认知教学法
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皮亚杰（ 让 ·皮亚杰 （ Jean Piaget 皮亚杰 1896—1980），心理学家， ） 心理学家， 发生认识论的创始人。发 发生认识论的创始人 发 生认识论” 的主要内容是: 生认识论 ” 的主要内容是 : 知识是怎样通过人们的思 维和心理活动最终形成和 还提 出了 发 展 的 。 他 还提出 了 “ S (AT)一 公式， 一 (AT) 一 R ” 公式 ， 即 : 一 定的刺激， 定的刺激 ， 被个体同化并 置于认识结构之中， 置于认识结构之中 ， 才能 对 刺 激 作 出 反 应 。
背景 理论基础
认知教学法
教学特点 教学过程 评价
定 义
• 认知教学法（cognitive approach），也被 称为“认知一符号法”。它以认知心理学 为理论依据，重视感知、理解、逻辑思维 等智力活动在获取知识过程中的积极作用， 强调对语言规则的理解，重视语言教学中 母语与外语的交叉对比作用，着眼于培养 学生实际运用外语的语言综合能力。
掌握了母语的语言技能和 语言知识
是一个在母语环境中耳濡 目染、自然感知、潜移默 化、水到渠成的过程
自觉的、有意识的和有组织 的前提下进行的
认知法将外语教学过程分为以下三个阶段
语言的理解 培养语言综合能力 语言的运用
（一）语言的理解
• 理解，就是让学生理解教师讲授的或提供 的语言材料和语言规则的意义、构成和用 法。 • 理解是学生从事一言语活动的基础，学生 的一切语言操练都应建立在理解言语材料 的基础上。这样才能构成“有意义的学 习”。 • 认知法要求学生对新的语言规则的理解， 不是靠教师的讲解，而是在教师的指导和 启发下，通过学生自己去发现语法规则。
• 20世纪 年代由美国心理学家卡鲁尔 世纪60年代由美国心理学家卡鲁尔 世纪 (J.B.Carroll)首先提出了认知法。 首先提出了认知法。 首先提出了认知法 • 卡鲁尔认为：第二语言是一种知识体系， 卡鲁尔认为：第二语言是一种知识体系， 外语学习主要是通过对外语的语音、词汇、 外语学习主要是通过对外语的语音、词汇、 语法的分析来理解和掌握语言结构。 语法的分析来理解和掌握语言结构。而语 言的运用将会随着语言在情景中的使用而 得到发展。 得到发展。
因此,在语言教学中， 因此 在语言教学中，应该如何处理好机械操练与有 在语言教学中 意义学习的比例？这是认知法需要继续探讨的问题。 意义学习的比例？这是认知法需要继续探讨的问题。
参考文献
［1］Jack C．Richards，Theodore S．Rodgers语言教学的流派．北 京：外语教学与研究出版社，2000． ［2］郭文．现代外语教学法主要流派评析．中山大学学报论丛， 2005（4）． ［3］束定芳，庄智象．现代外语教学———理论实践与方法．上 3 ——— 海：上海外语教育出版社，1996． 1996 ［4］郑声衡．外语教学法主要流派评介．外语学，1999（1）． [5 ] 章兼中.国外外语教学法主要流派[M].上海:上海华东师范大学 出版社, 1983. [6 ] 聂清浦.认知法与大学外语教学[ J].山东师大学报, 2000,(6): 105. [7 ] 王骏.论外语教学认知法的困境与出路[J].西安外国语大学学报, 2007, (4): 48.
理论基础
1、认知法的心理学理论基础: 、认知法的心理学理论基础
皮亚杰(JeanPiaget)的发生论 瑞士心理学家 皮亚杰 的发生论 布鲁纳(J.S.Bruner)的基本结构和 美国心理学家 布鲁纳 的基本结构和 发现理论; 发现理论
2、它的语言学理论基础是乔姆斯基的 、 转换生成语法规则
瑞士心理学家 皮亚杰(Jean Piaget)的发生论
学生中心 学习过程 语言能力 自主学习
有意义
“人类认知型” 人类认知型” 学习 教师： 教师：学生 1：4 ：
智 力
交叉对比
母语的正迁移
普遍语法
教学过程
学生学习外语与幼儿习得母语 相比有几大特点？
特点对比
幼儿学习母语 学生学习外语
人为的语言环境，即教室
母语的自然的语言环境
没有任何外来语的影响
布鲁纳(J.S.Bruner)的基本结构和发现理论 布鲁纳 的基本结构和发现理论
杰罗姆·布鲁纳（ 杰罗姆 布鲁纳（Jerome 布鲁纳 Seymour Bruner，1915—），美国 ），美国 ， ）， 教育心理学家和教育家， 教育心理学家和教育家，当代认知心 理学派和结构主义教育思想的代表人 物之一 。 他在20世纪 年代提出的“ 世纪60年代提出的 他在 世纪 年代提出的“基 本结构”理论和“发现法” 本结构”理论和“发现法”对外语教 学颇有影响。他在《课程论》 学颇有影响。他在《课程论》和《教 学论》 学论》等著作中提出 “以学习者为 中心”的教学理论， 中心”的教学理论，即在教学过程中 要让学生掌握基本结构（包括概念、 要让学生掌握基本结构（包括概念、 ），并充分发 基本原理和基本规则 ），并充分发 挥学生的主观能动性。 挥学生的主观能动性。这就是布鲁纳 所倡导的“发现学习” 所倡导的“发现学习”。
认知教学法的特点
1. 主张外语教学以学生为主，强调发展学生的语 主张外语教学以学生为主， 言能力。 言能力。 2. 在理解掌握语法规则的基础上进行有意义的操 反对机械模仿，注重学生的创造性思维， 练，反对机械模仿，注重学生的创造性思维， 鼓励学生使用语言的创造精神。发展学生智力。 鼓励学生使用语言的创造精神。发展学生智力。 3. 注重语法，必要时用母语进行教学。 注重语法，必要时用母语进行教学。 4. 听说读写齐头并进，全面发展。 听说读写齐头并进，全面发展。 5. 利用母语与外语的交叉对比分析进行教学。 利用母语与外语的交叉对比分析进行教学。 6. 对错误进行分析和疏导。 对错观教学和现代化教学手段， 教学情景化、 教学情景化、交际化。
背 景
• 该法产生于20世纪60年代中期的美国 • 作为听说法的对立面而产生 • 20世纪60年代,科学技术飞速发展，由于国 际间在政治、经济、军事、科技等领域的 激烈竞争，社会要求大量能够直接进行国 际间科技文化交流的高水平人才。 • 美国心理学、教育学、语言学等基础理论 学科的快速发展
认知教学法的提出
缺 点
1、认知法作为一个独立的外语教学法体系还不够完善,在理 、认知法作为一个独立的外语教学法体系还不够完善 在理 论和实践方面都需要进一步充实。 论和实践方面都需要进一步充实。 2、认知法未强调培养学生的交际能力，忽视了学习环境在外 、认知法未强调培养学生的交际能力， 语教学中的作用以及学习者之间客观存在的个体差异。不分阶段、 语教学中的作用以及学习者之间客观存在的个体差异。不分阶段、 笼统地提倡口语和书面语并重，不符合外语教学的实践。 笼统地提倡口语和书面语并重，不符合外语教学的实践。 3、认知法强调语言练习必须有意义,全盘否定机械操练在实际 、认知法强调语言练习必须有意义 全盘否定机械操练在实际 教学中并不可行。 教学中并不可行。
（三）语言的运用
这个阶段的教学任务主要是以学生的 自主学习为主，培养学生听说读写的语言 运用能力。在此期间，要特别注意对学生 的自主性语言交际能力的培养，即注意对 学生在脱离课文后的创造性语言交际能力 的培养。
教学过程观摩
评价
优点
？
缺点
优 点
1、符合现在学校中的大班教学和学生基础比较差的教学状况。 、符合现在学校中的大班教学和学生基础比较差的教学状况。 2、强调根据学生的认知规律进行教学，适应学生学习外语的认 、强调根据学生的认知规律进行教学， 知心理学习过程。 知心理学习过程。(认知教学法是从已知到未知的渐进过程的教学模 式, 它既注重讲解又强调练习,并在理解单句基础上强调语篇的整体 理解。) 3、主张适当运用母语进行语言教学，有利于学生理解所学内容。 、主张适当运用母语进行语言教学，有利于学生理解所学内容。 4、强调以学生为中心,进行有意义的学习 有利于调动学生的学 、强调以学生为中心 进行有意义的学习 进行有意义的学习,有利于调动学生的学 习兴趣和积极性, 培养学生的创造性思维。 习兴趣和积极性 培养学生的创造性思维。
特点对比没有任何外来语的影响是一个在母语环境中耳濡目染自然感知潜移默化水到渠成的过程母语的自然的语言环境人为的语言环境即教室掌握了母语的语言技能和语言知识自觉的有意识的和有组织的前提下进幼儿学习母语学生学习外语认知法将外语教学过程分为以下三个阶段语言的理解培养语言综合能力语言的运用一语言的理解理解是学生从事一言语活动的基础学生的一切语言操练都应建立在理解言语材料的基础上
美国语言学家乔姆斯基(Noam Chomsky)的“转换生成语法”
• 乔姆斯基（Noam Chomsky, 乔姆斯基（ 1928--），美国语言学家，转 ） 美国语言学家， 换-生成语法的创始人。 “转 生成语法的创始人。 生成语法的创始人 换生成语法” 认为: 换生成语法” 认为:语言是受 规律支配的符号体系, 规律支配的符号体系 , 人类学 习语言绝不是单纯地模仿和记 忆的过程, 忆的过程 , 而是创造性的运用 过程。人类能借助有限的规律, 过程。人类能借助有限的规律, 推导、转换、生成无限的句子。 推导、转换、生成无限的句子。 这一理论学说从根本上动摇了 行为主义语言学理论基础。
(二)培养语言综合能力
• 学习外语，不仅要求学生理解外语语言知 识和语言规则，更重要的是培养学生使用 外语的语言综合能力。 • 这种综合能力只有通过有意识、有组织地 操练和训练才能获得。
这一阶段教学的目的：
1、检查学生对所学的语言知识的理解和掌握 情况。 2、培养学生运用语言知识的各种能力。 这个阶段的练习是为了巩固课文中出现 的新语言知识、语言规则而设计的，因此， 练习主要是围绕课文进行的。
背景 理论基础
认知教学法
教学特点 教学过程 评价
定 义
• 认知教学法（cognitive approach），也被 称为“认知一符号法”。它以认知心理学 为理论依据，重视感知、理解、逻辑思维 等智力活动在获取知识过程中的积极作用， 强调对语言规则的理解，重视语言教学中 母语与外语的交叉对比作用，着眼于培养 学生实际运用外语的语言综合能力。
掌握了母语的语言技能和 语言知识
是一个在母语环境中耳濡 目染、自然感知、潜移默 化、水到渠成的过程
自觉的、有意识的和有组织 的前提下进行的
认知法将外语教学过程分为以下三个阶段
语言的理解 培养语言综合能力 语言的运用
（一）语言的理解
• 理解，就是让学生理解教师讲授的或提供 的语言材料和语言规则的意义、构成和用 法。 • 理解是学生从事一言语活动的基础，学生 的一切语言操练都应建立在理解言语材料 的基础上。这样才能构成“有意义的学 习”。 • 认知法要求学生对新的语言规则的理解， 不是靠教师的讲解，而是在教师的指导和 启发下，通过学生自己去发现语法规则。
• 20世纪 年代由美国心理学家卡鲁尔 世纪60年代由美国心理学家卡鲁尔 世纪 (J.B.Carroll)首先提出了认知法。 首先提出了认知法。 首先提出了认知法 • 卡鲁尔认为：第二语言是一种知识体系， 卡鲁尔认为：第二语言是一种知识体系， 外语学习主要是通过对外语的语音、词汇、 外语学习主要是通过对外语的语音、词汇、 语法的分析来理解和掌握语言结构。 语法的分析来理解和掌握语言结构。而语 言的运用将会随着语言在情景中的使用而 得到发展。 得到发展。
因此,在语言教学中， 因此 在语言教学中，应该如何处理好机械操练与有 在语言教学中 意义学习的比例？这是认知法需要继续探讨的问题。 意义学习的比例？这是认知法需要继续探讨的问题。
参考文献
［1］Jack C．Richards，Theodore S．Rodgers语言教学的流派．北 京：外语教学与研究出版社，2000． ［2］郭文．现代外语教学法主要流派评析．中山大学学报论丛， 2005（4）． ［3］束定芳，庄智象．现代外语教学———理论实践与方法．上 3 ——— 海：上海外语教育出版社，1996． 1996 ［4］郑声衡．外语教学法主要流派评介．外语学，1999（1）． [5 ] 章兼中.国外外语教学法主要流派[M].上海:上海华东师范大学 出版社, 1983. [6 ] 聂清浦.认知法与大学外语教学[ J].山东师大学报, 2000,(6): 105. [7 ] 王骏.论外语教学认知法的困境与出路[J].西安外国语大学学报, 2007, (4): 48.
理论基础
1、认知法的心理学理论基础: 、认知法的心理学理论基础
皮亚杰(JeanPiaget)的发生论 瑞士心理学家 皮亚杰 的发生论 布鲁纳(J.S.Bruner)的基本结构和 美国心理学家 布鲁纳 的基本结构和 发现理论; 发现理论
2、它的语言学理论基础是乔姆斯基的 、 转换生成语法规则
瑞士心理学家 皮亚杰(Jean Piaget)的发生论
学生中心 学习过程 语言能力 自主学习
有意义
“人类认知型” 人类认知型” 学习 教师： 教师：学生 1：4 ：
智 力
交叉对比
母语的正迁移
普遍语法
教学过程
学生学习外语与幼儿习得母语 相比有几大特点？
特点对比
幼儿学习母语 学生学习外语
人为的语言环境，即教室
母语的自然的语言环境
没有任何外来语的影响
布鲁纳(J.S.Bruner)的基本结构和发现理论 布鲁纳 的基本结构和发现理论
杰罗姆·布鲁纳（ 杰罗姆 布鲁纳（Jerome 布鲁纳 Seymour Bruner，1915—），美国 ），美国 ， ）， 教育心理学家和教育家， 教育心理学家和教育家，当代认知心 理学派和结构主义教育思想的代表人 物之一 。 他在20世纪 年代提出的“ 世纪60年代提出的 他在 世纪 年代提出的“基 本结构”理论和“发现法” 本结构”理论和“发现法”对外语教 学颇有影响。他在《课程论》 学颇有影响。他在《课程论》和《教 学论》 学论》等著作中提出 “以学习者为 中心”的教学理论， 中心”的教学理论，即在教学过程中 要让学生掌握基本结构（包括概念、 要让学生掌握基本结构（包括概念、 ），并充分发 基本原理和基本规则 ），并充分发 挥学生的主观能动性。 挥学生的主观能动性。这就是布鲁纳 所倡导的“发现学习” 所倡导的“发现学习”。
认知教学法的特点
1. 主张外语教学以学生为主，强调发展学生的语 主张外语教学以学生为主， 言能力。 言能力。 2. 在理解掌握语法规则的基础上进行有意义的操 反对机械模仿，注重学生的创造性思维， 练，反对机械模仿，注重学生的创造性思维， 鼓励学生使用语言的创造精神。发展学生智力。 鼓励学生使用语言的创造精神。发展学生智力。 3. 注重语法，必要时用母语进行教学。 注重语法，必要时用母语进行教学。 4. 听说读写齐头并进，全面发展。 听说读写齐头并进，全面发展。 5. 利用母语与外语的交叉对比分析进行教学。 利用母语与外语的交叉对比分析进行教学。 6. 对错误进行分析和疏导。 对错观教学和现代化教学手段， 教学情景化、 教学情景化、交际化。
背 景
• 该法产生于20世纪60年代中期的美国 • 作为听说法的对立面而产生 • 20世纪60年代,科学技术飞速发展，由于国 际间在政治、经济、军事、科技等领域的 激烈竞争，社会要求大量能够直接进行国 际间科技文化交流的高水平人才。 • 美国心理学、教育学、语言学等基础理论 学科的快速发展
认知教学法的提出
缺 点
1、认知法作为一个独立的外语教学法体系还不够完善,在理 、认知法作为一个独立的外语教学法体系还不够完善 在理 论和实践方面都需要进一步充实。 论和实践方面都需要进一步充实。 2、认知法未强调培养学生的交际能力，忽视了学习环境在外 、认知法未强调培养学生的交际能力， 语教学中的作用以及学习者之间客观存在的个体差异。不分阶段、 语教学中的作用以及学习者之间客观存在的个体差异。不分阶段、 笼统地提倡口语和书面语并重，不符合外语教学的实践。 笼统地提倡口语和书面语并重，不符合外语教学的实践。 3、认知法强调语言练习必须有意义,全盘否定机械操练在实际 、认知法强调语言练习必须有意义 全盘否定机械操练在实际 教学中并不可行。 教学中并不可行。
（三）语言的运用
这个阶段的教学任务主要是以学生的 自主学习为主，培养学生听说读写的语言 运用能力。在此期间，要特别注意对学生 的自主性语言交际能力的培养，即注意对 学生在脱离课文后的创造性语言交际能力 的培养。
教学过程观摩
评价
优点
？
缺点
优 点
1、符合现在学校中的大班教学和学生基础比较差的教学状况。 、符合现在学校中的大班教学和学生基础比较差的教学状况。 2、强调根据学生的认知规律进行教学，适应学生学习外语的认 、强调根据学生的认知规律进行教学， 知心理学习过程。 知心理学习过程。(认知教学法是从已知到未知的渐进过程的教学模 式, 它既注重讲解又强调练习,并在理解单句基础上强调语篇的整体 理解。) 3、主张适当运用母语进行语言教学，有利于学生理解所学内容。 、主张适当运用母语进行语言教学，有利于学生理解所学内容。 4、强调以学生为中心,进行有意义的学习 有利于调动学生的学 、强调以学生为中心 进行有意义的学习 进行有意义的学习,有利于调动学生的学 习兴趣和积极性, 培养学生的创造性思维。 习兴趣和积极性 培养学生的创造性思维。
特点对比没有任何外来语的影响是一个在母语环境中耳濡目染自然感知潜移默化水到渠成的过程母语的自然的语言环境人为的语言环境即教室掌握了母语的语言技能和语言知识自觉的有意识的和有组织的前提下进幼儿学习母语学生学习外语认知法将外语教学过程分为以下三个阶段语言的理解培养语言综合能力语言的运用一语言的理解理解是学生从事一言语活动的基础学生的一切语言操练都应建立在理解言语材料的基础上
美国语言学家乔姆斯基(Noam Chomsky)的“转换生成语法”
• 乔姆斯基（Noam Chomsky, 乔姆斯基（ 1928--），美国语言学家，转 ） 美国语言学家， 换-生成语法的创始人。 “转 生成语法的创始人。 生成语法的创始人 换生成语法” 认为: 换生成语法” 认为:语言是受 规律支配的符号体系, 规律支配的符号体系 , 人类学 习语言绝不是单纯地模仿和记 忆的过程, 忆的过程 , 而是创造性的运用 过程。人类能借助有限的规律, 过程。人类能借助有限的规律, 推导、转换、生成无限的句子。 推导、转换、生成无限的句子。 这一理论学说从根本上动摇了 行为主义语言学理论基础。
(二)培养语言综合能力
• 学习外语，不仅要求学生理解外语语言知 识和语言规则，更重要的是培养学生使用 外语的语言综合能力。 • 这种综合能力只有通过有意识、有组织地 操练和训练才能获得。
这一阶段教学的目的：
1、检查学生对所学的语言知识的理解和掌握 情况。 2、培养学生运用语言知识的各种能力。 这个阶段的练习是为了巩固课文中出现 的新语言知识、语言规则而设计的，因此， 练习主要是围绕课文进行的。