《正面管教》读后感(15篇)

《正面管教》读后感(15篇)
《正面管教》读后感1
作为一名从教多年的老教师，当班级里出现一些比较难管教的学生，常常产生一种无力感。

我没有太好的办法去解决问题，除了说教，就是批评指责。

对于这样的一些学生，我们的说教和指责是没有任何效果的。

最近，学校给我们推荐了《正面管教》这本书，我阅读这本书时，看到很多事例，结合自己的教学实际，深受启发。

可能再遇到问题到底怎样正面管教不一定马上找到最好的方法。

但书中很多理论像警钟一样不断敲打着我的心。

感受尤深的是一条是：“把孩子不良的行为转变为贡献行为”。

在读这本书之前，我就和文中的史密斯老师一样，总觉得对于问题孩子(马克)不良的形为，必须要让孩子为自己的行为付出代价，然后牢牢地记住，以后才能不再犯。

看过这本书，觉得悚然一惊，我们的`错误观念是：为了让孩子们做得更好，就得先让他们感觉更糟。

书中提到：孩子们在感觉更好时，才会做得更好。

按照这种方法，我在班级管理中做了尝试，原来一个总不写作业的孩子，再怎么教育也不能做到每天写作业。

但课堂如果你给她展示的机会，她就会很积极，经常能够主动回答问题，且正确率颇高，在小组合作中，她在课堂的表现得分经常超过了不少同学。

这样的调整能够一定程度的调动她学习的积极性，同时也带动了其他小组的4号同学，形成
一个良好的氛围。

起到很好的效果。

当然，她不写作业的问题，依然没有解决，总体学习情况还不是很好，只是在课堂表现有所好转。

不过，能够转变一点也有进步。

本次期中考试中，她就取得了较好的成绩。

那么对于其他的问题学生，我们也努力做到：把孩子的不良行为转变为有贡献的行为,这对于鼓励孩子停止或大大减少不良行为很有效。

书中还讲了出现问题该怎样处理的方法。

就是大家一起讨论规则。

以前我并没有真正理解解决问题的实质——尊重孩子，让孩子有归属感和价值感。

“所有人的首要目的都是归属感和价值感。

”这句话在这本书中反复出现，孩子的四种不良行为都是为了寻找归属感和价值感。

当每个人都有了这种感觉，就会喜欢一个集体。

对于问题孩子，我们尤其应该注重方法，以尊重为前提进行的活动，才会取得好的效果。

当我们了解，就会理解，当我们理解，就会尊重。

只有真正尊重，才会给人归属感和价值感。

让孩子感觉好，他们才能做得更好!
《正面管教》读后感2
读完《正面管教》这一本书后，我的脑海里总是想起上面这段话。

一直以来，很多人把《正面管教》当做是行动指南，在遇到具体问题时，都会去从书中去找解决方法，也确实解决了很多问题。

是啊，随便翻看一页看看，都是我们作为班主任或者家长经常会遇到的场景。

但仔细一想，这本书这么好，为什么还有那么多人看完之后只能使用其中
的三招两式，却不能全部地灵活地运用于自己的工作生活中？我认为就是因为我们觉得这本书是一本行动指南，一个随时可用的救急手册。

其实不然。

在读其中几个章节时，我一边点头认同作者的观点，这一边却发现自己可能在工作生活中根本做不到。

因为要改变的并不是从嘴里说出来的话语，而是从思想上就要改变自己。

比如第七章谈到“鼓励与赞扬”，从道理上我们都明白鼓励对孩子的促进作用是更加深远、长久的，但是在实际情境中，多年的思维习惯决定了自己在当时的情境中会说什么话，而不是最近读的一本书教会我们要说的话。

作者在书中给出了一个“鼓励和赞扬之间的不同”的一个表格，但是在实际中，我们不会对照着表格去说话。

多年的思想决定了我们在特定场合说什么话，做什么事，并由此塑造了我们和他人之间的关系。

读书时心潮澎湃，跃跃欲试，到了实际又重回老路，这就是现在读书时经常遇到的问题。

所以，不管是哪本书，都有自己的价值，关键在于读书的人是不是一个“认死理”、“一条道走到黑”的人。

所以，《正面管教》厚厚的`一本书背后，其实要让我们读书的人改变自己的思维定势，进而改变自己的语言习惯，形成一个新的语言系统。

如果能够有这样的决心，《正面管教》这一本书，就可以解决我们班主任工作或者孩子教育中的大部分问题。

Practice makes perfect.英语这句格言对应的汉语是“熟能生巧”。

任何技能的掌握都需要花费大量时间去练习，去实践。

这本书也是。

《正
面管教》这本书很有价值，若是想让它对自己有帮助，要做的就是不断阅读，不断反思自己的思想、语言和行为，在工作生活中做出调整与改变，每次改变一点，每天调整一点，相信最终一定能够对我们的工作、生活带来很大的益处。

《正面管教》读后感3
文：宸汐；《正面管教—儿童行为心理学》6月女儿班主任提议与家长共读的书名，其实当我看到这个书名时，我觉得我的孩子很幸运，因为自己在学心理学的原因，我知道这正是现在的孩子所需要的。

接触心理学有段时间，了解越多就越发现，孩子的问题其实都是父母的认知结构失调所造成。

书中的很多观点背后都折射出父母的问题。

生活中我们总是喜欢用消极，否定的态度来评判孩子，比如孩子很努力地尝试完成一幅水彩画，我们通常注意到的会是弄得一身满地的颜料，却忽略了孩子的努力。

孩子长期接受到这种态度自然也就变得消极不自信，消极的`语言会伤害孩子幼小心灵，会摧毁他们的美好信念，会扼杀他们的天性。

唯有放手，孩子才能慢慢拥有自主的能力，现在我们还能管，等到了青春期，管也管不了了，所以趁现在学会放手，给孩子自主的空间。

作家冯尘说过：所谓父母子女一场，不过是相互滋养。

我原本以为自己为你付出了一切，到最后才发现，成全的，原来是我自己。

所以，孩子不是压力，孩子是上天给我们的一份礼物，让我们能成为一个更好的人。

最后读完这本书，我想分享罗森塔尔效应给大家：
罗森塔尔，12世纪美国著名心理学家，他和助理来到一所小学，他们从一至六年级选出18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。

最后随机从中选出一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，以免影响实验的正确性，他叮嘱一定要保密。

罗森塔尔撒了一个“权威性的谎言”，8个月后，罗森塔尔和对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，更乐于和别人打交道。

这就是罗森塔尔效应，这个过程中教师收到实验者的暗示，不仅对名单上的学生抱有更高期望，而且有意无意地通过态度、表情、给予更多提问、辅导、赞许等行为，将隐含的期望传递给这些学生，学生则给老师以积极的反馈。

这种反馈又激起老师更大的教育热情，维持其原有期望，并对这些学生给予更多关照。

如此循环往复，以致这些学生的智力、学业成绩以及社会行为朝着教师期望的方向靠拢，使期望成为现实。

《正面管教》读后感4
临近寒假，学校推荐给老师们一套教师读书书目，其中美国教育家、心理学家简尼尔森所著的《教室里的正面管教》一下子吸引了我。

轻轻地翻开扉页：“正面管教是一种不同的方式，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者……”“正面管教是一种思维方式的改变……要改变孩子们的行为，必须处理其行为背后的信念……”“在纠正之前先建立情感联结……”简尼尔森仿佛知音、更像一位智慧的长者，娓娓讲述着我一直渴求、一直探寻的教育真谛。

《教室里的正面管教》中指出：“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。

孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的'能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。

”
书中“和善而坚定”五个字出现的频率很高，让我印象深刻。

书中说道：“在和善而坚定之中，把有价值的社会技能和生活技能教给孩子。

”“许多家长把和善而坚定看成了非此即彼的两个词。

”“和善能抵消过于坚定所造成的反叛、抗拒、对自尊的挫伤等。

坚定则能抵消过于和善所造成的娇纵、操纵父母、被宠坏的小孩，对自尊的挫伤等。

”其实，简单说来，“和善”就是表达自己对孩子们的尊重，这样可以“赢得”孩子，让孩子得到尊严，获得孩子心甘情愿的合作，而“坚定”却是让我们尊重自己，并尊重当时情形的需要，减少“赢了”孩子而带给孩子的伤害，让孩子们学会自我约束。

现在我对“和善与坚定”的理解更深一层了，我认为“和善”是说一个人如同和煦的春风给他人的心田带来温暖与舒适，能够理解和接纳对方，能够有“在错误中学习”的豁达，能够有“静等花开”的耐心；“坚定”是说一个人如同深沉的大山给他人可靠的支持和帮助，是执着于爱的教育，相信每个人都会成长，是能够有改变自己的勇气，相信自己有无穷的正能量。

当然对《正面管教》很多理念与方法的只是粗浅的了解，希望和大家在相互沟通中能够不断领悟，在与孩子的共同成长中不断实践、不断完善，共同陪伴孩子快乐、健康成长。

《正面管教》读后感5
作为一名光荣的教师，我不断的寻求正确的而又合适的教育方式。

怀着这样的心情，近来读了一本叫做《正面管教》的书籍。

何为正面管教？正面管教在于我们要用和善的坚定的，正确的观念来教育孩子。

首先，不同的教育方式会有不同的类型。

大致分为严厉型，娇纵型和正面管教型。

严厉型，过度限制没有自由，有损孩子们的天性。

娇纵形则恰恰相反。

过度的自由，没有限制。

正面管教型是两者的结合。

既有自由，也有规矩，正面而坚定的。

教育需要正确的选择。

首先，我们要知道不管采用什么的教育方式，都希望自己的孩子能得到良好的教育。

最后把他培养成一个有能力的人。

一个真正有能力的
人必须具备七项感知能力。

第一，对个人能力的感知。

第二，对自己在重要关系中的价值的感知力。

第三，内省能力。

第四，人际沟通能力。

第五，整体把握能力。

第六，对自己在生活中的影响或能力的感知力。

第七，判断能力。

长久以来的实践证明，只有在和善而坚定、有尊严、受尊重的氛围中，学习具备良好品格所需要的有价值的生活技能，培养出责任感，孩子才能具备以上七项重要感知和技能，从容面对人生的诸多挑战与议题。

最后，孩子最终会走向社会成一个社会人。

我们要以自己的行动为目的，慢慢的引导他们。

小时候的孩子需要自信和归属感。

如果一个孩子没有自信心，就总会行为不当，造成各种错误。

另外，我们要和孩子处于平等的地位。

要培养他们的责任感和社会感。

另外，要赢得孩子。

要确保把自己的.爱确实的传递给孩子。

我们不能只认识到孩子的错误，也要认识到自己的错误。

要从自己的错误出发来教育孩子。

因为孩子总是受到大人的影响，所以认识到大人们自己的错误尤为重要。

要关注于解决问题，不仅要启发性的问孩子问题，来给他们新的思维，还要积极地鼓励他们不能只看到他们的缺点，要多专注于他们的优点。

另外要定期和孩子开一个类似于班会的总结，一起出去玩儿一玩儿，多和他们沟通。

我们要知道孩子的童年需要快乐和爱。

不需要我们更多的指责，所以我们要把爱无条件地给孩子。

我们要学会正面管教自己的孩子，爱自己，爱孩子。

给孩子一个美好的未来。

《正面管教》读后感6
早就听说过《正面管教》但是一直没有拜读，这学期的年级组共读不负众望，迎来了这本被无数家长、老师所推崇的书。

拿到手首先翻看序言，原来作者竟是7个孩子的母亲，29个孩子的祖母，着实吃了一惊。

无意中看到书里的一句话：总有几个孩子，能让二年级的老师想提早退休，能让四年级的老师想赶紧放暑假。

看到后忍俊不禁，会心一笑。

很想看看书中有什么方法来“管教”这一类孩子呢。

拿到新书先看目录是我的习惯，我一下子被第三章的“出生顺序的重要性”吸引了，不管其它先看看这章再说。

书中说在家中排行最大的孩子和排行最小的孩子，在性格上具有一定的相似性。

老大的特征是负责任、独立、好胜、循规蹈矩、保守等，因为老大是第一个出生的孩子，他们往往错误地认为必须成为第一或是最好的，才能显得自己重要。

老小最明显的特征是娇惯，很多老小不但被父母娇惯而且被哥哥姐姐娇惯，这使得他们很容易错误地认为，他们必须不断操纵别人为自己服务，才能显出自己的重要性，常常善于利用自己的魅力来激励别人为自己做事。

相比较而言，最小的孩子可能很难适应学校生活。

独生子既可能像老大，也可能像老小。

在我们现在的社会里，多数孩子是独生子女。

随着二胎政策的放开，越来越多的家庭有两个孩子。

所以我们的学生基本上都会呈现出老大或老小的心理特征。

从我现在所教班级的.学生来看，去年一年级刚入学时，有个别孩子呈现出任性、规则意识差的状态，对小学生活的适应相对较慢，甚至有一两个孩子到现在也无法按照学校的规则要求去做，非常自我。

看了书中所写，再回想一下这些孩子的家庭状况，确实存在孩子在家中排行最小，或者父母十分娇纵孩子这种现象。

书中还提到，教师的出生顺序也会影响个人的执教风格。

身为老大的老师通常喜欢负责。

偏爱条理和秩序，最乐意看到学生们坐得整整齐齐，按照他们说的去做。

我就是独生女，而且偏向于老大的心理特征。

看到这里，我更加觉得自己特别需要这本书了，希望能够从本书介绍的正面管教的方法中汲取智慧和力量，努力通过相互尊重和相互理解来达到让学生们有秩序的目的，切忌成为权威型的老师。

《正面管教》读后感7
《正面管教》书中指出：“大人的不良行为促成了孩子的不良行为，当大人改变自己行为的时候，孩子也会随之改变。

”
也就是说父母应当对自己子女的很多行为问题承担责任，改变孩子的不良行为问题的关键在于父母首先要改变自己，为自己孩子树立良好的榜样。

而每个成年人都是以自己孩童时代所作出的决定为基础形成自己的性格，这个性格正在影响着自己的孩子。

所以，《正面管教》一书中用了一整章的篇幅，来讲述成人自己的生活态度取向，并指出生活态度取向不分好坏，父母应当关注自身的生活态度取向对教育子女的影响，并注意那些不好的方面并加以引导改善。

这世上没有完美的人，更没有完美的父母，父母在接纳孩子不完美的时候，也要接纳自己的不完美。

《正面管教》一书中有一个理念反复提到，就是“错误是学习的机会”。

其实这一条同样适用于父母。

父母在教育子女的过程中，难免不会犯错，要把每一次错误当成学习的好时机。

印象最深的是，书中讲到的一个关于简·尼尔森自己的例子。

故事经过是这样的：有一天，简·尼尔森的8岁的`女儿玛丽，惹到简·尼尔森生气了，简·尼尔森生气的对玛丽说：“玛丽，你就是一个娇被宠坏了你的淘气鬼！”
玛丽已经很熟悉矫正错误的3个R了，她反驳道“哼，你待会儿可别来说对不起”简·尼尔森完全出于反应回答道：“你不用担心，因为我肯定不会。

”
然后玛丽听了后，就气哄哄的回到了自己的房间。

简·尼尔森很快就恢复了理智，意识到了自己的行为，并到玛丽的房间道歉。

玛丽当时还在生气，她手上捧着一本早期版本的《正面管教》，正忙着用一支大号的黑色记号笔在书上画着下划线。

简·尼尔森从她的肩膀上看过去，看到玛丽已经在书白潦草地写了两个大字：骗子！
你看就连正面管教的创始人简·尼尔森都会犯错误，更何况我们呢。

犯错误不可怕，重要的是我们懂得使用矫正错误三个r去修复我们和孩子之间的关系，是在错误发生之后承担起自己的责任，是在错误发生之后我们下一次能做得更好。

我们要做哦能给予接受自己不完美的榜样，这样我们的孩子便能从我们身上看到犯错误确实是一个学习的好机会。

我们行为背后的感觉比我们做了什么或说了什么更重要。

我们做了什么永远不如我们怎么做的更重要。

我们说话的语气往往能更准确地表达出我们言语背后的感觉。

《正面管教》读后感8
因为有了前一本书的基础，看这本书时有些东西就比较好理解些了!这里说的不要问圈套式问题，好像是我常干的，我总是习惯性的回到家，看到他就会问今天作业做好了吗?什么什么的都干了吗?可以想象到我
接下来面对他的回答会做出什么相应表情了!还有就是我家现在看到什么好玩的`新鲜的东西都想要，都想买来玩一下，不给买还要想办法让
我们给他买，有点头疼，平常我们只能和他说：什么都想买，我们家又不是开银行的或者你买过了玩不到三天就又不玩了之类的话，所以还是要让孩子知道欲望与需要之间的区别，耐心的帮助他选择自己真正需要的，避免不必要的浪费!当孩子犯了错误，我们做出惩罚是希望他能记住并吸取教训，让他下次不要再出现类似问题。

帮助孩子为了将来而学习，而不是为现在或过去付出代价，这个说的很好，发生了就要想办法补救，让损失伤害降要最低，而不是纠结懊悔。

我们经常通过说教和解救协助孩子避免出现错误，可是不自己亲身经历体验，就不会记忆深刻，也不会成长改变!关于奖励小红花的策略，我家原先也用过，后来没有用下去，可能我不是个坚定者，所以他有时会耍赖，而在集体中就不一该怎样就怎样，这是规矩!以后我也要努力做到，这样就不用左一遍右一遍的唠叨了!
我有多了解我的孩子，以前总觉得他这也不好，那也不对的，所以有时会很烦燥的，希望他立马就能改变!可现在有点茫然了，当你认真的去聆听他们的心声时，有些缺点不过是路边的小草，轻轻一拔也就去掉了，趁现在他们还很依赖我们的时候要珍惜多和他们相处交流，也许再过上个几年他们大了就享受不到他的撒娇抱抱了。

犯错是不可避免的，任何人都有可能犯错，同样我们也会犯错，有次我生气无端的对他发了脾气，事后觉得这样不对就向我家浩浩坦承道歉了，他的表现让我很欣慰!所以犯错不可怕，如何妥善处理，如何从错误中学到经验，这是需要让孩子知道的：承认、和好、解决，这三步缺一不可。

但是同样
的错误是要避免再次发生的，要明确告诉他什么是‘错’，什么是‘恶’，以示警戒。

现在和他聊天，都在刻意的让他多说，让他说
《正面管教》读后感9
实践出智慧，读书出样出智慧，实践而后读书，更出智慧。

《教室里的正面管教》是一本可以提升教育教学智慧的好书！教学永远具有教育性，教育本质上是一种管理，或者说是管教。

无论是对于班主任来说，还是对于普通的任课教师来说，道理都一样。

中国式传统的教学管教，习惯于师道尊严式的高压，习惯于严厉斥责或向家长告状，习惯于制定各种规则、运用处罚手段。

这些做法当然是必要的，也是有效的，但同时我们也深感它的作用是有限的，而最根本的问题在于，这种做法对学生、家长乃至教师自己的伤害都是很大的。

说到底，这种做法既不人道，也不高明，更不智慧；虽然我们有时还不得不这样做，因为我们还不善于改变自己。

读《教室里的正面管教》一书时，会有不少教师和班主任有这样的排斥：小儿科，不切实际，不合中国国情。

这正是问题所在：教师千方百计想改变眼前的学生，而最难改变的人是教师自己。

任何一个教育教学行为一经行成，立刻就可能成为学习提高的障碍而非助力；转变一种教学行为，实质上就是在转变一种教学理念，也是在转变人自身。

读《教室里的正面管教》会发现，支撑作者写作的价值理念是民主、平等、尊严。

这些最重要的普适价值观，在当代中国社会、家庭中尤其是年轻一代群体中已有大量涌动、出现、诉求，而我们的学校教育教学理念于此明显滞后。

在教育教学过程中出现的许多问题、矛盾、冲突与此有关。

读《教室里的`正面管教》还会发现，作者所宣扬的管教行为，本质上是引导学生个体去自我教育，更是引导学生群体去自我教育。

其实，无论是对于学生还是教师来说，真正的教育都是自我教育。

从这个意义上来说，教师教育了学生同时也就教育了自己，学生教育了自己也就教育了别人。

读读《教室里的正面管教》吧，那些面对学生不交作业束手无策、听之任之的教师，那些和学生相处不融洽、满心郁闷的教师，那些教学成绩总是徘徊不前的教师，那些面对班中调皮的学生无可奈何的班主任，或许能从此书中得到解决问题的新的启发。

《正面管教》读后感10
听______读书解读《正面管教》觉得自己虽然读过一遍但是基本都忘记了。

听______老师解读一遍受益匪浅，觉得自己还需要重复几遍阅读及学习里面的实践方法。