综合实践活动第十一章
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姓名 特长 专业 备注
张 老师
李 老师 刘 老师
陶艺
园艺 模型制作
美术
绿化工 物理实验
2、校外课程资源的开发与利用 （1）社区资源的开发与利用 • 社区人力资源统计表 • 社区物力资源统计表 • 建设社区教育基地 • 学生走进社区开展活动 • 将社区有关人士请进学校指导活动 • 挖掘社区地方特色资源
三、课程资源的特点 （一）丰富性 课程资源不仅仅是教材，也不仅仅限于学 校内部，课程资源涉及学生学习与生活环境中 所有有利于课程实施、有利于实现教育目标的 教育资源，所以课程资源具有丰富性。凡是学 生活动到达的地方，都存在着教育资源，课程 资源具有丰富性。由于各地区发展的不平衡， 虽然有的地区、学校条件性资源缺乏，但素材 性资源还是相当丰富的，如与饮食有关的、与 健康有关的、与自然有关的、与教育有关的、 与风俗习惯有关的、有关社区文化生活的、有 关历史传统的、有关社会热点问题的，等等。
（二）客观性 从本义上讲，课程资源是某种天然来源，是本 来就有的。但是，课程资源的开发和利用却是需要 人们发挥主观能动性、并依据一定的目的来进行的。 由于不同的主体在课程观、知识水平、能力水平、 实践经验等方面存在差异，因此，当不同的主体对 同一课程资源进行开发和利用时，其广度、深度及达 成教育目标的效果就会有很大差异。 例如：“做一件孝敬母亲的事”。 • 有的是用零花钱买一件礼物 • 有的是帮助母亲做家务 • 有的是自己的事自己干，减轻母亲的负担 • 有的是母亲累了，帮母亲捶背 --这说明课程资源是客观，但课程资源的开发与利用却是完全
第三，家长中的课程资源。家长是学校 开展教学活动的配合者，家长可以在许多方 面为学校教育教学活动的展开提供便利。例 如，学生提出开设“饮食文化”、“广告设 计”、 “动物饲养”等活动主题，而有的家长就具 备 这方面的专长，那么，我们就应把这些资源 开发出来。
第四，社会人士中的课程资源。学校有时开展研 究性方面的专题活动，如“科技月”、“艺术周” 等，这时就可邀请社会有关人士来学校讲学、做讲 座，有的可聘为学校的课外辅导员、荣誉校长、顾 问等，以发挥他们的作用。 课程资源分类的多样性，证实了课程资源存在 不同的种类与存在方式，体现了课程资源的丰富性 及开发、利用的灵活性和多元性。
• 例如，在草原地区，可以、以“”草原为 对象，提出下面这个课程资源开发的系列： •草原的历史、现状 •草原的保护 •草原上的动物 •关于草原的歌曲 •草原的民族 •草原的开发 •草原上的体育运动 •草原上的风土人情 •关于草原的诗歌、散文等
（四）优化配置原则 在开发综合实践活动课程资源时，还必须对时 间、场所、条件、资金和人员进行合理优化的配 置，集中财力和人力，做到统一使用和管理。这 样，不仅可以缓解教育资源的短缺，而且可以大大 提高社区资源的利用效率，同时还将提高教师的综 合技能，促进学校办学特色的形成。一方面，学校 要善于挖掘校内、社区及兄弟学校的资源；另一方 面，学校也要积极地将校内资源辐射到社区和其他 学校，建立起校内外课程资源的转化机制。
三、小学综合实践活动课程资源开发的主体 （一）以教师为主体的课程资源开发 （二）以学生为主体的课程资源开发 例如，我们可以开发一系列和学生生活息息相关的 课程资源。
• 在二下年级开设《课间十分钟 玩出新名堂》这一堂课， 在观察到学生的课间游戏比较单调、枯燥，并且孩子们对 游戏的利弊认识不足，有时玩一些危险的、有害身心健康 的游戏，而学校也因安全起见，对一些活动往往只是采取 简单的禁止措施，却很少倡导一些有益的活动，这使孩子 的活动越来越少，越来越单一，针对这一现象而产生的一 堂课。可先组织学生对学校课间活动现状做一调查，然后 对现状进行研究作出评价，发现情况不是很理想后进行研 究设计“课间活动”方案，最后在课外延伸时向家长、亲 友请教传统游戏。这堂课来源于学生生活，产生于学生生 活，实践于学生生活，延伸也在学生生活。
（三）提升教师的课程意识需要强化课程资 源的开发 课程意识是教师对课程系统的基本认 识，是对课程设计与实施的基本反映。综合 实践活动课程资源的开发对提升教师的课程 意识具有重要意义。 首先，综合实践活动课程资源的开发有利于 确立教师实践的课程观。 其次，综合实践活动课程资源的开发有利于 教师主导作用与学生主体地位确立。
二、课程资源的构成 1、从课程资源的功能特点，可以把课程资源分 为：素材性课程资源、条件性课程资源 。 2、从课程资源空间分布的不同，大致可以把课 程资源分为：校内课程资源、校外课程资源。 3、根据存在方式可以把课程资源分为：显性课 程资源、隐性课程资源。 4、从性质可以把课程资源分为：自然课程资源、 社会课程资源。 5、根据呈现方式可以把课程资源分为：文字资 源、实物资源、活动资源、信息化资源等。
（2）家庭资源的开发与利用 • 建立家长档案 • 邀请家长参与指导学生的活动 • 经常与家长联系，促使家长配合活动 • 让学生参与家中的各种家务活动
学生 姓名 家长 姓名 工作 职业 特长 单位 联系 方式 家庭 住址
（3）自然资源的开发与利用 • 了解本地存在的重要自然资源 列表统计，森林、湖泊、河流、风景区 • 让学生亲临自然发现问题，解决问题 • 挖掘地方特色自然资源 （4）信息资源的开发与利用
取决于人的主观能动性的。
（三）可利用性 相当一部分课程资源在课程设计之前就已经存 在，它们具有转化为学校课程或支持课程实施的可 能性。但是，可能性不等于现实性。要想成为现实 的学校课程或课程实施的现实条件，这些课程资源 还需要进行转化。有时，课程资源中的教育性因素 与非教育性因素可能交织在一起，因此，也必须经 过筛选或转化，这些课程资源才可能成为学校课程 或有利于课程实施的基本条件。一般来说，我们可 以根据教育哲学、学习理论和教学理论（三个筛 子），从有利于实现教育理想和办学宗旨、符合学 生身心发展特点、满足学生的兴趣爱好和发展需要 及教师教育修养的现实水平等方面进行筛选。
四、小学综合实践活动课程资源 （一）小学综合实践活动课程资源,必须符合 以下条件： 1、具有教育价值 2、与课程目标吻合 3、适合小学生身心特点 4、安全性能高 5、成本低，消耗少 6、可重复使用
*（二）小学综合实践活动课程资源的类型 1、地方和社区的自然因素及其状况。 2、地方和社区的社会因素及其历史与现实状况。 3、地方或社区社会活动，如宣传、服务、文体 等方面的活动等。 4、社区和地方民族文化传统、学校传统。 5、图书馆、博物馆、革命圣地、历史遗迹、政 府与社会机构等。 6、城镇初中可开设劳动场所、建立劳动教室、 劳动基地、劳动工厂等。
（三）以学校为主体的课程资源开发 （四）以社会为主体的课程资源开发 另外，地方物质资源是综合实践活动最丰 富的课程资源。当地的自然、社会、人文资 源与学生的生活息息相关。
四、小学综合实践活动课程资源开发的程序 （一）开发程序 1、成立课程资源开发小组 2、背景分析 3、拟定课程资源开发计划 4、组织师生申报课程资源 5、建立课程资源管理数据库 6、对资源进行评价与调整 7、实施资源的开发 8、资源开发的评估
（四）实现教育社会化——强化学校家庭社 会的联系需要强化课程资源的开发 综合实践活动课程资源的开发有利于学校 与家庭、社会的密切联系。如建立基地、参 与社区活动，开设讲座等，可使学校与社会 联系更加紧密；可使学校和家庭在为学生提 供什么样的资源上达成共识，并就资源开发 中的问题，如活动的时间问题、安全问题、 开支问题等取得一致的意见。
二、综合实践活动课程资源开发的原则 （一）就地取材 综合实践活动的课程资源主要来源于当地的自然 资源、地理资源、经济资源以及文化资源等。由于各 地文化发展的不平衡性，自然、地理环境的差异性以 及经济结构的多样性，因此，课程资源的开发必须从 实际出发，就地取材。这样既可以节省许多开支（财 力、时间）同时又能帮助学生认识家乡、了解家乡， 增进对家乡的感情。例如，湖南省长沙市国防科技大 学附属小学的五年级学生在探究家乡的饮食文化现象 时，结合当地实际开发了“臭豆腐”这一具有地方特 色的课程资源。 课本251页案例“臭豆腐”的主题活动。
第十一章
小学综合实践活动课程 资源的开发与利用
第一节
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
小学综合实践活动课程资源
课本244案例“书不够，电脑太少”――开发 课程资源重要性。 一、课程资源的含义 • 课程资源的概念有广义和狭义之分。广义 的课程资源指的是有利于实现课程目标的 各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程 的直接因素来源。这里我们使用相对广义 的课程资源概念，指的是形成课程的要素 来源以及实施课程的必要而直接的条件。
第二，教师中的课程资源。从备课、上课到批改 作业，教师多数是在从事个体探索活动。如果同一 学科的教师共同合作，每位教师先独立思考，然后 大家进行研讨、沟通，就可以优势互补，资源共享。 此外，不同学科的教师围绕一个专题尽心讨论也很 有好处。如教学有关春天的内容时，语文、音乐、 自然、美术等学科的教师就可以一起备课，大家分 别从各自不同的角度对活动主题进行分析。
（二）学以致用原则 在进行综合实践活动课程资源的开发时， 必须打破理论脱离实际的局面，充分利用社 区资源，为学生提供走向自然和社会的时间、 空间，让学生感知生活、体验生活，增加学生 的使命感、责任感。这样也可以使学生积极为 家乡的发展提出建设性意见，为家乡的发展做 出一定贡献。 课本252页案例“污水沟的调查”。
（二）课程资源开发与利用的策略 1、校内课程资源的开发与利用 • 校内物力资源的开发 学校设施、园林绿化、实验设备、劳动基地
名称 阅览室 计算机房 功能 查阅资料 数目 2 管理人 备注
实验室
…
…
• 校内人力资源的开发与利用 教师、教育管理人员、校工、学生 不断完善人力资源队伍，利用教师团队 力量。
（二）改变学生学习方式、培养健全人格需要强化课 程资源的开发
综合实践活动课程为学生构建了一种开放的学习环境， 提供了获取知识的多种渠道以及将学到的知识加以综合并运 用到实践中去的无限可能。综合实践活动课程更深层次的价 值追求不是对儿童进行科学训练，而是使教育在理论和实践 的层次上回归儿童的本性、建构学生的健全人格。丰富的综 合实践活动课程资源可以激发学生参与课程建设的兴趣，调 动学生多种感官参与课程教学，使学生身临其境，在这过程 中增长知识、陶冶情操，形成正确的价值观和人生观。 可以说，综合实践活动课程资源的开发与学生的身心发 展、人格健全有着不可分割的联系。因此，综合实践活动课 程资源开发的意义重大，它必然带来学生的学习方式的重大 变革，并对学生健全人格的形成产生不可估量的影响。
第二节
小学综合实践活动课程资源的开发
一、课程资源开发在小学综合实践活动课程实施中 的意义 （一）综合实践活动课程自身的特点及其深入发展 需要强化课程资源的开发 首先，综合实践活动课程内容的综合性及其发 展需要课程资源开发。 其次，综合实践活动课程过程的开放性、动态 性及其发展需要课程资源开发。 再次，综合实践活动课程目标的生活体验性及 其发展也需要课程资源开发。 此外，综合实践活动课程实施本身也需要课程 资源，从某种意义上说，其范围、水平和深度都取 决于课程资源的开发程度。
（三）形成体系原则 综合实践活动课程资源的开发可形成序 列，如地方或社区文化传统序列、地方或社 区地理序列、地方或社区历史序列、地方或 社区科技序列等。即使同一主题，也有初级、 中级、高级之分。这样一来，既注意到阶段 性，又注意到序列性和衔接性。这种体系化 的课程资源开发，可使不同阶段的学生的发 展形成序列，从而促进学生的长期、可持续 发展。
6、从人的角度可以把课程资源分为：学生中的资源 、教师中的资源、家长中的资源以及社会人士中的 资源。 第一，学生中的课程资源。学生不仅是教育的 对象，更是教育的最重要的资源。学生的经验是一 种资源，是教学的起点；学生的兴趣也是一种资 源，是学习的动力；学生的差异也是一种资源，生 活经历、智能倾向的不同固然会引起冲突，但它同 时也会带来共享，促进学生全面发展。
张 老师
李 老师 刘 老师
陶艺
园艺 模型制作
美术
绿化工 物理实验
2、校外课程资源的开发与利用 （1）社区资源的开发与利用 • 社区人力资源统计表 • 社区物力资源统计表 • 建设社区教育基地 • 学生走进社区开展活动 • 将社区有关人士请进学校指导活动 • 挖掘社区地方特色资源
三、课程资源的特点 （一）丰富性 课程资源不仅仅是教材，也不仅仅限于学 校内部，课程资源涉及学生学习与生活环境中 所有有利于课程实施、有利于实现教育目标的 教育资源，所以课程资源具有丰富性。凡是学 生活动到达的地方，都存在着教育资源，课程 资源具有丰富性。由于各地区发展的不平衡， 虽然有的地区、学校条件性资源缺乏，但素材 性资源还是相当丰富的，如与饮食有关的、与 健康有关的、与自然有关的、与教育有关的、 与风俗习惯有关的、有关社区文化生活的、有 关历史传统的、有关社会热点问题的，等等。
（二）客观性 从本义上讲，课程资源是某种天然来源，是本 来就有的。但是，课程资源的开发和利用却是需要 人们发挥主观能动性、并依据一定的目的来进行的。 由于不同的主体在课程观、知识水平、能力水平、 实践经验等方面存在差异，因此，当不同的主体对 同一课程资源进行开发和利用时，其广度、深度及达 成教育目标的效果就会有很大差异。 例如：“做一件孝敬母亲的事”。 • 有的是用零花钱买一件礼物 • 有的是帮助母亲做家务 • 有的是自己的事自己干，减轻母亲的负担 • 有的是母亲累了，帮母亲捶背 --这说明课程资源是客观，但课程资源的开发与利用却是完全
第三，家长中的课程资源。家长是学校 开展教学活动的配合者，家长可以在许多方 面为学校教育教学活动的展开提供便利。例 如，学生提出开设“饮食文化”、“广告设 计”、 “动物饲养”等活动主题，而有的家长就具 备 这方面的专长，那么，我们就应把这些资源 开发出来。
第四，社会人士中的课程资源。学校有时开展研 究性方面的专题活动，如“科技月”、“艺术周” 等，这时就可邀请社会有关人士来学校讲学、做讲 座，有的可聘为学校的课外辅导员、荣誉校长、顾 问等，以发挥他们的作用。 课程资源分类的多样性，证实了课程资源存在 不同的种类与存在方式，体现了课程资源的丰富性 及开发、利用的灵活性和多元性。
• 例如，在草原地区，可以、以“”草原为 对象，提出下面这个课程资源开发的系列： •草原的历史、现状 •草原的保护 •草原上的动物 •关于草原的歌曲 •草原的民族 •草原的开发 •草原上的体育运动 •草原上的风土人情 •关于草原的诗歌、散文等
（四）优化配置原则 在开发综合实践活动课程资源时，还必须对时 间、场所、条件、资金和人员进行合理优化的配 置，集中财力和人力，做到统一使用和管理。这 样，不仅可以缓解教育资源的短缺，而且可以大大 提高社区资源的利用效率，同时还将提高教师的综 合技能，促进学校办学特色的形成。一方面，学校 要善于挖掘校内、社区及兄弟学校的资源；另一方 面，学校也要积极地将校内资源辐射到社区和其他 学校，建立起校内外课程资源的转化机制。
三、小学综合实践活动课程资源开发的主体 （一）以教师为主体的课程资源开发 （二）以学生为主体的课程资源开发 例如，我们可以开发一系列和学生生活息息相关的 课程资源。
• 在二下年级开设《课间十分钟 玩出新名堂》这一堂课， 在观察到学生的课间游戏比较单调、枯燥，并且孩子们对 游戏的利弊认识不足，有时玩一些危险的、有害身心健康 的游戏，而学校也因安全起见，对一些活动往往只是采取 简单的禁止措施，却很少倡导一些有益的活动，这使孩子 的活动越来越少，越来越单一，针对这一现象而产生的一 堂课。可先组织学生对学校课间活动现状做一调查，然后 对现状进行研究作出评价，发现情况不是很理想后进行研 究设计“课间活动”方案，最后在课外延伸时向家长、亲 友请教传统游戏。这堂课来源于学生生活，产生于学生生 活，实践于学生生活，延伸也在学生生活。
（三）提升教师的课程意识需要强化课程资 源的开发 课程意识是教师对课程系统的基本认 识，是对课程设计与实施的基本反映。综合 实践活动课程资源的开发对提升教师的课程 意识具有重要意义。 首先，综合实践活动课程资源的开发有利于 确立教师实践的课程观。 其次，综合实践活动课程资源的开发有利于 教师主导作用与学生主体地位确立。
二、课程资源的构成 1、从课程资源的功能特点，可以把课程资源分 为：素材性课程资源、条件性课程资源 。 2、从课程资源空间分布的不同，大致可以把课 程资源分为：校内课程资源、校外课程资源。 3、根据存在方式可以把课程资源分为：显性课 程资源、隐性课程资源。 4、从性质可以把课程资源分为：自然课程资源、 社会课程资源。 5、根据呈现方式可以把课程资源分为：文字资 源、实物资源、活动资源、信息化资源等。
（2）家庭资源的开发与利用 • 建立家长档案 • 邀请家长参与指导学生的活动 • 经常与家长联系，促使家长配合活动 • 让学生参与家中的各种家务活动
学生 姓名 家长 姓名 工作 职业 特长 单位 联系 方式 家庭 住址
（3）自然资源的开发与利用 • 了解本地存在的重要自然资源 列表统计，森林、湖泊、河流、风景区 • 让学生亲临自然发现问题，解决问题 • 挖掘地方特色自然资源 （4）信息资源的开发与利用
取决于人的主观能动性的。
（三）可利用性 相当一部分课程资源在课程设计之前就已经存 在，它们具有转化为学校课程或支持课程实施的可 能性。但是，可能性不等于现实性。要想成为现实 的学校课程或课程实施的现实条件，这些课程资源 还需要进行转化。有时，课程资源中的教育性因素 与非教育性因素可能交织在一起，因此，也必须经 过筛选或转化，这些课程资源才可能成为学校课程 或有利于课程实施的基本条件。一般来说，我们可 以根据教育哲学、学习理论和教学理论（三个筛 子），从有利于实现教育理想和办学宗旨、符合学 生身心发展特点、满足学生的兴趣爱好和发展需要 及教师教育修养的现实水平等方面进行筛选。
四、小学综合实践活动课程资源 （一）小学综合实践活动课程资源,必须符合 以下条件： 1、具有教育价值 2、与课程目标吻合 3、适合小学生身心特点 4、安全性能高 5、成本低，消耗少 6、可重复使用
*（二）小学综合实践活动课程资源的类型 1、地方和社区的自然因素及其状况。 2、地方和社区的社会因素及其历史与现实状况。 3、地方或社区社会活动，如宣传、服务、文体 等方面的活动等。 4、社区和地方民族文化传统、学校传统。 5、图书馆、博物馆、革命圣地、历史遗迹、政 府与社会机构等。 6、城镇初中可开设劳动场所、建立劳动教室、 劳动基地、劳动工厂等。
（三）以学校为主体的课程资源开发 （四）以社会为主体的课程资源开发 另外，地方物质资源是综合实践活动最丰 富的课程资源。当地的自然、社会、人文资 源与学生的生活息息相关。
四、小学综合实践活动课程资源开发的程序 （一）开发程序 1、成立课程资源开发小组 2、背景分析 3、拟定课程资源开发计划 4、组织师生申报课程资源 5、建立课程资源管理数据库 6、对资源进行评价与调整 7、实施资源的开发 8、资源开发的评估
（四）实现教育社会化——强化学校家庭社 会的联系需要强化课程资源的开发 综合实践活动课程资源的开发有利于学校 与家庭、社会的密切联系。如建立基地、参 与社区活动，开设讲座等，可使学校与社会 联系更加紧密；可使学校和家庭在为学生提 供什么样的资源上达成共识，并就资源开发 中的问题，如活动的时间问题、安全问题、 开支问题等取得一致的意见。
二、综合实践活动课程资源开发的原则 （一）就地取材 综合实践活动的课程资源主要来源于当地的自然 资源、地理资源、经济资源以及文化资源等。由于各 地文化发展的不平衡性，自然、地理环境的差异性以 及经济结构的多样性，因此，课程资源的开发必须从 实际出发，就地取材。这样既可以节省许多开支（财 力、时间）同时又能帮助学生认识家乡、了解家乡， 增进对家乡的感情。例如，湖南省长沙市国防科技大 学附属小学的五年级学生在探究家乡的饮食文化现象 时，结合当地实际开发了“臭豆腐”这一具有地方特 色的课程资源。 课本251页案例“臭豆腐”的主题活动。
第十一章
小学综合实践活动课程 资源的开发与利用
第一节
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
小学综合实践活动课程资源
课本244案例“书不够，电脑太少”――开发 课程资源重要性。 一、课程资源的含义 • 课程资源的概念有广义和狭义之分。广义 的课程资源指的是有利于实现课程目标的 各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程 的直接因素来源。这里我们使用相对广义 的课程资源概念，指的是形成课程的要素 来源以及实施课程的必要而直接的条件。
第二，教师中的课程资源。从备课、上课到批改 作业，教师多数是在从事个体探索活动。如果同一 学科的教师共同合作，每位教师先独立思考，然后 大家进行研讨、沟通，就可以优势互补，资源共享。 此外，不同学科的教师围绕一个专题尽心讨论也很 有好处。如教学有关春天的内容时，语文、音乐、 自然、美术等学科的教师就可以一起备课，大家分 别从各自不同的角度对活动主题进行分析。
（二）学以致用原则 在进行综合实践活动课程资源的开发时， 必须打破理论脱离实际的局面，充分利用社 区资源，为学生提供走向自然和社会的时间、 空间，让学生感知生活、体验生活，增加学生 的使命感、责任感。这样也可以使学生积极为 家乡的发展提出建设性意见，为家乡的发展做 出一定贡献。 课本252页案例“污水沟的调查”。
（二）课程资源开发与利用的策略 1、校内课程资源的开发与利用 • 校内物力资源的开发 学校设施、园林绿化、实验设备、劳动基地
名称 阅览室 计算机房 功能 查阅资料 数目 2 管理人 备注
实验室
…
…
• 校内人力资源的开发与利用 教师、教育管理人员、校工、学生 不断完善人力资源队伍，利用教师团队 力量。
（二）改变学生学习方式、培养健全人格需要强化课 程资源的开发
综合实践活动课程为学生构建了一种开放的学习环境， 提供了获取知识的多种渠道以及将学到的知识加以综合并运 用到实践中去的无限可能。综合实践活动课程更深层次的价 值追求不是对儿童进行科学训练，而是使教育在理论和实践 的层次上回归儿童的本性、建构学生的健全人格。丰富的综 合实践活动课程资源可以激发学生参与课程建设的兴趣，调 动学生多种感官参与课程教学，使学生身临其境，在这过程 中增长知识、陶冶情操，形成正确的价值观和人生观。 可以说，综合实践活动课程资源的开发与学生的身心发 展、人格健全有着不可分割的联系。因此，综合实践活动课 程资源开发的意义重大，它必然带来学生的学习方式的重大 变革，并对学生健全人格的形成产生不可估量的影响。
第二节
小学综合实践活动课程资源的开发
一、课程资源开发在小学综合实践活动课程实施中 的意义 （一）综合实践活动课程自身的特点及其深入发展 需要强化课程资源的开发 首先，综合实践活动课程内容的综合性及其发 展需要课程资源开发。 其次，综合实践活动课程过程的开放性、动态 性及其发展需要课程资源开发。 再次，综合实践活动课程目标的生活体验性及 其发展也需要课程资源开发。 此外，综合实践活动课程实施本身也需要课程 资源，从某种意义上说，其范围、水平和深度都取 决于课程资源的开发程度。
（三）形成体系原则 综合实践活动课程资源的开发可形成序 列，如地方或社区文化传统序列、地方或社 区地理序列、地方或社区历史序列、地方或 社区科技序列等。即使同一主题，也有初级、 中级、高级之分。这样一来，既注意到阶段 性，又注意到序列性和衔接性。这种体系化 的课程资源开发，可使不同阶段的学生的发 展形成序列，从而促进学生的长期、可持续 发展。
6、从人的角度可以把课程资源分为：学生中的资源 、教师中的资源、家长中的资源以及社会人士中的 资源。 第一，学生中的课程资源。学生不仅是教育的 对象，更是教育的最重要的资源。学生的经验是一 种资源，是教学的起点；学生的兴趣也是一种资 源，是学习的动力；学生的差异也是一种资源，生 活经历、智能倾向的不同固然会引起冲突，但它同 时也会带来共享，促进学生全面发展。