“小组教学应用于当堂达标教学中”的教学模式初探
小组合作学习教学模式初探
小组合作学习教学模式初探踏入教育行业已经10年了，回顾教学过程中的点点滴滴，时常让我兴奋不已，无论是在教学过程中取得的点点成绩，还是学生的每一个微小的进步都让我欣慰，但在教学过程中也有很多事值得反思和总结，这样我们才能不断的进步与成长。
随着新课程改革的不断深入，打造高效课堂的呼声越来越高，陈旧的教学理念和教学方法已经被时代所淘汰。
通过几年的课程改革的实践摸索，我觉得新理念就是要突出“以学生为中心”，让学生真正成为课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。
在教师精心组织和指导下的学习，通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，尝到合作成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。
所以结合一年的教育教学实践，将我在小组合作学习教学中的点滴与大家分享。
一、合作学习小组的组建小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，要尊重学生自己的意愿，我以4人为一组，按学习能力的强弱、语言表达能力强弱等进行搭配，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。
这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组与组之间的竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。
二、培养组长的组织能力在建立小组之前，先提出当小组长的要求、职责，然后实行民主竞选，或毛遂自荐，或我来试试看等办法产生小组长。
培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。
浅析小组合作探究学习模式在课堂教学中的运用-精选文档
浅析小组合作探究学习模式在课堂教学中的运用一、小组合作探究学习简析与传统课堂模式相比，小组合作探究学习是“一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标”的一种学习方式。
通过组织小组合作，发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，使学生在合作探究中相互依赖、相互补充，从而促进自身的提高。
通过小组合作，培养学生自主学习能力和创新精神，具有适应时代挑战的协作精神和合作意识，充分体现学生的主体性和互补性。
在学生自主参与研究的过程中，实现由接受式学习向创造性学习的转变。
培养学生在合作中掌握自我发展，自我管理的能力。
通过组织小组合作，不仅有助于打破沉闷的课堂教学氛围，提高学生的学习效果，还兼具了教会学生人际交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以适应未来社会对人才的要求。
二、小组合作探究学习模式具体操作（一）组建合作小组的研究1.分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。
如通过摸底考试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景等。
2.分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。
3.分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。
其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。
记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。
发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。
计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。
4.课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。
5.根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复调整。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式小组合作学习是目前较为流行的一种课堂教学模式之一。
在这种模式下，学生被分成小组，小组内的学生共同协作，以解决老师提供的学习任务。
小组式教学有很多优点，下面就来讨论一下它的优点和实现方式。
优点:1.培养学生合作精神和团队意识小组合作学习的一个最大优点是，它能显著地提高学生的团队合作和集体意识。
在小组中，学生需要相互依靠、互相帮助、互相配合，达成共同的学习的目标。
这种过程可以激发学生竞争意识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
2.发掘学生的潜力小组合作学习中，每个学生都有机会发挥自己的特长和能力，同时也能学习到别人的长处。
在合作中，学生的学习速度和效果都能够得到提高，这也有益于学生自身的发展。
3.增加课堂互动性和趣味性小组合作学习给予了学生更多的互动和参与机会。
这不仅可以让课堂变得更加生动活泼，增加学生的学习兴趣，还可以提升学生的自信心和表现力，培养学生的自主性和创造力。
实现方式:1.组队方式在组队方式上，学生可以自己选择小组成员，也可以由老师指定。
对于一些学习能力偏弱、性格内向的学生，老师可以通过指定小组成员，避免孤独感和不安全感的产生。
对于一些学习能力较强的学生，可以鼓励他们承担一些组织或管理任务，提高其领导能力。
2.任务安排教师需要为小组合作学习的任务设置一定的规则和要求，包括任务的目标、方法和完成时间等。
此外，老师还应该为每个小组指定一位组长，由组长来负责任务的协调和监督，确保每个组员都有相应的贡献。
3.评价方式在小组合作学习中，老师需要对小组的学习成果进行评价。
此时，不能只是简单的以小组成绩来考核，还需要对小组内每个学生的贡献和表现进行评价。
而这种评价方式，应以学生的整体表现为主，包括学习能力、沟通能力、团队意识以及创新思维能力等。
总之，小组合作学习是一种教学模式，其优点在于可以培养学生的合作意识和团队精神，培养学生的自主性和创造力，并能提高学生的学习效率和趣味性。
小组合作学习模式在课堂教学中的实践研究
小组合作学习模式在课堂教学中的实践研究一、引言小组合作学习是一种广泛应用于教育领域的学习模式，通过将学生组织成小组，促进他们之间的互动合作，达到知识共享和协作解决问题的目的。
小组合作学习模式在提高学生综合素质、培养团队协作精神和激发学习兴趣等方面具有显著的优势。
然而，在课堂教学中实施小组合作学习模式仍然存在一些问题，本文将通过对现状分析，探讨。
二、现状分析1. 小组合作学习模式的优势小组合作学习模式可以促进学生间的合作与交流，培养学生良好的沟通能力和协作精神。
通过小组合作学习，学生能够互相学习、交流和分享自己的观点，减少个体学习的孤立性，提高学习效果。
2. 存在问题尽管小组合作学习模式在教育中有许多优点，但在实际操作中仍然面临一些问题。
不同学生的学习能力和主动性存在差异，造成了小组合作学习中的协同效应不够明显。
小组合作学习模式在实践中也面临着组员之间的不合作、分工不均等问题。
小组合作学习模式的引入也会使得教师在掌控课堂进度和管理小组方面面临更大的挑战。
三、存在问题分析1. 学生学习能力和主动性差异问题在小组合作学习中，学生的学习能力和主动性差异较大，这使得教师在组建小组时难以合理分配学生，造成了学习效果的不稳定。
2. 组员之间的不合作和分工不均问题在小组合作学习中，组员之间的不合作现象较为普遍。
这主要是由于学生个人主观意识的影响和缺乏良好的协作技巧所导致。
分工不均也成为小组合作学习中常见的问题，一些学生往往倾向于依赖其他组员完成任务，导致合作效果下降。
3. 教师在掌控课堂进度和管理小组方面的挑战小组合作学习模式的引入给教师在课堂管理方面带来了一定的困难。
教师需要在掌握学生学习进度的还要合理安排小组活动和引导学生的学习方向，这需要教师具备较高的教学能力和管理能力。
四、对策建议针对上述存在的问题，针对提出以下对策建议：1. 制定灵活合理的小组组建策略根据学生的学习能力和主动性，教师可以在组建小组时考虑相互补充、互相促进的原则，以此来减少学习差异带来的不稳定影响。
初中数学当堂达标教学——分组合作教学研究课题实施方案
初中数学当堂达标教学——分组合作教学研究课题实施方案一、研究背景1、新课程标准的要求和新一轮课程改革实施的需要。
从2010年10月 ,我校初中数学组全面进入课题的实验阶段。
如何在教学中体现新课程的要求，实现新课程的目标，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，都要求每一位教师提高认识，付诸于行动。
2、教学活动设计是教学成功与否的关键,是能否实现课程目标的关键。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
课堂教学的成败决定于课堂教学活动的设计。
课堂教学设计决定着课堂教学的方式，课堂教学方式决定学生的学习方式。
从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为，就有什么样的学习方式。
因此，我们认为要实现课程改革的目标必须从课堂教学设计入手。
然而，在实际的教学中，教师对新课程理念的接受与贯彻方面存在诸多问题，需要探究并作出回答。
二研究目的与意义1、促进教师的专业化成长。
从意识上，提高教师对新课程理念以及学科课程目标的全面、深刻地理解；从技能上，提高教师利用和开发课程资源、设计教学活动及有效组织教学的能力。
2、转变学生的学习方式。
倡导自主、探究、合作的学习方式，实现知识与技能、情感与态度及价值观的全面的发展。
3、开发并研制新课程理念下的教学活动设计操作范式，包括教学活动设计的原则、策略及具体方法。
三、课题界定1、研究对象，初中生，他们已具有较强的表达能力、合作能力与讨论意识，适合分组合作教学的开展。
2、以数学课堂教学为主阵地，以现行的数学教材及日常生活素材为主要内容，以小组学习的方式为过程，通过小组成员的相互活动，使学习者在合作中获得知识与技能，培养合作意识和竞争意识，有助于因材实教。
四、理论依据1、合作学习理论，美国的斯来文定义的合作学习是指使学生在小组中从事学习活动。
小组合作探究学习在课堂教学中的实际运用
小组合作探究学习在课堂教学中的实际运用浅谈小组合作在课堂教学的实际运用:在我们基础教育中，面对的学生在学习优势、学习能力、学习目的上都存在着较大差异，采用小组合作的学习模式能够在更大程度上实现因材施教，达到更加优化的教学效果。
一、小组合作学习模式简述小组合作学习是在班级授课制条件下进行的一种教学方式，即以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师将学生学习小组作为主要推动方式，通过布置任务和给出评价指导小组成员展开合作，积极发挥集体学习的优势，提高个体的学习能力和兴趣，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
小组合作学习模式中，教师主要起到的是主导作用。
二、具体实践中的优势和不足在实践小组合作学习模式对程中，相较以往的“满堂灌式”的教学方式，最大的优势在干很好地调动了学生的积极性，将学生的期末成绩和小组活动表现紧密联系起来，给予学生一个积极刺激，让他们在获得高分和集体荣誉的双重刺激下，自觉自发地将注意力集中在课堂所学内容上来。
基础教育中的一大问题在于学生对于语文学习重要性的认识不够，学习主动性不强。
小组合作学习模式让学生在多种因素的刺激下，必须在平时也努力掌握所学知识，不仅对于学习程度较好的学生起到督促作用，也对于学习兴趣不强的学生产生促进作用。
除了这些积极的变化外，在小组合作学习模式的实践过程中也发现了一些需要注意的不足之处。
首先、在分组上还存在着欠缺。
实际操作中没有考虑全面，在实际学习过程中各组的表现有所偏差。
出现这样的情况最大的负面影响是损伤了落后组学生的积极性，有些本来还有一定学习兴趣的学生经过几次挫折后就失去了学习兴趣，十分不利于教学的开展。
其次、在评价系统上存在缺陷。
奖德规则不够完善，导致有时候组与组之间产生一定的争议。
削弱了以分数体现的评价模式的力量，分数的赋予有较大的主观性，削弱了评价的效力。
而且这种以分数体现评价的方式有利有弊，好处在干直观明确，易干刺激学生的学习积极性，坏处在干属干标准的外部刺激，不利干学生体验学习本身带来的成就感和乐趣，不利干他们日后良好学习习惯的养成。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式一、小组合作学习的定义小组合作学习是指在课堂教学过程中，教师将学生分成若干个小组，每个小组内的学生通过合作学习共同完成一定的教学任务。
在这个过程中，学生们可以相互交流、相互协作，共同解决问题。
小组合作学习是一种利用小组合作的方式进行教学的模式，其目的是激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，培养学生的合作意识和团队精神。
小组合作学习在各个学科中都有着广泛的应用，如语文、数学、英语、科学等。
1. 学生主体性强小组合作学习注重培养学生的主体意识，让学生成为学习过程中的主体，而不是被动接受知识的对象。
在小组合作学习中，学生可以自由地发表自己的观点，提出自己的见解，激发学生的思维，激发学生的学习兴趣。
通过让学生成为学习的主体，可以更好地激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性。
2. 团队合作意识小组合作学习注重培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作学习中，学生们需要相互协作，相互配合，共同完成教学任务。
通过这样的合作学习方式，可以培养学生的团队意识和合作精神，增强学生的团队协作能力。
这对于学生未来的发展和就业都具有重要的意义。
3. 提高学习效率小组合作学习可以提高学生的学习效率。
在小组合作学习中，学生们可以相互交流、相互讨论，共同解决问题。
通过相互之间的交流和讨论，可以帮助学生更加深入地理解知识，加深学生对知识的理解和记忆。
与传统的教学方式相比，小组合作学习可以更好地发挥学生的主观能动性，提高学习效果。
1. 合理的小组分组在进行小组合作学习时，教师应该合理地对学生进行小组分组。
小组成员之间应该具有一定的相互差异性，避免出现整组学生都喜欢沉默的情况。
小组成员之间的个性差异可以起到互相补充和促进的作用，从而促进小组合作学习的有效进行。
2. 明确的学习目标在进行小组合作学习时，教师应该明确地告知学生们本次合作学习的学习目标和任务，并给予学生明确的学习引导。
学生们需要清楚自己要达到什么样的学习目标，这样可以更好地帮助学生们把握合作学习的重点，提高合作学习的效果。
自学讨论当堂达标之浅探
自学讨论当堂达标之浅探2002年，教育改革的春风吹满宁津大地，一场轰轰烈烈的教育改革开始了。
我们新课改的课堂，要求以学为中心，要求“教师的教”真正服务于“学生的学”，坚持实行“先学后教，以学定教，多学少教，以学论教”的原则。
当堂达标教学是以教学目标为核心，改善课堂教学结构，体现教为学服务、师为生服务的新理念，实施有效教学策略的课堂教学模式，是大面积提高教学质量，减轻学生负担，促进学生自主发展的有效途径，是实施素质教育的有效方法，是以目标准、方法活、效率高为本质的教学模式。
我所在的双碓中学在“先学后教，当堂达标”的总课题下，提出了“当堂达标与学生能力培养”的子课题。
我们英语组制定的子课题为“自学讨论、当堂达标”，并不断尝试，大胆探索，经过几年的努力，摸索出一条较为成功的教改之路。
“自学讨论，当堂达标”教学的基本模式结构为：出示目标—恰当导入—学生自学—小组讨论—教师点拨—达标检测。
一、出示目标：教师根据学生年龄身心发展特点和认知规律，充分了解掌握学生“学情”后，依据新课程理念和课程标准，科学制定学习目标，在上课伊始，通过小黑板或幻灯片等形式展示给学生，教师和学生整堂课围绕既定学习目标，使学习有的放矢。
二、恰当导入：在教学中，我们注重发挥学生的主动性与创造性，采用自主探究和合作探究的形式，这其中老师的角色不是可有可无，相反教师的引领作用直接决定着目标的达成情况。
因此教师在讲授新课前对学生作适当的“热身”，即使用恰当的导入将有关背景知识向学生进行介绍，新课所涉及的单词短语尽量用上，以扫清学习新知识的障碍为学习新课提供丰富的感性材料。
例如，在教授外研版初中三年级上Module3 Unit2 Liuxiang was training for gold.一课时，先提问如下几个问题：Do you know about liu Xiang？Which sport is he best at ？When did he win the Olympic gold medal？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
小组教学模式的探索与实践
小组教学模式的探索与实践
小组教学模式是指将学生分组，在小组内通过多种活动进行研究的一种方式。
近年来，小组教学模式在中国的教育教学中越来越受到重视，越来越多的学校开始在课堂上使用小组教学模式。
小组教学模式有很多优点。
首先，小组教学模式能够激发学生的研究兴趣。
小组研究可以让学生们一起参与讨论、交流观点，使学生更有趣、更有动力的研究，而且可以更好的发挥学生的主观能动性，有助于提高研究效果。
其次，小组教学模式能够增强学生之间的互动性和交流性，让学生们在小组研究中彼此交流、进行讨论，使学生们能够更好的帮助彼此，也有助于增强学生之间的情感交流和友谊。
此外，小组教学模式还有助于提高学生的研究能力和能力培养。
小组研究可以让学生在小组内部分担责任，让学生研究如何合作，学会分工协作，从而提高学生的研究能力和能力培养。
尽管小组教学模式有着许多优点，但仍然存在许多挑战。
首先，学校要投入大量的时间和精力才能有效地开展小组教学。
而且，学校还要投入大量的资金来支持小组教学，以保证每个小组有充足的研究资源。
其次，小组教学模式也有可能产生一些不良现象，比如学生之间的“拉帮结派”，学生之间的攀比等，这些都可能影响学生的研究。
综上所述，小组教学模式是一种值得推广的教学模式，它既能够激发学生的研究兴趣，增强学生之间的互动性和交流性，又能够提高学生的研究能力和能力培养，但同时也需要学校投入大量的时间和资金，及时发现和干预可能出现的不良现象。
因此，在实施小组教学模式时，学校要认真思考，认真制定实施计划，及时发现和干预不良现象，以保证小组教学模式能够发挥最大的作用。
“学案导学,小组合作,当堂达标”的困惑及对策
“学案导学，小组合作，当堂达标”的困惑及对策“学案导学，小组合作，当堂达标”的基本流程是：学生自学——小组交流——小组反馈——诊断教学——课堂检测。
我校于2008年开始进行课题实验，实验对象是三至六年级的学生。
3年多来，教师普遍存在几点困惑。
一、自学时间应该安排在课内还是课外观点：自学时间根据学生自学能力安排。
对策1：当学生的自学能力较差时，自学时间应安排在课堂上。
学生必须对学习材料展开观察、分析、抽象、概括、判断、推理等一系列心理活动，才能完成自学任务。
我们曾做过问卷调查，有52%的学生表示不知道怎样自学，16%的学生表示不想自学。
因此，当学生自学能力较差时，教师应利用课堂时间引导学生自学，即利用课堂时间教学生把课本读通、读懂，弄清教材中的重要术语、符号、公式和结语的含义，学会有目的地看书、有思考地读书，并掌握自学的基本方法，为日后独立自学打下基础。
对策2：学生掌握了自学的基本方法后，教师可以借助导学提纲，让学生在课外自学。
课外自学使学生有更充足的思考时间，其思考更深入，思路更开阔，也能使课堂交流更充分。
如在课内自学人教版六年级上册圆的面积公式的推导方法时，学生常常只关注教材中提供的方法。
而课前自学后，学生想到的推导方法往往更富创造性。
除书上描述的方法外，有的学生把圆16等分，拼成一个近似的三角形，有的学生把圆9等分，拼成一个近似的梯形……实践表明，由于课外自学有充分的时间查阅资料、质疑、思考，大部分学生在自学后想到的内容比教材里提供的要丰富得多，而且往往带有个性色彩，从而使小组交流更有意义。
二、学生两极分化怎么办观点：分化并不可怕，关键要让所有学生都在原来的基础上有所发展。
对策1：从诊断教学环节入手，满足不同学生需求。
在诊断教学环节，老师应精心预设，设计分散重难点的“任务串”，使任务呈现出从易到难、逐层深入的特点，以满足不同学生的需要。
如人教版五年级下册《长方体的表面积》中求表面积是一个重难点，教师可出示一个长6厘米、宽3厘米、高7厘米的长方体，设计如下“任务串”：①、请分别指出长方体下面、侧面、上面的长和宽各是多少，并算出这几个面的面积。
浅谈小组教学模式
浅谈小组教学模式在教育教学中，小组合作学习是一种常见的教学策略，它通过将学生分成小组，以小组的形式进行学习，从而促进学生的自主学习和合作学习能力。
这种教学模式不仅可以提高学生的学习效率，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
一、小组教学模式的优点1、提高学习效率小组教学模式将学生分成小组，学生可以在小组内互相交流、讨论，从而更好地理解知识，提高学习效率。
同时，小组内的学生可以通过互相监督，促进彼此的学习，形成良好的学习氛围。
2、培养合作精神小组教学模式需要学生之间相互合作，共同完成任务。
这种合作可以培养学生的合作精神和团队意识，让学生了解到合作的重要性，提高学生的综合素质。
3、促进自主学习小组教学模式需要学生自主探究、自主思考，从而更好地完成任务。
这种自主学习可以培养学生的自主学习能力，让学生更加自信、自主地学习。
二、小组教学模式的不足1、学生参与度不均在小组教学模式中，有些学生的参与度可能会比较高，而有些学生的参与度可能会比较低。
这就会导致一些学生的学习效果不够理想。
2、任务完成质量不一由于每个学生的能力和水平不同，因此在小组中完成任务的质量也会有所不同。
有些学生可能会因为能力不足而无法完成任务，而有些学生可能会因为缺乏足够的指导而无法完成任务。
三、如何优化小组教学模式1、合理分组在进行小组教学时，教师需要根据学生的实际情况进行合理分组。
每个小组内需要有不同水平的学生，以便相互补充、相互促进。
同时，教师还需要根据学生的兴趣爱好、性格特点等因素进行分组，以保证小组内的学生能够和谐相处。
2、设定明确的任务和目标在小组教学中，教师需要设定明确的任务和目标，以便学生能够有针对性地进行学习。
同时，教师还需要给予学生足够的指导和支持，以便学生能够顺利完成任务。
3、建立科学的评价机制在小组教学中，教师需要建立科学的评价机制，以便及时了解学生的学习情况并进行调整。
评价机制不仅需要学生的学习成果，还需要学生的学习过程和合作精神等方面。
在当堂达标教学中探索
在当堂达标教学中探索、实践并收获着德平镇中心小学王兰英在素质教育的探索实践中，在新课改的前提下，课堂改革成为了学校教育的中心课题。
当堂达标教学，以其目标准、方法活、效率高而异军突起，成为了一种具有浓厚地方特色，且适合农村小学课堂的优质教学模式。
众多基层教育工作者在当堂达标教学中探索、实践并收获着。
一、在当堂达标教学中更新教学观念。
当堂达标教学的大力推广，使教师改变了原有的教学理念，如何将当堂达标教学模式融入到日常教学之中，成了广大教师关注和讨论的焦点。
《当堂达标教学：从理念到行动》成为课堂教学的理论指导，任何定准目标，盘活方法、提高课堂效率是每一位老师每节课都要思考的问题。
教师的角色在转换，教学模式在不断更新，教学手段更加多样化。
教师从理念到行动，更新教育观念，改进教学方法，在课堂教学中，建立一种互动、新型的师生关系，充分发挥学生的主体作用，使学生主体由被动型向主动型转变，从依赖型向独立型转变，从接受型向创新型转变，教师不再学生的领导者，而是学生学习的组织者和服务者。
在教学中，教师创设学习情景，把握以学定教的策略，倡导自主学习，合作学习、探究学习，鼓励学生通过观察、操作、思考、归纳等学习方法发现和掌握知识。
教师和学生一起在自主探究、交流合作的教学环境中共同寻求解决问题地方法，鼓励学生积极思考，使每个学生都能体会到成功的喜悦和学习的快感。
教师最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性，学生的学习能力得到了提高，能够很好的完成教学目标，课堂效率得到明显提高。
二、在堂达标教学中更新教学模式。
传统的数学课堂教学，主要突出以教师讲授例题、引领分析习题、集体评价几大环节来完成教学任务，课堂教学的结构设计，突出了教师的引、教师的导，始终以教师为中心。
虽然学生能较好地掌握书本知识，但学生的思维空间受到一定束缚，即便有了新想法也得不到很好地发挥。
特别是小学高段，学生的知识积累到了一定程度，思维比较活跃、积极，禁锢在教师的“框”中学习知识，远远不能满足他们的求知欲。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式小组合作学习是一种重视学生互动和合作的教学模式。
它的核心理念是通过小组合作促进学生的学习和发展，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
小组合作学习模式在课堂教学中得到了广泛的应用，取得了显著的效果。
小组合作学习鼓励学生的积极参与和主动学习。
在传统的课堂教学中，学生被动接受教师的知识传授，缺乏主动性。
而在小组合作学习中，学生需要主动参与讨论、合作完成任务。
通过与组员的互动交流，学生能够更好地理解和消化知识，提升学习效果。
小组合作学习培养学生的团队合作精神和合作能力。
在小组合作学习模式下，学生需要与组员共同解决问题、分享资源和经验。
这要求学生相互倾听、尊重和信任，形成良好的合作氛围。
通过小组合作学习，学生能够培养合作意识和团队精神，提高团队协作能力。
小组合作学习能够培养学生的沟通能力和表达能力。
在小组合作学习中，学生需要向组员表达自己的意见和观点，同时需要倾听组员的意见和观点。
通过与组员的讨论和辩论，学生能够提升自己的沟通能力和表达能力，培养自信心和说服力。
小组合作学习也存在一些问题和挑战。
学生在小组合作学习中可能存在个别自闭、不积极参与或者个人主义色彩过重的情况。
这需要教师在教学中采取相应的措施，鼓励学生的积极参与和合作，并及时解决小组合作中出现的问题和矛盾。
小组合作学习是一种重视学生互动和合作的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力和表达能力。
它既适用于课堂教学，又适用于其他各类教育活动，对于学生的全面发展具有重要的意义。
教师应该积极倡导、灵活运用小组合作学习模式，促进学生的综合素质的提升。
“小组合作学习”课堂教学模式探究
“小组合作学习”课堂教学模式探究新一轮教学改革的核心环节是课程改革.新课程强调课程资源的开发和学习方法的转变。
在这一次课改中，我们注重培养学生的学习品质，创设情景，激发探究欲望，努力营造学生课堂探究和讨论氛围，有计划、有步骤地培养学生科学的学习方法、探究能力和学习态度.用“小组合作学习”的教学理念和模式。
教师借助学生合作学习小组,利用教学动态因素之间的互动，发挥学生的自主学习的能力，实施全员参与的合作策略，充分体现新课程“自主、合作、参与”的核心理念。
对于“小组合作学习”课堂教学模式的具体做法，我总结如下:一、构建合作互助的学习型小组。
我认为，科学地构建教学班内的小组组织是进行小组合作学习的第一步也是关键的一步。
构建小组组织的基本原则：组间同质，组内互补。
组数和组内人数。
在组建合作学习小组时我们认为：首先必须注意一个教学班内的组数。
组数决定了教学中合作小组之间的竞争性，也决定了教师对教学的可控程度。
实践中我们认为5—7个合作小组较为适宜。
小组组织建设.小组活动不应是一个形式,而应成为合作互助的学习型组织，应有构建目的、组织方式、组长职责、组员责任，做到组长、组员分工明确，有活动计划、活动记录和活动后的反思.二、循序渐进推行小组模式。
在小组组建的初始阶段教师应明确小组合作学习的目标,重点教育学生转变学习观念，适应这种新型的学习模式。
具体做法如下：1、利用衔接教育契机组建小组,植入小组意识.2、做好小组长培训，加强小组团队的凝聚力.3、及时评价，促进小组改进与完善.4、在实践中不断完善小组合作学习模式。
三、“小组合作学习”课堂教学基本模式讨论探究式。
这是小组合作学习最为基本的模式，具体做法是：课前在小组长的带领或督促下,组员预习教材,收集资料和提出有价值的问题。
课堂中老师作必要的导入后,检查或展示小组的预习情况。
必要时教师要补充一些重点问题。
以小组为单位,深入讨论有价值的问题.交流阶段。
在老师的组织下进行组间交流和师生交流。
关于小组达标课堂教学策略的几点思考
关于小组达标课堂教学策略的几点思考关于小组达标课堂教学策略的几点思考小组达标课堂，顾名思义小组是第一位的，是根底，没有小组谈何小组达标，没有小组达标，更谈不上全体全班达标。
现今课堂，老师们大多依然抱着“以一敌十、敌百”的大无畏精神，宁愿自己受苦受累，也不愿相信学生能照顾自己、放手学生去锻炼自己；或宁肯“我喂不过来饿死你、也不能愿让吃饱的学生帮助喂喂同学”，结果就是老师辅导没精力跟不上，学生辅导不让上，最终形成差生越来越多的恶性循环。
而课堂学习小组，其实就是化“班级”这个大学习单位，为“小组”这个小学习单位，变老师面向五六十人，为老师面向八-九个组或五六个人，变一个老师指导、检查、帮助为十个、二十个甚至更多的小老师指导、检查帮助。
因此，相信学生、用好小组是我们每个老师都需转变或树立的教学观。
一、如何建设小组老生常谈的话题。
根本方法、要求大家都知道，如同组异质、异组同质等，所有班级都能做到这一步，但这只是小组建设的第一阶段或第一层次，是形式上的完成。
但这还不能称之为真正的小组，或能用的小组。
还必须在内容上进行充实完善。
这里的内容主要是小组的分工、与文化，具体包括小组的组织机构与分工、小组制度、小组团队意识气氛的创设等。
如今天六年级部为我们提供的小组分工、职责、标志文化等，就是从小组内容建设上进行了一些探索与做法。
换句最简单的话就是，只有学生认同自己的小组、喜欢自己的小组、愿意参与小组的活动，小组建设才算根本完成。
二、什么时候使用小组我主要想与老师们交流一下一节课中，使用小组的时机和次数。
这不好有一个统一的要求，规定必须在哪里、使用多少次小组合作，会因课、因班、因科、因人而异。
但我们可以确定一个最根本的使用小组的时机和次数。
一般来讲，预习环节、核心问题研讨环节和稳固训练达标环节都会使用到小组。
小组的使用我们必须树立这样一种原那么：不为使用而使用。
另外，老师们必须明确一个最根本的原那么，那就是：小组合作与自主学习、集体探究学习是课堂教学中并存的三大教与学的方式，都是必不可少的，不能因小组而废其他两种形式，三者是并存同重、互为补充的，可因课的不同而使用的时间不尽相同，但绝不能弃之不用。
“中学语文小组合作与当堂达标训练”教学探索
“中学语文小组合作与当堂达标训练”教学探索2011年8月总第219期教学实践"中学语文小组合作与当堂达标训练"教学探索王艳玲(博兴县实验中学,山东滨州256500)改变传统的应试教育理念,对学生进行素质教育,培养学生的主体意识,参与意识,独立意识和创新意识,是当前语文教学中的重要任务.创建高效课堂是教师在教学中努力达到的目标,也是素质教育在语文课堂中的目标.笔者认为,要真正提高课堂效率,首先要提高学生的学习兴趣,让学生成为语文学习的主人.如何在课堂中提升学生对语文学习的兴趣,使他们变被动学习为主动学习是能否创建高效课堂的关键.下面笔者结合自己的"中学语文小组合作与当堂达标训练"教学模式,谈谈在中学语文教学中实施素质教育的体会和做法.笔者在中学语文教学中实行"中学语文小组合作与当堂达标训练"的教学形式,目的是解决后进生对语文学习一点不懂或是基础很差的实际问题,全面强化听说读写训练,提高每位学生的语文水平,真正突出实验中学的语文教学特色.在课堂教学中,笔者设计的每节课以小组进行会话,表演,讨论,互查,最后归纳总结,这样使每个学生都有实践的机会,同时优生可以帮助差生,从中又得到巩固,收到一举两得的效果.小组讨论完后,根据时间,内容决定哪些组当堂表演,并且评出优胜者予以鼓励.为了获胜,同学们在上新课之前,自觉预习,及早动手,真正做到心中有数.这样一来学生的学习成为自觉的行动,内因的决定性作用得到充分发挥,既培养了孩子们对语文学习的兴趣,提高了课堂效率,又提高了教学成绩.一,遵循三个原则1.集零为整,模块推进.把过去两堂课三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序,进行"模块"推进,留给学生更多的自主学习时间和空间,以便于学生从整体上思考和把握学习内容,学习方法,增强教学的整体性,提高学习效率.2.减少讲与听,增加说与做.减少教师讲和学生被动听的时间,增加学生说,学生做,学生互动的时间.3.删去无效环节,减少无效劳动.删去低效无效的教学环节和教学行为,如不必要的问答环节,假问题,死问题,做到"三讲,三不讲"."三不讲":学生已会的,自己能学会的,讲了学生也不会的;"三讲":易混,易错,易漏点,学生想不到,想不深,想不透的,学生解决不了的.二,小组编排小组一般由4人(根据学生的学习情况,按优到差,或差到优,小组内自己编号,避免了教师参与按成绩排名,打消后进学生积极性的可能)程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组要重新组合,永远保持"同组异质,异组同质"的学习程度,达到小组之间竞赛的公平性.三,教学过程操作1.小组预习.在学生自学,初步感知的基础上,小组汇报自学情况,各小组的成员汇报自己的预习情况,各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组间交流时能解决这些问题.在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用.通过巡视和参与,笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解课文内容,基本上能正确回答问题,但是也有一部分学生回答不够完整,这时,教师不能讲解,包办过多,要相信学生,让他们自己设问,答疑.当学生有困难时,教师不要轻易地给他"标准答案",而是设法引导,让他自己做出正确或接近正确的答案.通过学生自学, 在此基础上进行讨论,组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标..2.组内互助.小组同学一起交流,互助,实行"人盯人,生帮生"的合作方法.实施过程中,可以不限制学生的互助形式,培养他们团结合作的精神,克服自我中心.胆怯等不良心理品质.3.组间互查.在这个过程中,教师一定要做好调控,要不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见.这样,不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地,尽情地交换各自的看法,使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析,判断,推理等多种思维能力;而且在不知不觉中,学生们的语言技能也得到提高,学习潜能和创造力得到发挥.4.组间评定.在组间互查之后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面,客观,准确的评价.课内练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段.笔者及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次,不同侧面让学生练习测试.在学生自练的基础上,让其互评,互议,互批,互改,对其中出现的代表性问题,教师也不急于讲解,而是采取全班讲座的形式,通过学生互评,师生互评等手段解决."小组合作与当堂达标"教学采用当堂达标检验教学效果的方法,反馈迅速, 校正有效,有利于提高语文教学质量.笔者认为,"小组合作与当堂达标训练教学模式"立足于课堂教学,突出学生自学,组内合作,互助,讨论,组间交流,竞赛的教学形式,充分发挥学生的自主性和积极性,评价学生行为时,不只是依据个体的进步程度,而是注重一个小组的整体进步,每个小组获得的成功都依赖于小组中各个同学的共同努力,使教学活动成为教师,学生,教材,环境之间的多边多向的信息传递活动,突出了学生之间的相互作用,使学生个人目标与群体目标之间相互联系,由此在学生中形成互助,互勉,互爱,互尊的良好人际氛围,培养了学生团结协作的精神,发展了学生积极向上,民主科学的良好心理品质.?159?。
“以学为主、当堂达标”的课堂教学模式在教学中的应用
“以学为主、当堂达标”的课堂教学模式在教学中的应用2006年我校提出了“以学为主、当堂达标”的课堂教学模式。
这种课堂教学模式是目标教学、尝试教学、成功教育为一体的课堂教学模式，它体现了以学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学。
其实质是以学生为中心，一切从学生学习实际出发制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生读，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。
充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。
自学校提出这一模式以来，我便积极响应，深入到模式的尝试中，下面把我在平时数学教学中的应用情况总结一下。
根据教学内容的不同，初中数学课型可分为概念型、例题型、复习型等几种基本类型。
一、“以学为主、当堂达标”的课堂教学模式在“概念型”课中的应用。
具体教学环节及要求：1、揭示教学目标（1）目的：使学生知道本节课的教学活动所要达到的预期结果或标准；了解或识记，即对具体内容的模仿和回忆；理解，即领会知识的意义，包括揭示、转译、变式、判别、直接推论等；简单运用，即把学过的内容直接用于新的情境下来解决问题。
（2）步骤：板书课题、讲述教学目标。
（3）注意点：目标要准确，教师在出示时语速要慢，要有激励性，语言要简洁。
2、自学前的指导（1）目的：使学生明确自学的内容、自学的时间、自学的方法、检测的方法。
（2）步骤：教师提出明确的自学要求，教会学生自学的方法，出示自学提纲。
3、先学：学生自学概念（1）目的：通过自学使学生初步理解并记熟概念。
（2）步骤：学生结合思考题看书，理解并记熟概念。
（3）注意点：学生自学时，教师要表扬自学快、效果好的学生，但教师的言语不宜太多，以免分散学生的注意力4、检查自学概念的效果并进行后教（1）目的：暴露学生在自学中存在的问题，为后教做准备。
（2）步骤：评判对错，针对问题进行点拔。
“合作学习,当堂达标”
“合作学习，当堂达标”大赵中学课题研究指导小组“合作学习，当堂达标”宁津县大赵中学刘胜一、教学方法的提出课堂教学改革的实质是提高课堂教学效率，怎样提高课堂教学效率已成为现代教育改革中一个重要的研究课题。
纵观教育理论的不断发展和各地区对教育教学工作的实践，“合作学习，当堂达标”教学是新课程积极倡导的有效学习方式之一，正越来越被广大的一线教师所认同，因此我们积极探讨和实践了这一教学模式。
二、“合作学习，当堂达标”教学方法的特点：“合作学习，当堂达标”是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
教师在学生充分预习、自主学习的基础上，对学生的合作学习进行指导，引导学生在小组中为了完成共同的学习任务,进行有明确责任分工的互助性学习,学生对自己学习过程中存在的问题，通过小组合作进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，当堂完成既定目标。
学习者在合作中获得知识和技能，培养合作意识与竞争意识。
三、“合作学习，当堂达标”教学方法的基本流程：情景导入，出示目标→自学指导，自学探究→合作学习，点拨释疑→达标检测，反馈矫正三、操作要点：第一步：情景导入，出示目标1、据学习内容和生活实际，创设问题情景，激发学习动机。
2、制定科学准确的学习目标。
特别是合作学习的内容与学习目标。
第二步：自学指导，自学探究。
1、指导自学方法，设计学习情景，先让学生个人尝试性地自学，让学生自己去发现问题、研究问题、寻求答案，这是小组合作的重要基础。
2、组员对老师或同学提出的问题要积极动脑思考，主动地去研究问题，解决问题，积极寻求解决问题的方法。
第三步：合作学习，点拨释疑。
1、学生自学遇到的问题，求教他人，在小组内讨论解决。
小组解决不了的，做好整理记录，与其他组交流,同时为老师随堂备课提供素材。
2、点拨释疑。
一是对学生自学中解决不了的问题，精当点拨，启发引导他们通过合作交流自己解决。
二是对学生自学和讨论交流中的疑难问题，随堂“二次备课”，讲解释疑。
浅谈“以学为主、当堂达标”理念下数学课中如何开展小组合作学习
浅谈“以学为主、当堂达标”理念下数学课中如何开展小组合作学习当前，基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们关注的焦点，小组合作学习作为我国班级教学中重要的教学组织形式之一便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象。
《数学课程标准》提出：动手操作、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。
小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。
通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，在学习过程中增强了自信心，增加了动手实践和发表自己见解的机会。
从中能够培养创新精神和实践能力，同时学生的个性可以得到更好的发展。
但问题一分为二，当学生“动”起来，课堂“活”起来，教学也变得相对有更多的不确定性，教师容易进入一些误区：或放任自由，或形式过场，或盲目追求，降低了小组学习的功效。
这就要求教师在教学活动中不仅要给予学生充分的操作探索的机会，还要讲究开展小组合作交流的方法。
下面就如何更有效的组织学生进行小组学习谈三点个人看法：一、忌以偏盖全，要注重参与的均衡性。
低年级学生自制力很差，贪玩好动，小组合作学习虽然增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，他们紧跟上课的思路反映灵敏，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息。
一堂课表面上热热闹闹上下来，往往实质只是教师与几名学生的交流，大部分学生思维处于旁观状态。
要改变这种现象，教师更应注重学习参与的均衡性。
１。
分组要均衡。
首先教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、组织能力、学习能力、思维活跃程度进行综合评定。
然后搭配成若干个异质学习小组，通常4—6人为妥，由一人任小组长。
小组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识，口头表达、组织能力较强的学生。
各组间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。
“小组合作—高效课堂”教学模式初探
“小组合作—高效课堂”教学模式初探“小组合作—高效课堂”教学模式初探摘要：在“小组合作—高效课堂”教学模式的课堂上，每位同学都能参与到知识的探究中，无论结果正确与错误，都能积极主动地发表自己的观点，正确的与大家一起分享，存疑的与大家一起讨论，错误的共同避免，就连以前那些没有自信的同学也被老师充分的调动起来，尽情地展示自己。
让老师变成了学生学习的助手，而学生真正地成了课堂的主人，在学生有困难时也只是给他们一点点提示，让同学们一次次的体验成功，一次次的享受学习的快乐，任由同学们在知识的海洋里遨游。
高效课堂下的小组合作学习，为同学们的交流提供了更大的方便，让他们相互讨论、相互学习，相互帮助，最终实现了共同进步的教育理想。
关键词：高效课堂习惯个性;;;;;;;;;;;;;;;;随着杜郎口中学、洋思中学的崛起，“小组合作—高效课堂”教学模式和理念也受到了广大教师的关注，认识到他们的教育才应该是被提倡的教育，于是在我县教师中也掀起了“小组合作—高效课堂”教学模式的改革热潮。
在我认真研读了王民勤教授关于《提高课堂教学效率的五大方略》之后，结合我在“小组合作—高效课堂”模式中的教学实践，认为在实施高效课堂时应做好以下工作：一、科学安排，合理分组（一）合理分组，优化组合根据学生在班上的表现和成绩，把全班学生分成9个小组，每组8人。
分组时充分考虑了学生的语言表述能力、兴趣、性别、性格等方面的差异，遵循“组内互补、组间互帮”的原则，每个小组都有A、B、C、D四层学生，每层有2人，每个小组推选一个小组长，，将三个小组分成一个大组，每大组推选一名大组长，四个组长分工合作。
大组长负责全组工作。
座位由传统的“排排坐”变为“对面坐”。
（二）加强管理，突出合作;; 为了使每个小组充分发挥合作学习的功能，加强小组管理是特别重要的环节。
开始学习前，要让学生明确合作学习操作程序和学习任务，对学生进行集体主义和合作精神的教育。
并给小组长一定的权力和责任，让组长组织本组成员在课内外开展学习活动，教师随时、适时对小组长的工作进行指导和管理能力的培养以，保证小组合作学习有序进行。
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“小组教学应用于当堂达标教学中”的教学模式初探---------德平镇茄李学区小学小课题研究报告2011年7月主持人：周勇成员：刘存刚吴福亮闫新芳前言：实施素质教育以来，如何提高课堂教学效率已经成为教师的工作重点。
在教学实践中，我认为可以通过“小组教学应用于当堂达标教学实践中”的教学模式，让学生在课堂上“动”起来，进而培养学生的思维能力和创新能力。
让学生在课堂上“动”起来，是利用小学生精力充沛、天性好动的特点，以“动”制“动”，把学生无意识的“动”转化为有目的、有组织的系列活动，使学生在精神、心理、思维和身体诸方面积极参与到课堂教学中去。
这样不仅能提高学生的注意力，更能培养学生独立思考和开放创新的意识，提高小学生的英语水平。
那么，怎样才能实施好“小组教学应用于当堂达标教学实践中”的教学模式，让学生在英语课上真正“动”起来？德平镇茄李学区小学的学情：⑴教材版本的不同，以及各地开设英语早晚的情况，各地学生的英语基础参差不齐，特别是一部分来外乡镇的学生从未学过英语，我们要一个字母、一个字母，一点一点，从头补起。
由于英语学科的独特性，不能用“触类旁通”的方法来为教学走近路。
学生不可能知道“桌子”的名称，就知道“椅子”的说法，同样道理，语文、数学的教学也是这样。
这就需要我们老师，一遍一遍地教，一遍一遍地纠正，这极大地考验着我们所有任课老师的细心与耐心。
⑵学生家庭背景：德平镇茄李学区小学的大多家长是我们本地的农民，普遍对孩子照顾少一些，孩子们的学习习惯与生活习惯也存在一定的问题，大多有“小公子”、“小公主”的习气，自我意识更强烈，合作意识较差则更为突出。
“小组教学应用于当堂达标教学实践中”教学模式的着眼点：小学生的特点：竞争的意识比较强烈，合作意识却非常弱。
那么，我们老师怎样才能“扬长避短”地适应现实，做到既“教书”，又“育人”。
中学的课堂可能是7分教，3分学；那么小学的课堂或许是3分教，7分学。
根据德平镇茄李学区小学的实情，英语老师的任教情况（4个班英语）：一周12-18节课，在疲于忙碌备课、上课、批改作业的情况下，不太可能做到“手把手，一盯一”的教学。
所以，实施“小组教学应用于当堂达标教学实践中”教学模式是非常必要的。
“小组教学应用于当堂达标教学实践中”教学模式，是通过学生之间的互帮互助，来帮助学生自我提高“学”的效率，达到“事半功倍”的教学效果。
同时也培养了学生的“良性竞争意识”与“合作能力”，进而树立学生的学习信心。
关键的是减轻了我们教师“教”的“压力”，能充分发挥学生“学”的“动力”。
“小组教学应用于当堂达标教学实践中”教学模式的教学原则：关注每一个孩子关注每一个孩子，给孩子树立信心，培养其英语学习兴趣。
我们的教学不能用“有色眼镜”看孩子。
对每一个孩子来说，都是站在新的起跑线上起跑的，特别是那些新同学以及那些课堂上不太爱表现的学生，更要多鼓励，多提问，激励他们“动”起来。
让每个孩子都有事干，让他们感觉到我们老师对他（她）有信任，来增进我们师生的感情，令其“亲其师，信其道”。
使学生感到因为学不好英语这一学科，而“对不住老师”的强烈意识。
课堂追求：轻轻松松学英语, 快快乐乐长知识!Enjoy English Enjoy Yourself“小组教学应用于当堂达标教学实践中”的优势：实行小组合作，采取“生帮生”的方法，切实有效地产生“一帮一，一查一”的教学效果。
每位教师都知道，一个班级教学成绩的好坏，关键是“提优补差”工作是否落到实处，也就是是否发挥了“优秀学生”模范带头的作用，来调动“后进生”学习积极性。
这种“捆绑式”的教学方式，能达到“整体提高”的教学目的。
“小组教学应用于当堂达标教学实践中”的分组方法：本着学生自由组合的原则，老师做适当的调整，每组按学习成绩由好到差4人一组(编号)。
老师确定小组长是1号，同时在心里明确4号是成绩最差的学生。
1号和4号学生，基本上由教师进行选择，其余的学生，也就是中游学生，基本上是学生双向自主选择的。
最后，教师公布1号为组长，同时教师分配任务：1号帮4号，2号和3号互助。
每隔一段时间，小组要重新组合。
可以根据单元测试的成绩，进行小组长的竞选，这样能更好地调动学生的积极性，并保持“同组异质，异组同质”水平相当的学习程度，达到小组之间竞赛的公平性。
“小组教学应用于当堂达标教学实践中”课堂的基本环节：结合我们小学英语的教学特点，以培养小学生“听说读写玩唱画演”的综合能力为目标，我谈一谈课堂的基本步骤：一、在课前准备时“动”起来对于低年级小学生来说，我平时是运用“课前三分钟读书”，方法是挑选一部分口语流利的孩子，做小老师，每人一页，来领读全班孩子们。
这样能够每节课课前都能复习旧知，达到循环滚动复习的效果，符合低年级孩子的认知规律，尽快投入到英语学习中。
对于高年级学生，可以采用，每个小组挑选一名同学，形式由他们自己小组确定，可以运用猜谜、俚语、对话问答等多种形式，来进行课前的竞赛。
课前的三分钟，完全由学生操作，包括各小组的课前准备、秩序等。
课前准备有以下好处：l．促使学生主动去看书，达到让学生预习的目的；2．增强学生上课的新奇感，为学生主动参与小组活动创造条件；3．使学生对教学内容产生强烈的求知欲，促使他们认真听课、获取新知。
当然，我们老师也要根据教学内容要求学生做一些与本课息息相关的课前准备工作，如卡片、调查表等，有条件的学生可上网搜集相关资料、图片，尽可能做到“师生一体，教学同步”。
二、在导入课题时“动”起来我平时是采用创设一种与本课内容相符的“情景”，运用歌谣、游戏、猜谜等多种形式，来训练学生的口语与听力能力。
当然，这些方法虽好，但每天如此，必然会使学生厌倦。
如果我们老师能经常增加新内容、不断变换教学方式的话，学生的注意力一定会保持集中。
例如，在教学“How many”这一单元时，可以采用数班内学生人数的方式，可以学习“How many girls?”与“How many boys?”来导入新句型，导入切合实际。
三、在教学达标的小组活动中“动”起来在英语课堂上学生是主体，开展小组学习互动能够实现课堂教学交际化，增加学生语言实践的机会，对学生认知能力的形成有很大帮助，而且记忆效果会更好。
例如，在学习问路、找地点的句型时，我把学生分成若干组，每组举一个标牌，一组代表一个地方，由一名学生从起点出发，按照所给路线，边走边用英语解说，直至目的地；学生依次听从小组成员指令，改变路线并走完全程。
这种大家参与的小组活动，直观、形象，可以使学生身临其境，动口动脑，既活跃了课堂气氛，又使学生很快掌握了教学内容，连平常不爱讲话的学生也能正确、流利地问路、指路了。
事实证明，如果教师能够将“动”巧妙地运用到课堂活动中，学生就会处于积极思维状态、提高了注意力，学习效果自然就好。
四、在达标测评环节中“动”起来Practice是学生巩固并实践课本知识中必不可少的环节，如果能让学生在练习时动起来，就可以促使他们将语言知识转化为语言技能，并发展成为运用英语进行交际的能力。
在学习中，我们让学生们自备原料器皿，如牛奶、香蕉、苹果、橘子、玻璃杯、刀子、盘子等，让孩子们在各个组内，亲手制作不同口味的水果沙拉。
由于各组学生边解说边制作，演示生动、直观，大家记忆深刻。
不仅演示的学生得到了锻炼，组内其他人的情绪也受到感染，提高了学习兴趣，达到了很好的学习效果。
在这个环节中，既能培养学生主体意识、实践意识、合作意识和创造意识，又能促进孩子们观察问题、思考问题、动手操作能力及创造性解决问题的能力和和谐地发展。
学生在实践中调动多种感官协调活动，动手、动眼、动口、动脑，“教、学、做”合一。
学生在动中学，学中做，培养和发展他们的个性。
学生练习时，采取小组之间“互查”的方式，避免组内学生之间的作弊，展开竞争，查后组长到黑板上记分，这也是我们老师了解学情的最好时机，通过小组的得分，一目了然地发现当堂掌握的情况，了解学情，我们可以调整教学思路与进度。
五、达标测评与作业延伸由小组内学生对当堂进行测评，根据学生的思路进行当堂小结，在这个过程中，适当进行课外知识的延伸，拓宽孩子们的知识面。
在作业设臵上，既要考虑学生的共性，也应兼顾每个学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。
如，每晚可以设计：①听录音作业——模仿课文录音中的人物，朗读课文内容。
②对话表演作业——自由结合，组成小组，创编并表演对话。
学生可以根据自身英语程度挑选难易不同的作业。
这种作业形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把作业的选择权交给了学生，体现了学生的主观需求，发挥了学生学习的自主性。
辅助实施的其它做法：⑴教学设计与达标测评教学设计：要精心设计学案与当堂达标测试卷，同时，设计好教学课件，来预设好教学辅助环节；达标测评：每节课尽量实行小组竞赛，首先是小组内帮助，然后是两个小组之间进行互相检查，最后到黑板上记分，本节课结束时，评出获胜小组的前6名（实际上是班中80%的孩子受到表扬），组内的每个同学得到一面“红旗”或者是“小红花”、“笑脸”等等，孩子自己喜欢的图案，这样能达到“堂堂清”。
⑵作业的设臵每晚的作业都要有一个读和写的作业，只有及时的读写跟上，才能达到“日日结”。
“读”的作业，需要家长的配合，让家长不找借口拒绝孩子要我们检查作业或者听他们读的要求。
因为我们懒，孩子会比我们更懒。
每周的作业我都要亲自在电脑上打印出来，分成基础知识部分和能力拔高部分，达到“周周梳理”。
⑶测试的要求1.笔试题型：每个单元必须进行一次测试，分成听力部分和笔试部分，目的是为了培养孩子们笔试能力与考试能力。
2.口语测试：课本内容的大检查，每个单元大约分为5-6部分，约一周前提前要求朗读（走读班的家长要签名），在测试前，才开始抽签，确定测试的内容。
然后是两个班选取20名检查员，进行对查，最后得分，评定成绩。
3.测试评价：把每次测试成绩输入电脑，然后进行小组排名，排列每次进入前3名的小组（包括并列名次）。
⑷对家长的建议1.孩子阅读练习时，家长要认认真真听，甚至以一名学生的身份来倾听，转换角色，向他(她)学习。
（目的是让家长来参与教学的过程，避免家长学期结束时，只向我们老师要分数。
）2.每周作业或每个单元的测试卷，家长一定要写下对老师的建议，或对孩子的激励，这样形成老师与家长之间的合力。
3.及时沟通，坦诚交流。
公正地对孩子表扬和批评，培养孩子正确的生活态度。
综上所述，要实现英语教学从应试教育向素质教育的转轨，教师必须改变以往满堂灌的教学模试，通过“小组教学应用于当堂达标教学实践中”教学模式，让学生在英语课上“动”起来。
实施过程中发现的问题：㈠教学过程要有梯度要精心备课，有几个小组，要设计几个小组的竞赛题目，按照由易到难的原则，比如：4号要用最基础知识就可以了，3号可以是稍难一些，2号和1号就要是拔高题目了。