去年的树教学案例

《去年的树》教学案例
文章摘要：
教师把学生带入情景后，根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。

教师有意识地把儿童一步步带入课文描写的相关情景，让儿童感到“情景即在眼前”、“我即在情景中”，使课文中描写的一个个人物形象栩栩如生地再现在儿童的眼前。

关键词：
情景、小鸟、依依惜别
正文
《去年的树》是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话。

这篇童话讲述了鸟儿对树的真挚友情，字里行间情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。

这是一篇每个人看了都会为之动容的一个童话。

不需要太多华丽的词藻，也不需要太多的解释。

小鸟和树之间的友情是那么地真，在那种淡淡的忧伤当中又带着甜甜的希望。

片段一：
师：我们从树和鸟的分别中感受到他们依依惜别之情，这如此深厚的感情是怎样建立起来的？
生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

师：他一下找到了两个天天。

天天给树唱歌，树是天天听着鸟儿唱。

什么叫做天天呢？
生：就是每天都在一起。

师：无论是细雨霏霏的日子，还是烈日炎炎的日子。

鸟儿都——，树呢？——师：从春到夏，鸟儿站在树枝上——，树呢？——
师：从夏到秋，鸟儿站在树枝上——，树呢？——
师：这悠扬的歌声啊，传递的是鸟和树之间的——（友谊）
师：鸟儿和树之间，有着深厚的友谊，通过天天这么一个词，我们感受到了他们
之间的友情是如此的深厚，请大家一起读第一自然段，把鸟儿和树的友情通过你的朗读表达出来。

（学生感情朗读）
师：同学们，看看我们找到的这些关键的词语吧！“必须”、“还”、“一定”，多么普通的词语阿，但是，我们却从中感受到了鸟儿和树之间的友谊，我们却从中听到了鸟儿那重若千金般的承诺。

词语，是有温度的，词语是有情感的。

尽管是这些最最普通的词语，也能让我们感受到温暖。

现在，可以来当一当这棵树，谁来做一做这只鸟儿呢？来读一读这一部分。

（树和鸟这具体生动的形象，为儿童理解语言做了认识上的准备，而且是笼罩着情感色彩的认识的准备。

在进入情景后，儿童作为审美主体，通过感官与心智去感受、去体验。

教师引导儿童用他们的眼睛去凝望，用他们的耳朵去倾听，用他们的心灵去体验……在形象的感染中使他们渐渐地感受到作品赋予的美，学生在情景中感受着形象的同时，教师的语言描绘不仅支配着儿童的注意，而且促使儿童因美感而产生愉悦，愿意对情境这一客体持续地注意，主动地接受，从而产生或满意的，或愉悦的，或悲伤的，或热爱的，或憎恨的，或愤怒的态度的体验。

）
片段二：
春天又来了，鸟儿从南方飞回来，找他的好朋友树来了。

可是——
师：这时候的鸟儿会想些什么？
这时候，他见到了树根，他问树根，立在这儿的哪棵树到什么地方去了呀？你觉得，此时的鸟儿会怎样的问树根呢？
生：他会很着急的问。

师：为什么？
生：因为他们之间友谊是非常深厚的，找不到树她一定很着急。

师：你能不能着急的读一读鸟儿说的这句话呢？
生读。

师：从你的朗读中，我听到了着急。

师：它还可能怎样的问？
生：它还可能生气的问。

因为约好了在这儿，可是树不见了，鸟儿可能就会觉得别的鸟儿跟她唱歌。

生读。

师：鸟儿飞来找树，却找不到了，所以，他问树根。

树根回答——
师：鸟儿又一次起飞了，我这一次的飞写的比第一次大，为什么？
生：：因为这一次鸟儿，经历了很多，一直都没有找到树。

所以，这一次的飞会遇到更多的困难。

师：鸟儿，那么柔弱的一只鸟儿，它从遥远的南方飞到了这里，来找他的好朋友。

他要到山谷里去，在这一路上，他可能会遇到暴风骤雨，她还可能会遇到——
生：他还可能会被猎人枪杀
生：它还可能会遇到野兽。

生：它还可能大的鸟欺负他。

生：他还可能身体太累，身体太虚弱。

生：它还可能会因为找不到食物而饿死。

师：总之，它会遇到许许多多的困难，他终于飞到了山谷里。

她碰到了大门，这时候，他会怎样的问大门？
生：他会非常担心的问，因为他知道山谷里有一个很大很大的工厂，是锯木头的，他怕他的好朋友被锯断了。

师：你能不能担心的读读这句话？
生读。

师：我听出了你的担心。

生：它还可能很绝望的问。

他会想如果被送到伐木场，他的好朋友一定会被做成家具之类的东西。

师：村子，又一个遥远的地方，虽然已经经历了千辛万苦，但是鸟儿一定要找到他的好朋友书。

在这一路上，肯定会遇到各种各样的困难，但是，在鸟儿的心中一定有一句话，是这个信念支撑着他，一定要找到好朋友树。

无论他是树，还是被切成细条条儿的火柴，你能不能用屏幕上的这三组关联词中，任意一组，说一说，鸟儿的这句话是什么。

生：不管他怎么样，都要找他。

（指导学生把话说流畅。

）
生：不管树变成什么样，我都要找到他。

生：哪怕路途再艰险，我也要找到他。

生：只要树还活着，我就一定要找到他。

师：同学们，看屏幕，这时过去那棵苍翠的大火，可是此时，她已变成了那煤油灯里那微弱的灯火。

树变成了灯火，鸟儿还是那只鸟儿，但是地点却变成了，森林变成了煤油灯旁，歌没有变，还是去年的那只歌，但是，我想，去年的时候，它的曲调一定是欢快的，而今年，它的曲调却显得有那么一丝的悲伤。

让我们一起来读读这篇课文，感受一下，鸟儿和树曾经的形影相随的幸福，体会一下，在他们相见而见不成的时候，鸟儿心中的那种悲伤。

（分角色读）
（教师把学生带入情景后，根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。

教师有意识地把儿童一步步带入课文描写的相关情景，让儿童感到“情景即在眼前”、“我即在情景中”，使课文中描写的一个个人物形象栩栩如生地再现在儿童的眼前；课文中描写的一个个特定空间，儿童可涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。

客观的教学情景一环环引人入胜，儿童进入情境后的热烈情绪又反过来丰富了入胜的情境。

他们发自内心地感受文本形象，争先恐后地表述自己的感受、见解……都使儿童的学习动机在这种“情”与“景”相互作用的持续中得到强化。

）
片段三：
师:两个“看”当中包含了小鸟多少深情和留恋呀!同学们,经过你们刚才尽情的交流和对话,你们真正地体会到了小鸟的这种深情。

同学们,这回你们就是小鸟了,你们历经了千辛万苦,终于找到了你日思夜想的好朋友大树。

此时此刻,我们一起读……
(出示改写的最后一小节：把“小鸟”改成了“我”)
生: “我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。

唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。

”
师:老师深深地被你们的朗读打动了,你们这两个“看”字,读得盛老师的情感随着你们的朗读在波动。

能再读一次吗?
师:（深情地）亲爱的小鸟,你看见朋友了,你盯着灯火,深情地盯着灯火,看了一会,你想说什么?你要走了,当你又对着灯火看了一会,你又想说什么?
生:我想说,大树,永别了,我要走了,我现在已经为你唱歌了,我已经完成了约定,我以后还会寻找别的火柴的踪迹,再为您唱歌。

师:这是他的心理话。

生:我会说,大树永别了,我会永远怀念你的!
师:你说得真好,你真是个有感情的孩子。

生:小鸟第一次看见树,他会说: “怎么去年强壮的树,现在会变成这样?”
生:朋友,去年你如此强壮,现在为什么变成这样?
生：他第一次看的时候会说：“大树，我简直不敢相信，昔日你如此高大的身影，却变成了如此。

”最后大树会说：“大树再见了，我希望会再见到你。

生：对不起，大树，我来晚了，要不然还可以看到你身前的样子。

师：同学们，你们都是守信，多情的孩子呀！（深情地）小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

（情景课堂教学成为学生“我”高兴参与的、有趣的、有意义的活动。

他们禁不住挥动着举起的小手，向教师暗示：“我知道”、“我会”、“老师，请让我讲吧”，学习成为儿童的“自我需要”。

在这里，没有丝毫沉闷的学习空气，没有强制，没有指令，完全摆脱了被动应付的状态。

探究的乐趣，也绝不仅属于少数拔尖的学生，而是属于全体学生。

在这种热烈的内驱力推动下，学生群体为求知而快乐，为探究而兴奋、激动，达到了一个比预期教学目标还要丰富得多、广阔得多的境界。

）。