初中科学教学中型作业实践研究

初中科学教学中探究型作业的实践与研究摘要：作业是教师的晴雨表，是学生的营养站，是课堂教学的重要补充和延伸，更是实现有效教学的一个关键环节。

我们应反思传统科学作业的弊端，改变死记硬背、机械操练的高耗低效模式，建立适度开放、向课外延伸、与生活接轨，带有趣味性、探究性的新型作业模式。

本文试图论述通过改革传统作业模式，实施探究型作业，激发和促进学生的学习兴趣，进一步延伸课堂教学效果，从而巩固和提高学生科学的整体水平。

关键词：传统作业；探究型作业；初中科学；新课程一、问题的提出大部分农村初中科学一线的教师，天天奋战在繁忙的日常教学中，常常因为抽测、升学的压力而加班加点，上课更是使出浑身解数，“八仙过海，各显神通”。

但对于学生的作业，往往容易忽视或很少从改进作业设计方面去考虑培养学生的学习兴趣，提高教学质量。

多数教师采取简单易行的方式：大密度，高强度，多重复。

毋庸讳言，这种方式在一定程度上达到了教师的预定目标，但也掩盖了不少的问题。

如两极分化越来越严重；学生的学习积极性逐渐下降；学生的学习对抗情绪悄悄萌芽……这些都不利于教学活动的顺利开展和学生的可持续发展。

本课题旨在通过探究型作业的研究找出一条有效可行的途径。

二、探究型作业的内涵与设计原则（一）探究型作业的内涵探究型作业是指在传统作业的基础上，学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立或合作讨论为学习方式，运用探究式的科学学习方法，提高学生科学素养的一种作业。

探究型作业的实施将对学生合作意识、创新能力和实践能力培养，以及学生的成功体验和人生信念等产生积极的影响，进而提升学生的生活质量和生命意义。

（二）探究型作业设计的原则1.人性化原则。

以人为本，承认学生是一个有生命意识的学习主体，必须大力发展学生的理想，尊重学生的个性，这种教学理念渗透到探究型作业的设计中就会形成其问题的独特风格。

探究活动形式应多样化，鼓励学生勇于突破常规思维，寻求更新更好的解决方案。

2.开放性原则。

不同的学生可以根据自身个性对探究型作业的内容、结果、形式、过程作出不同的多种选择，这样有利于学生个性的张扬和创造能力的释放。

3.合作性原则。

著名心理学家皮亚杰认为合作学习有利于帮助学生摆脱自我中心的思维倾向，使学生建立相互倾听、相互交流的学习习惯，同时也有利于提高学生人际交往的质量。

教师在鼓励学生进行探究学习过程中，根据学习问题，有意识地引导学生合作探究，是一种良好的教学策略。

三、探究型作业的类型与评价策略传统作业的特点是过分注重学科知识，几乎脱离生活，对学生的认知水平考虑不足。

“题海战术”，只图量，不求质，一味强调“强化”训练使学生课业负担超重，时间长了学生学习兴趣必然减退，学生的创新实践能力无法充分发挥，这不利于学生全面及后续发展，这与现代教育理念和社会发展相违背。

新课改的核心是以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。

所以，实施有效的探究型作业，为学生提供展示创造力的平台，已迫在眉睫。

（一）探究型作业的设计类型根据初中学生的认知规律和学习兴趣，针对教学内容的单元重点，笔者认为，探究型作业的设计主要分为以下几类：1.让知识融入生活，拓展学生的学习时空——实践型作业回望十多年来为教师学生布置的作业，有个共同点——以书面作业为主，忽视了科学学习与生活相辅相成的紧密关系。

其实，走出教室，我们会发现生活中处处有科学。

因此，布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活息息相关的实践型作业，引导学生动手、动脑、自主探究科学知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。

实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。

调查作为实践型作业的一种形式，是学生在教师的指导下，对自己感兴趣的问题，能独立地与他人合作，去查阅资料，实地参观，收集解决问题所需的材料、数据，然后将其进行简单的加工整理，提出自己的见解和建议。

在讲完噪声危害时，我们可以组织学生到工厂、生活区去调查研究各种污染的产生及危害，这不仅增强了学生的环保意识，而且还增强了其社会实践能力。

除了调查类外，还应鼓励学生完成演示类及制作类的作业，书本中各种实验作为演示类作业（如光的折射，一杯水中斜插入一只筷子）。

在学习细胞后，让学生利用收集到的材料，制作一个细胞模型，学生踊跃参与，其中有位学生做的比较有新意，他用细线做细胞壁细胞膜，用废弃的塑料袋制作了液泡，用小的绿豆当作叶绿体，黑色的豇豆代替细胞核，而空白的就是细胞质了，整个模型做在一张硬纸上。

在此过程中，既加深了学生对知识的理解，又培养了学生动手能力。

我相信学生在实践中获得的知识远比在课堂上得到的知识要鲜活、深刻得多。

2.让学生成为热情的学习参与者——趣味型作业学生已经习惯已有的作业形式，每次作业布置下去，丝毫没有兴趣可言，只能像机器一样完成作业，第二天交差就行。

为了激发学生的兴趣，作业设计要注重趣味性，把知识融在具体的情景中，使学生“趣”中学，“趣”中练。

我们可以把教学内容转化为谜语、小品、报道、小故事、手抄报等形式。

比如生物作业总让学生感到枯燥无味，没完没了地背诵记忆，久而久之，学生就会消极应付。

案例1：另类小故事笔者在九年级上册《食物的消化与吸收》这一节的复习作业作了如下设计：让你来充当食物中某种营养物质的角色，说说你在进入消化系统后的旅途遭遇。

部分学生作业摘录如下：学生1：我是淀粉，今天刚刚去探险，我进入了一个黑漆的洞穴（口腔），发现上面下面长了好多“钟乳石”，被扎了几下就被甩下去了……学生2：（我是蛋白质）……刚刚掉进了一个宽敞的房子里（胃），突然它像拌浆机一样动起来，把我转的头晕脑胀后，还在我身上洒了一些药水，慢慢地我被溶解了。

学生3：……我进入了一根很长很长的管子通道里，感觉是前不着村后不着店，我早与同伴失去了联系，慢慢，我发现我的意识开始模糊了……笔者将精选的优秀小故事贴在了“展示窗”上，同时也将所涉及知识点的语句摘录下来，让同学们一起欣赏的同时巩固记忆了相关知识，又增强了他们学习的兴趣。

3.让学生体验成功，成为成功的感受者——分层型作业新课标理念是促进学生发展，并非要让每个学生的每一方面都要按统一规格平均发展，而是有差异的发展。

不同学生在原有的知识、接受能力、思维方式等方面会有一定的差异，这种差异是不容忽视的客观存在。

为此，作业设计要采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。

作业设计要有梯度和区分度，要充分注意各个层次的学生，既让学困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证学优生免受“饥饿”之苦，让每个学生的能力都得到不同程度的发展与提高。

所以教师要有意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业。

案例2：分层作业设计“气体的压强”教学之后，我设计了如下三种形式作业：①上网搜索，关于古人利用大气压强的例子。

②利用手头的一些器具做大气压相关的一些实验。

（比如在瓶口比鸡蛋稍小的广口瓶瓶底铺层沙子，将浸过酒精的棉花点燃后迅速放入瓶中，待会儿将剥了皮的熟鸡蛋堵住瓶口，过一会儿，由于大气压强的作用，熟鸡蛋会被玻璃瓶吞进去。

）③展开想象的翅膀，没有大气压这个世界将会怎么样？写一篇300字左右的短文，任选其中一题。

结果，喜欢上网查询能力强的学生就选①形式的题；喜欢动手操作和偏理科的学生选做②形式的题；写作能力、表达能力强的学生做了③形式的题。

这样的作业设计充分体现了以“学生为主”的新课程理念，正视学生的差异，关注学生主体地位，充分发挥学生的主动性，使作业成为促进学生发展的一个成长点，把培养学生兴趣与能力发展统一了起来。

4.让学生成为知识应用的创新者——开放型作业开放型作业主要表现在题设条件开放，题设情景开放，解题方法的开放和问题答案的开放。

在作业设计时，教师要善于挖掘知识中的潜在因素，让学生展开想象翅膀，敢于标新立异，提出各种问题，勇于创新。

教师也可在作业形式上多做探索，改变传统教学中单一的作业模式，可设计以下类型的作业：⑴科幻型。

科幻可以激发学生充分发挥想象力和创造力，天马行空，相对比较开放。

设计这样的作业有助于提升学生的发散思维，培养学生的想象力。

比如学习摩擦知识后，许多学生对摩擦力阻碍物体运动片面理解为“摩擦即有害”，为此开展讨论：“假设地球上没有摩擦，世界将会怎样？通过讨论，学生不难发现：没有摩擦人难以起步，筷子难以夹取食物，开动的汽车停不下来……许多摩擦对人类是有益的。

再如现在人类冲出地球，探索宇宙奥秘已成为现实。

宇航员在太空中的生活，学生很感兴趣，开展“假如失去重力，人类将如何生活”的讨论可以发挥学生的想象力，以增加学习自然的情趣。

⑵阅读型。

有目的、有计划地让学生带问题阅读有关科普知识或科学著作，不仅可以拓宽学生的知识视野，培养学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力，还能使学生从阅读中感悟创造知识的人格魁力，领悟科学的思维方法，培养学生献身科学的情感意志。

教师结合教学内容，也可以设计成笔试作业。

案例3：另类的阅读“啪”发令枪响了，校运会1500米赛跑开始了。

运动员穿着短裤、背心和鞋底有花纹的运动鞋。

在跑道上，小勇和队员们你追我赶，竞争激烈，一个个大汗淋漓。

“啦啦队”队员们递给运动员湿毛巾，让他们擦汗降温。

田径赛场上，精彩纷呈：小强快速助跑，用力蹬地，腾空而起，跃过高杆；小明手托铅球，侧身垫步，猛然用力，铅球离手而去，5千克的铅球在11米处落地时，把地砸了个很深的坑……忽然，一阵”加油”声传来了，原来1500米赛跑结束了，小勇用时最短，最先冲线，荣获冠军。

阅读上面短文，从中找出三个跟科学知识有关的短语或句子，并分别说出涉及到的科学知识。

如：鞋底有花纹的运动鞋；增大摩擦⑶搜集型。

在信息时代的今天，学生接触、学习科学的途径很多，我们应该鼓励学生通过收看电视、广播或上网吸取丰富的课外资源。

通过动态的作业，把学习的主动权交给学生，尽量让他们自己去发现、去探索、去收集。

比如学习电功率，可以动员学生抄录家用电器（如：台灯、电视机、电烫斗、电冰箱、微波炉、空调等）的额定电压、额定电流、频率及电功率等。

5.让学生从生活走向科学，从科学走向社会——生活化作业生活是学习科学的场所，也是学生运用科学解决实际问题的场所。

为此，在作业设计时，应创设生活化的实际问题，促使学生从科学的角度运用所学的知识寻求解决问题的方法，体验科学在现实生活中的价值。

案例4：生活型作业设计节能减排是一个非常热门的话题，笔者在九年级中考总复习出示了以下资料：一个没关紧的水龙头，在一个月内就能漏掉约2吨水，一年就漏掉24吨水，同时产生等量的污水排放。

如果全国3.9亿户家庭用水时能杜绝这一现象，那么每年可节能340万吨标准煤，相应减排二氧化碳868万吨。

我国是一个严重缺乏水资源的国家，大家应加倍珍惜水资源，节约用水。