写作是书面表达和传递信息的交际能力
论中学生英语写作能力的提高
探析高中英语写作教学的方法
探析高中英语写作教学的方法摘要：《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。
英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促使学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，使其增加学习兴趣，建立学习信心，并培养其丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。
因此，我们在高中阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在高中阶段掌握英语写作的技巧和方法，能用英语流畅地写出日常应用文，以及一般内容的其他文体的文章。
由此，为学生今后进一步深造，用英语进行交际打下良好基础。
关键词：高中英语;写作教学;方法写作是高中英语教学的一个重点项目，在考试中占的比重大，同时学生的得分率也相对较低，一直以来都是高中英语教学的一个难点。
英语写作是对学生英语综合能力的一个基本体现，是对学生词汇量、语法知识、语言组织能力考察较广的一项教学项目。
笔者认为，在教学的过程中教师首先需要激发学生的写作兴趣，通过对学生英语基础知识的巩固学习来提升学生的英语基本能力，同时教师也要鼓励学生进行写作，对于学生的作品要认真对待，认真修改，使他们能够认识到自己的不足，以便在日后的写作过程中能够扬长避短，不断的提升写作水平，同时也实现学生英语综合能力的不断提升。
一、培养学生对高中英语写作的兴趣学习兴趣是学生积极认识事物和参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。
学习兴趣的培养能帮助学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，激励其学习英语的自觉性，养成良好的学习习惯。
从初中开始，学生对写作在心理方面就存在恐惧心理，如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪，培养写作兴趣是很关键的。
一方面，让学生明白英语写作的重要性及其作用;另一方面，让学生明白英语写作的形式多样。
学生一进入高中，可以通过讨论和举例，让他们清楚知道英语写作在日常工作和生活中的重要作用，如使用Internet，与外国朋友（老外）用英文聊天，写英文邮件，写英文求职信……另外，在第一节写作课中，可以尝试让学生在电脑室上课，内容是学习用电子邮件给不同组的同学写邀请信。
怎样提高中学生英语写作能力
怎样提高中学生英语写作能力古祥珍陕西省南郑中学内容摘要：从这几年英语高考试题来看，试题中书面表达占３０分（占卷面试题的比值为２０％）。
作文分由原来的15分提到现在的30分，由此可见，书面表达在高考试题中的重要性，而且也进一步接近了教学大纲对学生写作能力的要求。
因此，强化学生的英语写作，提高他们的英语写作能力非常重要。
在此，就如何提高学生英语写作能力的问题，我把我这些年来的方法介绍如下，以供大家进行参考.关键词：提高英语写作能力一、语写作的重要性：中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。
培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。
”在近年的高考中英语写作占有相当比重。
因此，在高中阶段教师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。
实际上，英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。
听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。
写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。
因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
二、怎样提高英语写作能力一）、加强听力训练，促进写作《新概念英语》的作者曾强调："不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。
"很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。
我平时要求学生多听。
听英语歌、课文配套磁带、英语电影、故事、新闻等。
引导学生充分利用课余时间或假期空闲时间加强听的训练。
通过这种方式，可以增强学生学英语的兴趣，同时也对英语表达能力有很好的促进。
二）、积累词汇，促进写作犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。
如果我们的学生拿起一篇英语文章，有８０％的词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，１０个词有８个词拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。
中学英语教学中书面表达能力的培养与训练
中学英语教学中书面表达能力的培养与训练写是书面表达和传递信息的交际能力，高考试卷中的书面表达旨在考察学生的英语表达能力，看其是否运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流。
近年来四川高考英语的书面表达总分35，占卷面分的1|5强，要想在高考中获得好成绩，书面表达题必须做好。
而书面表达是学生的一道难关。
要培养学生写的能力，需要一个较长的过程。
笔者在近几年的教学实践中把写作训练贯穿在英语教学的各个环节，坚持整体训练原则，把听、说、读、写有机地结合起来，采取多种形式，让学生在反复的写作实践中掌握基本的写作知识，培养写作能力，取得了较佳的写作效果。
现把一些做法介绍如下：一、在理解、熟悉课文内容阶段进行听与写相结合的训练听写时英语教学中被广泛运用的一种方法。
由于把听和写结合了起来，所以它不但可以提高学生的理解和吸收信息的能力，而且可以训练他们记录和传递信息的能力，但是形式较呆板，容易使学生感到枯燥。
因此我们在坚持听写单词、词组和典型句式的同时，重点指导训练学生听写连贯的短文，不断激发学生书面表达的兴趣和欲望，充分发挥听写对书面表达能力形成的潜移默化作用，使不同程度的学生都能从中受益。
1、听写课文中的重点段落或由课文改写的短文。
这种训练可以根据教学需要，每学完一模块内容以后进行一次，以检查学生多课文的理解识记程度，巩固所学内容。
2、听写5到10个句子，然后调整句序，组成短文。
这类训练是把一篇短文以句子为单位打散，要求学生听一句写一句，听写结束后，再按其逻辑关系重新排列，使成一篇结构完整，意思连贯的短文。
3、听写短文，然后进行完整填空。
这类训练是先将课文改写成短文，然后把留有10到15个空白的短文引发给学生，老师把完整的短文念两遍，要求学生根据听到的短文填空。
二、在课文及其重点词汇、句型教学阶段进行说与写结合的训练说话是口头表达和传递信息的交际能力，写话的训练一定要与说话的训练结合起来。
实践证明：口头表达能力较强、说话有条理的学生，书面表达的能力通常也要强些，写出来的文句也就层次清楚，明白晓畅。
小学生英语写作能力的培养
小学生英语写作能力的培养现行的小学英语要求小学五、六年级的学生具备初步的写作能力。
写是书面表达和一种传递信息的交际能力，是小学英语学习的重点，也是一个难点。
那么，如何在起步阶段抓好学生的写作训练，培养并提高他们的写作能力，值得我们不断探索和总结。
一、注重学生英语基本功和能力的训练英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一。
写作能力与其他三种能力是相辅相成的，写作能力的提高需要其他能力做它的后盾和基础，同时英语写作能将语言知识内化，二者之间是一种互相依托又不可分割的微妙关系。
想要提高写作能力必须首先注重其他各方面的提高与培养。
1.课内与课外充分阅读课内与课外充分阅读就是说在日常的教学活动中要高质量地完成所学课文的阅读。
既要正确熟练地阅读课文、正确翻译全文，又能灵活运用所学的词句在一个预设的语言环境中自编对话。
在此基础上，我要求学生分成相应的课外阅读小组，共同研读一些有兴趣的英文书籍，然后每天安排课前活动时间，发表对所阅读书籍文章的看法，并对该文章编排对话或背诵。
通过这一系列的活动，学生的思想、视野开阔了，对事物有了自己的看法，对文章的结构、句子语法的使用也有了很好的认识，为写作打下了坚实基础。
2.创设情境。
培养习惯在日常教学中，要提高学生的写作能力，教师还要关注学生听说能力的培养。
为此教师应尽量创设良好的英语课堂环境，使学生从不适应到适应，再到习惯；从不敢开口到想要开口。
通过这种熏陶，使学生们的英语语法习惯渐渐形成，增强他们的英语语言思维能力。
同时，小学生在学习英语时总会从汉语语言思维习惯出发，再配合上英语的单词句子，因此他们写出或说出的都是“chinglish”，在语法和词句编排上存在着大量的错误。
所以我让学生们多听真正的英语，以规范他们的语言思维习惯，还可通过适当的情境假设，使学生产生表达、交流的欲望，对知识进行深度加工。
当然，在课堂教学中也离不开各种口语和书面练习。
在上课时教师要使用多种多样的教学游戏，经常在课余组织学生排演小型情境剧，经常开展各种竞赛，如唱歌、演讲、朗读比赛等，使学生在无意识中增强用英语进行沟通和交流的能力。
提高高中生英语写作能力的几点思考
提高高中生英语写作能力的几点思考《中学英语教学大纲》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步的写作能力是英语教学的目的之一。
”可见，提高高中生的英语写作能力在高中英语教学中的重要性。
然而。
目前高中生英语写作的现状却差强人意。
不少学生的写作中充斥着“chinglish”，用词不准，语法错误，布局谋篇混乱等问题不同程度地存在着。
英语写作成为高中生应对高考和提高英语综合能力的一个薄弱点。
下面对如何提高高中生的英语写作能力提出几点思考，以求教于各位同仁。
一、纠正错误认识造成目前高中生英语写作能力欠缺的原因是多方面的，部分教师和学生的错误认识是其中重要的主观原因。
这些错误认识包括：一是认为只要把词汇、语法和句式等基本知识掌握好了，英语写作能力就自然提高了。
于是，教师和学生把大量的时间和精力用在了词汇、语法和句式上，而忽视了英语写作训练。
二是认为高中生英语写作训练费时、费力，而见效缓慢；没有把时间和精力投入到英语学习的其他方面“实惠”。
二、加强听说读的综合训练britton指出：“学生口语的句型和表达方式往往是他们写作的基础。
”tough也指出：“教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口语表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞。
”大量的阅读不仅可以提高阅读速度，扩大词汇量，加强英语语感，还能大大丰富英语写作的素材。
三、抓好词汇、短语、句型和语法等基础知识的训练尽管抓好词汇、短语、句型和语法等基础知识的训练不能代替作文训练，但是若不抓好这些基础知识的训练，想写好作文也是不可能的。
在抓词汇、短语、句型和语法等基础知识的训练过程中，应注重把握好以下几个方面。
1.用英语解释词汇。
在解释词汇时，教师应尽量鼓励学生用英语进行解释，这样既能够起到准确把握英语词汇的作用，也有利于学生形成用英语进行表达的习惯。
2.重视英语造句。
造句内含词汇、语法和短语等知识点，是训练口语表达能力和书面表达能力的良好方法。
高中英语书面表达教学三部曲
句 。先让学生做 口头上 的一 问一答 式 的训 练 ， 然后让学
生连句成篇 。教师指导学生加入必 要 的连词 ， 大部分学 生都能较好地完成此项训练 ， 基础较 差的学生 也基本能
完成 。
放手让学生 自己命题 ， 自己找材料 ， 自己构思 ， 形成
文章 ， 互相交 流 ， 进入 高 三 后 写作 训 练 的主要 任 务 。 是
新的词汇和句型 ， 了解新 的篇章结 构 。为 了使学 生能 并
把学 到的知识 灵活地 运用 ， 师可结 合课文 内容 ， 计 教 设
高一新教材 Ｕｎｔ ｉ５的几个单词 和词组 ， 发挥想象力 而写
的一 篇有趣且有教育意义 的短文 （ 片断） ：
Ｉ ｓａｑ ｉｔｅ ｅ ｉｇ ｓｄ ｉｇ ｍｙｈ ｍｅ ｒ ｔｗａ ｕｅ ｖ ｎｎ ．１ｗａ ｏｎ ｏ ｗｏ ｋ ｉ ｎ ｍｙ ｒ ｏ ｏ ｍ． Ｗ ｈ ｌ ｄ ｉ ｇ ｉ ｅ ｏ ｎ ｍｙ ｈｏ ｗｏ ｋ， Ｉ ｍｅ ｒ ｈｅ ｒ ｓ ｍｅ ａｄ ｏ ｎ ｉｅ Ｗ ｈｅ ｇ ｔ ｏ ｔ ｅ ｐｌｃ ｏｓ ． ｎ Ｉ ｏ ｔ ｈ ａ ｅ ｗｈｅ ｅ ｔ ｅ ｎ ｉｅ ａ ｒ ｈ ｏ ｓ ｃ ｍｅ
多 内 容 。Ｗｏｄ ： ｐｏ ｒｓ，ｃｍｐｔ ｉ ， ｗ ，ｔｌ ｒｓ ｒｇｅｓ ｏ ｅｉｏ ｏ ｅ ｅ — ｔｎ ｅ
ｓ ｏ ｅ，ａ ｈ ｅ ｅ ｅ ｔ ｃｐ ｃ ｉｖ ｍ ｎ … Ｐｈ ａ ｅ ｎ ｅ ｔ ｎ ｅ ： Ｈ ｏ ａ ｅ ｒ ｓｓａ ｄ ｓｎ ｅ ｃ ｓ ｗ ｒ
此提高中学生 的书面表达 能力 势在必行 。但 是 ， 通过 近 几年高考 的书 面表达答卷 ， 我们不 难发现 ， 很多学 生失 分 比较严重 。为逐步培养学生 的写作 能力 ， 者作为一 笔 名在一线工作 的英语老师 ， 高 中英语 写作教学 中主要 在
提高学生英语写作水平的一些体会
提高学生英语写作水平的一些体会英语写作是书面表达和传递信息的交际能力，培养写的能力是英语教学的目的之一，因此，英语写作是英语学习中不可缺少的部分。
很多高中生谈到英语作文，就会觉得非常困难，常说“我们连一句话都写不通，还能写作文吗?”“掌握的词汇太少了，写作太困难。
”因此，一见到作文题就无从下手，缺乏自信心。
作为教师要通过事例使学生懂得，只要掌握了相应的语言材料，就可以写出可读性很强的英语作文。
增加学生对英语作文的信心，学了几年英语，掌握了上千个英语词汇，写一篇简单的文章。
从客观上讲是完全可能的，只要主观上相信自己，就能写出好文章。
经过多年的教学总结，觉得应该从下列着手：注重基础训练，弄明中、英文的语言习惯，在平常的课堂教育中贯彻说、写相结合的原则，是有效提高书面表达的途径。
1 奠定词汇基础，创设写作情景词汇作为写作最基本的要素，如果词汇匮乏，用词单调重复，写作水平的提高就只能是纸上谈兵，然而掌握了一定词汇量却不知如何选用也是学生写作面临的一大难题。
因此，要强调词汇，语法，重要句型等的教学及相关练习，要求学生对所学词汇进行归类，总结，扩大词汇量，同时鼓励学生在记忆单词时尽量创设情景，进行口头笔头造句，真正掌握该词的用法，借此培养学生在不同的写作情景中选用恰当的单词进行表达的能力。
在词—句—段—篇渐进过程中，词汇是重要的基础，没有了它，谴词造句，谋篇布局就无从谈起，更不会有写作水平的提高。
2 掌握英语的基本语序和习惯表达法学生写作思想表达中式，在英语书面表达时缺乏表达思想的语感，由于没有掌握中英两种语言表达习惯，学生们在做书面表达时，只是机械地按照中文习惯翻译，不能达到英语作文要求。
同时也会使前后句子出现因缺少必要的衔接关系而使文章层次不清及没有逻辑性，从而使写作无法成为真正意义上的文章。
为了让同学们熟悉和掌握英语语序，区别中英语序的不同，我根据教学实践摸索总结了一套口诀：“主语在前，谓语在后，表语紧跟系动词走，宾语紧跟及物动词走。
浅谈学生英语写作能力的培养
、
词 汇就 犹如建房子 的土 木砖石 一样 ， 写好 作 是 文 的必备条件 。当写一 篇英语 文章 时 ， 很多 学生 感 觉 无 从 下 手 ， 常 就 是 由 于 一 些 关 键 重 要 的 词 不 会 经 写 ， 能 准 确 表 达 自己 的 意 思 。 由 此 可 见 ， 量 一 个 不 衡 学 生 的英 语 水平 和 交 际 能 力 ， 键 还 得 看 他 所 掌 握 关 的词汇 的多少。有的学生在写作文时想用 比较好 的 词 ， 是 经 常 不 是 拼 写错 误 就 是错 误 地 使 用 了该 词 ， 可 从而往 往适 得其反。现在初 中学生所使用 的新教 材 最 大 的 特 点 就 是 内容 广 泛 、 汇 量 大 ， 此 ， 者 在 词 因 笔 平 时 的 教学 中进 行 每 个 单 元 的 听 写 是 必 不 可 少 的 ， 包 括 对 于平 时 在 练 习 中碰 到 的 重 要 词 汇 也 要 听 写 。 在 教 师 长 时 间 坚 持 不 懈 的 听写 中学 生也 积 累 了 大 量 词汇， 力争每节课都 听写几个 短语或者句子 ， 而为 进 学 生提 高 书 面 表 达 能 力 打 下 了坚 实 的基 础 。
学 会 正 确 认 识 ， 固树 立 重 要 意 识 牢 在 平 时 的 教 学 中 ， 师 要 有 意 识 的 经 常 性 地 对 教 学生进行 写作 重要性 的教育 ， 生一 进入 初三 就要 学 让他们了解书 面表 达 在初 中英语 学 习 中 的重要 作 用， 继而让学生切 身体会 到英 语写 作 的重要性 。英 语 书 面表 达 能 力 的 提 高 不 是 一 日之 功 ， 不 是 一 周 也 月 之事 ， 须 从 平 时 的课 堂 教 学 中一 点 一 滴 抓 起 ， 必 持之 以恒 。 如 果学 生 对 写 作 重 要 性 的认 识 不 够 ， 他 们就 不能 积极 主 动 地 去 配 合 教 师 搞 好 写 作 训 练 ， 甚 至会 产 生 逆 反 心 理 ， 语 写作 就 会 半 途 而 废 ， 不 到 英 达 预期 的 目的 。 二 、 强各 方 面 训 练 ， 争 全 面提 高 水 平 加 力 １ 坚持 每 周 写 一 篇 作 文 ． 对于学业 比较繁重 的初 三学 生来说 ， 作文 也是 急待训练的 ， 正所 谓磨 刀不误 砍 柴工 。 自从学 生进 入初 三 以 后 ， 者 就 有 意 识 地 加 大 作 文 训 练 的力 度 ， 笔 坚持每周必写一篇 ， 每周 必 评 讲 ， 后 必 再 写 。坚 持 讲 每周 训 练 的 作 文 让 学 生 写 两 遍 ， 一 遍 写 完 后 ， 者 第 笔 要严 格评 阅 ， 在学生 的作 文本 上详细 指 出作文 中 的 问题 ， 计 学 生 出错 较 多 的词 、 语 及 句 子 ， 抄 学 统 短 摘 生作 文中的精彩句子 。利用 白天 的正课 时间对所写 作文加以评阅 ， 客观指 出作文 中所存在 的问题 ， 包括 审题 是 否 错 误 ， 中 时态 是 否 正 确 ， 词 的 使 用 是 否 文 动 恰当 ， 文章 的结构 是否合 适 以及 固定 的表 达是 否用 对等。评 讲之后 ， 让学 生结 合作文 范文 来看 看此 再 类文章应用的结构 、 时态 、 达及优美句子 。要求学 表 生 读 背作 文 范 文 和 所 整 理 的 优 美 的 句 子 ， 强 检 查 加 和 听 写 ， 后 再 让 学 生 写 第 二 遍 。第 二 遍 写 作 时 学 然 生文中的错误与第一遍相 比 ， 明显 少 了很 多 ， 且 第 而 二 次 写 的 作 文 注 意 到 了前 一 次 文 中所 犯 的 错 误 ， 达 到了既练笔 又 帮助 记忆 的 目的 ， 所谓 一箭 双 雕 。 正 最后 ， 评阅 完学 生 的作 文 后 ， 者 只就 典 型 问题精 笔 讲。 ２ 练 习书 写 促 进 写 作 ． 在书面表达 中书写也 尤其 重要 ， 多学 生 由于 很 不 重 视 书 写 在 卷 面 上 会 丢 分 。 笔 者 在 每 次 带 新 生 时 都会花一些时 间让学生 专门从字母到单词再 到句 子 练 习 书 写 ， 求 学 生 书 写 规 范 ， 意 连 写 以及 文 面 美 要 注 观 。笔 者 发 现 这 样 做 颇 有成 效 。 ３ 加 强 听 力训 练 促 进 写 作 ． 《 新概 念英 语》 的作 者在介绍该书的使用说 明中
高考英语书面表达应试策略
高考英语书面表达应试策略探究写是书面表达和传递信息的交际能力。
整个中学阶段，写的训练贯穿于教学的全过程，其目的就是培养学生用英语进行书面表达的能力。
从1985年高考开始并在以后逐年增加分量的“书面表达”题，就是测试这种能力的主要题型，它旨在考查学生运用学过的英语知识和掌握的技能进行思想交流的能力。
英语书面表达不同于英语作文。
作文是根据题目自由发挥的，需要立意选材，注意修辞效果，强调风格技巧。
而书面表达实际上是一种控制性写作或指导性写作，它不能离开要求去自行立意选材、随意发挥；它类似‘翻译’，又比‘翻译’有更大的灵活性；它是一种在规定的范围内比较灵活的写话。
即要求学生根据所给的情景和要求表达意思，并做到文章通顺、层次清楚、连贯流畅、语言准确、地道得体。
纵观历年高考书面表达，不外乎四种提供情景的方法：提纲、图表、图画、短文。
下面简单介绍前三种类型的解题步骤和写作技巧。
提纲式写作分为提纲要点式和提纲表格式。
前者是将信息用文字条目的形式表示出来，后者是将信息置于表格中。
这类书面表达形式一般有较多的文字说明，对考生的表述思路有明确的限定，通常有应用文、说明文和议论文等体裁。
考生在写作时应做到：1.认真审题，细读提示。
先通读所给提示和要求，对所给的内容的进行分析，然后确定体裁、格式、人称、时态等。
2.紧扣主题，组织要点。
虽然‘要点’已经被给出和定好了，但在认真审题，弄清题意的基础上，仍要写出要点和补充内容，即列出写作提纲。
3.选词造句，初步成文。
按照提示或说明中所提供的事实和情节发展的顺序遣词造句，然后将零散的句子组织成一篇段落分明、合乎逻辑、内容完整、通顺连贯的短文。
图表式书面表达常以曲线、流程、柱形、饼式、图形式、数据表格形式及平面图解形式出现，它的特征是：文字少、信息少、要点分散。
那么考生如何利用浓缩在各类图形中的信息阐明其中各种数据和信息所反映的问题呢?1.关注图表中提供的信息及每一栏上面的小标题的标注，由此理解图表所反映出的信息、问题或现象。
英语写作课的教学反思
英语写作课的教学反思英语写作课的教学反思篇1中学英语教学大纲指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。
英语写作时一门综合性很强的实践课，是通过写作训练，促进学生更精确地把握语音、词汇、语法等学问，增加学习兴趣，建立学习信念，并培育丰富的想象力，规律思维能力和语言组织能力。
因此，我们在中学阶段必需要重视写作训练，使学生在中学阶段学会和把握您关于写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文以及一般内容的其他文体的文章。
为学生今后进一步深造或进入社会，用英语交际打下良好基础。
高考中英语作文也占了25分，这么大的比重是不行忽视的，也充分说明写作在英语学习中的重要性。
然而英语写作教学始终是英语教学中的难点，它存在着传统英语写作教学模式陈旧用汉语思维方式写作、语法错误百出等诸多问题。
长期以何有效地进行英语写作教学始终困扰着我。
“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改〞是传统英语写作教学的一种模式。
这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏主动主动性和写作的热情；同时又使教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等详情性错误，可学生却不“领情〞，效果却微之甚微，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛〞的现象。
经过十几年的教学思索，我觉得，写作水平的提高不是一朝一夕的事情，它应当是一个长期的训练积累，循序渐进的过程。
下面就将本人的一点教学反思总结如下：一、培育兴趣，消除恐惧学习兴趣是学生主动认识事物和主动参加学习活动的倾向，是主动学习中最现实和最活跃的成分。
学习兴趣的培育能帮助学生树立自信念，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。
当学生对写作产生了兴趣，就会主动协作教师的写作教学，那么写作的训练就可事半功倍了。
首先，我要让学生了解写作在高考中的重要性，让他们知道不管我们愿不情愿，喜不喜爱，写作都是我们必需面对和解决的一个重要问题。
然后，在平常的日常教学活动中，让学生认识到写作只不过是我们把想说的话通过书面形式表达出来而已。
英语写作的训练方
3）Only+介词短语
Only in this way can I improve my English. Only by taking exercises can we keep healthy.
4) 形容词+as+主语+动词
Young as I am, I can manage it. Badly injured as he was, he managed to take down the car’s number.
5.牢记“一式、两头、三写、四 关”的应试要诀。 6.内容要点是否齐全。 7.注重英语习惯，使所写句子准 确地道 。 8.使用有把握的复杂结构和高级 词汇。 9.发表自己的观点时注重思想性。
10.通读全文，检查疏漏。 做到：①中心突出，要点齐全； ② 时态，语态的正确；③人称无 误；④层次分明，结构合理；⑤ 语句通顺，句型多样；⑥过渡自 然，衔接紧凑；⑦标点准 comes on time every day.就不如变成双重否定 The postman never fails to come on time. There was hardly a man or a woman whose attitude towards life had not affected by the earthquake.
2.表达正确文字流畅
强调使用课本上学到过的单词、 词组、佳句确保文章简洁通顺， 切忌使用随便从文曲星或词典上 找来的冷僻单词，特别强调的是 必须避免使用不规范的中文式表 达，受欢迎的作文是用词用句实 实在在，朴实无华，清晰流畅的 文章。
3.布局合理
如何提高学生的英语写作能力
如何提高学生的英语写作能力写是书面表达和传递信息的交际能力。
培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。
而学生的写作一直都是一个弱项，学生一提到写作文就不知如何下笔，因此，在高中阶段教师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。
现在我想结合自己教学过程中的点滴谈谈如何帮助学生提高写作水平：（一）初始写作，兴趣引导初一学生写作是启蒙教育的初始阶段，必须从兴趣入手，在加强听说训练的基础上，我根据学生模仿性较强的特点，让他们开展多种说写训练，在训练中我经常鼓励、表扬、激发学生学习英语的勇气和信心。
帮助他们克服灰心，厌倦情绪，培养学生乐于学习英语和认识学习英语的重要性。
对于初一学生的英语写作训练需要一步一步地进行，不能急于求成，过早的要求学生的成文成篇，而让他们大量的记句子、对话、短语和词汇，同时要在句子和语篇中记，如：I am a student. I am a teacher .What do you do ? How old are you ?等。
众所周知，语言需要大量的输入、模仿，方可输出。
因此，不能忽视学生平时的词汇、短语的积累。
对于初一学生来说，主要识记名词、动词、形容词，我采用归纳、分类、对比等方法让学生来识记，如名词分为食物、水果、职业、工具等，形容词分为颜色、重量、大小等。
在平时学习词汇时，充分挖掘学生的潜力，要求他们模仿课本句子，并且让他们写出简单的句子，如This is a book .That is a pen. This is an English book. That is a pencil-box.这样的练习反复训练，持之以恒，我把它作为一项任务来进行。
同时，要求他们用每天学习的字词模仿短语造句，并在班内宣读、评比，开展读读、写写比赛。
通过这种方式，学生产生了浓厚的兴趣，找到了成功之感。
按照这样的要求，初一英语考试中绝大多数学生的英语写作都写得很好，取得满分成绩的同学也不少。
如何培养学生的英语书面表达能力
６ 修改定稿。在完 成一 篇作文 之后 ， ） 一定要进行修 改 ， 一般从 以下几个方 面着 手： 裁 ， 体 格式 ， 要点是否遗漏 ， 时态 、 语态 、 主谓 是 否 一致 ， 句子成分是否完整 ， 单词拼写是否有误等等。
这是一项综合能力的测试 ， 学生只有具备扎实 的语言 基础知识 、 能 够灵活运用语言的交际性 、 逻辑性和变通性 ， 能组 织出一篇优秀 才 的书面表达作 品。然而 ， 多年来英语 书面表达一直是学生英语学习 中最容易被忽略的环节 ， 大多数学生只是把英语 当作 知识来学习 ， 只会死记硬背语法条条和单词 ，而一旦要用这些 知识进 行意义表 述时 ， 出现各种各样十分可笑的错误 。学生往往是 到了高三才 就会 开始意识到书面表达在英语学习和考试 中的重要 性，才开始强化 训练 ， 但这样 做的效果 总是不尽 如人 意 ， 收效甚 微 ， 写作技 能无法
ｐ ｓｉｌ ａ ｎ ａ ’１ｅ ｐｗｉ ｉａ ｉｔ． ｏ ｓｂｅｔ ｔ ｅｄ ｙｗｅ １ ｎｄｕ ｔ ａｄ ｓｂｌｙ ｈ ｏ ｈ ｉ
另外 ， 对于 中学 生而言 ， 他们对生活 的体验 、 人生的知识 也 对
更 多的是从 书本上获得 ， 大量的阅读中获取的 。所 以 ， 从 学生如想 提 高书面表 达， 就要重视 阅读， 因为阅读对学生而 言是英语 输入最
英语教学 ■
如 何培 养学 生 的 英语 书面表 达 能 力
陈 玉花
（ 互助县第一 中学 青海 ・ 互助
中图分类号： ３ ． Ｇ６ 编号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ ０ — ５ － １ １ ７ — ８ ４（ ０ ９） ４ １ ９ ０
摘
３ 重 视 阅读 。 宽视 野 拓
书面表达是一种思维 的表达形式 ， 也是一种语言 的输 出形 式 ， 要 想表达好 一篇文 章 ， 语言输入大于语言输 出， 只有 语言 的输出才 有 可能； 俗话说得好 “ 积薄发 ” 只有积累了大量的语言素材和一 厚 ， 定 的思想感受 ， 写作才有可能进行 ， 才有可能把它写好 。因此 ， 阅读 是 写好书面表达的基础 ， 阅读不仅能帮助学生积 累思想 ， 也能帮助 他 们积累语 言素材。学 生也可通过平时的课堂教学来记忆 和背诵
初三英语写作教学反思(精选3篇)
初三英语写作教学反思（精选3篇）初三英语写作教学反思1 一、写作是书面表达和传递信息的交际能力。
培养初步写作的能力,是英语教学的目的之一。
写作教学是初中英语教学的基本要求,也是中考英语试题的重要组成部分。
写作能力又是中学英语教学培养学生的重要语言技能之一,是学习者英语综合运用语言能力的体现。
限于初中英语教学的难度和广度，英语作文教学的内容往往有编写对话、看图写画、文章改写、日记、信件、通知、请假条等写作方式。
二、初中英语写作教学策略的实施：1.激发兴趣，由浅入深、循序渐进词汇学习可以促进英语水平的提高。
英语词汇量的积累对学生来说是非常关键的。
充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”。
可在实际教学中却有许多学生一提作文就面露难色、心生畏惧,写出来的作文东拼西凑,言之无味,毫无情感可言。
那怎样才能让学生敢于写、乐于写,从写作中体会到作文的乐趣,享受到作文的喜悦呢?对初一学生来说，我们不妨尝试让他们在课堂上以游戏的形式做一些扩词练习。
由教师或学生提供若干个单词，让他们利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的故事。
兴趣是学习的动力。
及时准确地了解某一阶段学生写作水平的发展情况，可以使教师在教学过程中少走弯路，减少盲目性。
如可以给初一学生布置“自我介绍”“介绍家庭”或“介绍朋友”等内容的作文；给初二学生可以设计“假日计划“”给笔友的信”“家乡的四季”或一些看图作文等。
总之，教师要及时对学生提供针对性的指导，而学生也能够及时有效地调整自己的写作策略。
2.布置落实课后写作练习。
很多教师对课后写作练习重视不够，不是轻描淡写地一带而过，就是把它布置为课后练习。
教师批改时往往只强调语言的准确性，学生写作时也是应付了事，渐渐地课后写作练习就形同虚设。
因此要化被动为主动，充分调动学生的主观能动性。
首先，在课前让学生进行充分准备；然后在课堂上各抒己见进行讨论；再让他们“添枝加叶”，丰富提纲以形成短文；最后课后修改整理。
如何提高学生英语写作水平论文
如何提高学生英语写作水平中学英语教学大纲中明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。
培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。
”在近年的高考中英语写作也占有相当比重。
学生在英语写作中主要存在无话可写，用汉语思维方式写作，语法错误百出等等问题。
因此教师必须针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力，在考试中写出比较地道的英语，那么教师应如何培养学生英语写作能力，从而使学生最终达到“all roads lead to rome”的目的呢？一、练好扎实的基本功第一、首先要调动学生主动学习的积极性。
有的学生对此弱项报舍弃态度，情愿把精力放在其他方面，也不愿花过多的时间和精力来提高自己的写作能力。
所以要先教书育人，把外语学习与理想和目标教育联系起来教育学生，使他们充分认识到学好外语是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。
只有学好外语，才能更好地运用这一交际工具为祖国现代化服务，从而树立为国、为民而学的远大理想和奋斗目标，使学生产生持久的动力，保持长久的、旺盛的精力。
这样才能提高学生的学习兴趣和积极性，推动语言运用能力的持续提高。
第二、要加强词汇、语法、句型教学及操练。
词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础。
得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。
词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈，出现的问题往往有拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非等。
因而，笔者认为不仅对于英语写作，还是对于英语学习的其它几种技能，词汇的学习是最基础的，最根本的，也是最重要的，二、掌握一定的写作技巧有了扎实的基本功，还应掌握一定的写作技巧。
1、掌握各种体裁文章格式。
据统计，近几年全国英语高考卷中的写作，主要是关于记人、叙事、写信和通知或看图作文等内容的记叙文、议论文和应用文。
浅谈如何提高高中生英语写作水平
语写作水平整体较低 ， 主要 表现在以下 四个方面 ： 误用 ， 用词不必要 的重 复 ， 代词使 用不当 ， 词不达意等 。
２ ． 语法方面。受汉语 负迁移 的影 响， 往往 出现英语 单词汉语结构 的句子 ， 如 主谓不一 致 ， 时态 、 语态前 后不 统一 ， 句子缺少 主语 ， 情态 动词后 接过去式等 。 ３ ． 语篇 能力方面。这 与学生汉 语写作 能力有 关 ， 缺 乏篇 章结构 的组 织能 力 ， 如 文章逻 辑条 理不 清 ， 不 会使 用 关联词 、 过渡句 ， 语篇不能前后 照应 ， 缺乏连贯性等 。 ４ ． 标 点符号错 误迭 出。受汉语 影响 ， 许 多学生 写文
章时“ 一逗到底” 。 二、 采取具体措施 。 引导学生 科学训 练
１ ． 正确处 理好 写 与听、 说、 读 之 间 的 关 系。 现 行 全
求学 生平 时多读 多背 一些有 典 型文体 特 征的好 文 章或 段落 。要背一些优美句子 、 谚语 、 俗 语等 ， 写起 文章来 也 会起 到画龙 点 睛 的作 用 。背诵 可 以加 深学 生对英 语 语 言知识 的理 解 和记 忆 ， 提 高语 言运 用 的准 确性 和 敏 感 性， 从 而潜移 默化地提 高学 生综合语 言运用 能力 。 模仿是必经 的途径 ， 模 仿要关 注句式结 构 。句式 结 构适用 的范 围广 ， 学来对写 作 的帮 助也就 大 。模 仿得要 地道 。最后 ， 模仿要体现在笔头上 。 ６ ． 重视 写作训 练 的规 范化。培养 学 生 良好 的写作 习惯非常重要 。首先 ， 书写 和文体格 式要规 范 。严格要 求学生正确 、 端正、 熟 练地 书写 字母 、 单词 和 句子 ， 注 意 大小写和标点符号 ， 养成 良好 的书 写习惯 。同时对各种 文体 特点 、 格 式要 清楚 ， 使 学生 熟悉规 范 的书面表 达形 式 。其次 ， 写作 过程 要规 范 ， 保 证卷 面 整洁 。对 学 生进 行写作模式 的训练 ， 养成 良好的写作习惯 。 ７ ． 应试技 巧 指导。教 师要 仔 细研 究高 考作 文评 分
浅谈英语书面表达答题技巧
培养 初步 写 的能 力是 英 语教 学 的 目的 之 ｗｈ ｒ ｓ ｔ ｅ ｐ ｒ ？ 起来很 顺 口， ｅｅ ｉ ｈ ａ ｋ 读 但不 正 它们 在 句 子 中的 正 确位 置以 及 比较 级 、 高 最
一
。
因此 ， 们根据 在 平 日的教 育教 学过 程 中 我
确， 正确 的应 该是 Ｃ ｕｄ ｙ ｕ ｔｅ ｍｅ ｗｈ ｒ 级 的正 确 用法 ； 用介 词时 ， 注意 前后 搭配写 。 这样 即使 写得再好 也得不 ｙ ａ ． ｅｒ前半 句 必须和 后半句 一样 用过去 时 。
（） ５句子要 避免 过 多重复 。 （） ６句子要 避免 头重 脚轻 。
（ ） 子 要 避免 用汉 语 式 英 语 。 ： ｉ ７句 如 Ｔｈ ｓ ｍｏ ｉｇ ｈ ｓ ｎ ｃａ ｓｓ 应改为Ｔｈ ｒ ａ ｅ ｎ ｒ ｎ ａ ｏ ｌｓｅ ， ｅ ｅ ｒ
Ｃｒｓ ｈ ｒｄ ｅ ａ ｄ ｔ ｒ ｉｈ ， 上ａｔｒ ｏｓｔ ｅ ｂ ｉｇ ｎ ｕ ｎ ｒｇ ｔ加 ｆ ， ｅ
了解作文 的重点 内容 。 只有这 样才能 透彻理 解 ｔｌ，ｎ 等过渡 词 ， ｉ ａｄ ｌ 可以使 句意连 贯。
（） ４句子要 有逻辑性 。 ：’ ｖ ｒ ｎｅ 如 Ｉｍ ｅｙ ｉｔｒ
写“ ｏ ｌｚ ； ｎ ｔ ａ ｙ” 你若 不会 写 “ 特长 ” 可 以用ｂ ， ｅ ｇ ｏ ｔ ｏ ｗｅｌ ｎ ｏ ｄ ａ 或ｄ ｌ ｉ 来表达 。
若能掌 握上述 答题 技巧 ， 一定 能够 写出高
水平 的文 章。
３写好 句 子
句子 是文 章 的基 础 ， 写好 句子 十分 重要 。 写句 子时要 注意 以下 几点 ：
ｎｏ ｌ ｓ ｅ ｈｉ ｍ ｏ ｎｉ ｇ ． ｃａ ｓ ｓ ｔ ｓ ｒ ｎ
大学英语写作课的收获与不足
大学英语写作课的收获与不足
大学英语教学大纲中明确指出:“写是书面表达和传递信息的交
际能力。
培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。
”因此，教师
应在指导力。
和组织学生进行英语写作.上下功夫，在平时教学中应
有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。
一、写作能力提高首先要使学生认识到写作的重要性
就目前学生的水平来看，写作也是他们最头疼的。
词汇短语还有语法不过关导致句子不会造，即使能够写出句子，也是中国式的造句。
所以在强调写作的重要性的同时，也强调基础知识的重要性，使学生认识到这是建筑原理是一样的。
单词短语就好比是砖瓦。
语法就好比水泥，那么学生自己就应该是一个很出色的建筑工作者。
二、指导写作应注意的几个问题:
1.教师要有明确合理的教学计划和教学程序,组织系统规范的有
序训练。
2.帮助和要求学生养成积极主动地坚持英语写作的良好习惯。
3.坚持循序渐进的训练原则。
写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多.....
4.分程度要求。
对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。
5.鼓励优秀，耐心帮助差生。
充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，或者也可采用传阅方式进行。
但不能放弃或岐视差生，要经常
帮助他们树立信心，掌握写作方法和技巧。
新课标下如何提高中学生的英语写作水平
新课标下如何提高中学生的英语写作水平中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。
培养初步写的能力，是英语教学的目的之一”。
（英语课程标准解读）新的英语课程标准也对全日制义务教育、普通高级中学各个阶段、各个级别的英语写作教学提出了不同的要求。
近年来，书面表达在高考和中招考试占了全卷相当重的比率。
英语写作，不仅可以验证作者的思想观点、写作宗旨、生活态度与人生哲理，查验作者对待错误缺点的认识，使之人生与思想境界得到净化和升华，而且还可以充分调动作者的情感因素，使作者有情可抒，有感可发，有悟可写。
通过写作，作者的情感得到宣泄与寄托，思想认识得到提纯和提升，进而把写作当作一大乐事和一种精神上的抚慰。
(李亦园)由此可见英语写作的重要性。
那么，新课标下,如何提高中学生的英语写作水平呢？我国著名的教育专家王初明先生认为：“写长法”可以通过“‘以写促学’作文教学”来达到写作的目的。
新课标下的英语写作，理应使学生的自主性和个性角色得到充分发挥！一、“语言知识”夯基础，“源头活水”不尽来。
中学英语基础知识，主要包括语音、词汇、句型、句法与语法（含时态、语态等）等。
词汇、句型、句法与语法等这些要素综合运用，词成句，句成段，段成节，节成章，一篇文章于是应运而生，否则“巧妇难为无米之炊”也。
1、夯实基础，“习得”词汇。
英语写作中,学生最感头疼的,就是词汇问题。
学生只有主动地、积极地、不断地积累、丰富、巩固和应用英语词汇，打好英语语言“基础”，才能搞好英语写作。
词汇的积累方法略述如下：（1）、通过“识记”，不断累积词汇。
有意识记和无意识记相结合，意义识记和机械识记相结合，藉以学习、积累和巩固英语词汇。
有些词汇可以采取“机械识记”和“有意识记”的办法，牢记于心，边学边用；有些词汇则可以通过“日常活动”、“师生互动”的方式，自然而然地达到娴熟运用的程度，譬如，英语老师每天都会询问值日生：“Whois on duty today”? 说得多了、问得多了，学生自然就耳熟能详，on duty这个词汇自然就会用了。
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高中英语写作初探
何玉珍
写作是书面表达和传递信息的交际能力。
培养学生写作的能力，是英语教学的目的之一。
在高中阶段，教师应重视指导组织学生英语写作活动，在平时的教学中有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。
下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈这方面的认识。
一、教师要让学生充分认识到英语写作的重要性
学生英语写作能力的提高需要教师训练，如果学生对写作的重要性认识不够，他们就不能积极主动地配合老师，甚至产生逆反心理和对立情绪。
在教学中，教师应经常性地、有意识地对学生进行关于写作重要性的教育。
在高一阶段就让学生了解初中英语教学要求和高中英语教学要求的异同。
笔者在教学时，帮助学生分析了几份中考和高考试题，使学生了解中考英语试题和高考英语试题对基础知识和基本技能要求的异同，引导他们转变观念，更新和完善学习方法，让他们了解到英语写作的重要性。
此外，笔者还联系了高考英语成绩突出的毕业生，让他们用书信的形式介绍学好英语的方法，特别是在英语写作方面的成功经验。
这些毕业生的经验很有说服性，可以使学生认识到写作的重要性。
二、教师要分步骤培养学生的写作能力
1.注重五种基本句型的训练是提高学生写作能力的前提
英语属于结构语言，它有自己的基本句型和固定搭配，学生要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的训练，教师也应加强五
种基本句型结构教学。
几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。
五种基本句型是: (1)s+v;
(2)s+v+o; (3)s+v+o+o; (4)s+v+p; (5)s+v+o+c。
五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法很自由地表达思想，因此教师还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。
同时，教师要加强句型教学，对学生进行一意多种表达的训练。
2.写作训练的多样化是提高学生写作能力的重要途径
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力的提高，进而有助于写作。
听是理解和吸收口头信息的手段。
听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。
因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。
首先，在Dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还可以要求学生把对话改写成一段短文。
在变短文的过程中，要求学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。
其次，在Listening教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还可让他们把练习作为进行复述的材料，还可让他们写在作文本上。
再次，在Reading教学中，回答问题时要求学生尽量用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。
还可让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语
言把主要内容表达出来，这样既锻炼了他们组织篇章结构的能力，又锻炼了他们搞懂句子与句子之间逻辑关系的能力，还提高了语言的精炼度，而且使自己的写作能力有很大提高。
3.注重写作训练的规范化是提高写作能力的必备条件
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。
按教师用书上说明的写作步骤，即:构思、写提纲（理顺思想的逻辑关系）、起草（打草稿）、校订（检查错误，重新安排内容）、修改（定稿）对学生进行写作模式的训练，看起来比较麻烦，但避免了重复，有利于学生养成良好的写作习惯。
教师要严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。
同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，正确地评析和规范自己的书面表达。
4.注重教师的指导作用是提高学生写作能力的重要保障
教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。
但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品;如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。
笔者根据教学实践，对于新教材中要求的写作训练主要采取以下几种方法。
(1) 坚持循序渐进的训练原则。
写作要先易后难，先短后长，先学会运用简单句、并列句，后学会用复合句表达，由写句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限
定时间，时间由短到长，字数由少到多。
(2) 分程度要求。
对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。
要避免有些学生轻而易举垂手可得，而有些学生又可望而不可及的情况发生。
(3)注重讲评。
经常指出优点，以利模仿;指出缺点，警示避免。
(4)鼓励优秀，耐心帮助差生。
充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，或者也可采用传阅的方式进行。
但不能岐视或放弃差生，要经常帮助他们树立信心，掌握写作方法和技巧。
(5)基础知识和能力并重，听说读和写并举。
教师在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发引导学生提高自己的写作水平。
如遇到优秀的句、段或篇,提示学生注意欣赏作者的表达方法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。
又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法，切忌出现汉语式的英语，要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。
(6) 要求学生在写作中宁简勿误，养成严谨推敲的好习惯。
总之，学生英语写作能力在教师有计划的组织和耐心帮助、正确引导下，在学生长期积极密切的配合下是能够得以逐步提高的。