美国爱荷华大学孔子学院汉语教学情况调查
论美国汉语教学历史回顾与现状
美国汉语教学历史回顾与现状姚道中*张光天†美国的汉语教学一直以大学的汉语教学为主，已有一百多年的历史。
最初的几十年美国汉语教学发展比较慢，1970年以后发展的速度变快，最近几年的发展尤为神速。
开设汉语的学校以及学习汉语人数都在大幅度地增长。
本文旨在回顾这一个多世纪以来美国汉语教学的历史，并且介绍一下目前汉语教学的情况和未来发展的趋势。
美国汉语教学的历史为了讨论的方便，本文把美国汉语教学分成两大类：主流学校的汉语教学和非主流学校的汉语教学。
主流学校指的是正规的学校，包括小学、中学和大学。
汉语是学校开设的正式课程，学生在主流学校学习汉语可获得学分。
主流学校以外的学校一律算做非主流学校，包括中文学校、政府机构开设的语言学校及课程、商业语言学校等等。
19世纪主流学校美国主流学校的中文教学是从大学开始的1。
美国的汉语教学也一直以大学的汉语教学为中心。
第一个把中文列入课程的大学是耶鲁大学。
1871年有位以范南（Van Name）为姓氏的先生在耶鲁大学开课介绍日文和中文的“要素”2。
可惜他的教学内容及中文水平如今已不可考3。
中国第一位留美学生容闳答应将* 姚道中。
美国亚利桑纳大学亚州研究博士。
夏威夷大学东亚语言和文学系教授。
孔子学院联执院长。
2005年起担任美国AP测试阅卷主任。
† 姚张光天. 美国波士顿西蒙斯图书馆学和信息科学硕士，夏威夷大学亚州研究硕士。
负责管理夏威夷大学亚洲部的中文藏书。
2008年当选北美东亚图书馆协会中文资料委员会主席。
其藏书捐给大学图书馆时，曾敦促耶鲁大学尽快设置一个中文教授职位。
由此可知范南先生的专长并非中文，故需另外聘请一位精通中文的教授4。
1877年耶鲁大学聘请了刚从中国回来的卫三畏(Samuel W. Williams) 为中国语言及文学教授5。
卫三畏是最早来华的美国传教士之一，也是美国汉学研究的先驱者。
据称他是当时唯一能说流利中文的美国人6。
1877年2月在中国营口经商及担任美国驻营口领事的弗朗西斯·奈特（Francis P. Knight）写信给哈佛大学校长提出了筹募资金在哈佛大学设立中文讲座的建议，为有志于前往中国工作的专业人士提供学习中文的机会。
孔子学院汉语教师队伍发展现状及存在地问题
孔子学院汉语教师队伍发展现状及存在的问题???近五年孔子学院的师资发展情况秉持“和而不同”的外交理念，以构建繁荣和谐的世界为宗旨，2004年11月24日，首家孔子学院于韩国首尔成立。
随着近年来我国国际地位和国际影响力的提升，以及中华文化的强大吸引力，孔子学院在全球生根发芽。
截至2014年年底，已有126个国家和地区建立了孔子学院和孔子课堂[1]。
孔子学院大规模发展的背后，汉语师资不足等问题逐渐暴露。
师资问题直接关系到孔子学院的教育质量，是影响孔子学院可持续发展的重要因素，值得高度关注。
回顾近五年孔子学院的发展情况，孔子学院总数、注册学生人数和派出汉语教师人数每年都呈增长之势（见表1）。
相较于2010年，2011年新建孔子学院增速放缓，但学生人数和派出汉语教师人数均有所增加。
学生人数增加14万之多，派出的教师、志愿者人数仅增加716人，全球注册学生总数达到36万，而专兼职教师总数仅1万余人：其中中方人员仅有2200人，占20%左右；80%为各国各地区培养的从事汉语教学工作的本土教师。
2012年，孔子学院注册学生人数增加了15.5万，派出的汉语教师、志愿者增加了4000余人，加大了中方的派遣规模，同时培训外国汉语教师6229人。
为了加强对外派汉语教师的管理，2012年我国发布了《国家汉办/孔子学院总部外派汉语教师管理办法（试行）》，用以规范汉语教师的言行和教学行为。
2013年，孔子学院的发展呈现常态化：各项数据稳步增加，注册学生数增长尤为明显，增加了近20万名注册学生；不仅加强本土教师的培训，还开始重视本土汉语教师的师范教育，在8个国家开设汉语师范专业，系统全面地培养本土汉语教师。
但新增的汉语教师、志愿者只有约3000人，加上培养的本土教师5720名，虽在一定程度上满足了对教师的需求，但仍呈供不应求的态势，缺口进一步扩大。
2014年是孔子学院成立十周年。
该年孔子学院总数稳步上升，然而，新建学校数较前几年有所下降，注册学生人数增长为历年之最，但新增外派教师、志愿者仅有1500人，生师比过高问题极为突出[2]。
孔子学院本土汉语教师培养：现状、问题与对策
・
学对 海外 汉语 教师 进 行 培 训 ， 一 般 培训 主要 有 三 个 内容 ： 教材 、 教 学法 、 考试 ， 缺 失针 对不 同 国家 的中外
文化差异或者跨文化因素在教学 中可能存在的问题
的重视 。
３ ． 理 论 与实践 教 学学 时分 配不均
培 养海 外 本 土 汉语 教 师 ， 必 须 要理 论 教 学 与实
３ ２・
教育科学文摘
２ ０ １ ５ 年第 １ 期
教育政 策与法律
践教学相结合 ， 但从 目前的培养机制来看 ， 主要是以 理 论教 学 为 主 ， 实 践 教 学 的 比重 相 对 较 少 。大部 分
汉 语本 科教 育 和汉语 国际教 育硕 士研 究 生教育 的前 两 年或 一年 都 是学 习理 论 知 识 ， 最 后 一 年 才进 行 系 统 实践 并且 做 教育 教 学 论 文 ， 并 没 有 设 置 与 教 学 相
教育科学文摘
２ ０ １ ５年第 １ 期
教育政策 与法律
院的需求 。现在孔 子学 院 的教 师 能教 汉 语 的多 ， 但
等 。网络孔 子学 院也 方兴 未艾 ， 见报 载 ， 目前 已建 网 上 孔子 学 院 １ ５ １所 。 网上 孔 子 学 院 的课 程 ， 除 了拓
宽拓深 汉语 教学 的 内容外 ， 还应 在汉 语 师资培 训 、 教
目前参 与项 目合作 的范 围只有 泰 国 、 印度 尼西 亚 、 越 南、 菲律宾 四国， 而对汉语需求增长 比较快的西方 国 家， 并没 有 建立 起项 目合 作 的关 系 。汉 语 国 际教 育 研 究生 培养 的 目标 定 位 与 贯 彻 也仍 需 完 善 。 另外 ， 培训 的时 间一般 比较 短 ， 对 本 土汉 语 教 师 培 养 的 质 量也难 以达到联 合 培 养 的 高度 ， 但 如 果 将 本 土 汉语 教师 的培 养定位 于 满足 “ 量” 的积 累 ， 而 不 注 意“ 质” 的提 升 ， 也就必然产生“ 质差” ， 难 以真 正满 足 社 会
美国孔子学院大学生汉语学习情况调查研究——以美国某孔子学院为例
２０２０年第５期（总第１１２期）海外华文教育ＯＶＥＲＳＥＡＳＣＨＩＮＥＳＥＥＤＵＣＡＴＩＯＮＮｏ．５２０２０ＧｅｎｅｒａｌＳｅｒｉａｌＮｏ．１１２㊀㊀㊀㊀收稿日期：２０２０⁃０７⁃０２㊀㊀作者简介：黄爱平，华南理工大学国际教育学院副教授，文学博士，研究方向为汉语国际教育与传播㊁中国古代文学㊁中国文学传播㊂Ｅｍａｉｌ：ｉｅｈａｐ＠ｓｃｕｔ．ｅｄｕ．ｃｎ基金项目：本项研究得到２０２０年广东省教育科学规划项目（２０２０ＧＸＪＫ０９３）㊁２０２０年华南理工大学教研教改项目㊁中国高等教育学会外国留学生教育管理分会课题（２０１８－２０１９Ｙ０２９）的支持㊂感谢‘海外华文教育“匿名审稿专家的意见，文中不妥之处概由本人负责㊂美国孔子学院大学生汉语学习情况调查研究 以美国某孔子学院为例黄爱平（华南理工大学国际教育学院，广东广州５１０６４１）摘㊀要：在访谈和课内外观察记录的基础上，本研究发现美国孔子学院大学生汉语学习以兴趣性内在动机为主，具有美国特点，利于孔子学院汉语教学；不同学生学习汉语的目标㊁重点不一致，需要教师制定不同的教学目标，实施不同的教学要求；汉语学习的困难主要来自汉字与读音，美国学生认为汉字的形音义是三个各自独立的体系，因此针对大学生的汉语教学需要设置汉语概论等内容，帮助学生形成汉字是一个有机系统的认知观念；汉语学习使学生对汉语及中国的认知从浅层㊁片面走向深入㊁全面，从情感上对目的语㊁目的语文化及人民有亲切感，这不仅与汉语本身的魅力有关，也与汉语相关的历史文化以及从事汉语教学的教师等因素有关㊂关键词：学习动机；学习需求；汉语系统；汉语认知；中国认知中图分类号：Ｈ１９５㊀㊀㊀文献标志码：Ａ㊀㊀㊀文章编号：２２２１⁃９０５６（２０２０）０５⁃００２４⁃０９ＤＯＩ编码：１０．１４０９５／ｊ．ｃｎｋｉ．ｏｃｅ．２０２０．０５．００３一㊁引㊀言孔子学院研究近年受到广泛关注，以 孔子学院 为主题的文章近８千篇㊂笔者以 汉语学习 为主题㊁ 孔子学院 为篇名，共得７５３篇文章㊂剔除重复和不相关文献，得博士论文１２篇，主要以孔子学院本身为研究对象，关注其教育㊁公共外交功能以及孔子学院的运作发展，比如品牌成长㊁经济学分析㊁社会资本等；也有将孔子学院与其他语言文化推广机构作比较的；与汉语教学相关的两篇，一篇关注孔子学院远程互动式教学模式，一篇关注慕课建设㊂硕士论文５９８篇，主要聚焦于三个主题，一是对不同孔子学院汉语教学现状进行调查研究；二是关注孔子学院具体教学研究，包括不同课型的教学，语音㊁汉字㊁词汇等语言要素教学，汉语教学模式，学习者习得偏误研究，教师的课堂用语研究等；三是孔子学院文化活动传播调查研究㊂少数文章关注孔子学院师资建设，孔子学院在世界交流中的作用㊂而对汉语学习者的研究只有４７篇，㊃４２㊃第５期黄爱平：美国孔子学院大学生汉语学习情况调查研究其中针对不同孔子学院学习者学习动机的调查研究２０篇，有关学习策略的１５篇，也有研究学习者的学习焦虑㊁学习风格㊁学习自主性以及学习者对孔子学院的认识等若干主题的㊂如果说博士论文关注孔子学院宏观的发展，那么硕士论文则集中于孔子学院具体的语言文化教育与传播，关注汉语教学方法与策略，这与硕士论文的作者大多数有实地海外教学经历有关㊂６８篇期刊论文中，２３篇关注孔子学院的发展，包括现状㊁问题㊁对策；７篇分别针对不同孔子学院汉语教学现状进行调查；另外，有关文化教学的５篇；孔子学院教材的５篇，教学模式的４篇，孔子学院作用的４篇；孔子学院与文化传播㊁汉语研究的关系的４篇；学生学习动机㊁学习策略的共４篇，还有关于孔子学院招生㊁孔院网站建设㊁跨文化教学适应㊁人才培养等主题的㊂所以，期刊论文的关注重点在于孔子学院发展的宏观研究，以及对外汉语教学，后者包括教学内容㊁教材编写㊁教法等研究内容，而对学习者的研究非常少，仅有４篇㊂２７篇会议论文主要的研究主题为：孔子学院现状㊁发展研究；师资培训㊁教材建设；教学现状调查三个主要方面㊂所以目前的孔子学院研究，着重孔子学院发展的宏观研究，而有关孔子学院汉语教学的研究，其重点在于教学，而不是学习者㊂少数研究学习者的文章，主要调查了不同孔子学院学生的学习动机和学习策略，而美国孔子学院的相关调查很少㊂而对外汉语教学界有关学习者的研究，关注学习动机，主要包括动机理论介绍，动机类型，以及动机与学习效果的关系（冯小丁，２００３；温晓虹，２０１３；俞玮奇，２０１３；丁安琪，２０１０㊁２０１４；张莉，２０１５），或者研究动机变化及其影响因素等；研究对象侧重于在华高校留学生；研究方法以横断㊁静态研究为主，主要采用问卷调查等定量研究法，研究以小样本为主，较少纵向㊁动态研究㊂其次关注学习策略（杨毅，１９９８；徐子亮，１９９９；江新，２０００；陈天序，２０１３），其中除了学习策略理论介绍，主要关注学习策略的心理机制㊁影响因素等等，目前也有越来越多对不同学习对象学习策略的调查研究㊂至于汉语学习者学习情况的调查研究，注重国别性，日本（保坂律子，１９９８；涩谷周二，２００５；刘继红，２０１７）㊁韩国（李海英，２０１５）㊁德国（马静，２０１４）㊁中亚（陈文博，２００７）㊁俄罗斯（石传良，２００６）㊁美国（杨丽姣，２００６；）等国家学生汉语学习情况调查均有涉及，调查内容包括学生汉语学习的重难点，学汉语的目的或者期望，对教师的期望，对教材的意见，还有关注中学生感兴趣的话题以及课程内容的；也有介绍各国汉语教育传统及发展现状的㊂当然这些国别化的调查研究仍然比较少，国别化的汉语学习特征研究还有待全面深入㊂所以，本文研究孔子学院大学生的汉语学习情况，采用访谈㊁观察等定性研究法，以深度了解孔子学院大学生汉语学习的情况，包括为什么学㊁想学什么㊁学习难点何在㊁学习前后的相关认识有何变化等一个完整的学习过程，为美国大学生汉语学习整体特征研究打下基础㊂其次，对整个学习过程的描述分析是以往的研究极少关注的，但有利于深入认识教学对象，为具体教学实践提供参考意见㊂二、研究方法该研究的目的是深度调查美国某孔子学院大学生汉语学习情况，包括学习动机㊁对汉语的需求㊁学习难点以及学汉语后对中国㊁中文的认识变化等方面，以期对孔子学院的教学对象有深入了解，从而指导教学㊂采用半结构式访谈法，设计了四个类型的问题：１．为什么想学汉语？２．你希望在汉语课上学些什么？３．你认为汉语难不难，为什么？４．学习汉语前后，你对中国㊁中文的认识有什么变化？然后随机挑选１５位在孔子学院学习汉语的大学生作为访谈对象，学生信息如表１㊂访谈选择在课后的自由时间进行，问与答均是英文，英文回答文本由学生自己进行过调整，确保信息真实㊁准确反映他们的想法㊂另外，笔者参与了每位学生的课堂教学，并进行了两年的课堂及课外观察记录，以此辅助访谈文本分析㊂㊃５２㊃海外华文教育２０２０年表１㊀学生信息表学生名性别身份学汉语时长每周课时专业Ｍ男墨西哥移民半年４国际关系Ｍ女美国人２年４＋１国际关系Ｚ男美国人１年４国际关系Ｃ男美国人１年半４＋１土壤学Ｊ男朝鲜留学生半年４国际贸易Ｆ男美国人２年４＋１西方哲学Ｈ女美国人半年４国际关系Ｔ男美国人２年以上４亚洲研究Ａ女美国人１年４国际关系Ｌ男美国人１年４生物学Ｅ女美国人１年４国际关系Ｊ男美国人２年４＋１国际关系Ｒ女中美混血美国人１年４国际关系Ｅ男美国人２年４＋１机械制造Ｈ女美国人收养的中国人１年４＋１国际贸易注：为保护学生隐私，学生名用其名字中一字母表示㊂另：口语课不是每位学生都参加，所以参加了口语课的同学每周课时用４＋１表示㊂三、数据分析文中孔子学院所在大学在美国一个小镇，镇总人口２ ３万，居民主要是美国白人㊂在该校建立孔子学院之前，该校的社会语言文化学院没有汉语课程，孔子学院建立之后，在大学开设汉语学分课程，相较该校开设的西班牙语㊁法语㊁德语㊁日语等外语，汉语是开设最晚的一门外语课程㊂美国很多地方大学也都是在镇上，汉语开设相较其他外语而言起步很晚，所以该孔院具有一定代表性㊂在这样的背景下开展汉语教学，需要深入了解教学对象，为后续孔子学院教学㊁课程开设㊁未来发展等方面提供参考意见㊂（一）学习动机根据Ｃｓｉｚéｒ＆Ｄöｒｎｙｅｉ（２００５）㊁丁安琪（２０１０）㊁温晓虹（２０１３）对学习动机的分类［１］，以及笔者对访谈文本的理解，本文主要借用温晓虹的动机分类，但是将其 融入动机 改为 兴趣性内在动机 ，因为这样更能描述实际情况㊂访谈数据表明孔子学院学生汉语学习的动机大致有三种类型：兴趣性内在动机㊁工具性动机㊁社会氛围因素等㊂兴趣性内在动机是指喜欢目的语，想了解目的语文化（包括历史㊁哲学㊁风俗㊁政治经济㊁社会生活等）或者是对目的语文化非常感兴趣㊂工具性动机是学会语言的实用意义以及 激励价值观 ，即感受到会说目标语言的实用效应㊂社会氛围影响因素是来自周围环境的 感受到的影响 ，指的是学习者和他的社会群体之间的社会效应，以及来自家庭成员的激励㊂受访学生中，这几种动机并不是单一存在或者非此即彼，而是多样的，并且可能是并存的㊂㊃６２㊃第５期黄爱平：美国孔子学院大学生汉语学习情况调查研究１５名学生中，３人明确指出自己有中国朋友，或者家人中有中国人，促使他们想学汉语，这类学生学习汉语的直接动机即是社会氛围因素㊂家人中有中国人的学生，因为中国亲戚很少能说英文，而且自己很喜欢去中国，为了与中国亲戚朋友更好地交流，让他们明白自己的感受，所以学中文；另外，汉语学习过程中也觉得中文很迷人㊂这样该生具有三种动机，但是这三种动机并不是同时产生的：社会氛围因素是最初的触动；与中国亲人交往的同时产生了工具性动机，即想学好汉语与他们交流；而在系统学习汉语的过程中，觉得汉语很迷人㊂如果说社会氛围㊁工具性动机是外在的动机因素，对所学对象本身的喜爱则是内在动机因素，那么她的动机不断从外在走向内在，对汉语的热情很高，并且因为与中国亲戚接触较多，目的语语境相较其他人更充分，汉语的语感更好，在课堂上表现很活跃，不仅积极回答问题，也能不断提出问题，回答正确概率较高，增强了自信心㊂两位受朋友影响而学汉语的学生，主要想能够流利地使用汉语，能有机会去中国工作㊂这是社会氛围因素与工具性动机相结合，但是这两位学生表现很不一致，有一位学生作业比较认真，课堂表现也比较积极，但是正确率并不是很高，对汉语的理解有些似是而非，学了一学期不再进行课堂学习；另一位却并不怎么认真，无论是作业还是课堂表现，大概是两种动机都不够强烈，也与他是在美国留学的身份有关系，毕竟英文是他学习其他课程的主要语言㊂１１名学生对中国文化㊁历史㊁政治㊁哲学甚至是中国人很感兴趣，希望对中国有更广泛㊁更全面㊁更客观地了解㊂语言在他们看来是了解中国的一个工具，同时也被认为是中国历史文化的一部分㊂这部分学生对中国的描述充满了感情，多使用正面积极词汇，比如对中国历史㊁文化的评价：ｆａｓｃｉｎａｔｉｎｇ，ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ，ｃｏｏｌ，ｓｐｅｃｉｆｉｃ，ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ等等，充满了赞美和期待㊂这些学生在学汉语之前通过电视㊁电影㊁新闻或者中学的相关课程对中国有一点了解，于是想更深入地了解中国，但是他们认为相对于其他亚洲国家，比如日本㊁韩国，在美国有关中国的信息要少得多㊂作为在思想上已经比较独立㊁成熟的美国大学生，兴趣是他们主要的学习动机㊂这些学生上课积极，课堂上通常会有很多问题，主要关于汉语的规则㊁用法，也有关于中国社会㊁历史等方面的问题，也有在课后找老师继续了解中国哲学问题的㊂他们中大部分有与中国人交往的愿望，渴望去中国亲身感受㊂１名曾经来中国学汉语一年，回到美国又继续学汉语两年；２名学生报名参加孔子学院的夏令营活动到过中国；１名学生自费假期去中国北京等地旅游，并且在网上结交中国朋友练习口语；１名学生成功申请到中国大学学习汉语１年的机会㊂笔者两年任期结束后，１１名学生中有２位到中国来工作至少１年，也有来过中国的学生再次到中国旅游，还有其他学生在继续申请到中国的交换项目，有的继续自学汉语（目前该孔子学院汉语课程只开设了初级和中级两个级别，每个级别学时一学年）㊂当然，以兴趣为主的动机，也不排除工具性动机，２名学生认为汉语在国际社会上将会很重要，２名学生认为汉语可以为将来从事与中国相关的工作带来便利，１名学生认为会说汉语去中国旅行会很方便，２名学生认为汉语是深入了解中国的一个工具㊂根据温晓虹的研究，初中级阶段，工具性动机是持续学习汉语的显著标志（温晓虹，２０１３），所以要尽可能地激发学生的工具性动机㊂３名学生明确指出因为老师的原因，使他们继续学习汉语，有一些学生虽未明确指出，但是保持与教师亲切友好地交往，这是社会氛围因素对学生持续学习的影响㊂１名学生对汉语表示了极大的不满，认为汉语不是 ａｒｏｍａｎｃｅｌａｎｇｕａｇｅ ，而是 ａｍａｃｈｉｎｅｇｕｎｌａｎｇｕａｇｅ，ｉｔ ｓｒｅａｌｌｙｈａｒｄｔｏｓｐｅａｋａｍａｃｈｉｎｅｇｕｎｌａｎｇｕａｇｅ． ｍａｃｈｉｎｅｇｕｎｌａｎｇｕａｇｅ 连说两遍，表示了极大的困扰㊂这个学生答话很少，除了这两句是完整的句子，其他都是用词来回答问题，非常简短㊂从课堂表现来看，他不时旷课，上课回答问题时有困难，与同班同学相比读句子也非常不流利，但是他很关心自己的成绩，不希望因为旷课和作业问题而不及格，希望老师能让他通过㊂笔者认为这是学习目标不清晰导致遇到学习困难时的焦虑㊂综上所述，孔子学院学生学习汉语的初始动机是多样的，但以兴趣为主要动机的学生比例超过㊃７２㊃海外华文教育２０２０年７０％，这部分学生中大多数都能积极地看待汉语以及中国的文化㊁历史等等，汉语学习热情高，也能持续进行学习㊂以社会氛围因素触动的学生，因各自环境不同，持续学汉语的情况差别较大㊂另外，学生的学习动机也不是单一的，在学习过程中，不同动机的主次关系也会发生变化㊂虽然专业背景没有设立在访谈问题中，但是就学生的专业来看，一半以上的学生是国际关系专业的，所以专业需要激发了对中国㊁汉语的兴趣也是可能的，这种工具性动机能与其他动机一起作用于学生的学习㊂但是因为学生的个体差异，不同学习动机以及动机的强弱程度不一，不同的个性，不同的学习品质，不同的生活背景等，都对汉语学习有很大影响，动机只是影响学习效果的一个部分㊂（二）汉语课堂的学习需求总体而言，学生希望在汉语课堂上能提高自己的汉语水平或者增加汉语知识㊂大部分学生提出了具体意见：２名学生纯粹从语言学习要素角度着眼，一名注重汉语语法㊁语音；一名希望多学语法和词汇，为以后继续学习打基础㊂２名从汉语学习的技能角度着眼，强调要学会说㊁读和写㊂３名学生从学习的效果与目的着眼，希望能够学会流利的汉语，以便以后去中国工作㊂３名学生视汉语为了解中国社会㊁文化的工具，对汉语进行全方位的学习，希望能在汉语课上学语言，也学哲学㊁学文化，以便对中国有更全面更深入地了解㊂１名只希望掌握听㊁说㊁读㊁写这几种语言技能，文化方面并不要求，因为文化可以在其他课程上学习㊂１名认为就是提高汉语水平而已，并无其他㊂其他人则是希望学习了解而已，比较笼统㊂所以尽管是学习汉语，每位学生的目标重点是不同的，这需要教师在既定的教学任务中以提高学生的语言能力为主，同时对不同的需求因材施教，区别对待㊂（三）汉语学习的困难有的学生认为汉语整体都难，因为汉语是建立在完全不同的哲学背景上的语言，所以难以理解㊂有学生则认为汉语与英文很不一样，所以很难㊂但是大部分学生都能说明具体难点在何处，其描述提供了具体信息㊂１．关于语音汉语读音很难是普遍的看法㊂虽然拼音与英文字母在外形上一致，但是读法不一致，有的学生困扰于单韵母复韵母发音的不同，更多学生认为其声调难以掌握，很难读得正确，因为英文单词没有声调区别，只有重音位置不同；其次，汉语的声调具有区别意义的作用，对于汉语积累不多的初学者，很难根据声调来推断具体的语言意义，汉语的听和说很费心智；另外还有很多同音异义的词语，加大了记忆负担㊂总而言之，拼音包括拼音字母发音㊁声调，另外还需与汉字意义对应，都使汉语学习起来很复杂㊂２．关于汉字学生认为相比于拉丁语，汉字是中文学习中多出来的一项㊂首先，汉字字形不能指示读音，而英文不管是否明白其意义，都可以读出来；其次，看到汉字（尽管有时候知道怎么读）也不知道它是什么意思；再次，汉字书写很难，要记住其部件和构造，还有笔顺，很难，而英文只有２６个字母㊂正是因为汉字的这些特点，学生觉得汉字无穷无尽，很难记住㊂大多数学生认为学习汉字是一种煎熬㊂３．关于语法认为汉语语法很难的学生解释，汉语是建立在不同哲学背景上的一种语言，所以难懂㊂但是，也有一部分同学认为汉语的语法相对（拉丁语等）来说简单，比如没有连接结构，没有繁复的词性㊁时态变化形式；此外，比较实用，具有系统性㊁逻辑性㊂认为汉语语法简单的同学认为，有些人之所以认为汉语语法难，是因为总是用英文的模式去理解汉语，总想从与英文相似的地方来理解汉语，而不是从汉语的角度去理解汉语㊂也有学生建议，应该把汉语与英语的相同之处告知学生，这样可以吸引更多学生来学习㊂㊃８２㊃第５期黄爱平：美国孔子学院大学生汉语学习情况调查研究这种不同的建议表明，汉语与英文的同与不同，都应该是汉语教学中要涉及的内容㊂对于具有独立思维能力的大学生，汉语语法教学中可以适当插入汉语概论性介绍，既介绍英语和汉语的同，比如基本句型结构的相似性；同时，也要对汉语特点给予总体介绍㊂这种概论性课程，目前在注重语言技能教学的大纲中几乎没有，笔者曾经尝试在不同阶段讲授汉语概论，发现学生学过一学期汉语之后再来进行概要式的介绍效果比较好，但是在零起点汉语技能教学课上，也可以根据不同阶段㊁不同语法点的出现进行一些总结，让学生对汉语特点有所了解㊂此外学生还提到语言学习中的思维模式问题，学汉语用汉语的思维模式，学英文用英文的思维模式，这表明大学生汉语学习中理性逻辑思维占主导地位㊂这要求在语言技能课上进行汉语概论教学，同时也需要关注二语教学中涉及的语言与思维的关系问题㊂任何一种语言都是其相应的思维方式的反映，而思维方式与文化㊁传统㊁习俗有很大关系，在语法教学中，适当对汉语与汉语思维㊁文化的关系进行梳理，不仅可以提高学生的学习兴趣，同时也会让学生深入理解汉语语言特点，慢慢学会用汉语思维来学习汉语㊂总而言之，汉语对于英文母语者的困难主要在于这种语言与英文的差异造成的陌生感，简言之即汉语的基本要素汉字是形音义的统一体，但是这个统一体在英文母语学习者看来是三套不同的系统，由此造成了很重的学习负担，如何解决汉字形音义造成的困扰，将极大影响对外汉语教学㊂而汉语的语法教学也需要根据大学生逻辑思维强的特点进行汉语概论教学，以及讲解汉语语言与思维㊁文化的关系，促进学生的学习㊂（四）汉语学习前后相关认识的变化总体而言，学习汉语之后，无论是对汉语本身还是对中国的认识都有变化㊂１．对汉语认识的变化一是对汉语难度的认识，有人认为写汉字并不是看上去那么难，汉字有一种提示告诉你怎么写；有人认为语法比想象的要简单一点，以前认为很复杂㊂二是对汉语本身的认识，以前基本不知道或者不了解，或者认为汉语是无意义的㊁复杂的，现在认为汉语是建立在其文化之上的，其本身就是历史的一部分；有人认为汉语是一种可视化的语言，很迷人；也有从实用角度认为汉语从长远角度讲是有优势的，因为使用这种语言的人口数量很多㊂三是情感上的变化，以前没想过了解汉语，但是现在学起来挺有趣的，挺开心；有的仍认为汉语很难，所以有时也感到很沮丧，但是很喜欢学；有的是对汉语和它所属的文化更感兴趣㊁更着迷了，虽然学汉语是挑战，但是有很多有趣的事儿；有的就是享受学汉语的过程㊂２．对中国认识的变化一是了解中国的渠道的变化，以前只是从新闻㊁电影㊁电视等听说而已，现在是从语言㊁与中国人接触㊁去中国旅游㊁课堂学习等方面去了解，有了亲身体验㊂二是了解范围的变化，以前只是非常简单地了解中国的食物，以及一点文化，了解非常有限，有的根本没有打算了解中国㊂但是现在会主动了解中国历史㊁地理㊁风俗㊁文化㊁哲学等，有的对中国丰富的文化遗产印象深刻，认为那么多优秀的传统被保留下来，非常精彩；有的认为这是一个历史悠久的迷人的国家，历史和哲学都很迷人，但是西方人知道得太少；有人认为即使仅就食物和文化而言，了解也更深了一些㊂总体而言，对中国的了解和认识更全面㊁更深入了㊂三是看待中国的视角发生变化，以前是从美国人的角度去理解中国，现在想知道中国人是如何看待这个社会㊁世界的，与美国比有什么不同，由此对中国有了更多细微的理解；以前从新闻影视提供的材料角度来理解，认为那是一个充满冒险的㊁危险的㊁野蛮的㊁具有异域色彩的地方，每个人都会功夫，现在觉得中国人与美国人一样，也要吃饭㊁生活㊁度假㊁享受生活，只是他们的生活方式㊁观念㊁文化不一样罢了㊂现在可以更加理性㊁客观㊁全面地去看待中国㊂四是对中国的感情发生变化㊂学汉语后很享受扩大了对一个国家的认识这种感觉，并且很享受与那里的人的交往；觉得能了解中国的一些风俗㊁历史是很酷的事情；知道得越多，越发认识到中国是㊃９２㊃。
美国汉语教学走势
美国汉语教学的走势[来源] 世界汉语教学学会[发表时间] 2010-06-22 17:14:36美国夏威夷大学姚道中美国的汉语教学已有一百多年的历史。
原先的发展较为缓慢，随着中国经济的发展和中美关系的改善，汉语教学发展的步调开始变快。
最近几年开设汉语课程的学校不断地增加，学习汉语学生的年龄正在提早，汉语教学的方式也在改良，从各方面来看美国汉语教学状况都在不断地改变。
本文将分几个方面来探讨一下美国汉语教学发展的走势。
一、谁开设汉语课程美国汉语教学主要可以分为以下几个区块：主流学校，中文学校，政府机构，商业学校和孔子学院。
1．主流学校主流学校指的是正规的学校，包括大学、中学和小学。
在主流学校修习汉语的学生可获得学分。
美国的汉语教学是从大学开始的，至今已有一百多年的历史，最初的几十年美国的汉语教学主要在大学里进行。
上个世纪80年代道奇基金会资助了不少中学开设汉语课程，推动了美国中学的汉语教学。
1994年，美国大学理事会在为美国高中学生举办的专科考试中增加了SA TII中文测试这个项目。
SATII中文测试的测试对象是在美国中学修习了2 ~4年汉语的学生，他们可以把SATII中文测试的成绩作为申请大学的一项资格。
SATII中文测试的出现是美国中文教学史上一个重要的里程碑，对促进美国中学汉语教学的发展起了一定的作用。
2003年美国大学理事会得到了中国国家汉办的资助，决定增加AP中文项目。
AP中文包括了AP 中文课程和AP测试，2006年全美各地中学开始设置AP中文课程，AP 中文测试已于2007年开始。
随着AP中文的出现，全美各地中小学都纷纷开始设立汉语课程，开设汉语的小学也越来越多。
学习外语的年龄越早越好，有些有远见的非华裔父母为了提高孩子将来的竞争力，从小就让孩子开始学习汉语，非华裔学生学习汉语的人数应该会逐年增加。
AP中文的设立不但带动了美国中小学的汉语教学，也将会提高美国中小学汉语教学的水平。
美国中小学汉语教学成长的速度很快，许多想学中文的学生不会等到上大学才开始学习汉语，而是从上中学甚至上小学时就开始。
孔子学院在美国的发展及存在问题
浅谈孔子学院在美国的发展及存在的问题摘要：孔子学院的诞生是时代的产物，它见证了中华民族的复兴与崛起，彰显了世界人民对汉文化的尊重与热爱，弘扬了五千年文明古国多彩的历史与文化。
关键词：孔子学院、中华文化、美国、发展、存在问题等2004年孔子学院诞生，是与一个美好的愿望：让世界了解中国，让中国了解世界。
这不单是一个文化机构的初衷，而是一个崛起大国的渴望。
很多孔子学院的挂牌，都有国家级领导人的身影。
在这一背景下，截至2009年底，国家汉办已在世界上88个国家和地区建设了282所孔子学院和272个孔子课堂。
美国当地很多中文教育工作者在异国汉语教学的探索中得到了来自祖国孔子学院的强有力支持。
毫无疑问，孔子学院的出现及时满足了美国人民了解中国，学习汉语和中华文化的热情。
对绝大多说美国人，特别是美国那些充满好奇心的孩子来说，中国文化和汉语还是犹如天方夜谭那么神秘。
我们的文字在他们看，来是一种神奇的图腾，神奇而难以理解，可望而不可即。
然而事物都有两方面，孔子学院在发展的同时也逐渐浮现出有关办学方针、教育对象、教学方法、教材等方面存在的问题。
美国《侨报》报道，三年前，中共教育部决定在海外建立百所孔子学院，一批孔子学院在海外建立，但学院的设置不全面，亚洲各国的孔子学院比较多，例如在南韩，学院基本饱和；但在欧美国家，尤其是美国，学院的分布则不均衡。
就美国的孔子学院来说，有几点需要深思的问题，首先，是孔子学院究竟在海外承担什么角色。
根据最初的计划，孔子学院是到海外进行中文教学，但从目前的情况看，大陆派出的中文教师并不完全合格，主要是教学方法。
这些大陆派出的中文教师，尽管有很丰富的教学经验，但对外国人学中文的特点，以及海外的语言环境掌握不够。
在大陆教中文，教师擅长用中文教学，不能熟练说外语没有关系；但是到了美国，要是完全用中文来教，那么大概第一天有人来上课，从第二天起就不会有人来了，因为想学中文的老外听不懂教师在讲些什么。
浅析汉语热—以美国孔子学院为例
AcknowledgementsUpon the completion of the present paper, I feel deeply grateful to those who helped me during my writing of this paper.First of all, hereby I will express my sincere gratitude to Teacher Guan Wenyan, my supervisor, for her kindness and responsibility. Although she was in poor physical condition, she insisted on correcting my thesis and gave some valuable advices before her operation. Her professional dedication spirit encouraged me to work hard in the future work. Hope she can recover as soon as possible and best wishes to her.Second, I would like to give equal gratitude to the school library and its working staff. The school library purchased a lot of related books for our graduates who were bothered with graduation thesis. The working staff of school library gave us lectures on how to writing a prefect graduation thesis and resolve our problems patiently.Third, grateful acknowledgements are also extended to all those whose works and essays I referred to or quoted in this thesis.Last but not least, thanks are given to my family who has shared with me my worries, frustrations so that I could finish the paper intently. Finally I thank all the people mentioned above again. Without them, it would have been impossible for me to accomplish this task.摘要近年来学习汉语的人数不断增加，汉语热不断升温已成为不争的事实。
美国汉语教学情况简析
美国汉语教学情况简析作者：卢家琳来源：《读天下》2018年第02期摘要：本文通过调查材料深入讨论了美国汉语教学的背景以及美国汉语教学的现状，从学校、学生、师资、教材四个角度出发，分析了美国汉语教学存在的问题和面临的挑战，并尝试提出发展美国汉语教学的策略。
关键词：美国；汉语；教学一、美国汉语教学的背景美国是全世界最大的移民国家，语言使用情况比较复杂。
英语在美国具有绝对主导地位，除了英语之外，其他的语言学习都称为外语学习。
《21世纪外语学习标准》将美国外语学习的现状描述为“A Multitude of Language”。
众多的外语课程给了美国学生极大的选择空间，美国的教育体制也允许学生在不同的学习阶段选择不同的外语课程。
汉语与其他语言之间存在着十分激烈的竞争关系。
美国国际教育委员会2017年发布的全美中小学校外语教学普查报告显示，全美共有约1060万名中小学生在校学习汉语，几乎占总数的五分之一，汉语已成为美国中小学生学习的第四大外语课程。
中国近年来在世界上的经济政治能力上升明显，拥有五千年文化的文明古国开始引起全世界的兴趣。
越来越多的美国人尝试了解和学习中国语言文化，越来越多的美国人开始为了未来事业的发展学习汉语。
美国汉语教育发展的原因还来自华裔人口的增加和华人的社会影响日益扩大。
美国华人华侨在经济、政治、社区等各个方面的影响力逐渐加大。
为了让他们的子孙后代保持和中国文化的联系，他们想方设法在华人社区开设教授汉语的学校。
这类学校出现很早，近几年迅速发展，数量大幅增加。
中美政府对两国文化交流的促进也对汉语教育的发展起到了积极的作用。
2007年美国启动了AP汉语项目，在中学开设的汉语和中国文化预修课程与考试，考试成绩会得到美国大学的认可。
除此以外，还有SAT Ⅱ等考试，汉语作为“关键语言”受到美国政府的高度重视。
二、美国汉语教学存在的问题美国汉语教育如火如荼地开展，但是在这过程中，又存在着一些问题。
（一）开设汉语课程的学校美国汉语教学主要可以分为以下几个区块：主流学校，汉语学校，政府机构，商业学校和孔子学院。
美国孔子学院分布情况
美国孔子学院分布情况美国有多少家孔子学院？据统计，目前美国48个州已经设立81所孔子学院和299个孔子课堂，是全世界设立孔子学院和孔子课堂最多的国家。
以下是部分大学孔子学院的开设情况。
纽约州立布法罗大学孔子学院纽约州立布法罗大学孔子学院（以下简称UB 孔院）由中国国家汉办、纽约州立布法罗大学（以下简称UB）和中国首都师范大学（以下简称首师大）三方合作而办，旨在在西纽约地区推广中国语言与文化教学和交流活动，让世界了解中国，让中国走向世界。
纽约州立宾汉顿大学戏曲孔子学院由国家汉办资助，宾汉顿大学和中国戏曲学院共同成立了宾汉顿戏曲孔子学院（戏曲孔院）。
如同世界各地的孔子学院，戏曲孔院会教授汉语和中国文化。
但是作为一个特殊的孔院，戏曲孔院也会着重于宣传中国戏曲和音乐。
除了在宾汉顿大学开设课程以外，戏曲孔院也会举办讲座、研讨会和其他各种活动。
它也建立了在美国唯一的，而且独一无二的演出团《丝之歌》。
此演出团的特点是中国京剧，对于在全美大学校园和社区推广中国戏曲、表演艺术和文化起到十分重要的作用。
美国马里兰大学孔子学院马里兰大学孔子学院是北美第一家孔子学院，于2004年11月17日签署协议，合作双方是马里兰大学和天津南开大学。
双方设有理事会，由美方院长和中方院长共同管理。
2005年3月8日正式招生开课。
目前，汉办教师5名，志愿者2名，他们在孔子学院和孔子课堂发挥着重要作用。
在截至2010年9月的5年多时间，该孔子学院及下属孔子课堂已拥有各类注册学员约460人，汉语推广影响到的学校达30余所，涉及人数几千名学生，开办各类汉语教学班70多班次，汉语水平考试参加人数2010年已超过百名，举办各种文化活动近90场，参加人数达2万人。
得益于孔子学院总部在汉语教学方面的自身优势和开展的丰富多彩的汉语教学和文化活动，该孔子学院已成为大华府地区学员及当地居民学习汉语、了解中国、进行文化交流的重要平台，亦是当地中华文化传播的标志，受到社会各界的关注和好评。
孔子学院汉语教师教学基本情况调查
孔子学院汉语教师教学基本情况调查1、您的年龄：【填空题】________________________（请填写数字）2、您的民族：【填空题】________________________3、您一周有多少节汉语课？（一节课45 分钟）【填空题】________________________4、有多少节汉语文化课或兴趣课？（一节课45 分钟）【填空题】________________________5、您的性别【单选题】○ 男○ 女6、您的专业是（）【单选题】○ 对外汉语○ 教育学○ 中文○ 其他7、您的学历是（）【单选题】○ 本科○ 在读研究生○ 研究生○ 其他8、您的外语水平【单选题】○ 可以与当地人无障碍交流○ 可以应付日常生活○ 勉强应付日常生活○ 无法进行交流9、在国内是否有教学经验（）【单选题】○ 一年以下○ 一到两年○ 两年以上○ 无10、是否有派出教学经历（）【单选题】○ 有，还是同样的国家○ 有，别的国家○ 无11、在课堂上的辅助第二语言是【单选题】○ 当地语言○ 英语○ 汉语12、任教时间：（）【单选题】○ 1 至3 个月○ 4 至6 个月○ 7 个月至一年○ 一年以上13、打算在此国家工作几年？【单选题】○ 1年○ 2—3年○ 3—5年○ 长期工作14、不能长期在国外工作的原因（）【单选题】○ 生活不适应○ 担忧回国后的工作问题○ 不好找合适的配偶○ 待遇不够○ 其他15、愿意与当地人通婚吗？【单选题】○ 愿意○ 不愿意16、你学过或修读过教育学吗？【单选题】○ 修过○ 没有17、你修学过现代汉语吗？【单选题】○ 修过○ 没有18、你阅读现代汉语语法方面的书籍吗？【单选题】○ 经常○ 偶尔○ 几乎没有19、你修读过教学理论和教学心理学吗？【单选题】○ 修过○ 没有20、你经常用汉语解释生词吗？【单选题】○ 经常○ 不经常21、所在学校有几名汉语教师及志愿者？【单选题】○ 只有我○ 2-3 人○ 3 人以上22、所在学校有几名本土汉语教师？【单选题】○ 无○ 1-3人○ 3人以上23、你认为你所在学校的大部分本土汉语教师的汉语水平怎么样？【单选题】○ 无法正常沟通工作○ 能够简单地进行日常交流○ 可以基本讨论工作方面的问题24、你所教授的汉语学生水平:（）【单选题】○ 零起点○ 初级○ 中级○ 高级25、你上课的时间（）【单选题】○ 上午○ 下午○ 晚上○ 都有26、你所教授的课程类型课（可多选）（）【多选题】□ 精读课□ 听说课□ 文化课27、你所在学校开设的文化课有(可多选) （）【多选题】□ 中国文化□ 剪纸□ 太极拳□ 书法□ 国画□ 中国乐器□ 中医28、你所在的学校的类型是：（）【单选题】○ 公立学校○ 私立学校○ 公立培训机构○ 私立培训机构29、您觉得在汉语教学中存在的困难是（可多选）（）【多选题】□ 汉语教学课时量少□ 课时分散，课型单一□ 学校不重视□ 缺少相应的教学设施和教学资源□ 学生的母语或俄语掌握能力差，生词和句子因语言障碍无法解释到位□ 工作强度和工作压力大□ 不能适应学生的思维模式及学习习惯□ 没有困难□ 其他（填空）30、学生的教材来源（可多选）（）【多选题】□ 孔子学院赠与□ 学校统一购买□ 汉语教师选定□ 学生复印□ 无教材□ 其他31、学生上课使用教材的情况（）【单选题】○ 每人一本○ 有的学生没有教材32、您对现在使用的教材满意吗？【单选题】○ 基本满意○ 很满意○ 不太满意○ 很不满意，因为33、你读过（）【多选题】□ 《论语》□ 《大学》□ 《中庸》□ 《道德经》□ 以上都没有34、你所在学校使用的中国文化教材(可多选) （）【多选题】□ 《中国文化常识》□ 《中国历史常识》□ 《中国地理常识》□ 《论语》□ 《大学》□ 《中庸》□ 《道德经》□ 其他35、所在学校有汉语自学的教材吗? 【单选题】○ 有○ 无36、所在学校有专门开设汉字写字课吗？【单选题】○ 有○ 无37、上课时，和学生互动汉语吗? 【单选题】○ 几乎不○ 经常○ 偶尔38、在教授汉语课的时候，会有意识地传播中国文化吗？【单选题】○ 几乎没有○ 偶尔○ 经常○ 总是39、你和学生有过冲突吗？【单选题】○ 经常有○ 偶尔有过○ 从来没有40、你会的中国文化才艺有（）【多选题】□ 太极拳□ 书法□ 山水画□ 中国乐器□ 中国舞蹈41、您对孔子学院为汉语课堂配备的教学设备有什么有的评价和意见？（请从配备了哪些教学设、哪些教学设备常用、哪些教学设备不常用、您认为哪些教学设备有待改进等方面进行回答）【填空题】________________________。
孔子学院在美国的发展现状分析
孔子学院在美国的发展现状分析作者：范芷苑李松岳来源：《管理观察》2018年第20期摘要：自2004年中国在海外设置第一所孔子学院，陆续向世界展现了其博大精深的文化内涵和源远流长的历史底蕴。
本文从跨文化传播的视角，研究孔子学院在美国的发展现状及所遇问题，并针对问题提出相应的建议，同时得出孔子学院在美国发展的经验启示。
关键词：孔子学院美国发展现状建议措施中图分类号：G115 文献标识码：A1 孔子学院在美国的发展现状与特点近代以来，以美国为主的西方国家在世界文化格局中一直处于中心地位。
我国无论在政治制度，还是文化传统等方面都与西方国家存在明显差异，一些西方媒体至今戴着有色眼镜看待中国，对中国的孔子学院充满敌意，甚至从一些文化问题入手，妄想插手中国的内政，因此在这种情况下，推动文化平等交流就显得格外重要。
北京外国语大学在65周年校庆时，正式提出北外的战略使命是“把世界介绍给中国和把中国介绍给世界”。
在新时代，孔子学院肩负着重要使命，扮演着桥梁的角色，积极承担起把中国介绍给世界的使命，把国际汉语教育与中华文化向全世界传播。
2005年3月，孔子学院在美国启动运行，由美国马里兰大学和天津南开大学合作办学，2006年美国学汉语的学生人数仅为2万人，而到2011年学汉语人数突飞猛进翻了10倍，突破20万，开设汉语课的公立大中小学超过5000所。
截至2015年6月注册学生近30万，而到2017年年底，美国48个州成立了110所孔子学院和501个孔子课堂，孔子学院数量已占全球的五分之一，孔子课堂的数量更是全球的二分之一，是全球设立孔子学院最多的国家。
值得关注的是，美国的汉语学习热潮渐渐向低年龄阶段发展，国家开设汉语课程或汉语专业，汉语教学由第三外语上升为第二外语，一部分美国家长看到了汉语的发展潜力，鼓励孩子去报名学习汉语学习班，中小学开设的汉语课程是高等教育机构的8倍，汉语教学从大学迅速向中小学延伸，从幼儿园到高中的汉语学习人数成为汉语学习最重要的增长来源，很多美国私人幼儿园都特地开设了有关儿童的中文教学项目，使美国孔子学院的儿童教学非常具有特色，吸引的目光也越来越多。
孔子学院汉语文化推广策略的调查
创新推广方式与手段
新媒体应用
利用互联网、移动设备等新媒体平台进行推 广。
创意活动
设计具有创意和吸引力的活动，如汉语角、 文化节等。
合作推广
与其他机构、企业合作，共同开展推广活动 。
定制化推广
根据不同受众需求，定制推广内容和方式。
THANKS
谢谢您的观看
采用传统与现代相结合的教学方 法，如课堂讲解、互动游戏、文 化体验等，以提高学习者的学习 兴趣和效果。
数字化教学
部分孔子学院还利用数字化手段 ，如在线课程、虚拟现实等，提 供更加丰富和灵活的学习方式。
师资力量与教材
师资来源
孔子学院的师资主要来自中国高校、教师志 愿者以及与当地教育机构合作的教师。
教师培训
针对孔子学院汉语文化推广策略的研究尚不够充分 ，需要进一步探讨
研究目的
01 分析当前孔子学院汉语文化推广策略的特点与不 足
02 提出改进建议，为提高汉语文化推广效果提供参 考
03
促进孔子学院在汉语国际传播中的作用发挥
02
孔子学院的现状
全球分布情况
全球孔子学院数量
截至XXXX年，全球已有XX所孔子学院，分布在XX个国家和地区 。
由于文化差异和语言障碍，可能会导致文 化冲突和误解，影响学生的学习体验和积 极性。
文化适应能力不足
部分学生可能因为无法适应新的文化环境 而放弃学习，导致招生困难和流失率上升
。
06
改进建议与展望
多元化筹资渠道
01
政府支持
争取政府对孔子学院的经费支持， 确保稳定的资金来源。
合作办学
与国内外高校、企业等合作，共同 开展汉语文化推广项目。
教师激励
美国高校汉语教材研究
美国高校汉语教材研究美国高校汉语教材研究近年来，随着中国的崛起和中美两国关系的不断深化，越来越多的美国大学开始开设汉语课程，同时汉语教材的编写和研究也进入了一个新的阶段。
本文将探讨美国高校汉语教材的研究现状、存在的问题以及未来的发展方向。
一、研究现状目前，美国高校汉语教材的研究主要集中在以下几个方面：1. 语言教学原理：通过研究不同教学法对学生的语言习得和教学效果的影响，以寻找一种更为有效的教学方法来教授汉语。
一些教材采用了沉浸式教学法，让学生在汉语环境中全面接触和使用汉语，从而提高语言交际能力。
2. 语法和词汇教学：针对汉语语法和词汇的特点，研究如何有针对性地教授，使学生能够形成准确的语言结构和用词习惯。
一些教材采用了系统教学法，逐步引导学生学习和掌握语言规则和表达方法。
3. 文化意识培养：汉语教学不仅要注重语言技能的培养，还要培养学生对中国文化和社会的理解和兴趣。
一些教材通过引入中国的历史、文化和风俗习惯等内容，帮助学生更好地了解中国，增进跨文化交流能力。
二、存在问题尽管美国高校汉语教材的研究取得了一些进展，但仍然存在一些问题：1. 教材内容过于简单：一些教材对汉语的难度和深度不够，内容过于简单，不能满足学生的学习需求。
这对于那些有一定中文基础且希望深入学习的学生来说，是一个制约因素。
2. 文化包容性不足：有些教材在文化教育方面比较单一，过于片面地呈现了中国的某些方面，忽视了其他地区和群体的多样性。
这不利于培养学生的跨文化交际能力。
3. 缺乏与实际应用的结合：一些教材更注重语言知识的传授，缺乏与实际应用情境的结合。
这使得学生学到的语言知识难以在实际交流中运用，限制了他们的语言运用能力的发展。
三、未来发展方向为了解决上述问题，美国高校汉语教材的研究应该朝着以下几个方向发展：1. 教材的多样性：研发不同难度层次和不同内容特点的教材，以满足不同学生的学习需求。
在教材的难度上，应该有更高级的教材，供有一定中文基础的学生深入学习。
美国孔子学院教师教学本土化的调查及培训策略
美国孔子学院教师教学本土化的调查及培训策略
吕明
【期刊名称】《延边大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2014(047)005
【摘要】国家汉办派往美国的中国教师怎样与美国本土实际教学情况融合的问题,通过问题调查的方式,对9所美国孔子学院进行了调查.针对教学本土化常见的问题——教材、课程特点、教学方法及学生实际汉语能力等方面,对于派往美国的汉语教师应加强以下几方面的培训:一是目标国教学环境的仿真式培训;二是目标国本土汉语教材使用能力的训练;三是教学方法本土化能力的培训;四是跨课型教学能力的培训;五是教学语言本土化能力的提升.
【总页数】4页(P108-111)
【作者】吕明
【作者单位】东北师范大学留学生教育学院,吉林长春130024;阿拉斯加大学孔子学院,美国阿拉斯加
【正文语种】中文
【中图分类】H195
【相关文献】
1."教学设计"培训策略研究——中小学教师教学设计能力现状的调查与思考 [J], 姜春霄;林刚
2.孔子学院在美国能走多远--美国孔子学院的调查 [J], 马科君
3.孔子学院在美国能走多远——美国孔子学院的调查 [J], 马科君;
4.美国观众观看中国电影调查研究——以美国某大学孔子学院“中国电影之夜”为例 [J], 付洁萍;何继军;
5.美国孔子学院大学生汉语学习情况调查研究——以美国某孔子学院为例 [J], 黄爱平
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
2015年美国孔子学院[听课笔记0618]02班-美国中文沉浸式教学与普通汉语课堂的差异
![2015年美国孔子学院[听课笔记0618]02班-美国中文沉浸式教学与普通汉语课堂的差异](https://img.taocdn.com/s3/m/50b1c903ba1aa8114431d971.png)
题
与
建
议
1．屏幕不够大，看不清老师展示的PPT。
2．PPT中插入的视频字太小，所以没看懂那段视频。
3．老师语速有点快，而且中英夹杂，理解有点困难，其实老师的口语那么棒，不如全英文。
4．老师好像穿的拖鞋，太过随意。
5．下午上课时间早，而且中间休息时间短，大家普遍表示很困。
* 字体请统一使用宋体五号字体 * 各班班长须于当天晚24点前发送到blcuzyz201505@
美国学生，学生学习核心课程，在高年级会有更多的课程选择；学习注重课内和课外学习相结合；非常重视对知识的获取；我们需要经常提醒学生爱护学校；对学生的指导方式多种多样。
汉语教师的职业素养：
英文名字：美国人记住中文名字非常困难，英文签名在美国的法律效力等同于中国的盖章。
在美国中文是选修课：不要“抢戏”，我们是配角，不是主角，通过所有汉语老师的努力，我们一定会成为主角！
5老师的名字：要准备一个正式的签名；
教师的中文名字很难记——想一个笑话：介绍自己的名字
7汉语教师不要抢戏：正确认识自己在学校课程的地位
8有问题问问其他老师：多请教，别直接去校长办公室
9多看邮件：学校里的邮件及时检查。（申请一个正式的邮箱）
10经常浏览学校网站：学校上课时间，下课时间，休假时间
11准时：一定
准时：上班（尤其是依靠学区派车接送的老师）、开会、午餐。
上班职业化
上班时间一定要注意形象
请假：可以学习网站查看相关情况的处理方式。当某位老师请假时，学习需要从校外安排代课老师，所以要准备备用材料给代课老师，可以参考其他美国同事给代课老师准备的材料，比如学校的西班牙语老师。
同事交流：观察其他老师做计划；与班主任和其他老师通力合作。
孔子学院为何屡遇国际尴尬
孔子学院为何屡遇国际尴尬？2015-01-12孔子学院又遇尴尬了。
瑞典斯德哥尔摩大学近日发布通告，该大学与中国孔子学院的合作协议于2014年年底到期后不再续约，孔子学院将于6月30日关闭。
而在此前，美国宾夕尼亚州大学、芝加哥大学也已宣布将终止与中国孔子学院已达5年的合作。
2004年，旨在以教授汉语和传播中国文化为宗旨的非营利性教育机构——中国孔子学院在韩国首尔成立。
孔子学院采用中外合作办学的模式，由外方提出申请，中方提供5万至10万美元的启动经费并配备师资。
截至上个月，中国官方对外公布的办学规模为：10年时间，在126个国家和地区建立了475所孔子学院、851个孔子课堂，累计注册学员345万人。
美国是世界上设立“孔子学院”和“孔子课堂”最多的国家，但也是跳出来向中国发难最多的国家。
去年5月17日，美国国务院发布公告，称在该国持有J －1签证的孔子学院部分中国汉语教师，违反了美国的签证规定，必须于6月30日离境。
与此同时，要求在美国的孔子学院申请有关资质的认证。
6月份，美国大学教授联合会迅速跟进，呼吁美国近100所大学取消或重新谈判与中国孔子学院之间的协议。
理由是孔子学院为中国教育部下属的国家汉语国际推广领导小组办公室资助，属于中国的宣传分支，传播中国的意识形态。
事实上，中国孔子学院在德国、英国、瑞典等欧洲国家同样遇到了官方或者半官方的各种审查与防备。
以中国历史上2000多年前这位“圣人”命名的学院或课堂，在世界很多国家和地区，都遭遇了刚刚联姻，就把蜜月度得磕磕绊绊的尴尬。
因此，这在很多中国人看来，是一些国家打出的一张“政治牌”，是意识形态领域对中国的一种设防和限制。
这种判断，其实未必尽然和客观。
窃以为，孔子学院在世界各地面临的尴尬，其中很重要的一条原因正是由于不赢利的官方色彩。
而“孔子”这个本身就带有强烈的中国传统价值观色彩的机构名称，很难与单纯的中国语言文化摆脱关系。
世界各国日益增长的对于中国语言文字学习需求，与各国对中国语言文化传播中难免参杂着意识形态的谨慎与防备，构成了尴尬的冲突。
美国孔子学院与本土汉语教育的融合及互补——基于美国普莱斯比（长老会）学院孔子学院的个案分析
美国孔子学院与本土汉语教育的融合及互补——基于美国普莱斯比（长老会）学院孔子学院的个案分析作者：张成霞潘音杜肖瑞等来源：《世界教育信息》 2018年第5期摘要：孔子学院及孔子课堂日益成为推广汉语及中国文化，深化中外人文交流的重要平台。
过去十余年间，中国在美国共建立110所孔子学院，开设501个孔子课堂，美国成为全球孔子学院和孔子课堂最多的国家。
随着孔子学院在美国的蓬勃发展，美国本土的汉语教育得到了极大的补充与支持。
文章以美国普莱斯比（长老会）学院孔子学院为例，分析了该学院在与美国本土汉语教育的融合与互补中所取得的成功经验和存在问题，并从重视宣传、加强沟通，增强赴美师资力量，共同开发教育资料及教材，更新教学理念，丰富文化活动形式等方面对孔子学院的未来发展提出一定建议与思考。
关键词：孔子学院；美国本土汉语教育；融合；互补随着中国经济社会的快速发展，国际地位的大幅提升，“汉语热”持续升温。
在此背景下，孔子学院在世界各国的建立，有力地加快了汉语和中华文化走向世界的步伐。
根据《孔子学院发展规划（2012-2020年）》提出的发展目标，到2020年，汉语将成为外国人广泛学习和使用的语言之一[1]。
孔子学院是汉语和中华文化“走出去”的重要载体，是汉语国际推广的文化品牌，是中国“软实力”的体现。
[2]2004年11月17日，国家汉语国际推广领导小组办公室（以下简称国家汉办）与美国马里兰大学在华盛顿签署协议，共同建设美国第一所孔子学院——马里兰大学孔子学院。
自2005年3月马里兰大学孔子学院正式成立后，孔子学院在美国各州迅速发展。
截至2016年12月31日，中国已经在美国建立了110所孔子学院、501个孔子课堂，注册学生人数达30多万。
孔子学院及孔子课堂正日益成为推广汉语和中国文化、深化中美人文交流的重要平台。
无论从数量上还是规模上，美国的孔子学院建设都领先于其他国家和地区，初步形成了多层次、多样化、广覆盖的格局。
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（ 南 师 范 大 学 ，云 南 云 摘 昆明 ６０９ ） ５ ０ ２
要 ：从 ２ ０ ０ ４年 开 办 第 一 家 至 今 ，中 国 已经 在 世 界 各 地 开 设 了 ３ ８所 孔 子 学 院 ，美 国 爱 荷 华 ５
大 学 孔 子 学 院也 是 成 立 得 比 较早 的 学 院 ， 院 长柯 传 仁 教 授 是 二 语 习 得 方 面 的 顶 尖 专 家 。 美 国爱 荷 华 大 学 孔 子 学 院在 课 程 设 置 、 师 资 、生 源 和 教 学 评 估 等 方 面 都 具 备 自 己 的 特 色 ，有 值 得 推 广 的 成 功
ｎ ｔ ｎ 负责 安 排 和设 计 孔 子学 院 的所 有 课 程 ，并 负 责 培 训 任 课 教 师 ，对 任 课 教 师 的教 学 活 ａｉ ） ｏ 动 进 行 监 督 和 指 导 。教 务 助 理 必 须 在 一 开 学 就 把 所 有 课 程 的 大 纲 发 到 任 课 教 师 的 手 上 ，任 课 教 师 经 过 修 改 再 发 给 学 生 ，这 个 大 纲 （ ｙｌｂ ｓ 就 像 一 纸 合 同 约 束 着 师 生 的 行 为 ，它 包 ｓｌ ｕ ） ａ
爱 荷 华 大 学进 修 第 二 语 言 习 得 等 相 关 课 程 ，同 时 在 爱 荷 华 大 学 孔 子 学 院 承 担 一 定 的 汉 语 教 学 任 务 ，通 过 调 查 对 孔 子学 院 的 汉 语 教 学 有 了 比较 深 入 的 了 解 ，在 此 进 行 详 细 介 绍 ，便 于
传 仁 （ ｈ ａｒｎＫｅ 教 授 ，他 于 １９ Ｃ ｕｎｅ ） ９ ２年 在 美 国 印第 安 纳 大学 获得 语 言学 博 士 学 位 ，现 为 美
国爱 荷 华 大 学 亚 太 研 究 中心 主 任 ，二 语 习得 博 士 生 导 师 ，华 东 师 范 大 学 紫 江 学 者 ，北 京 语 言 大 学 对 外 汉 语 研 究 中心 客 座 教 授 ，东 南 大 学 客 座 教 授 。他 长 期 从 事 汉 语 作 为 外 语 教 学 的 理 论 研 究 和 教 学 实 践 ，研 究 领 域 主 要 集 中 在 阅读 、测 试 与 评 估 、语 法 习得 诸 多 方 面 ，在 美
第 二 十 七 卷 第 四 期 ２ ２年 ４月 ０１
楚
雄
师
范
学
院
学
报
Ｖ ｏ ． ＮＯ． １ ２７ ４ Ａ ｐｒ ２０１ ． ２
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＣＨＵＸＩ ＯＮＧ ＮＯＲＭ ＡＬ ＵＮＩ ＶＥＲＳ Ｙ Ⅱ
美 国 爱 荷 华 大 学 孔 子 学 院 汉 语 教 学 情 况 调 查
楚 雄 师 范 学 院 学 报
２０１ 年 第 ２
４期
经 验 推 广 。爱 荷 华 大 学孔 子 学 院成 立 于 ２ ０ ０ ６年 ３月 １ 日，教 学 活 动 和 文化 活 动都 开 展 得 有 ５
声 有 色 。孔 子 学 院 的 固定 员 工 有 ３人 ，院 长 是 柯 传 仁 教 授 ，柯 院 长 有 两 个 助 理 ：教 务 助 理
（ ｕｒ ｕｕ ｃ ｏｄｎ ｔ ｎ 和行 政 助 理 （ ｒｇａ ｏ ｒｉａｏ ） Ｃ ｒ ｃ ｌｍ ｏ ｒｉａｉ ） ｉ ｏ Ｐ ｏｒｍｓ ｏｄｎ ｔｒ 。教 务 助 理 （ ｕｒ ｕｕ ｏ ｒｉ Ｃ Ｃ ｒ ｃ ｌｍ ｃ ｏｄ ｉ
经验 。
关 键 词 ：爱 荷 华 大 学 ；汉 语 教 学 ；特 色 中图 分 类 号 ：Ｈ１ ５ 文 章 标 识 码 ：Ａ ９ 文 章 编 号 ：１ ７ — ７ ０ （ ０ ２）０ — ０ ９ — ０ ６１ ４６ ２１ ４ ０３ ４
２１ ０ １年 ７月 ，笔 者作 为 汉 语 国 际教 育 硕 士 专 业 学 位 任 课 教 师 ，被 国家 汉 办 派 遣 到 美 国
国 的 顶 尖 语 言 学 核 心 期 刊 发 表 相 关 论 文 数 篇 。他 在 二 语 习 得 研 究 领 域 的 研 究 水 平 在 全 美 乃
至 世 界 都 处 于 领 先 地 位 ，曾 多 次 受 国 内 高 校 如 华 东 师 范 大 学 、 中 山 大 学 、北 京 语 言 大 学 等
邀 请 ，作 与二 语 习 得相 关 的学 术 报 告 ，在 国 内二 语 习 得 学 术 界 影 响 深 远 。柯 传 仁 教 授 热 爱
祖 国 ，把 推 广 汉 语 看 作 是 自己 的 神 圣 使 命 ，把 自 己深 厚 的二 语 习得 理 论 和 长 期 的 教 学 实 践
结 合 起 来 ，使 爱 荷 华 大学 孔 子 学 院 的 汉 语 国 际 推 广 形 势 蒸 蒸 日上 。 我 们 学 院 的特 色 予 以介 绍 。
括 课 程 进 度 、作 业 安 排 、成 绩 评 定 等 。有 人 开玩 笑 说 美 国学 生 有 些 欺 负 老 师 ， 因 为 一 旦 老
师 出 了 什 么错 ，就 会 成 为 他 们 取 笑 的 把 柄 ，但 是 有 了 这 个 大 纲 之 后 ，学 生 们 都 很 规 矩 ，努 力 表 现 拿 高分 ，这 一 点 很 值 得 国 内 的汉 语 教 师 借 鉴 。 行 政 助 理 负 责 孔 子 学 院 的 日常 事 务 性 工 作 ，如 学 生 报 名 注册 、举 办 各 种 宣 传 活 动 、组 织 学 术 会 议 等 。尤 其 应 该 介 绍 的是 院 长 柯
收 稿 日期 ：２ １ — ０ — ０ ０２ ３ ２
作 者 简 介 ：齐春 红 （ ９ ０ ） １ ７ 一 ，女 ，河 南 信 阳人 ，云 南 师 范 大 学 国 际 语 言 文 化 学 院 副 教 授 ，
博 士 ，研 究 方 向 ：汉 语 语 法 学 。
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