走向职场的外语教学——基于情境学习理论的高职英语教学改革

科 诺赢
科 教ｊ １ Ｉ 文化
走 向职 场 的外语教学
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基于情境学 习理论 的高职英语教学改革
叶 宇 郑秋 云
（ 州职 业技 术 学院 ， 江 杭 州 ３ ０ １ ） 杭 浙 １０ ８
摘 要： 本文通过对情境 学习论及其在高职英语教 学中应用的分析与研究 ， 旨在探讨 中国外语教学尤其是 高职英语教 学的走向。 关键词： 情境学 习理论 ； 高职英语教学 ； 工学结合 ； 职场学习论 然后 随着技能的增长 ， 才被 允许做重要的工作 ， ｎｓ” ｅ （ ｓ 创业） 单元作为项 目， 利用杭州职业技术学 进入 圈子 的核心 ； 所谓参与 ， 是指在实际的工作 院校内设有杭州经济开发 区科技（ 学生） 创业园 参 与中， 在做中学习知识 ， 因为知识是存 在于实 的优势 ， 展开了轰轰烈烈地实践研究。在创业园 次访谈 ， 包括创业 践共 同 的实践 中， 体 而不是书本 中。第三个核心 内对先前学生创业者进行了 几 概念是学徒制（ｐ ｒｎｉ ｓｉ）也就是采用师傅 前 提， ａ ｐｅ ｔｅｈｐ ， ｃ 条件 ， 困难解决 ， 现在经营状况 ， 将来愿景 拟 带徒弟的方法进行学习。 高职外语教学 的改革就 等 。期间还将有机会帮忙创建企业英文网站 ， 是要使学生在具体 的职场中参与具体 的边缘性 写英文产品介绍宣传等。 之后该组成员将在组内 进行专题讨论并将其材料梳理， 整合 ， 形成英语 的工作， 逐渐进入核Ｊ 职场。 ２情境学习理论在高职英语教学 中的应用 文本 ， 最终 以绚丽多彩 的 Ｐ Ｔ形式在课堂上作 Ｐ 其他组也可以用英语对该组的 研究和探索。 随着中国外语教学的不断深入开展 ，高职 生动的口语报告。 １情境学习理论的概述 现行的英语课程体系从教材的选择 、 教学环节到 项 目提出问题和意见建议 。 共同完成“ｔｔ ｇａ Ｓ ｒｎ ａｉ 情境学习（ｉ ｅ ￣ ｒ ｇ是当代 西方学 教学方法 ， Ｓｔ ｄ Ｉ ａｍｎ） ．ｔ 造成知识与运用 的脱节 ， 难以满足市 Ｂ ｓ ｅ ” 目。 ｕ ｎｓ 项 ｉ ｓ 通过这种项 目化教学 。 不仅转变 习理论领域研究的热点。情境学习理论认为 ， 学 场对人才 的需求。高职培养 的是一线的技术人 了传统的课堂教学模 式， 改观 了课堂气氛， 强化 习不仅仅是— 个个体性的意 义建构的心理过程 ， 才 ， 他们承担着生产一线的管理与技术 指导工 英语语言的实用性 了， 还使学生的兴趣和职业发 而更是一个社会性 的、 实践性的、 以差异 资源为 作 ， 其素质高低与生产效率有直接关 系 ， 高职英 展 的需求得到了进一步的深化。 中介的参与过程。简单说来 ， 情境学习是指在要 语教学更应该具有职业针对性 ， 更应该体现实用 还 有 一 种情 境 学 习 模式 就 是 职 场学 习 把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实 （ ｏ ｐ ｃ ｌ ｒ ｎ ） 真实职业情境是学生获取 ｗ ｒ ｌ ｅ ｅ ｎ ｇ。 ｋ ａ ａ ｉ 学 习的知识、技能 的应用情境中进行学 习的方 性 。 催化剂” 走 出传统课堂 ， 。 追求真 式。也就是说， 你要学习的东西将实际应用在什 际经验的校外工作有机结合的工学结合培养模 知识和技能的“ 也正是学院校企—体化办学模式的优势 么情境 中， 那么你就应该在什么样的情境中学习 式 ， 贯穿于学生的培养过程之中。事实上这真是 实情境， 之一。在与杭州奠拉克电动车的校企合作中， 模 这些东西。从情境学习理论研究的历史来看 ， 从 情境学习理论在高职英语教学中最好的应用 。 该企业的兼职教 最初 的萌芽到理论逐步形成与完善 ， 了一个 走过 与此 同时 ，课堂教学模式也得到了相应改 具专业授课 的英语教师与来 自 革。高职外语教学中开展 了项 目 教学 ， 对情境学 师共同探讨了以“ 任务驱动型” 的外语教学 ， 开发 相当漫长的历史过程 。 客 １８ 年 ， ９ ９ 布朗、 科林斯与杜吉穗发 表了《 情 习理论有很好的推进。所谓分组项 目教学法 ， 就 了一系列在企业开展的业务活动如企业介绍 ， 以工 户洽谈 ， 客户追踪等等 ， 最后还要评出最佳 业务 境认 知与学 习文化） ｉ ａ ｄ Ｃ ｇｉｏ ｎ ｌ 是根据学生 的专业和需要对学生加以分组 ， （ ｔ ｔ ｏｎ ｉ ａｄ ｔ Ｓｕ ｅ ｔｎ ｌ ｅ 在学习过程中推行 员， 颁发相应证书。其中有一项为“ 开发新客户 ” Ｃ ｌ ｒ ｆＬ ａ ｎ －文 ， ｕｔ ｅｏ ｅｍｉＯ－ ｕ 使情境理论迈进 了一 学结合项 目学习小组为单位 ， 大步 。 该文 比较系统完整地论述了情境认知与学 导师制的实践教学模式 。在这样 的教学模式下 ， 搞得特别热烈。 企业外贸部经理给学生介绍如何 与潜在客户进行合作。在发邮件给 习理论。 作者认为： 知识是具有情境性的， 知识是 导师可 以结合学生 的专业和 目标岗位培养学生 开发新客户 ， 学生兴趣很高 。 主动查阅相关 活动 、 背景和文化产 品的一部分 ， 知识正是在活 的英语应用能力、 实践能力 ， 让学生在接触社会 客户这一环节中， 培养学生的劳动观念 、 团队意识、 社会交 信息 ， 还要求任课老师给他们作写作详细讲解 ， 动中 ， 在其丰富的情境中 ， 在文化 中不断被运用 过程中， 修改后发 出的邮件又不断地 和发展着。学 习的知识 、 思考和情境是相互 紧密 往能力、 组织管理能力、 实践创新能力 ， 并充分利 并进行不断地修改 ， 联系的 ， 知与行是相互 的一 知识是处在情境 中 用学校智力 资源 ， 结合企业生产要素 ， 使得学生 刷新 ， 以求客户回执 。 英语老师颠有感触的说： 这 根本不会 出现在原有的 井在行为中得到进步与发展的。所 以， 在情境学 在工学结合项 目教学模式下真正地学到课本没 种场景那是前所未有的 ， 习理论看来． 知识是基于社会情境的一种活动 ， 有的或者难以实现的实践本领。 课堂 Ｅ 原来的那种写作痛苦在这个时候 已 的。 经 其实 ， 这真是情境学习论中 ， 温格所 而不是—个抽象具体的对象 ； 知识是个体与环境 用在高职英语教学实践 中那就是 ，将英语 荡然无存了。 合法的边缘性学习” 的真实演绎。 从周边 交互过程中建构的一种交互状态 ，不是事实； 知 教学工作分成与专业相对应的多个教学模块 ， 依 提出的“ 识是一种人类协调一系列行为， 去适应动态变化 托教材课文 内容和学生职业发展进行 拓展研究 参与（ｅ ｐ ｅ ｌｐｒｃ ａｏ ） ｐｒ ｈ ｒ ａ ｉ ｐｔ ｎ 开始 ， 学生进入 ｉ ａ ｔｉ ｉ 让 观察专家的表现 ， 透过对话 、 模仿 ， 发展的环境的自力。 Ｅ 实践 。比如杭职金都管理学院的经管类 ０ ０ 班 文化脉络 中， ９３ １９ 年莱夫 和温格出版 了她俩 具有代表 来说 ， ９１ 该班英语授课教师就根据其 教科书 《 世纪 以及实际参与的历程 ， 从生手变成专家 ， 更好地 性 的名著《 情境学 习： 合法的边缘性参 与》从研 商务英语综合教程》 ， 的课文内容和以后学生职业 进入 职 场 。 究从业者ｆ 如裁缝 、 产婆 、 航海家等） 的学 习开始． 发展（ 主要从事市场营销和秘书行业为主 ） ， 把班 ３ 结论 个项 目小组 ， 个人为一组 ，每组 负责 ６ 总之 ， 情境学习的理论和研究对学校教育 ， 关注 日常认知、 实践 中的认知、 进而推进到对情 上分成 ８ 情境 境认知与学习的深 ＾ 研究。 他们提出了三个核心 个项 目 课题。 每组的组长就变成了项 目负责人 特别是外语学习带来不少希望 。深信未来， 概念 ： 一是实践共 同体（ｏ ｍｕｉ ｆｐａｔ ｅ ， 主持该项 目， ｃｍ ｎｔ ｏ ｒｃｉ ） ｙ ｃ 组成员分工合作 ， 包括市场调研， 数 学习将因它所强调的 ｒ 在熟悉的文化脉络下 ， 透 它所指的是由从事实际工作 的人们组成的 “ 圈 据采集分析 ， 文案整理 ， 专题讨论 ， 总结项 目， 形 过真实情境教导实用知能 ，以及重视周边参与ｊ 通过与学校教育相结合 ， 为中国教育 ， 尤 子” ，而新来者将进入这个圈子并试图从中获得 成报告等 。 每组根据学生的个人兴趣爱好和发展 的特色， 这个圈子中的社会文化实践 。 二是合法的边缘性 需要 ， 自行选取相应课题。 确立项 目主题和内容， 其为外语教学改革走出一番天地。 以英语 为工具 ， 进行小型项 目 作者简介 ： 叶宇（９ ８ １一）女 ， １ ７ ，２ ， 浙江慈溪 参 与 （ｅｉｍ ｔ ｐ ｒ ｈ ｒｌｐｒｃｐ ｔｎ ， 一 通过探究性实践 ， １ｇｔ ａｅ ｅ ｐ ｅａ ａｔ ｉａｉ ） 这 ｉ ｉ ｉ ｏ 蹩 脚 的短 语 有 三 重 意思 ： 谓 合 法 ， 指 实 践 共 研究 ， 所 是 学习 ， 最终在课堂上以某种形式向学生和 人 ， 师， 讲 浙江大学英语语 言学硕 士， 从事语 主要－ 同体中的各方都愿意接受新来 的不够资格的人 老师呈现 自己的项目研究 ， 大多数情况下会在课 言教 学和 应 用语 言 研 究。 成 为共 同体 中的 一 员 ； 谓 边 缘 ， 指 学 习者 开 堂上组织 ， 所 是 讨论 ， 并形成课题报告 。如： 以后创 对 始只能围绕重要的成员转 ，做～些外围的工作 ， 业 有 兴 趣 的 一 组 同 学 选 取 了 “ ｔ ｔ ｇ ａＢ ｓ Ｓａ ｉ ｕｉ ｒｎ — 在 当代如火如荼的教育改革中， 面向学 以“ 生、 面向生活、 面向社会” 为理念的教育课程与教 学改革已经成为各 国教育改革的共识。 作为人类 学理论的情境学 习理论在各国教育实践研究 中 的成功尝试。 情境学习理论从对传统学校的批判 立足 ， 从对学 习理论的 自身研究反思 出发 ， 满足 了学校实践 的需求 ， 在高职教学改革 中， 尤其是 英语教学改革 中 前景光明。 下面笔者就情境学习 论及情境学习理论在高职英语教学 中的应用 ， 作
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