心理咨询师考试强化发展心理学
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）。 （B）进行道德判断时主要依据行为的物质后果
10.处于自律道德判断阶段的儿童的特征主要是（ C （A）尚不进行判断 （C）道德判断受儿童自身以外的价值标准所支配 （D）道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配
11.在科尔伯格的道德发展理论中，服从和惩罚的道德定向阶段的儿童。其个 体特征是（ A） A对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚 B认为每个人都有自己的意图和需要
柯尔伯格的道德发展理论（p272） （海因策偷药）
三种水平 六个定向阶段 表现特征
前习俗 水平
服从和惩罚的道德阶段
对成人或规则采取服从态度，避免受到惩罚 比较行为和个人的关系，认为每个人都有自己
相对论者的快乐主义阶段 的意图和需要
好孩子的阶段
习俗 水平
认识到必须尊重他人的看法和想法
维护权威和社会秩序阶段 强调对法律和权威的服从 社会契约阶段 认识到法律不是死板的，可以通过共同协商和
A．希望品质
B．意志品质
C．目标品质
D．能力品质
4.艾里克森认为婴儿前期（0岁-2岁）的主要发展任务是（A ） （A）获得信任感，克服怀疑感 （B）获得自主感，克服羞耻感
（C）获得主动感，克服内疚感
5.皮亚杰所说的守恒是指（B ）
（D）获得亲密感，避免孤独感
（A）客体永久性 （B）不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是 不变的 （C）物质的总能量是不变的 （D）物质的形态不会改变
观察学习与替代性强化
维果斯基的文化——历史发展理论和心理发展观 文化—历史发展理论 心理发展观 心理发展与教育教学的关系 维果斯基心理发展观的核心。心理的 实质就是社会文化历史通过语言符号 的中介而不断内化的结果。 高级心理机能的制约因素、文化历史 因素是儿童心理发展的源泉 最近发展区思想 教学应走在发展的前面 学习的最佳期限
后习俗
水平
民主程序来改变
认为除了法律外，还有诸如生命的价值、全人 类的正义、个人的尊严等道德原则
普遍道德原则阶段
艾里克森人格发展八阶段理论 (社会心理危机）
阶段
婴儿前期 婴儿后期
主要发展任务
获得信任感，克服怀疑感 获得自主感，克服羞耻感
人格特征
希望品质 意志品质
幼儿期
童年期 青少年期 成年早期
获得主动感，克服内疚感
①泛灵论②自我中心③思维不可逆④不能理解整体和部分之 间的关系⑤未掌握守恒 能推理运算但还不能抽象
获得守恒，脱自我中心，思维具有可逆性 能解决抽象问题，认识活动达到抽象逻辑思维水平 年龄 4～5岁 5～8、9岁 8、9岁以后 特征 不能判断，没有道德观念，只看行为结果 判断受自身以外标准支配，重结果不看动 机 判断受自己的主观价值标准支配
三、发展心理学简史 儿童心理学诞生前的准备阶段：达尔文《一个婴儿的传略》 科学儿童心理学的诞生：普莱尔（W. Preyer）于1882年《儿童心理》 标志科学儿童心理问世 从儿童心理学到发展心理学的演变：1957年美国《心理学年鉴》发展 心理学取代儿童心理学
四、心理发展的动因
单因素论 ⑴遗传决定论，（高尔顿）⑵环境决定论，（华生）。 二因素论 主张遗传与环境共同决定心理的发展，但把两者视为相互孤立存在的 社会学习论-班杜拉
C认识到必须尊重个人的看法和想法
D强调对法律和权威的服从
12.根据皮亚杰的理论，图式从低级向高级发展是通过（ CD ）形式进行的。 Ａ．整合 Ｂ．平衡 Ｃ．顺应 Ｄ．同化
8.儿童的自我中心是指（BC
（A）儿童的道德水平较低
）。
（B）认为所有的人与自己都有相同的感受 （D）一个人比较自私
（C）不能从他人的角度看待问题
9. （ （ （ （
心理发展的不平衡性主要是指（ B） 。 A ）每个人的心理发展水平是不一样的 B ）人一生的心理发展并不是以相同的速率前进的 C ）各种心理过程的发展速率不同 D ）人一生各个阶段智力发展的速率不同
心理咨询师考试 强化 发展心理学
第一节
概述
一、发展心理学的对象 心理发展的内涵
广义：心理发展包含种系的发展、心理种族的发展和个体心理发展
狭义：只包括个体毕业心理发展 心理发展的性质
整体性、社会性、活动性、规律性（普遍性和特殊性、方向性和顺 序性、不平衡性<第一第二加速期>）
发展心理学的研究任务 揭示各年龄阶段心理发展的基本特征、研究心理发展的基本原理 二、发展心理学研究方法 横断研究、纵向研究、交叉设计
6.根据维果斯基的“最近发展区”观点，对儿童心理发展最有利的是与（ C） 交往：
A 能力比自己差的同伴 C 能力比自己强的同伴 B 能力差不多的同伴 D 能力比自己强的大人
7.在“海因兹偷药的故事”中，如果一个人回答“不该偷，因为法律禁止偷 别人的东西。”那么，这个人的道德发展水平处于（C） （A）服从和惩罚定向阶段 （B）相对论的快乐主意定向阶段 （D）社会契约定向阶段 （C）维护权威和社会秩序的定向阶段。
获得勤奋感，克服自卑感 形成角色同一性，防止角色混乱 获得亲密感，避免孤独感
目标品质
能力品质 诚实品质 爱的品质
成年中期
成年后期
Hale Waihona Puke 获得繁衍感，避免停滞感获得完善感，避免失望感
关心品质
智慧、贤明品 质
1.观察学习是指（
D
）。
B．学生在老师指导下的野外学习
A．有意识地学习他人身上的优点
C．一个人的行为直接受到奖励或惩罚而产生的学习 D．个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应 2.皮亚杰的心理发展观认为心理起源于（ B A．先天的成熟 B．动作 3.艾里克森认为童年期良好的人格特征是（ D ）。 D．吸吮 ）。 C．后天的经验
皮亚杰的认知发展与道德发展（p245）理论
阶段 感知运动阶段
（0-2岁） 前运算阶段 （2-6、7岁） 具体运算阶段 （6、7-11、12岁） 形式运算阶段 （11、12岁） 阶段 前道德判断阶段 他律道德判断阶段 自律道德判断阶段
特征 通过感觉和动作来了解世界
获得客体永久性 运用简单的符号思维思考事情
相互作用论 代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。认为：⑴遗传与环境之 间是相互依存、相互联系的制约关系；⑵是相互渗透、相 互转化的互动关系；⑶遗传与环境的相互作用受到个体主 观能动性的影响
心理发展观
心理发展建构说 影响心理发展的基本因素
心理起源于动作
图式——同化——顺应——平衡 成熟、练习和经验、社会环境、平衡化
10.处于自律道德判断阶段的儿童的特征主要是（ C （A）尚不进行判断 （C）道德判断受儿童自身以外的价值标准所支配 （D）道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配
11.在科尔伯格的道德发展理论中，服从和惩罚的道德定向阶段的儿童。其个 体特征是（ A） A对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚 B认为每个人都有自己的意图和需要
柯尔伯格的道德发展理论（p272） （海因策偷药）
三种水平 六个定向阶段 表现特征
前习俗 水平
服从和惩罚的道德阶段
对成人或规则采取服从态度，避免受到惩罚 比较行为和个人的关系，认为每个人都有自己
相对论者的快乐主义阶段 的意图和需要
好孩子的阶段
习俗 水平
认识到必须尊重他人的看法和想法
维护权威和社会秩序阶段 强调对法律和权威的服从 社会契约阶段 认识到法律不是死板的，可以通过共同协商和
A．希望品质
B．意志品质
C．目标品质
D．能力品质
4.艾里克森认为婴儿前期（0岁-2岁）的主要发展任务是（A ） （A）获得信任感，克服怀疑感 （B）获得自主感，克服羞耻感
（C）获得主动感，克服内疚感
5.皮亚杰所说的守恒是指（B ）
（D）获得亲密感，避免孤独感
（A）客体永久性 （B）不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是 不变的 （C）物质的总能量是不变的 （D）物质的形态不会改变
观察学习与替代性强化
维果斯基的文化——历史发展理论和心理发展观 文化—历史发展理论 心理发展观 心理发展与教育教学的关系 维果斯基心理发展观的核心。心理的 实质就是社会文化历史通过语言符号 的中介而不断内化的结果。 高级心理机能的制约因素、文化历史 因素是儿童心理发展的源泉 最近发展区思想 教学应走在发展的前面 学习的最佳期限
后习俗
水平
民主程序来改变
认为除了法律外，还有诸如生命的价值、全人 类的正义、个人的尊严等道德原则
普遍道德原则阶段
艾里克森人格发展八阶段理论 (社会心理危机）
阶段
婴儿前期 婴儿后期
主要发展任务
获得信任感，克服怀疑感 获得自主感，克服羞耻感
人格特征
希望品质 意志品质
幼儿期
童年期 青少年期 成年早期
获得主动感，克服内疚感
①泛灵论②自我中心③思维不可逆④不能理解整体和部分之 间的关系⑤未掌握守恒 能推理运算但还不能抽象
获得守恒，脱自我中心，思维具有可逆性 能解决抽象问题，认识活动达到抽象逻辑思维水平 年龄 4～5岁 5～8、9岁 8、9岁以后 特征 不能判断，没有道德观念，只看行为结果 判断受自身以外标准支配，重结果不看动 机 判断受自己的主观价值标准支配
三、发展心理学简史 儿童心理学诞生前的准备阶段：达尔文《一个婴儿的传略》 科学儿童心理学的诞生：普莱尔（W. Preyer）于1882年《儿童心理》 标志科学儿童心理问世 从儿童心理学到发展心理学的演变：1957年美国《心理学年鉴》发展 心理学取代儿童心理学
四、心理发展的动因
单因素论 ⑴遗传决定论，（高尔顿）⑵环境决定论，（华生）。 二因素论 主张遗传与环境共同决定心理的发展，但把两者视为相互孤立存在的 社会学习论-班杜拉
C认识到必须尊重个人的看法和想法
D强调对法律和权威的服从
12.根据皮亚杰的理论，图式从低级向高级发展是通过（ CD ）形式进行的。 Ａ．整合 Ｂ．平衡 Ｃ．顺应 Ｄ．同化
8.儿童的自我中心是指（BC
（A）儿童的道德水平较低
）。
（B）认为所有的人与自己都有相同的感受 （D）一个人比较自私
（C）不能从他人的角度看待问题
9. （ （ （ （
心理发展的不平衡性主要是指（ B） 。 A ）每个人的心理发展水平是不一样的 B ）人一生的心理发展并不是以相同的速率前进的 C ）各种心理过程的发展速率不同 D ）人一生各个阶段智力发展的速率不同
心理咨询师考试 强化 发展心理学
第一节
概述
一、发展心理学的对象 心理发展的内涵
广义：心理发展包含种系的发展、心理种族的发展和个体心理发展
狭义：只包括个体毕业心理发展 心理发展的性质
整体性、社会性、活动性、规律性（普遍性和特殊性、方向性和顺 序性、不平衡性<第一第二加速期>）
发展心理学的研究任务 揭示各年龄阶段心理发展的基本特征、研究心理发展的基本原理 二、发展心理学研究方法 横断研究、纵向研究、交叉设计
6.根据维果斯基的“最近发展区”观点，对儿童心理发展最有利的是与（ C） 交往：
A 能力比自己差的同伴 C 能力比自己强的同伴 B 能力差不多的同伴 D 能力比自己强的大人
7.在“海因兹偷药的故事”中，如果一个人回答“不该偷，因为法律禁止偷 别人的东西。”那么，这个人的道德发展水平处于（C） （A）服从和惩罚定向阶段 （B）相对论的快乐主意定向阶段 （D）社会契约定向阶段 （C）维护权威和社会秩序的定向阶段。
获得勤奋感，克服自卑感 形成角色同一性，防止角色混乱 获得亲密感，避免孤独感
目标品质
能力品质 诚实品质 爱的品质
成年中期
成年后期
Hale Waihona Puke 获得繁衍感，避免停滞感获得完善感，避免失望感
关心品质
智慧、贤明品 质
1.观察学习是指（
D
）。
B．学生在老师指导下的野外学习
A．有意识地学习他人身上的优点
C．一个人的行为直接受到奖励或惩罚而产生的学习 D．个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应 2.皮亚杰的心理发展观认为心理起源于（ B A．先天的成熟 B．动作 3.艾里克森认为童年期良好的人格特征是（ D ）。 D．吸吮 ）。 C．后天的经验
皮亚杰的认知发展与道德发展（p245）理论
阶段 感知运动阶段
（0-2岁） 前运算阶段 （2-6、7岁） 具体运算阶段 （6、7-11、12岁） 形式运算阶段 （11、12岁） 阶段 前道德判断阶段 他律道德判断阶段 自律道德判断阶段
特征 通过感觉和动作来了解世界
获得客体永久性 运用简单的符号思维思考事情
相互作用论 代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。认为：⑴遗传与环境之 间是相互依存、相互联系的制约关系；⑵是相互渗透、相 互转化的互动关系；⑶遗传与环境的相互作用受到个体主 观能动性的影响
心理发展观
心理发展建构说 影响心理发展的基本因素
心理起源于动作
图式——同化——顺应——平衡 成熟、练习和经验、社会环境、平衡化