化，为师生互动教学提供了所需平台。
大学英语微课程设计方案
大学英语微课程设计方案1. 项目导言本方案旨在设计一门大学英语微课程，以提供灵活、个性化的研究体验，帮助学生有效提高英语水平。
微课程将采用在线研究平台结合多媒体教学资源，提供丰富的研究材料和交互式研究活动。
2. 课程目标- 帮助学生提高听、说、读、写的英语能力- 培养学生的英语研究兴趣和自主研究能力- 培养学生的跨文化交际能力和英语运用能力3. 课程内容本课程共分为以下几个模块:模块一：听力训练- 提供丰富多样的听力材料，包括录音、视频等- 提供与听力材料相关的练和答案解析- 鼓励学生参与听力的实践和反馈，如语音练、对话模拟等模块二：口语训练- 提供与口语训练相关的话题和口语练材料- 提供实时在线口语练平台，让学生进行口语实践和互动- 提供学生之间互相评估和反馈的机制，促进口语能力的提高模块三：阅读训练- 提供选读文章和相关练，帮助学生提高阅读理解能力- 提供词汇和语法的扩展练，帮助学生积累语言基础- 提供讨论和写作任务，让学生运用所学知识进行实际应用模块四：写作训练- 提供写作范文和写作技巧指导，帮助学生提高写作水平- 提供写作练和互评机制，鼓励学生进行写作实践和互动- 提供写作反馈和建议，帮助学生改进写作能力4. 教学方法- 个人研究：学生可以自主选择研究时段和研究内容，灵活安排研究进度- 互动研究：通过在线平台提供学生之间的互动交流和合作研究机会- 知识分享：提供学生向其他学生分享研究心得和经验的机制，鼓励学生互帮互助- 定期评估：通过在线测试和作业评估学生的研究进展，及时给予反馈和指导5. 评估方式- 在线测试：定期进行单元测试和总结性测试，评估学生对知识的掌握程度- 作业评估：通过学生提交的作业进行评估，评价学生的应用能力和创新能力- 口语评估：通过在线口语练和学生之间的互评机制，评估学生的口语表达能力6. 课程资源- 在线研究平台：提供研究材料、练和交互式研究活动的平台- 多媒体教学资源：包括录音、视频、课件等，提供多样化的研究资源- 教师支持：提供教师在线辅导和答疑，帮助学生解决研究中的问题7. 课程评价- 学生评价：定期收集学生对课程的评价和建议，优化课程设计和教学方式- 教师评价：教师对学生研究情况进行评估，反馈给学生和课程设计团队- 课程改进：根据评价结果，不断优化课程内容、教学方法和研究资源以上即为大学英语微课程设计方案的主要内容，本方案将为学生提供高质量的学习体验和个性化的英语学习机会。
大学英语教学改革：“微课+对分”教学模式在大学英语教学中的应用研究
大学英语教学改革：“微课+对分”教学模式在大学英语教学中的应用研究作者：霍俊燕来源：《校园英语》 2021年第1期文/霍俊燕【摘要】在大学的英语课程教学中，教师应当以一种最为真实和最实际的语言环境，来帮助还原传统英语文字教学，从而才更加有利于提升学生的英语口语表达能力和水平；应当不断地探索和改进教学模式，结合现代化的学习和教学目标，来进行优化整合。
文章对于“微课＋对分”的教学模式在大学英语教学中的运用进行研究和探析，分析出了传统大学英语课堂教学模式出现的不足和问题，以期在新型教学模式的改善下找到方法性的建议和指导，同时也利用微课资源来拓展课堂教学资源，推动学生不断增强对学习知识的接受能力和扩展学习范围。
利用对分的课堂形式来让学生自行学习和讨论，从而使学生充分获取学习主动权，在自身实际情况的基础上更好地解决学习中出现的问题和吸收知识。
【关键词】微课；对分课堂；大学英语教学模式【作者简介】霍俊燕(1981.11-)，女，内蒙古包头人，包头医学院人文社会科学与外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：大学英语教学、英美文学。
【基金项目】2019年包头医学院科研基金项目-人文青苗计划：微课辅助下的大学英语对分课堂教学模式研究，项目编号：BYJJ-QM201912。
引言面对当前大学课堂教学的多样化模式，“微课＋对分”的教学模式也更加盛行，教师利用微课资源来为学生们提供更多和更全面、优秀的学习资源，来帮助学生通过“微课”获取更多元化和丰富的学习知识及信息；并且也可以提升学生学习英语的兴趣和积极性。
微课资源可帮助丰富教师教学资源，并且利用对分形式来不断地锻炼学生的语言表达能力和形成完整成熟的逻辑思维，有效提高学生的综合语言能力。
对于传统英语教学课堂中出现的不足，利用微课可以进行弥补，从而也可以提高学生学习英语的效率，使学生更科学合理地学习，全面提高学生对于英语知识的综合运用。
一、大学英语教学课堂现状分析在英语教学实践之中，将专业的知识学习内容与单纯的外语能力的提高相统一是目前正在探索的教学有效途径，并且其在课程的开设、教学的内容和课堂的教学模式等多个方面进行尝试和探索取得有效成果。
微课在大学英语教学中的行动研究
微课在大学英语教学中的行动研究作者：卢宪玲秦金红来源：《中国教育技术装备》2018年第20期摘; 要对大学英语课程教学模式进行实验改革。
实验采用行动研究的方法，通过微课的建设和使用，利用翻转课堂及混合式教学模式，在实践中探索并不断改进教学模式，有效地提高了学生的自学能力，促进了知识的内化。
关键词微课;行动研究;翻转课堂;大学英语;混合式教学中图分类号：H319.1; ; 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2018）20-0034-03Action Research on Application of Micro-lectures in College Eng-lish//LU Xianling， QIN JinhongAbstract The study is an action research on an experimental refor-mation of the teaching model of College English. Through the con-struction and application of micro-lectures and by the models of flipped classroom and blended learning， the study showed that the experimental models greatly improved the self-learning abilities and knowledge internalization of the students.Key words micro-lecture; action research; flipped classroom; collegeEnglish; blended learning1 引言信息化教学背景下，信息技术在教育领域的渗透不可阻挡。
微课在大学英语阅读教学的运用
微课在大学英语阅读教学的运用摘要：微课以碎片化的教学时间安排和系统化的教学资源应用而具有突出主题和内容、趣味性强等特点。
教师能在较短的时间内完成教学任务，增进师生互动，提高课堂教学效率。
英语是高校的基础公共课程。
阅读是大学英语的重要组成部分，阅读教学质量关系到学生的英语综合运用能力。
微课在阅读教学中的应用，可以推进大学英语阅读教学改革，对培养学生的英语基础知识和语言技能具有重要的价值。
本文主要探讨了微课在大学英语阅读教学中的现实意义和应用策略，首先论述了微课的概念和特征；然后提出了微课与大学英语阅读教学深度融合的具体措施。
我们最大限度地发挥微课的功能，旨在提升高校英语的整体教学水平。
关键词：高校；大学英语；阅读教学；微课一、微课的概念和特征微课最早源于美国北爱荷华大学和英国纳皮尔大学的教学实践，指运用信息技术改变教学过程和教学方法，以便充分开发教学资源。
于是，各国学校开始重视和探索微课与当地课程体系的结合，微课的内容和结构也越来越丰富，在继承传统教学模式的基础上培育出自己的特色。
总体来说，微课是包含教学设计、素材课件、练习测验、教学反馈等辅助性的教学资源，借助数字技术对重难点知识进行梳理、讲解并辅以相关练习，倡导学生利用碎片时间开展网络自学的新兴教学手段。
微课具有教学内容精炼、教学时间短、富有灵活性和趣味性等特征。
第一，微课聚焦教材中的重难点问题，提前筛选掉简单信息，确保教学内容精简、主题鲜明。
第二，微课以视频片段为核心将其他教学资源串联起来，时长通常不超过15分钟，节奏紧凑，知识点密集，符合学生短时间内注意力高度集中的认知规律。
第三，微课的制作流程简单。
教师可以根据自身技能和教学条件快速制作出一堂微课，并调整课件素材和结构，使其满足班级学生的阶段性学习需求。
第四，相较于传统教学方法，微课尊重学生的主体地位，讲究贴近生活、深度探究，为学生提供自学空间和表达观点的机会。
微小的课程容量和集做题、讨论、评价于一体的学习过程，可以有效地调动学生的学习积极性。
大学英语-微课程-《微课程设计方案》
大学英语-微课程-《微课程设计方案》介绍这是一份关于大学英语微课程设计方案的文档。
本文档旨在提供微课程的概述和设计方案，以便于教师和学生了解课程的主要内容和研究目标。
课程概述该微课程旨在帮助学生提高大学英语的水平，包括口语、听力、阅读和写作技能。
课程内容涵盖了日常生活和学术领域的话题，以及相关的词汇、语法和表达方式。
研究目标- 提高学生的口语表达能力，使其能够流利地交流- 增强学生的听力理解能力，使其能够准确理解英语的口语和音频材料- 提高学生的阅读理解能力，使其能够快速理解英语文本并获取关键信息- 增强学生的写作能力，使其能够清晰、准确地表达自己的思想和观点课程结构本微课程包括以下几个模块：1. 口语练：学生将通过实际对话练来提高口语表达能力。
2. 听力训练：学生将通过听取不同类型的英语材料来提高听力理解能力。
3. 阅读练：学生将通过阅读不同类型的英语文本来提高阅读理解能力。
4. 写作实践：学生将通过写作练来提高写作能力。
课程评估学生的研究成绩将通过以下形式进行评估：1. 口语表达评估：学生将进行口头演讲或对话，以评估其口语表达能力。
2. 听力理解评估：学生将进行听力测试，以评估其听力理解能力。
3. 阅读理解评估：学生将进行阅读测试，以评估其阅读理解能力。
4. 写作能力评估：学生将撰写文章或短文，以评估其写作能力。
结论通过本微课程的研究，学生将能够提高自己的大学英语水平，并在口语、听力、阅读和写作方面取得显著进步。
本文档提供了对该微课程的概述和设计，以便于教师和学生理解该课程的主要内容和研究目标。
高校英语隐形课程建设研究
具 有国 际 化 外语水平 的 提 高 六级考试 的 大学 生在
, ,
缺 乏 与学 生 的情 感 沟 通 教 师很容易过分 关注教学内容 过程及 结果 忽略 把学 生 看作 被 动接受 者 甚 至 把成绩作为判断学 生 的 掌 握程度 唯 一 标 准 而学 生 的情 感是 复杂多 变 的 例 如 对 于 性格 内向的 学 生 如 果缺 少 课 堂交流等语言活动形式 是很难学
, , ,
。
天正在 发 生 的要 闻 学 生 在 校 内游玩 浏览新 闻的 同时 也无意 识提 高 了英语水平 但是这些提升是学 生难 以立 即 感 受到 的 3 延 续性 显性课程在课 堂 之后 就结 束 了 而英语 隐 性课程则不会 受 时
, ,
、
论 高低
习
,
。
班 级还可以开展 多种 团 体 活动
Edu
ca
t io n
·
教 育教 学
高校英语隐形课 程建设研 究
张云英 ( 潍坊科技 学院
,
J 东 L l
寿光
26 2 70 0
)
。
,
s e
。
,
摘要
:
随 着全 球 经济 一 体 化 的 不 断 深 化
,
,
英 语 素 质在 人 才 培 养
“
中的 作 用 越 来越 重 要 要手 段
学生 听
。
高 质 量 英语 人 才 是 提 升 国 际 竟 争力 的 重
, ,
。、ຫໍສະໝຸດ 、、、,
规则进行释 意活动 英语语言 的积累是 一 个 由量 变到质 变 的过程 是 一 个缓慢持 久的 过程 2 潜 隐性
.
。
慕课视域下外语微课设计与实践研究
域下，对外语微课设计与实践的范式进行探究，旨在探索外语 作型”“智慧型”（任务或问题驱动型） Ｊ，第一种体现了“以
微课构建模式，进一步推动外语多模式教学发展。
教为主”的教学理念，第二种体现了“以交互为主”的教学理
一 、微 课 的范式 构建
念 ，第三种则反映了“以用为主”的教学理念。从内容的选题 看 ，微课可分为“事实描述”“过程展示”“概念剖析”“原理解
识点或教学环节，而组织的教与学活动中教学资源的有机组 者的认知作用 ，如在理解基础上进行语言学习和操练 ，强调
合 引。从内容构成的角度看，“微资源构成”类型微课，包括 了学习者学习的主动性，学生不再是被动接受者。而在建构
课堂教学视频（课例片段）及其相关的教学设计、素材课件、 主义学习观，尤其是社会建构主义学习观支配下的外语课
２０１８年第 １１期 总第 ２９５期
Байду номын сангаас
黑龙江高教研 究
Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ ｏｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｎｏ．１１，２０１８ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．２９５
慕 课 视 域 下 外 语微 课 设 计 与 实践 研 究
张 殿 恩 ，王 蕴 结
（北京联合大 学 ，北京 １００１０１）
练习测试、教学反思等辅助性教学资源等，其核心是“资源组 程，从语言输入的角度看 ，课程内容不仅不再是唯一的输入
合”。从结构上看，它是各种教学资源的有机组合．其组合亦 渠道，而是为学习者提供了广泛学 习、交流和讨论 的平 台。
反映了一定的教学理念并受制于学习观。
通过课程 ，师生平等进行交流交互 ，运用所学的内容进行语
摘要 ：作 为一种新兴的授课 模式 ，微课近年 来得 到国 内外教育界广泛认 可。在综述微 课理念 与类型 的基 础上 ，文章 以“慕
英语微课有效教学的实践研究
英语微课有效教学的实践研究作者：张颖来源：《成才之路》2020年第11期摘要：微课在英语教学中推广应用，带来了丰富的课程资源，推动了教学方式的创新，提高了教学效率和教学质量，促使学生爱上英语学习，充分享受英语学习带来的樂趣。
教师要进行微课教学研究，掌握微课教学实践的应用价值，并将微课作为重要媒介和平台，优化英语教学活动，提高微课教学的有效性。
关键词：英语教学;微课;教学实践;应用价值;自主学习;有效性中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）11-0112-02微课是近几年来快速发展起来的一种新型教育模式，也是创新型教育资源的一个代表。
微课以教学视频的方式承载必要的知识和技能，能够激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生在自主学习中表现出强烈的探究意识。
在教育信息化进程逐步加快的背景下，学生可以借助微课这一方便快捷的学习方式满足自身需要，利用好碎片化时间。
英语教师要进行英语微课教学研究，发掘微课教学的应用价值，在微课和英语教学深度融合的过程中提高英语教学质量。
一、微课概述在当今大数据时代，智能化、信息化以及现代化的趋势逐步增强，通信设备日益完善，功能也愈加强大。
微课就是在这样的大背景下诞生的，并在如今的教学领域有着非常广泛的应用。
因为侧重点有差异，所以学术领域并没有针对微课给出统一定义。
结合诸多专家学者的观点以及研究成果可以确定，微课是一种有效的教学模式，也是一种实践性特征鲜明的教学活动。
从微课作为教学资源的角度进行分析，微课以短小精悍的微视频为载体，记载教师综合多种资源围绕某个知识点的讲解过程，其内容简单明了;从微课作为教学实践活动的角度进行分析，微课突破了固化的班级课堂教学模式，能够让学生拥有更加自由的学习时间和灵活的学习方式，还能够充分满足学生之间以及师生之间的互动性要求。
二、英语微课有效教学的意义在信息技术持续广泛应用于教育教学的环境下，微课已经成为课堂教学的常客，成为改变师生角色、助推教学改革的工具。
微课与高职英语教学的结合分析
微课与高职英语教学的结合分析作者：张玉玲来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第7期张玉玲微课是信息化时代的产物，在促进教育现代化，响应教育改革方面发挥出了独特作用，现如今微课已经融入到高职英语教育实践当中，成为了至关重要的辅助工具，也凭借便捷高效和互动性强的优势满足了学生现代化学习需要。
在高职英语教学中，为了提高学生的综合语言能力，强化学生的求知兴趣，促进学生自主发展，教师要恰当运用微课教学模式，让学生掌握学习的主动权，满足学生日益发展和变化的英语学习需要。
本文将着重就微课与高职英语教学的结合方法进行探讨。
1. 微课与高职英语课前预习结合在整个教学环节当中，课前预习是学习活动的关键环节，通过发挥课前预习作用有助于提高教学质量，也可以促使学生在有限的时间之内掌握尽可能丰富和完整的学习内容。
学生要顺利完成预习任务，并在预习活动当中保持动力和活力，就需要选择有效的支撑手段，而微课无疑是必不可少的条件，可以让学生充分展现自己的自主学习能力，用微课资源辅助预习，掌控预习进度，把握预习全过程，以便在课程学习当中带着问题融入深层学习活动。
教师在课前需根据教学内容设计微课，目的是指导学生进行课前预习。
通常情况下是在微课视频的结尾部分设置问题和任务对学生的预习情况而进行检验，同时让学生发现自己在预习活动中存在的不足。
例如，在Travel around the world教学当中，教师就可以在课前预习微课的结尾部分设置以下问题引导学生在预习中思考：What should we pay attention to most if we go abroad? What can we do to make the journey abroad most economical and meaningful? 在整个预习活动当中，学生都能够得到微课视频的辅助，也可以在预习当中形成自己的独特思考与理解，这将会给学生的知识学习创造良好条件。
基于微课群资源的大学英语多模态课堂教学研究与实践--_一以河海大学常州校区为例____
摘要:大学英语教学模式正从以会话和语言文本为主的传统教学模式向采用各种符号资源,如综合视听、图片、手势、颜色、触觉等多感官合作具有多模态手段的教学模式转变。
多模态作为一种教学理论,为大学英语教学模式提供了新的视角。
文章以河海大学常州校区的大学英语课堂为例,依据多模态理论,对大学英语教学过程微课群资源的多模态运用和实践路径进行解析,旨在为大学英语教学有效性改革提供参考。
关键词:多模态;微课;大学英语中图分类号:G 642.0文献标识码:A文章编号:1002-4107(2018)03-0055-03收稿日期:2017-05-05作者简介:曹一林(1978—),女,上海人,河海大学常州校区基础学部讲师,主要从事大学英语教学研究。
基金项目:2016年江苏省社科应用研究精品工程外语类立项课题“基于微课群开发的多模态课堂研究”(16j s yw -34)根据教育部最新发布的《大学英语教学指南》,“大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法”,“各高校应充分利用信息技术,积极创建多元的教学与学习环境。
鼓励教师建设和使用微课、慕课,利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容,实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式”,由此可见,多模态的课堂教学现已成为大学英语教学的发展趋势。
多模态教学模式的最初尝试是在大学英语听力教学中,将多模态教学模式和元认知策略引入大学英语听力教学中,实证研究结果证实两者之间有较强的交互性,两者的结合是有助于提高学生听力理解能力的。
而在多模态和多媒体的条件下,听力任务不再是单独的技能训练,而是深入和整合到课堂教学的各个环节中。
在多模态理论指导下培养学生的多元读写能力,有助于提高学生的学习兴趣,进而提高他们的综合英语成绩。
在大学英语写作教学中融入多模态评价能力的培养,能够促进学生写作的输出训练,所提供的写作素材也更加多元,更有助于提高写作教学的质量。
郭万群的《大学英语多模态课堂教学研究》一书,在梳理课堂教学总体环境和各关键要素的基础上,建构了大学英语多模态课堂教学设计的模型,即M A P (M ul t i m odalA ppl e Pi e )模型,系统地论述了在M A P 模型下大学英语多模态课堂的具体教学设计、教学实验以及教学评价等,指出了大学英语多模态教学模式对于提高学生的自主学习能力、多元识读能力和学习动力等方面起到的积极作用。
英语微课堂的教学研究
英语微课堂的教学研究作者：章璇张坤来源：《读与写·中旬刊》2016年第11期摘要：时下，"微博"，"微信"，"微社区"，"微小说"，"微电影"，"微访谈"等等，无一不在告诉我们"时代"已经到来。
陈旧、滞后、费时、低效的传统式大学英语课堂教学模式已经无法跟上时代步伐，大学英语教师要主动转变观念，要让"微课"成为大学英语教学的有效手段，提升大学英语教学的应用能力，这是英语教学客观的要求，也是对传统大学英语教学模式的新挑战，更是大学英语教学模式在"微时代"中得到完善发展的良好机遇。
"微课"的出现使大学英语教学有了新的教学手段和方法，也有了突破其现有局限性，探索到新出路的可能性。
关键词：大学英语；微课；大数据时代中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0386-01在现在的高校中，总能看见有不少的学生对英语感到困惑，对学习英语也不感兴趣，甚至很讨厌学习英语。
但是，在现如今的时代中，英语还是占据了很重要的位置，无论未来是准备就业还是准备考研，大部分的学生都无法逃脱英语的魔爪，面试官或多或少的会去关注你的英语水平。
如何让学生从被动的学习英语变成主动的学习英语；从无聊枯燥的学习英语变成生动有趣的学习英语，一直是英语教育工作者努力奋斗的目标。
我国现在的英语教学还仍然以课堂教学为主，老师会在课前花费大量的时间和精力去准备上课所需要的材料，但大多数学生的英语能力还仍然在原地踏步，停滞不前。
对此，我们课题组发现了以下几点原因：（1）对学生活动的指令不清，个别同学无事可做，造成课堂时间的浪费。
在课堂研究中，常有许多学生不按照要求和规程进行操作，也不知道该怎么操作，有时候，组内的个别学生为了完成小组任务就承担了小组探究的全部任务，成为小组的主角，而那部分的学生就成了小组中的一个旁观者，没有真正感受到自主、合作、探究的成效。
合作学习法在基础英语教学中的应用
合作学习法在基础英语教学中的应用张兆琴【摘要】Cooperative learning ,more than a learning strategy ,is viewed as a way of life .This stud-y ,through surveys and interview s ,analyzes the application of cooperative learning to cooperative Eng-lishteaching ,discusses its impact on learners’ learning interest ,initiative leaning and cooperative abili-ties ,in the hope of the improvement of teachers’ teaching effects and students’ cooperative abilities .%合作学习既是一种学习策略，更是一种生活态度和生存技能。
通过问卷调查和访谈等形式，研究合作学习法在基础英语教学中的应用，探讨该学习法对学生学习兴趣、自主性及合作能力的影响，旨在改进传统的课堂教学模式，提高学习者的学习成效和合作能力。
【期刊名称】《牡丹江教育学院学报》【年(卷),期】2014(000)006【总页数】2页(P81-82)【关键词】合作学习法;英语教学;合作能力【作者】张兆琴【作者单位】南京理工大学泰州科技学院，江苏泰州 225300【正文语种】中文【中图分类】H319一、引言21世纪，国际间合作日益加强，培养交际合作型英语人才成为新时代高校教育的目标。
然而，在传统的“应试型”教学中，学生自主学习能力差，缺乏互相交流合作的意识。
并且，与一本和二本院校学生相比，独立学院学生的语言基础整体较弱，学习信心受阻，语言交际能力较低。
因此，寻找有效提高学生的语言能力和交际合作能力的教学方法迫在眉睫。
大学英语读写微课程建设与教学应用研究
大学英语读写微课程建设与教学应用研究
张爱珍
【期刊名称】《黑龙江教师发展学院学报》
【年(卷),期】2022(41)4
【摘要】互联网的普及与发展,为微课教学发展奠定了良好基础。
利用微课程教学,能消除传统灌输式教学的弊端,增强教学的灵活性和趣味性,使更多学生积极主动地学习英语,并以此提升综合能力和综合素养。
明确大学英语读写微课程建设与应用原则,探讨大学英语读写微课程建设思路,并提出具体的应用策略,以期有效提升大学英语教学质量,培养更多高素质的复合型语言人才。
【总页数】3页(P134-136)
【关键词】大学英语;读写微课程;建设;应用
【作者】张爱珍
【作者单位】河南财政金融学院国际教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.微课视角下大学英语写作读写循环教学模式研究——以"美国大学英语写作"课程为例
2.“翻转课堂”教学模式在大学英语读写课程教学实践中的应用研究
3.基于微课的英语语法教学同大学英语读写课相结合的课程模式应用研究
4.\"翻转课堂\"
和微课教学\r在大学英语读写课程教学中的应用5.体验式教学法在大学英语读写课程中的应用研究——以西安建筑科技大学华清学院为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大学英语微课程教学实践探究张云勤（广州工程技术职业学院外语与商贸学系，广东广州510075）摘要：微课程作为新生事物，已经受到了广大教育工作者的关注。
在阐述微课程内涵的基础上，结合大学英语课程教学改革的实际，分析微课程教学中存在的问题，提出微课程教学模式的设计思路,以期为大学英语微课程教学改革提供有益的参考。
关键词：信息化环境；微课；大学英语中图分类号：H319.1文献标识码：A 文章编号：1007-5348（2014）03-0189-04收稿日期：2013-12-10作者简介：张云勤（1966-），男，安徽淮北人，广州工程技术职业学院外语与商贸学系副教授，主要从事应用语言学与英语教学研究。
韶关学院学报·社会科学Journal of Shaoguan University ·Social Science2014年3月第35卷第3期Mar.2014Vol.35No.3步入“微时代”，微信、微博、微电影.....等名词已经深入人心。
在教育领域，“微课”也是方兴未艾，炙手可热。
作为一种新兴的教学组织模式，微课在中小学教学中取得了一定的成效；同时，微课教学也为大学课程改革提供了有益的参考。
这从教育部全国高校教师网络培训中心主办的全国高校微课教学比赛（2012年12月—2013年8月）中可窥一斑。
全国各省市众多高校教师参与了本次微课教学比赛，对微课教学投入了极大的热情。
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出“通过优质数字教育资源共建共享、信息技术与教育全面深度融合、促进教育教学和管理创新，助力破解教育改革和发展的难点问题”，以期从教育自身切入，通过技术解决教育发展上的疑难问题。
本文顺应教育信息化的要求，结合我们学院信息化建设的先进理念和数字化校园平台，对大学英语课堂结构与学习方式进行改革，设计开发微课资源，创新课堂教学模式，提高大学英语课堂教学质量。
一、理论概述微课程(microlecture)概念，由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(David Penrose)于2008年首创［1］，并提出了设计微课程的五个步骤：（1）罗列教学中的核心信息；（2）写出一份15~30秒的介绍和总结；（3）录制1~3分钟的视频；（4）设计课后任务；（5）上传视频与课程任务到课程管理系统［2］。
Morris 认为，Penrose 所倡导的微课程概念依存于网络课程的形式，能够为现实课堂教学提供一种新思路［3］。
Open Education 也认为微课程将成为网络课程的重要组成部分［4］。
国内学者胡铁生率先提出了“微课”的概念，他认为，微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程［5］。
张一春教授将“微课”定义为：为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动［6］。
由上述可知，微课不是对传统课堂内容的浓缩，而是教师对教学内容进行解构，再依据一定的知识内在联系进行建构，对分解的知识点以视频的形式展示出来，同时，制作配合视频资源的教学素材，比如教学设计、PPT 课件，思考题、教学反思等等，让学生实现选择性的个性化学习。
其精髓在于学生通过学习教师精心准备的教学设计和视频，不仅使学生学会利用信息技术手段，而且还使学生学会使用189信息时代的眼光看问题；不仅可让学生按已有的知识结构自主学习教师的劳动成果，而且还可让学生体验到从事智力探究的乐趣。
在教学过程中，教师不再是知识的掌控者，而是教师用探究的方式教会学生自主学习，学生摆脱了课堂教学中被动接受知识的地位，真正成为了整个教学过程中通过发现问题自我建构概念的人。
二、大学英语微课教学模式设计（一）背景介绍现在高校的学生大都是“90后”的新生代，3G 手机、Ipad、电脑等数码产品在他们中间已经非常普及,实施微课的硬件条件已经具备。
目前我们学院已与中国移动公司合作，无线网络已覆盖校园，且费用低廉，学院信息化建设已走在全国高职院校前列，创建了完备的数字化校园及学习体系，建立了教学资源“空中课堂”平台。
大学英语课程的空中课堂栏目包括：教学活动、图片资料、文献资料、课件、教材推荐、网站推荐、竞赛资料、虚拟实验、视频资料、图书推荐、学生优秀作业成果展示、游客建议等众多栏目。
任课教师可以在空中课堂上传微课程及其配套资源，学生可以下载或在线学习微课程。
同时，借助空中课堂，任课教师和学生进行在线交流，可以通过空中课堂栏目下的作业系统进行在线练习和在线测试，从而对学生的学习进度、掌握情况进行监测，并实现师生间的良性互动。
（二）微课教学模式设计在信息化环境下，笔者尝试将微课运用于大学英语课堂教学实践中。
课堂设计包括以下四个阶段：微课视频制作及素材开发、学生课前自主学习阶段、课堂上师生合作，知识深化阶段以及课后总结反思阶段，如图1所示。
图1微课教学模式1.课前自主学习。
为了支撑师生在课内外的教学互动，在上课前，教师根据教学目标，按照各单元听、说、读、写的任务，利用思维导图，完成对教学内容的微课地图，然后针对微课地图中的每个要点，对应分别录制分解成若干片段的教学视频，让学生在课前自主完成新知识的学习。
例如，以写作任务Memo（备忘录）为例。
老师在上课前，完成有关Memo 写作的两到三个视频的录制（利用录屏软件Camta-sia Studio V6.0.2版本以及会声会影软件），并把这些视频上传到空中课堂，学生可以自行下载或者在线观看。
同时，我们根据Memo写作的原则与要点，设计一些了思考题，并给出一些反面案例，也做成教学视频，让学生根据视频资源学到的知识进行辨析与判断，从而对学生的学习效果进行检测。
同时，为了配合视频资源，我们撰写了教学设计，让学生更好地理解与学习视频内容，并进行自我检测。
在自主学习过程中，学生可以通过校园网的空中课堂栏目，相互讨论学习内容，发表学习体会与感悟。
当然，也可以就碰到的疑难问题及时与其他同学和老师进行实时互动，完成自己对Memo写作的知识建构。
2.课上合作学习。
建构主义理论认为“知识就是意义的建构过程”，认为应抛弃真理的概念，代之以“可行性”，它只是一种解释，一种假设。
所以微课程教学中，我们提倡让学生提前学习视频材料，以实现个性化教学、自主教学，提高课堂教学的有效性，根据建构主义的观点，知识的获得在于一定的情景中，学习者通过内部协商（自我协商）与外部协商（相互协商）完成意义建构。
因此，在实际课堂教学中，针对Memo写作，我们展示了基于真实情景的某一公司内部的Memo实例，并提出了问题，让学生根据之前自主学习Memo写作的教学视频，让学生分成若干小组，让学生对Memo实例进行分析，开展协作与探究，合作学习。
根据第一阶段学生在空中课堂中交流的问题以及教学重难点，教师提炼出值得探究的问题，学生通过小组合作，教师引导，对Memo 的写作要点，语言特色、格式要求等问题有了明确的概念。
在学习的过程中，积极主动，讨论热烈，老师不再是高高在上的信息传递者，而是学生学习知识过程中的引领者与指导者，完成了从单向信息输出到双向意义建构的转变，课堂气氛得到了改善，学生学习的效果也明显得到了提高。
在学生掌握了Memo写作技巧之后，教师通过190空中课堂的作业系统，给定情景，布置Memo写作任务，学生将完成在线作业，实现知识的输出。
教师根据学生的作业情况，择优挑选优秀学生作业，在空中课堂进行展示，供大学课程所有班级的学生学习。
3.课后总结反思。
课堂学习结束之后，学生在空中课堂平台上写下学习反思，交流本节课的收获；同时，我们也注重对学生职业素养的培养，引导学生感受、体会在学习Memo写作的学习过程中，彼此之间的协作与交流。
在培养学生自发、主动解决学习问题的同时，培养他们团队协作的意识，让他们意识到这是未来工作岗位上必须具备的基本能力之一。
课程学习中，采用微课教学模式就要求我们要注重过程性评价，而不是仅仅是总结性评价。
我们制作了课程过程性评价表，采取生生互评与教师点评相结合的方式，多元化评价，学生的良好表现得到了老师和同学的认可，提高了学习的兴趣与自信心。
三、课堂实践的反思笔者在所教授的大学英语课程中使用了微课模式后，感受到了学生带来的惊喜，学生课前观看教学视频、完成学习任务的情况远超出笔者的预期。
通过二多月的微课教学后，笔者对所教班级的学生进行了一次问卷调查，统计结果显示，83.7%的学生表示喜欢微课这种教学模式，91.2%的学生基本能够完成学习任务。
当然，我们也看到了这种模式下存在的一些问题。
（一）微课的适用性局限微课程本身短小，精悍，时间长度有限，当面对具有较复杂逻辑体系的知识时，其学习效果会逊于具有较大容量的学科教学这一方式［7］。
对于大学英语课程而言，对于音标、词汇、句子、语法等学习内容都具有相对短小、精悍的特点，是相对较为独立的知识点，适合制作微课；相比较而言，段落、篇章的信息量大且复杂，需要学习者更多连贯的时间去学习和思考，这不太符合微课片段化的特点。
因此，篇章、段落的学习不适宜制作成为微课学习内容。
我们不宜过多地去为了“微课程”而走“微课程”的形式，对于篇章、段落等教学内容，我们还是采用讲授+提问，情景+任务等灵活的方式进行学习。
（二）微课对教师的能力提出了更大的挑战没有人是趋势的对手，我们只能做趋势的朋友。
微课已发展到一个重要关口，国家要大力推广微课了［8］。
微课带来的直接变化是教师要更加明确教学目标与任务，制作微课视频与教学设计，需要更大的信息量、更多的时间来备课；在课堂上，教师已经不是学生掌握知识的源泉，教师已然成了学生共同学习的主体，其作用主要表现在帮助学生筛选教学内容，设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，做好学习效果评价等。
因此，为了更好地适应信息化教学趋势，上好微课，教师需要更扎实的知识储备。
（三）微课教学视频质量有待于提高微课视频虽然具有零碎化、片段化的特点，但是，微课的资源也应注重视频的整合性与系统性，微课的制作是系统的，立体化的工程。
目前，我院的大学英语课程的微课视频资源不够完善、不够丰富，质量也有待提高。
随着微课技术的不断成熟，我们也计划从以下几个方面来提高微课教学视频质量：一是选派教师参加微课培训。
目前，我们已分派老师参加了教育部教育管理信息中心举办在深圳举行的微课培训（2014年1月11-14日），学习微课教学设计与视频制作等；二是举行教研会议，观摩学习已制作好的微课视频，并对微课制作的质量进行研讨，不断改进提高；三是与学院信息中心加强合作，形成微课制作团队，加强微课视频的后期制作，提高制作质量。