四年级上语文教学实录2三棵银杏树_西师大版

四年级上语文教学实录2三棵银杏树_西师大版师：同学们，今天有几位老师来我班听课，这是我们全班同学的荣幸，让我们用掌声对老师们的到来表示欢迎！（全班学生鼓掌）
（评：对客人的到来表示欢迎，是一种礼节，抓住机会对学生进行文明礼貌的训练。

教师如此做，没有说教的感受，学生在实践中，也乐于如此做。

同时，鼓掌欢迎来听课的老师，也缓解了学生因有人听课产生的紧张。

）
师：今天，我们该学习哪一篇课文了？
生：（一齐喊）第2课，《三棵银杏树》！
师：（板书：三棵银杏树）银杏树什么样？咱学校西边的花园里有一排，你们去观看了，那么谁给大伙儿介绍一下？
生：银杏树专门高大。

生：银杏树棵棵都专门直。

生：银杏树的枝大都向上直着长。

生：银杏树的枝上长了许多小豆豆。

生：银杏树的叶子是折扇形的，黄色的。

师：是现在看到的吗？
生：是去年秋天看到的。

师：好，谁还观看到了别的内容？（没有学生再举手）
师：（总结）好，同学们观看得比较细致，了解了花园里银杏树的“干、枝、叶”的特点（板书：干、枝、叶）。

那么，课文里，叶圣陶老先生向我们介绍了银杏树的哪些部分呢？请同学们打开书第2课，自己先把课文读一遍。

（评：将课堂教学与学生的课外生活实际相结合，是当前“主体性”教学的重要特点之一，如此，教学具有了开放性的特点。

同时，由学生的“观看”引入课文的学习，学生自然地对课文内容产生了一种新奇感，进而产生了“要学”的欲望。

）
生：（自读课文）
师：同学们课下对课文进行了预习，那么，本课的字词都会读会讲了吗？请你们在把勾出的生字在认真地读一读。

生：（读生字词）
（检查学生对生字的认读和明白得情形。

略）
师：下面，请同学们再读课文，想一想，课文写了银杏树的哪几部分？是什么样的？
生：（自己读书，勾画）
师：下面，学习小组之间相互交流各自勾画出的内容，看一看是不是把书上介绍的关于银杏树的各个部分找全了，有没有找错的地点。

生：（学习小组中，学生相互交流）
（评：小组学习是当前“主体性”教学的一种重要的学习方式，但，在语文教学中，并不是每一方面的学习任务都安排小组交流与研究。

学生差不多能够自己解决的问题，在自己阅读摸索有所收成以后，进行小组的交流讨论，是进行小组学习训练的适当时机，既能够
有效的进行小组的交流研讨的训练，又能够通过交流，使全班学生在“自己活动的情形下，达成认识上趋于全面、一致”，此外，学生是自己在进行学习活动，他们会自由自在的发表自己的意见，比较自由，从而会增强他们的自主意识。

）
师：下面，请小组选派代表汇报你们从课文里了解到的情形。

生：书中介绍了银杏树的主干。

（读有关句子）。

师：简单说，主干在作者看来如何样？
生：高大、直
师：（板书：）高大、直。

生：书中还介绍了银杏树的枝，（读有关句子），枝的特点是“多数都专门直”。

生：老师，我补充。

书上写的银杏树有个别的“弯曲得惊奇”。

师：你读的认真，想得也细致。

那么，同学们讨论一下，枝的特点要紧是什么？
生：老师，我觉得要紧依旧“直”，因为书上写到“支干也是直的多，有几支却弯曲的专门惊奇”，“几支”说明是专门少的，对银杏树的那么多的枝来说，是太少了，要紧的依旧“直”。

生：老师，我不同意。

尽管是“几支”，也是书上写的银杏树的枝的特点。

除了多数直的以外，就有那么几支弯曲的。

师：那好，我们就如此板书：多数直；有几支弯曲。

好吗？
（学生齐说同意）
（评：学生显现分歧，是我们求之不得的，如此，我们就能够抓住问题，引导学生读书、讨论，使读书、思维走向深入。

因此，学生有不同意见，一定让他们全都发表出来。

假如没有如此的分歧，教师还要想方法“制造”分歧。

如此，才能有针对性地对学生进行读书与思维的训练，从而提高学生的读书能力。

因此，有时，学生的分歧表现为一些不可能统一的意见，这时候，便要尊重学生，尽量采纳他们的意见。

）
生：书中还介绍了银杏树的叶。

（读第四自然段的第一句）那个地点写叶从哪里长出来，（又读最后一段），叶是折扇形的，黄色的。

师（板书：折扇形）哪个季节是黄色的？
生：秋天。

生：春天和夏天是绿色的。

生：老师，书中还介绍了它的花。

（读有关句子），它的花专门小，小的容易被人忽略，是白里带点淡黄的。

师：（板书：小白里带点淡黄）
生：老师，书中还介绍了银杏树的果。

（读句子），是“碧玉一样的仁儿，味儿是幽香的”。

师：作者介绍的果是幽香的吗？
生：是种子。

生：是里边的果仁。

师：怎么说是什么？
生：（一齐）果仁儿。

师：那么，银杏果什么样你们明白吗？（生摇头）我昨天跟看花园的老大爷打听了，长熟的果是黄色的，里边也有肉，那果皮、果肉、果仁都能入药呢！
生：老师，银杏树的叶子也能入药。

师：你如何明白的？
生：（几个站起来）老师，百科全书里有。

（评：只要学生在学习过程中有所摸索，哪怕与你所讲的不相干，也承诺他们把自己想说的表达出来。

能够不用举手。

学生的思维是活跃的。

你可能不知他们说出什么，但，一定不能限制他们，承诺他们自由的发表意见，这是学生主体性能发挥、进展的一个前提——民主嘛。

学生说，教师认真地听，迅速的反应，“出差”时，迅速调整。

在初级的训练时期，即使“乱了”，也要先营造民主、宽松的课堂环境，培养学生积极摸索、积极表达的适应。

“先举手，经老师承诺后在发言”的要求能够改一改了，因为，有时，他想说的，教师未必会给他机会。

）
师：看来，多读好书确实是能丰富知识。

好了，同学们读书专门认真，作者在这篇文章了介绍了银杏树的“干、枝、叶、花、果”五个部分，我们通过读书也了解了它们的特点。

（铃响，下课）
（评：在课堂教学中，针对学生利用课外阅读的收成来说明课堂学习中的问题，教师相机进行确信形评判，既夸奖了读书的学生，有用事实教育了全班：要多读课外读物。

事实上，教育综合的整体性的功能是在每一个教学的细节中都能够得到发挥的，关键是教师头脑中应该有如此的意识。

）
第二课时
师：上节课，我们通过读书了解了课文所写的银杏树的干、枝、叶、花、果的特点；那么，作者在文章了除了介绍银杏树的特点以外，还告诉了我们什么呢？请同学们默读课文，想一想，课文还介绍了什么，把有关的内容勾画出来，作上记号。

生：（读书，边读边勾画）
师：（在学生差不多上完成读书勾画任务以后）下面，各学习小组之间交流自己的读书所得，注意听一下，看自己找到的内容是不是全面。

生：（小组之间交流）
（评：相信学生自己能够读明白课文，这是“主体性”教学中，教师第一应树立的观念。

教师第一应放开手，让学生自己去读书摸索，让学生自己去交流。

实践证明，三年级的小学生，只要有了读书的主动意愿，认真去读书摸索和交流，大多数学生差不多上能够达到比较全面的把握课文的内容。

）
师：好了，我们来汇报一下自己的读书所得。

谁先说？（生举手，教师指一名学生。

）
生：我通过读书明白作者除了介绍银杏树的特点，还介绍了春天了，我们在银杏树下赛跑。

师：在文章的哪一段？请你读一读。

生：（读书）
师：仅仅是赛跑吗？
生：老师，还在树下唱歌、演戏。

生：老师，我觉得这几句话将的是银杏树给作者他们带来的欢乐。

师：什么缘故？
生：预习时，我看了课后问题，其中，一个问题是银杏树给我们带来了哪些欢乐。

我觉得这几句讲的是银杏树给我们带来的欢乐。

师：同意吗？
生：（一齐）同意！
（评：学生预习，不仅是完成一些学习字词的任务，即使是三年级，也同样能够训练他们看一看课后的问题要求。

实践中看，学生能够如此做，而且对学习明白得，有了专门大的关心。

）
生：老师，这一段不仅写了银杏树给我们带来欢乐，还写了给行船的人带来了欢乐。

（学生读有关句子）
生：老师，我觉得不能叫给行船的人带来欢乐。

师：你说叫什么？应该说是“给行船的人带来了方便”。

因为，行船的人在树荫下休息、吃饭，要紧不是为了欢乐，而要紧是方便。

生：老师，我觉得，是欢乐。

因为，树给他们带来方便就给他们带来了欢乐。

师：同学们说的都有道理。

那么，叫什么好呢？请同学们商量一下。

同意哪一个？
（生多数同意“方便”。

）
师：那，我们就叫方便吧。

我们想象以下，在浓密的树荫下，我们尽情地游戏；烈日炎炎下休息、煮饭，心情如何样？
生：快乐！
师：好，那么，我们就带着快乐的心情读一读这段话。

（学生练习朗读）
生：老师，这段话中的“袅袅”是什么意思？
师：嗯，什么意思？谁明白？
生：袅袅确实是烟轻轻地慢慢地向上升。

生：应该是轻轻地、弯弯地向上升。

师：谁来画一画？
（一生到前面去画）
师：大伙儿明白了吗？（生齐说：明白了！）好，作者还介绍了什么？
生：老师，作者还介绍了秋天了，树叶落下来时的景色。

师：你读一读？
生：（读最后一个自然段）
师：读了这一段，你感受到这景色如何样？
生：专门漂亮。

师：什么缘故如此说？
生：老师，我觉得作者看着秋天了，树叶落光了，枝上落一两只老鹰，作者觉得这景色和美，不知用什么话来形容，就把它比成了古画。

古画是和美的。

生：老师，书上说，“风把黄叶吹起来，我们拍手叫到：‘一群黄蝴蝶飞起来了！’”黄叶飞起来像黄蝴蝶，多美呀！
生：老师，我觉得，作者看着秋天黄叶落了的景色时，进行了想象，一想象就专门美，大伙儿也能够想象一下，秋天到了（教师赶忙提示：大伙儿注意，我们一起和戴雅静想象秋天了银杏树的景色！），树叶黄了，金黄金黄的，满地差不多上，踩上去，就像踩在金色的地毯上，风吹来，天空中有飞起一群金色的蝴蝶，多美呀？黄叶落了，树上落一两只老鹰，静静的，再加上蓝天作背景，真像一幅漂亮的风景古画。

（评：学生只要真正的有了学习的积极性、主动性，他们就会全身心地进入到课文的意境之中，而这时候，他们的想象力，他们的智力能力就会得到充分地自主发挥——这决不是教师想不想去做的事了，到了那个时候，学生的潜能自发地被他们自己给开掘出来了。

学生课上的表现充分证明了这一点。

）
师：同学们，她说得好不行？
生：（齐喊）好！
师：这么美情形，我们如何读才能表达出我们对景色的喜爱呢？你们练习一下，然后，我们比一比，看谁读得好。

生：（练习朗读）
（教师分别指三名学生朗读，学生一次又一次鼓掌。

）
师：作者还告诉了我们什么？
生：作者还告诉了我们三棵银性树的年纪，在第二自然段（读书），这树差不多专门老了。

师：从哪句看出来的？
生：从“三棵营杏树多大年纪了，没有人明白”能够看出。

生：老师，从“父亲说，他小时候，树就这么高这么大，通过了30年的岁月，看起来依旧这么高这么大”也能够看出。

因为，30年前就这么高这么大了，这棵树是什么时候栽的？不明白。

生：老师，可能是他爷爷栽的吧？
（评：学生的思维是活跃的，什么问题、什么方法都会有，他站起来就说，说明学生在课堂上是自由自在的，主体性就应如此得到发挥。

）师：敢确信么？
生：不敢，只能说可能。

作者的爸爸也不明白。

生：老师，我觉得确实是说明老树年纪大了。

生：老师，我觉得，书上说“看起来依旧这么高这么大”，这“看起来”说明了银杏树的变化小。

因为，看起来是“看起来”的意思，确实是说，“30 年了，这三棵银杏树，就看起来没有变化”。

师：同意侯力国的意见吗？
生：（一齐）同意！
师：从哪个词看出来？
生：（一齐）“看起来”！
（评：学生的发言专门杰出。

学生中，有一些差不多有相当的语言感悟能力了，承诺学生自由的发言，他把过去有老师提出来，一点一点给学生讲的问题，替老师讲了，这不是“不待老师讲了”么？）师：还有么？
生：作者还告诉了我们树的位置，在课文的第一自然段。

（读书）师：这一段共几句话？每句是什么意思？
生：这段共4句。

第一句告诉了我们树在我家屋后的空地上；第二句告诉我们空地上有树；第三句告诉我们一棵在右边；第四句告诉我们两棵在空地中央。

师：第二句是要紧告诉我们“空地上有树”么？
（评：在学生没有发觉问题的情形下，教师及时地抓住学生意见中的“问题”，以石激浪。

）
生：老师，我觉得第二句要紧是告诉我们空地上有三棵树。

师：同学们想一想，是“有树”，依旧“有三棵树”？
生：三棵。

师：什么缘故？
生：因为，第一句要紧确实是告诉我们树在屋后的空地上。

假如，不是想告诉我们“有三棵”，而只是想有树，后边就没法说“三棵差不多上在什么位置”。

师：大伙儿同意吗？（生：齐说同意）
（评：句字之间的关系，到现在就差不多明白得了。

）
师：好，那么，你们能把这几棵树所在的位置在黑板上画下来吗？
（全班跃跃欲试，教师指一名学生到前边画。

画毕，用书上的内容作依据，全班评点。

）
（评：本来，各个学科之间确实是有紧密关系的，抓住这种联系进行教学，不但能更好的完成任务，而且学生有浓厚的爱好）
（铃响，下课）。