终身教育思想体系的作用分析
终身教育意义
概念的发展终身教育的概念也在不断发展。
国际21世纪教育委员会在其向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中，对终身教育这个概念的内涵作了进一步的揭示，终身教育固然要重视使人适应工作和职业需要的作用，然而，这决不意味着人就是经济发展的工具。
除了人的工作和职业需要之外，终身教育还应该重视铸造人格、发展个性，使个人潜在的才干和能力得到充分的发展。
终身教育产生的背景1. 新时期社会的、职业的、家庭日常生活的急剧变化，导致人们必须更新知识观念，以获得新的适应力。
本世纪50年代末60年代初，正值技术革新及社会结构发生急剧变化的时期。
这一巨大变化不仅表现在生产、流通、消费等领域的经济结构、过程及功能方面，甚至还影响到日常生活方式和普通家庭生活，使之也发生了巨大的变化。
人们面对的是全新的和不断变化发展的职业、家庭和社会生活。
若要与之适应，人们就必须用新的知识、技能和观念来武装自己。
终身教育强调人的一生必须不间断地接受教育和学习，以不断地更新知识，保持应变能力，其理念正好符合时代、社会及个人的需求，因此终身教育理念一经提出，就获得前所未有的重视，就理所当然了。
2. 人们对现实生活及自我实现要求的不断高涨。
第二次世界大战后，随着经济条件的改善，人们逐渐从衣食住行的窘境中解脱出来。
电子器具的普及，也是人们可以摆脱体力劳动和家务劳动的拖累，现代人也开始拥有更充裕的自由支配时间。
外部条件的改善，使人们开始注重精神生活的充实，期望通过个人努力来达到自我完善。
要实现高层次、高品质的精神追求，靠一次性的学校教育是难于达到的，只有依靠终身教育的支持才有可能完成。
3. 人们要求对传统学校教育甚至教育体系进行根本的改革，从而期望产生一种全新的教育理念。
自近代学校教育制度建立以来，学校在担负培养和塑造年轻一代的责任方面，起到了任何其他社会活动所不能替代的作用。
但自60年代以来，学校教育的矛盾、弊病也与日俱增。
如儿童大量逃学现象、校园暴力、考试竞争的激化、以及学校因竞争造成的差别扩大和偏重学历造成的学校与社会严重脱节等等。
终身教育的意义
终身教育的意义一、终身教育思想的产生及其现实基础终身教育思想产生于20世纪20年代，其创始人是保尔·朗格朗。
终身教育思想的产生适应了科学技术迅猛发展的需要，使人能紧跟时代的步伐，实现人与社会的和协发展。
1.适应了科学技术的进步与发展的需要蒸汽机和电的发明，把人类带入了一个电气化和机械化的时代，使人类生产力得到了空前的发展和提高，经济的发展和积累也比以往任何时候都迅速。
这种科学技术上的进步，使人类的经济、社会、生产力实现了第一次最为重大的飞跃。
至20世纪40年代，原子弹的成功制造与爆炸、第一台电子计算机的产生，50年代苏联第一颗人造地球卫星上天，60年代前后集成电路的研制成功和应用，更使人类开始进入原子能、计算机、电子集成电路和空间科学技术的时代。
此一时期也使科学技术的发展空前繁荣，不断地从旧有的学科体系中派生和分化出新的学科或边缘学科，如从物理学中派生出“核物理”、“电子学”、“电机学”、“空间动力学”等。
学科的分化与演绎，使学科越分越细，边缘学科层出不穷。
科学技术的应用研究也越来越综合，需要不同学科的人员参与才能完成，科研的设备越来越复杂，制造技术也越来越精细。
如原子弹和人造卫星的研制成功，几乎集中了人类当时已知的各个学科的科学技术和各路精英参与。
据统计，从20世纪40年代第一颗原子弹和第一台电子计算机的研制成功，到20世纪60年代初期的近20年间，人类科学技术的成果和文献总量比在此之前200年间的总和还要多。
据美国有关部门的统计，一个大学毕业生在大学期间所学的知识，在第一次世界大战之前至少可用30～40年；到第二次世界大战时，只能使用15～20年；到60年代中期，只能使用8～10年，个别领域则缩短到5年左右，而其它知识都老化、陈旧或无用了。
从20世纪80年代开始，科学技术的发展进一步加快，知识的积累、老化和陈旧更为快速，特别是进入90年代至今，新知识、新技术每年都在大量地产生和积累，并在积累中大量地除旧出新，如在计算机技术、电子技术、网络及通信技术等信息科学领域，更是以空前的速度发展，新的知识每年都在大量地产生、大量地陈旧无用，其变化之快使人目不暇接。
高校在构建社会终身教育体系中重要性分析
高校在构建社会终身教育体系中的重要性分析摘要：在当今世界的发展中，知识的重要性已经得到了普遍的重视，对于教育来说，终身教育的概念得到了社会主流的认可，构建社会终身教育体系也成为了当前社会的主要任务之一。
在我国现有的教育体系中，高校是开展高等教育的主要场所，对于高校的而言，我们要对其作用进行重新定位，不但要将高校作为开展高等教育的重要场所，也要发挥高校在构建社会终身教育体系中的重要作用，使高校成为构建社会终身教育体系的重要组成部分。
在目前构建社会终身教育体系已经成为了必然发展趋势，在构建的过程中，我们要对高校的重要性有足够的了解，并积极利用其优势，促进社会终身教育体系的建立。
关键词：高校终身教育体系构建重要性中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0011-011 构建社会终身教育体系符合社会发展的总体趋势在当今社会发展中，知识经济的趋势越来越明显，人们对教育的重视程度越来越高，终身教育已经从简单的概念落实为实实在在的教育体系，构建社会终身教育体系已经成为社会发展的必然需求。
从目前来看，构建社会终身教育体系，符合社会发展的总体趋势，是十分必要的。
其必要性主要表现在以下几个方面。
1.1 构建社会终身教育体系，促进了知识经济的发展在目前全球经济发展中，知识经济成为了发展的重要特色，成为了社会发展的主流，知识的作用得到了足够的重视。
在这种背景之下，如何提高全民知识水平成为了重要课题。
由此提出的构建社会终身教育体系的概念，深深契合了这种发展实际。
所以，构建社会终身教育体系，对知识经济的发挥是一个有力的促进。
1.2 构建社会终身教育体系，提高了全社会的人员素质通过构建社会终身教育体系我们可以发现，全社会都对知识经济的作用有了深刻的认识，全社会的人员素质都得到了切实提高。
从这一角度来看，构建社会终身教育体系是十分必要的，不但对社会经济发展有重要的促进作用，同时，对提高全社会整体素质有着重要促进作用，所以，我们要对构建终身教育体系引起足够的重视。
构建终身教育体系的思考
劳 动 者 的 基本 素 质 适 应 其 经 济 发 展 的 需 要 。 进 人 工 业 化 中 期 ， 须 普 及 高 中 阶 段 教 育 ， 积 极 推 进 高 等 教 育 的 大 必 并 众化 ， 以满 足 工 业 化 进 程 对 各 类 人 才 急剧 增 长 的 需 求 。 在 工 业化 后 期 及 进 入 知 识 经 济 时 代 ， 应 在 极 大 地 提 高 劳 动 则
这 就 要 求 我们 突 破 仅 仅 关 注 学 校 教 育 体 系 的 狭 隘 眼 光 ， 把 视 野 扩 大 到 企 业 教 育 系 统 、 会 教 育 系 统 ， 注 各 类 高 层 社 关 次专 门人 才 的 培 养 、 训 和 提 高 ， 手 构 建 终 身 教 育 体 系 ， 培 着 尽早建 成学习化社会 。 改 革 开 放 以来 ， 国 教 育 事 业 发 展 十 分 迅 速 。 以高 等 我 教 育 为例 ， 几 年 来 ， 等 学 校 的 招 生 规模 不 断 扩 大 ， 仍 近 高 但
终 身 教 育 是 指人 们 在 人 生 各 阶 段 当 中 所 受 教 育 的 总 和 ， 人 们 所 受 不 同 类 型 教 育 的 统 一 综 合 。 当 代科 学 技 术 是
出 矛盾 ， 因而 我 国 经 济 社 会 不 仅 需 要 高 层 次 的 人 才 ， 且 而
需 要 大 批 中低 级 人 才 ， 要 广 大 劳 动 者 素 质 的 极 大 提 高 。 需
者 素 质 的基 础 上 ， 现 高 等 教 育 大 众 化 ， 步 普 及 高 等 教 实 逐
育， 以适 应 社 会 经 济 、 别 是 高 新 技 术 产 业 发 展 更 新 更 高 特
功 能 将 得 到 更 全 面 的发 挥 ， 习 和 教 育 的 价值 追 求 将 超 越 学
陶行知终身教育理论的现代意义
２６１第３ ０／ 总 ２ 期 ０１ ８
文 章编号 ：０ １ ８ ９ （０ ６ １ — ０４—０ １０ — ７ ４２ ０ ） ０ ２ １ ２
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ＣＥＧＥ ｏＵ ＨＮＲＮ●Ｖ Ｊ Ａ
霍 玉敏 （ 河南科 技大 学 ， 南 洛 阳 河
４ １０ ） ７ ０ ３
摘 要： 终身教 育 （ ｉｌ ｇＥ ｕ￣ｉ ） ２ 纪最有影响的教育思想之一 ， Ｌ￣ ｏ ｄｃ ｏ 是 ０世 ｎ ｎ 是现代科技进步对教育提 出新要 求的必 然产物 。陶行知是 中国现代终 身教育思想的先驱 ， 早在 ２ ０世纪 ２ ０年代 ， 就已形成终身教育思想 ， 比人们公认的世 这 界最早提 出终 身教 育思想的法国教 育理论 家保 罗 ・朗格 朗 １６ ９ ５年 的提案还要早 出 ４ ０多年。陶行知对终 身教育的 理论探 索和 实践 。 不仅在 中国乃至在世界现代教育史上都具有 开拓性 ， 而且对 当前我 国建设有 中国特 色的终 身教育
制度 具有 重要 的启 示 和 借 鉴 意 义 。 关键 词 ： 行 知 ； 身教 育 理 论 ； 代 意 义 陶 终 现 中图分类号：７０ Ｇ ２ 文 献 标 识 码 ： Ｂ
终身教 育 的实质— — 教育 要贯 穿人 的一生 板 教 育徒 弟 ， 知识 分子 教育 文盲 。其 实， 反过来 的教 ” １３ ９４年 ，陶行 知在 《 生活教 育》一书 中指 出： 社 育 以行 动影响 作用不 但是 可 能而且是 普遍 习见 的。 “ 育 最 重 要之 成 就在 使 众 人养 成 一 种继 续 不 断 的 教 嚣 会是进步的， 生活是变化的， 人生需要是发展的， 因 共 同求进 的决 心。 我们 要对众 人养 成 的态度是 ： 到 活 ＿ 此教育应该是终身的， 应该贯穿于人的一生。“ 生活 教 育 与 生俱 来 ， 生同去 。 出世便 是破 蒙 ， 棺材 才 老 ； 到老 ； 与 进 做 学到老 ” 。 陶行 知 很 重视 儿 童教 育 ，他主 张儿 童教 育 目的 ＿ 算毕业” 。教育是同人的生命融为一体的， 受教育的 促 创 教 － 一 时间等于人生全程，如果说毕业，那便是生命的终 应 当 “ 进 自觉性 之启发 ， 造 力之培养 ， 育之 普 及 。针 对 旧教育 扼 杀儿 童 生活 能力 止。 他批 评 当时 的教育 制度 只重视 学校 教育 ， 忽视 学 及 ， 生活 之提 高” 和 创造 力 的弊端 ，陶行 知认 为要 大力解 放和 培养 儿 童的创 造力 ， 并提 出对 儿 童要进 行 “ 六大 解放” 即解 ， － 干 的是整 个寿命 教 育 ， 是短命 教 育。” 据他 的理 放 儿 童 的眼睛 ，使 其不 受各种 教 条 的蒙蔽 而力求 做 不 根 解 使其 成见 曲 － ＿ 解， 所谓“ 寿命教育”就是“ ， 活到老， 干到老， 学到老， 到实事 求是 ； 放儿 童 的头脑 ， 从迷 信 、 、 幻想 中摆脱 出来 ， 则 ， 造力 就无从 培养和 发 否 创 教 到老 。 人要 生活就 要 受教 育 ， 生延 续 多久 ， ” 人 教育 解 、 解放 培养 － 就延续多久。生活的 曩 终身性， 决定了 教育的终身性； 挥 ； 儿 童的双 手 ， 动 手操作 能力 。他痛斥 中 国的 旧教 育 “ 一直不 许 动手 ， 动手就 要打 手心 ， 往往 生活 的连 续 性 ， 定 了教 育 的全过 程 。 决 ； 让 ｛ 毳 这正是 ６ ０年代 以来 国际上终身教育倡导者的 因此 摧残 了儿 童 的创 造力 ” 解 放儿 童 的嘴 ， 他们 得到 言论 自由 ， 让他 们 能 自由发 问， 只有让 “ 小孩子 警 基 本观 点 。 曾任 联 合 国教 科 文组 织终 身教 育科 科长 保罗 ・ 朗格 朗在 其著 作 《 身教 育 引记》中指 出， 终 在 得到 言论 自由 ， 别是 问的 自由， 特 才能充 分发挥 他 的 现 代社 会 ，尽 管人 的一生 中也 可能有 若 干 时期是 需 创造 力” 解 放儿 童 的空 间， 其走 出鸟 笼式 的学校 ， ； 使 要作 出特 别 的努力 进行 训练 的 ，也 可 能有些 时期 比 去接 触大 自然 中的花 草 、 树木 、 山、 青 绿水 、 日月、 星 其他 时期对 学 习更为 有利 ， 已“ 但 不可 能有理 由认 为 辰 以及大 社会 中的士 、 、 、 、 农 公 商 三教九 流 ，自由对 某个年 龄 阶段 是专 门用 于教 育 的” 人 们 一致 同意 宇 宙发 问 ， ，“ 与万物 为友 ， 发挥 其 内在 的创 造力 ； 解放 教 育过 程 必须持 续地 贯穿 在人 的 一生之 中” 在联 合 儿 童 的时 间， 。 陶行 知认 为 ， 旧教育 制度 下 ， 学校 把儿 国教科 文 组织 出版 的《 学会 生存》 等具 有广 泛影 响 的 童 的 时 间安排 得 太 紧 ，中学 生过 重的考试 负担 损害 著作 中也都 有 相 同的论述 。 了儿 童的身心 健康 ， 小学 生 白天 受 到先 生的督课 ， 晚 受到 双重 夹击 。这种做 法 “ 使儿 二 、终 身教 育 的对 象—— 从 儿童 到成 人全 民的 上 受到 家长 的督课 ， 教 育 童失 去学 习人 生的机 会 ， 养成 无 意创造 的倾 向” 。 他 也很 重视 成人 教 育 ，把 成 人教育视 为近代 中 终身 教育 是全 民的教 育 ， 社会 所有 成 员， 全 不分 年龄 、 别 、 业 、 位 、 性 职 地 水平 ， 需接 受继续教 育 。 都 他 国教 育 改革 的突破 口之 一 ，并在教 育 实践 中为终 身 批评 所处 时代 教育 的弊 端 时说 ： 中国现在 受教 育有 教 育提 出和 创 造 了一些 崭新 的灵 活 多变 的教 育组 织 “ 三桩 不平 均 的地方 ： 一 ） 女教 育 ； 二）乡村教 育 ； 形 式 与方 式。他 亲 自倡 导创 办 “ （ 妇 （ 社会 大 学”发 起 “ ， 社 （ 老 人教 育 ”这 些 人在 当时的教 育体 系 中是 没有 会 大 学运 动” 创 办暑 期学校 以及 小先 生制 、传递 先 三） ， ， 地 位 的。他还 说 ： 平 常人 对于教 育 有一种 不够 正确 生制 、自动进修 制等 ， “ 推行 平 民教育和 乡村 教育 ， 独 的 了解 ，以为 只有 成人 教育 小孩 ， 司教 育下属 ， 上 老 创 了成人教 育 的新 的组 织形 式 ，还设 想今 后 的社会 大学 要 更为丰 富 多样 ， 了无形 的社会 大学 外 ， 除 还应 有夜 大学 、早晨 大学 、 函授 大学 、新 闻大学 、 行大 旅 收 稿 日期 ：０ ５—１ ０ ２０ ２— ２ 学、 电视 大学等 。 主张利 用广 播 、 电教 、 幻灯等 现代技 作 者 简 介 ： 玉敏 （９９一） 女 ， 南 固始 人 ， 士 ， 南 霍 １６ ， 河 硕 河 术作 为教 育 的手 段 ，使 终 身教 育在 中国的每 一个 角
树立终身学习的思想对人生的意义1
树立终身学习的思想对人生的摘要：终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。
总之一句话，活到老学到老。
关键词：树立终身学习人生意义参考文献：百度百科《终身学习》终身学习即终身教育，自本世纪60年代中期以来，在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下，1994年，“首届世界终身学习会议”在罗马隆重举行，终身学习在世界范围内形成共识。
终身教育已经作为一个极其重要的教育概念而在全世界广泛传播。
许多国家在制定本国的教育方针、政策或是构建国民教育体系的框架时，均以终身教育的理念为依据，以终身教育提出的各项基本原则为基点，并以实现这些原则为主要目标。
在当今社会，若要说到何种教育理论或是何种教育思潮最令世界震动，则无疑当数终身教育。
国际发展委员会的报告《学会生存》中对终身教育作的定义：“终身教育这个概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情，整体大于部分的总和，世界上没有一个非终身而非割裂开来的永恒的教育部分。
换而言之，终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面的组织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中。
”对于终身教育比较普遍的看法是终身教育是：“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，它指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。
既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。
终身教育的特点：1. 终身性这是终身教育最大的特征。
它突破了正规学校的框架，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，是人们在一生中所受到的各种培养的总和，实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。
既包括正规教育，又包括非正规教育。
它包括了教育体系的各个阶段和各种形式。
体现终身教育理念的现代国民教育体系探析
校教育 ， 又有社会 教育 ； 既有 正规教育 ， 也有非 正规教
育。 ‘
三、 现代 国民教育体 系及其要素逻辑关 系 至于现代 国民教育体 系 ， 的学者定义为 “ 有 主权 国 家通过制度或法律 的形式 ，对本 国所有享有公 民权 利
教 育和终身教育 ？ 什么是 终身教 育体 系？ 也没有明确的 答 案。本 文对现代 国民教育体 系的内涵 、 要素 、 结构 等 进 行了初步分析 ，给出 了现代 国民教育体系要 素逻辑 关 系图 ，并从 中归纳为现代 国民教育体系 的主体是 由
“ 三个部分 ” 构成 的 ， 出“ 提 泛在教育” 概念 。
《 教育部关 于推进 中等 和高等职 业教育 协调 发展 的指导意见》征求意见稿 ）中指 出 ：要 以终 身学 习理 （ “
念 引领 学校 教 育改 革 ，构建 灵活 开 放 的终 身教 育体 系” 。但《 国家中长期教育改革和发展规划纲要 》 明确 却 提 出 ：￣ ２２ 年 ， 实现教育现代化 ， “ １０ ０ 基本 １ 基本形成学 习 型社会 ” “ ，构建体 系完备 的终身教育 ” “ ，现代 国民教育 体 系更加完善 ， 终身教育体 系基本形成 。” 由上可见 ， 终 身教育是 人们在 一生各 阶段所受 各种教 育 的总和 ， 是 教 育在时间方面的延伸 ，是个体所受不 同类型教育 的
的文化活动或培训 。有意识是 人 区别于其他 动物的重 要标志。学 习是指任何行为 、 信息 、 知识 、 理解力 、 态度 、 价值观或技能方 面的长进 。信 息传递是指受 教育者 的
品德养成 、 知识丰 富 、 能熟 练等都是通过信 息交流而 技 进行 的。本文认 为 ： 人是教 育的对象 ， 是一个 具有耗 人
新时期我国终身教育发展述评
新时期我国终身教育发展述评摘要：改革开放后，现代终身教育思想传入我国，经历了引进期和关注期，目前我国终身教育正处于积极推进期。
当前我国终身教育存在管理制度不健全、研究不成熟、全民学习风气未形成、社会教育尚未重视等问题，有必要逐一破解这些问题，为我国终身教育的发展扫清障碍。
关键词：终身教育；发展；述评一、我国终身教育发展历程的回顾一般认为现代终身教育思想发轫于1965年12月在巴黎召开的联合国教科文组织“成人教育促进国际会议”。
当时的会议议长、联合国教科文组织成人教育计划处处长保罗·郎格朗向会议提交了“关于终身教育”的提案，这标志着现代终身教育思想的形成和终身教育时代的来临。
终身教育在国际上得到广泛关注时，由于我国正处于文革时期，因而无暇顾及这一重要的世界教育潮流，直到改革开放以后，世界终身教育思潮才逐渐引起国人的注意和重视。
回顾终身教育在我国的发展历程，大致可以划分为以下三个阶段。
(一)终身教育思想的引进期(1978——1995年)改革开放后，随着国内社会环境的宽松和对外交往的开放，教育界逐渐将视野伸向国外，先后引进和译介了几部重要的关于终身教育的著作。
其中主要有：联合国教科文组织的《学会生存——教育世界的今天和明天》、保罗·郎格朗的《终身教育引论》、持田荣一等编修的《终身教育大全》、C·J·泰特缪斯的《培格曼国际终身教育百科全书》、阿瑟·克罗普利的《终身教育导论——心理学的分析》等关于终身教育的相关论著。
这一时期主要以对终身教育思想的引进为主要特征，对终身教育的关注也仅限于学术界，还未引起政府部门和社会各界的重视。
(二)终身教育的关注期(1993——1999年)1993年2月中共中央、国务院印发了《中国教育改革和发展纲要》。
在这一重要的教育文献中首次将“终身教育”写入，指出“成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度”，这标志着终身教育开始得到国家层面的关注，但这一时期对终身教育的关注多与对成人教育的重视交织在一起。
试论终身教育体系的建构
一
则他将 被社 会淘汰 ； 为一 种原则 ， 育必 须为 全社会 的 作 教 每个人一生 的各个 阶段 提供必要 的学 习机会 ， 创造必要 的
条 件 。 由教 育 科 学 出 版 社 １９ ９ ６年 出 版 的 《 育一 财 富 蕴 教
藏其中》 站在一个更广 阔的国家经济 、 政治 、 文化 背景上系 统地论述了终身教育。它指 出： 下一个世纪将为信 息的流 通和储存以及为 传播提 供前所 未有 的手 段 ， 因此 ， 育应 教 该承担双重任务 ： 一方面 ， 应不断发展 人的认 识水平 ， 掌 并 握与其相应的知识和技 能 ； 同时 ， 育还应 找 到并标 出判 教 断事物的标准 ， 使人 不至 于迷 失方 向。为 此， 育应 围绕 教
郎格朗首次系统的 阐述 了终身教 育 ， 出版 的《 身 教育 他 终 导论》 书， 志着终身教育 思想的诞 生。后来 ， 一 标 在联 合 国
教科 文组 织 的 大 力 倡 导 下 ， 身 教 育 的理 论 和实 践 得 到 了 终
教育提供 的种种机 会 中受益 。第二 ， 会做 事 （ ａ ｉｇｔ 学 １ ｒ ｎ ｅｎ ｏ ｄ ）它更多的是 与职业技能相联 系 ， 主要 内涵是 学会有 ｏ， 其 效地应付变化不定 的情 况 ， 提高 交往 能力 ， 他人共 事的 与
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安阳师范学院学报
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试 论 终 身教 育体 系的建 构
蒋 晖 ， 小丰 蒋
（ 湖南师范大学 教育科学学 院， 湖南 长沙 ４０ ８ ） １０ １ ［ 摘 要】 建构完善 的终身教育体系是应对 ２ 世纪知识经济挑战和实现全面建设小康社 会的 战略 目标 的重 要措施 。 １
2024年终身教育思想的学习心得范文
2024年终身教育思想的学习心得范文终身教育是指在个人一生的不同阶段，持续学习和提升自己的能力和知识。
它对于每个人来说都是至关重要的，因为社会和工作环境的变化越来越快，只有持续学习并适应这种变化，才能在竞争激烈的社会中立于不败的地位。
在____年，我开始了终身教育的旅程。
我的目标是不断学习和成长，以适应并超越这个时代的需求。
我选择了多样化的学习方式，包括参加培训课程、阅读书籍和文章、参加研讨会和讲座、参与在线学习等。
下面是我在终身教育中的学习心得。
首先，我意识到学习是一个全新的态度。
在过去，学习可能被视为一种义务或任务，但在终身教育中，学习应该成为一种习惯和生活方式。
我要不断激发自己的学习兴趣，积极主动地追求新的知识和技能。
我发现，只有当我真正热爱学习，并将其融入到我的日常生活中，我才能够持续进步和提高自己。
其次，我发现自主学习和自我管理的重要性。
终身教育强调个人的主动性和自我管理能力。
我不能仅仅依靠他人或外部条件来推动我的学习，而是要有自己的学习计划和目标，并且不断调整和优化它们。
我要学会自主学习，寻找和应用各种学习资源，包括书籍、网络和人际关系等。
我还要学会管理我的学习时间和精力，合理安排学习和工作的时间，避免浪费。
第三，我意识到终身教育不仅仅是为了获得新知识和技能，更重要的是培养自己的终身学习能力。
在这个信息爆炸的时代，获取知识并不是最困难的事情，最关键的是如何分辨真伪、应用和创新。
我学会了批判性思维、解决问题的能力、创新和创业的思维，这些都是终身学习所需要的。
我也学会了不断反思和总结，在学习中提高自己的学习能力和方法。
此外，我还意识到终身教育和社交网络的关系。
社交网络不仅是获取信息和知识的渠道，还是交流和学习的平台。
我积极参与各种社交网络，与其他学习者和专家进行交流和互动。
我发现通过社交网络，我可以获取更多的学习资源和机会，结识志同道合的人，分享和借鉴他们的经验和见解。
另外，在终身教育中，我也要不断更新和调整学习目标和职业规划。
试析现代终身教育思想发展历程中的三个里程碑
２ ８
继ｊ Ｕｊａ 育ａ ｉ 续 教 ｕｙ 研 究 ｉ ｏｙ ｈｊｕ Ｘ ｔ
２０ ０ ６年第 ２期
试析现代终身教育思想发展历程中的三个里程碑
王 白英
（ 河北大学 教育学院 ，河北 保定 ０ １０ ） ７ ０２ 摘 要： 现代 终身教育思想 自 １６ ９ ５年被正式 提倡 以来 ， 经历 了从 概念 的界定 、 内含的深化 到体系 的最终形成
Ｉｔ ｄ ｃｉ ｉ ｌｎ ｄ ｃｔ ｎ ， 确 提 出 了终 身 ｎｒ ｕｔ ｎｏ Ｌｆ ｏ ｇ Ｅ ｕａｉ ） 明 ｏ ｏ ｆ ｅ ｏ 教 育 的思 想 。该书 出版后 被译 成 ２ Ｏ多种 文字 ， 国际 在 上 产生 了广泛 的影 响 ， 公认 为 是 终 身教 育 思 想 的 代 被
一
必须 适应 各种变 化 ， 种适 应 能 力 的获 得 需 要依 靠 教 这 育 的作 用 ， 这 是 传 统 的教 育 体 系所 无 法 完 成 的 ， 而 因 此 ， 种新 的教 育 体 系一 “ 一 终身 教 育 ” 成 为 现代 人 的 就 必然 选 择 。
（ ） 二 终身教 育 的含义
的生活 ” 从 中汲 取 一切 有 益 的 东西 ， 或“ 使人 过 一 种更 和谐 、 充实 ， 合 生命 真 谛 的 生活 。④具 体而 言 ：１ 更 符 ” （）
（ ） 身教育产 生 的背景 一 终 朗格 朗认 为 现代 社 会 除 了来 自老 年 、 交往 、 职业 、 政 治 、 教等 挑战外 ， 有一 系 列 新 的挑 战 ， 些 挑 战 宗 又 这 在 很大程 度上 改变 了决 定个人 和社会 命运 的条 件 。主
等 发展 阶段 。文章着重 阐述和分析 了其发展过程 中的三个 里程碑 ， 以加深我们对 终身教 育思想 的认 识和理 解 。 并 进 一步形成指导现代教育实践和改革的理论武器 。
浅谈终身教育论文
浅谈终身教育论文21世纪,终身教育思想俨然已经成为一种国际主义教育思潮。
近年来,终身教育思想以及终身教育的实践研究受到社会的广泛关注。
下面是店铺为大家整理的浅谈终身教育论文，供大家参考。
浅谈终身教育论文篇一论公民终身教育[摘要]经济全球化为我国终身教育的发展带来新的挑战，为了提高公民的自身素质和创新能力，必须重视公民的终身教育。
该文对终身教育的由来与现状、知识经济与终身教育、图书馆与终身教育以及终身教育与公民素质等方面加以论述。
[关键词]终身教育知识经济图书馆公民素质自1965年联合国科教文组织(UNESCO)采用“终身教育”这一概念以来，世界范围内掀起了推广终身学习的浪潮，成为国际教育的思想体系，把终身教育作为人的一生不断学习的过程，接受再教育。
知识经济时代的到来，促使终身教育成为人们一生必然的选择。
1 终身教育的由来与现状早在1965年，UNESCO成人教育局局长保罗・朗格朗在其《终身教育展望》一文中提出“任何年龄阶段的人都能得到学习的机会”，联合国科教文组织即使用这一概念。
至此许多国家在制定本国教育方针时都以终身教育为理念，提高国民素质，把终身教育作为重要战略手段之一，成为遍及全球的一种国际教育思想。
为了保障全民学习的权力和受教育的机会，世界上多个国家都先后制定了法规。
如1972年秘鲁颁布《总教育法》、1974年美国制定《社区学校发展法》、1976年又颁布了《终身学习法》、1990年日本公布《终身学习法》，1994年在意大利召开的首屑世界终身学习会议上，提出建立以终身教育为指导的思想，先后还有英国、德国、韩国等国家。
我国也不例外，1993年中共中央及国务院在《中国教育改革和发展纲要》中正式提出“终身教育”的概念，并在《纲要》中指出“成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度”。
1995年我国颁布的《中华人民共和国教育法》中指出“建立和完善终身教育体系”、“为公民接受终身教育创造条件”。
比较教育,讲义 第七章
第七章终身教育——一生的“事业”第一节终身教育理论的产生与发展一、现代终身教育理论的产生1.联合国教科文组织的不懈努力终身教育思想虽然很早就已存在，然而把这思想最终形成一股强大的思潮，一个完整的科学体系，进而在全世界广泛提倡、推广和普及的，则无疑要归功于联合国教科文组织多年的大力倡导和积极推行。
研究机构在现代终身教育论的创立及理论体系的完善等方面做出了不懈的努力和重大的贡献。
2.《终身教育理论》的出版1965年12月，联合国教科文组织第三届成人教育委员会在巴黎召开成人教育促进国际会议，当时的会议议长，联合国成人教育计划处处长保罗.朗格朗以"Education Permanente”为题作了学术报告，该报告引起了与会者的极大反响。
后来，联合国教科文组织将“Education Permanente”改为英译“Lifelong Education”，即终身教育。
正是在这个学术报告的基础上，朗格朗于1970年写成（Lifelong Education）。
该书出版后，被译成20多种文字，在国际上产生了广泛的影响，成为终身教育思想正式确立的标志。
二、终身教育理论的发展（一）《学会生存——教育世界的今天与明天》的颁布《学会生存教育世界的今天和明天》是继朗格朗的《终身教育引论》之后的又，都关于终身教育方面的力作。
该书是国际教育发展委员会在一年多的时间内先后举行了6次会议，对23个国家进行了实地考察的基础上于1972 年完成的。
《学会生存》对终身教育进一步作了全面的论证和阐述，提出了21条革新教育的建议，分别涉及教育政策的指导原则、教育机构与教育手段、学前教育、普通教育、职业教育、高等教育、成人教育、扫盲、新技术的应用及师资培训、学习者的责任等。
（二）戴夫提出的终身教育20条原则1.“终身教育”这个概念是以“生活”“终身”“教育”3个基本术语为基础的。
这些术语的含义和对它们的解释基本上决定了终身教育的范围和含义；2.教育并非在正规学校教育结束时便告结束，它是一个终生的过程；3.终身教育不限于成人教育，它包括所有阶段的教育（学前、初等、中等及其他教育阶段）；4.终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育；5.家庭在终身教育过程的初期起着决定性的作用；5.家庭在终身教育过程的初期起着决定性的作用；6.社会在终身教育体系中也起着重要作用，这种作用从儿童与之接触时就开始了；7.中小学、大学和培训中心之类的教育机构固然是重要的，但他们不过是终身教育机构的一种。
论高等教育在构建终身教育体系中的地位和作用
盾 营 仪 上 确 足 竹 两 寺 教 ＿ 义 苘足
为 三 大 阶段 ：前 义 务教 百 阶段
（—６岁） ０ 、义务教 育阶段和后 义务教 育阶段 。 义务教 育阶段 后 一致延伸至人生的晚年， 除普通 教育外， 包括职业的、 还 专业的、 生活的等适应特殊需要 的各种 教 育与培训活动。 终身教育是不 断造就人、 不断扩展其知识和才 能以及 不断培养其判 断能力和 行动的过程。０ 终身教育不仅要 求承认存在 于社会 当中的广泛 的、多样化的学习机会的价值 ， 而且 强调应 当把这些不 同屡次 和 不圊类型 的教育与培 训机会 有机地统一和整合起来 ， 形成一 个纵向衔接、 横向融通的教育体 系。 随着近几十年来的研 究与实 践， 终身教育已不仅仅是新的教 育 思想 体 系、 的教 育理 念和 新 新 的教 育价值观 ， 而且正在转化为 新的教育制度、新的教育法规、 新的教育体 系、 新的教育发展战 略， 以及新的人才培养模式。 ３ 终身学习。 ． 目前对终身学 习的 解释 ， 具权 威性 、 广 泛 最 最 地被人们所接受的定义， 是由欧 洲终身学习促进套提 出的， 并经 １９ 年 ｌ月在 罗马举行的“ ９４ １ 首届 世界终 身学习套议 ” 所采纳的概 惫 ： 终身学 习是通过一个不断 “ 的支持过程 来发挥人类的潜能， 它激励 并使人 们有权 利去获得 他 们 终身所 需要 的全 部知 识 、 价 值 、 能与理解， 技 并在任何任务、 情况和环境 中有信 、 有创造性 和愉 快 地应 用它们 。 终 身 学习 具有以下特征 ： ①开放 性。 学习 机会向 所有有学 习需求的人开 放， 而不论其年龄 、 以往 的学 习 经历厦经济状况如何 ． 阻碍人们 参 与学习的各种壁垒和限制将
浅析终身教育体系的理念与意义
1972年，由联合国教科文组织召集，以国际教育发展委员会主席、法国前总理埃德加·富尔主持的国际委员会在题为《学会生存：教育世界的今天和明天》的报告中，正式确认了原教科文组织终身教育处处长保罗·朗格朗于1965年提出的终身教育体制的基本理论。
一、终身教育体系的基本定义终身教育体系是提出于20世纪60年代，并在80年代后开始在世界各国教育改革与发展中付诸实践的一种现代教育的新思潮，其中心思想是指教育系统为个人提供一生参与有组织的学习机会，使其不断学习，提高素质，以适应社会发展的需要。
终身教育体系尽可能有效地向社会开放，各级各类教育之间具有包容性，最终实现沟通与衔接。
终身教育体系是一种理念，一种思想，一种原则，它的本质特征是强调教育的终身性、系统性、连续性和整体性。
终身教育包括人的一生所受的各级各类教育：学校教育、社会教育、家庭教育，正规教育、非正规教育，成人教育、职业教育，学历教育、非学历教育等，并且由于这些教育的终身性、连续性，所产生的整体效益大于其部分的总和。
终身教育作为一种理念、理论、思想，它告诉人们，作为一个现代的人，其人生的各个阶段都应该根据需要不断学习，否则其将被社会淘汰；作为一种原则，教育应该也必须为社会的每个受教者一生各个发展阶段提供必要的学习机会、内容和条件。
终身教育的这种理念和原则，要求在建立新的教育体系时，必须将其作为指导思想和指导原则贯穿其全部工作环节中，以期使新的教育体系与过去传统的教育体系相比，呈现出崭新的、开放性的、创造性的、面向未来的全新面貌。
二、终身教育体系的基本特点终身教育，顾名思义，是指人的一生不间断的、持续的学习过程，它体现出教育体系最大限度地向社会开放，它是受教人一生中受到各种教育、培训的综合教育体系，是从义务教育、普通教育、高等教育、职业教育、成人教育、培训教育到继续教育等的培养教育总和。
它科学地、系统地衔接了受教人在各个阶段所接受的教育形式和教育类型，使其相互包容、相互融合和相互渗透。
当代西方教育流派介绍八(终身教育)
• 学习化社会以下一些特性：未来性、理想性、综合 性与发展性。 • 所谓未来性，是指学习化社会并不存在于当前任何 一个社会中；它只是许多国家作为未来所追求的一 个社会目标。 • 所谓理想性，是指学习化社会带有一种乌托邦的色 彩，它期望人类社会能够成为一个人人都能终身学 习，并能不断自我成长与圆满发展的社会。 • 所谓综合性，是指学习化社会实际上整合了许多教 育与学习的观念在内，而且它的发展，必须建立在 这些教育与学习的观念之上。 • 所谓发展性，是指学习化社会的发展是没有终点的， 只要人类社会存在一天，学习化社会就要发展一天。
第三节 终身教育理论的发展
一、《学会生存》一书中的终身教育思想
• 《学会生存――教育世界的今天和明天》（1972） 是继朗格朗的《终身教育引论》之后的又一部涉及 终身教育的力作。该书在出版后的两年内相继译成 33种文字，在世界各国产生了广泛的影响。 • 《学会生存》从回顾教育发展的历程谈起，着重论 述了当时世界教育面临的挑战与主要倾向，指出了 关于教育革新的一些策略和途径以及最终走向学习 化社会的道路，最后还论述了教育的国际合作问题。
3．学会共同生活（live together）。学会共同生活 首先是发现他人，其次，为实现共同目标而努力。 发现他人即使学生懂得人类的多样性，认识到所有 人之间的相似性及其相互依存性。所谓为实现共同 目标而努力，指在做一项共同的项目时，增进相互 之间的了解，从而消除分歧。 4．学会生存（learning to be）。国际21世纪教育委 员会重申了《学会生存》中提出的原则：发展的目 的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达 方式复杂多样 • “这四种学习将是每个人一生中的知识支柱”。
第二节 朗格朗的 终身教育思想
保 尔 ·朗 格 朗 （ Paul Lengrand,1910－ ），法国当代著名的 成人教育家，终身教育理论的积极倡 导者和奠基者。1970年写成并出版了 其代表作《终身教育引论》。该书出 版后，被译成20多种文字，在国际上 产生广泛的影响，被公认为是终身教 育理论的 肯定了教育的地位和作用，并将 德育放在突出的位置，对终身教 育的认识也更理性化。 • 明确指出：“终身教育是进入21 世纪的关键所在”，并要求“把 终身教育放在社会的中心位置 上”。
终身教育体系
⑵充分发挥民间教育机构的作用
民间教育组织是推进终身教育必要的中继站和不可缺少的辐射源，在终身教育体系的构建过程中具有不可替 代的巨大作用建立自上而下、纵横相连的民间终身教育组织络，对推动和促进中国终身教育的发展与终身教育体 系的构建将起到非常重要的作用。 正确规范和引导民间终身教育组织的发展，充分挖掘其潜在的功能。建立民 间终身教育组织应有政府的引导和规范，只有如此，才能发挥它们的基层辐射作用和联络桥梁作用。民间终身教 育组织自身应采取积极主动措施，切实推进本地终身教育的发展和终身教育体系的建立。由于终身教育体系的建 立尚处于摸索和实验阶段，因此，民间终身教育组织应在这方面做出积极的努力，多做一些尝试性的探索。
终身教育既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育。可以说，它包括人的各个阶段，是一切时间、一切 地点、一切场合和一切方面的教育。终身教育扩大了学习天地，为整个教育事业注入了新的活力。
现代终身教育具有灵活性，表现于任何需要学习的人，可以随时随地接受任何形式的教育。学习的时间、地 点、内容、方式均由个人决定。人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习。
源起与发展
酝酿期
萌芽期
典范的形成
终身教育体系萌芽期（古希腊时期至二十世纪初）：梭伦(Solon）：人活的愈久，学习的愈多（西元前六世 纪）；荷马(Homer）：派代亚（paideia）观念，将社会形塑成一个能够达成继续教育、终身学习目的的教育母 体思想，教育必须超越学校教育阶段，贯穿人生的全程。苏格拉底(Socrates）：教育真正的本质在使人们经由 一生的时间，达成真实的生活目的。柏拉图(Plato）：教育是由出生到临终的一个历程，个人唯有终身不断的学 习，才有可能成为健全的公民。亚里斯多德(Aristotle）：所有人都渴望知识，经由教育与终身不断地学习，达 到智慧的德行，才能享受美好的人生。
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终身教育思想体系起源于20世纪50年代，发展并形成于60年代，其对全世界的教育事业产生了巨大的影响，对中国的影响也非常深远。
终身教育体系是对全社会所有人一生的教育需求而建立的教育体系系统，它包括所有正规教育和非正规教育。
现代国民教育体系是以普通教育和职业教育为主要组成部分，涵盖了义务教育、基础教育、高等教育、职业教育和成人教育五个方面，主要包括学校教育系统。
可见，现代国民教育体系是终身教育体系的重要组成部分，终身教育体系是现代国民教育体系在时间与空间两个维度的延伸，时间上它包括婴幼儿时期、少年时期、青年时期、成人时期及其老年时期所有人生阶段，空间上它包括学校教育、企业职业教育、社区教育及其大众媒体教育等各种教育方法手段。
Lifelong education thought system originated in the 1950 s, the development and formed in the 60 s, it has huge impact on the cause of education all over the world, for China's influence is very profound. Lifelong education system is in Confucianism someone life education demand and establish system of education system, it includes all of the formal education and informal education. Modern national education system is based on general education and vocational education as the main part, covering the compulsory education, basic education, higher education, vocational education and adult education in five aspects, including school education system. Visible, the modern national education system is an important part of lifelong education system and lifelong education system is the modern national education system in the two dimensions of time and space is outspread, it includes time childhood, youth, youth, adulthood and old age all stages in life, on the space which includes school education, vocational education, community education and mass media education, etc. Various kinds of education methods.一、现代国民教育体系是终身教育体系的重要基础One, the modern national education system is the important foundation of lifelong education system现代国民教育体系是终身教育体系的重要基础，其效率的高低直接关系终身教育体系效果的实现，若没有操作性强的科学的现代国民教育体系，终身教育体系就达不到很好的效果。
现代国民教育体系作为终身教育体系的重要基础体现在以下几个方面：Modern national education system is the important foundation of lifelong education system, the efficiency of direct relationship between the effect of lifelong education system implementation, without high maneuverability of scientific modern national education system and lifelong education system to reach a good effect. The modern national education system as the important foundation of lifelong education system embodied in the following aspects:首先，现代国民教育体系的基础性。
现代国民教育体系包括义务教育、基础教育、高等教育、职业教育和成人教育五个方面，其基于人类全面发展的需求，充分考虑了当前社会与经济发展水平，利用学校教育系统的集体规模化优势，基本解决了人类适应自然界所需科学技术知识中的重点、难点问题。
现代国民教育体系所提供的知识很全面，既有自然类知识又有社科类知识，既有逻辑思维知识又有语言交流知识，既有基础科学知识又有技术应用知识，涵盖了人类发展的各个主要方面。
/ / /First of all, the basic of modern national education system. Modern national education system including compulsory education, basic education, higher education, vocational education and adult education in five aspects, which is based on the demand of human comprehensive development, give full consideration to the current social and economic development level, the use of school education system the collective scale advantage, basically solved the human adaptation nature required for the key and difficult problem in scientific and technological knowledge. Knowledge provided by the modern national education system is very comprehensive, there are both natural class knowledge and social sciences knowledge, there are both logic knowledge and language knowledge, there are both basic scientific knowledge and technology knowledge, covers all of the main aspects of human development.其次，现代国民教育体系的功能性。
现代国民教育体系具有很强的功能性，提供了社会经济发展过程中人类所需的各种知识，基于不同的人类群体提供相适应的特色知识。
比如，中国东北某些地区的学校教育偏重俄语、俄罗斯文化，使学生更好地与俄罗斯进行经济文化交流；宁夏地区的学校教育具有特有的区域特色和民族特色，有力维护了当地独特的文化传统；广西地区的学校教育具有浓厚的壮族文化，其文化造就发展了广西大众。
所有这些地区群体性的现代国民教育体系均具有特色知识、特色文化，如此，才能更好地实现该群体教育体系的功能。
Secondly, the functional of modern national education system. Modern national education system has strong function, provides all kinds of social and economic development in the process of human knowledge, based on different human groups provide features that can meet the needs of knowledge. Northeast China, for example, in some areas of the school education on Russian, Russian culture, make students better economic and cultural exchanges with Russia; Ningxia region of school education has special regional characteristics and national characteristics, effectively safeguarding the local unique cultural tradition; Areas of school education in guangxi has strong zhuang culture, its cultural development makes a mass in guangxi. All these regional group of modern national education system has special knowledge and characteristic culture, so, can better realize the function of the community education system.最后，现代国民教育体系的普遍性。
现代国民教育体系使全体国民均有平等的机会和条件享受良好教育成为可能。