基于网络的协商学习(CBCL)环境与学习模式

基于网络的协商学习（CBCL）环境与学习模式
摘要: 《新课程标准》在“前言”部分清楚地表明，这次课程改革，必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

在这种学习共同体中学生们共同探讨各科理论、观点和假说，进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的共识，它有利于扩大学生参与面。

学生借助于网络环境能够进行丰富多彩的合作学习，学习形式、学习内容、学习效果都出现了崭新的变化，这是网络环境下合作学习最突出的特征，它的另一个重要特点是它的多重交互性。

在基于网络的学习环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的探究性学习活动。

它的首要任务是合理的搭建学习小组，其次是要建立丰富的资源平台。

在教学中教师不再是课堂教学的主导者，而是学生学习活动的参与者，以小组成员的身份参与到每个小组的活动中。

关键词：网络环境合作学习《新课程标准》在“前言”部分清楚地表明，这次课程改革，必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

这是对学生被动、单干、复现的学习方式的根本性变革。

在网络中的合作学习，就是以网络环境为载体，以丰富的网络资源为依托，在教学活动中通过师生、生生互动与合作，建立合作学习共同体。

在这种学习共同体中学生们共同探讨各科理论、观点和假说，进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的共识，它有利于扩大参与面，有效地促进学生团体作用的发挥和促进互帮互学，共同提高，增强了学习兴趣，责任感等，将小组合作学习运用于实际的课堂教学实践中，它的积极作用是比较明显的。

无论是在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式还是对现有教学条件的使用上都取得了良好的效果。

一、网络环境下开展合作学习的特征及意义
课堂上学生进行合作学习往往由于资源缺乏、形式单调难以取得很好的效果。

而网络环境则给合作学习提供了特别的学习条件和学习平台，学生借助于网络环境能够进行丰富多彩的合作学习，学习形式、学习内容、学习效果都出现了崭新的变化。

这是网络环境下合作学习最突出的特征。

网络环境下合作学习的另一个重要特点是它的多重交互性。

学生与网络资源之间的交互，教师与学生之间的交互，学生一对一、一对多、多对多的各种交互都可以通过计算机网络有效地进行，极大地满足了合作学习方式的需要。

在基于网络化的学习环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。

每个合作学习者为了达到共同目标而结成了"学习共同体"，它将是一种更加有效的学习组织形式。

合作学习小组是在教师的指导和支持下，以完成某项研究课题为主要学习任务，采用智能互动的、多方交流的方式来建构知识。

在网络中，学生间的多方交流，可以通过基于网络讨论来实现。

从而使学生的学习业绩、思维能力、科学素养、技术素养、交流沟通能力、心理体验都得到较大的发展。

因此，在网络环境下用合作学习模式进行课堂教学，将更有利于学生多方位的能力培养、学生素质的全面提高。

因此，开展网络下的合作学习对青少年一代具有重要的意义。

二、网络环境下有效合作学习平台的搭建。

1、建立合理的合作学习小组平台
合作学习小组是在教师的指导和支持下，学生间的多方交流，以完成某项研究课题为主要学习任务，在网络中，可以通过基于网络讨论来实现。

在基于网络的学习环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的探究性学习活动。

建立合作学习小组时，依据整个班级的学生的学习风格、认知水平进行分组，每3—4人为一个学习小组，每人一台电脑，这样既有利于自主学习，又有利于相互促进，有利于合作学习优势的发挥。

小组建立以后重要的事情是对小组成员进行合理分工，例如：在对四川省六年级信息技术教材中《识路的机器人》一课的学习时，应明确将机器人场设计、机器人配置和程序设计等任务，按任务的难易程度、复杂程度合理地分配给小组中不同的成员，明确每个小组成员的任务目标，确保每个成员都能够对小组任务的完成贡献自己的力量。

建立合作小组需要注意的另一重要事项是小组成员的搭配。

如将学习成绩、知识结构、认知能力、学习方式不同的学习者合理搭配外，还要特别注意学生在电脑知识、电脑操作、其他仪器设备使用等方面的能力，保证每个组都有这些方面能力较强的学生，使得小组任务能够顺利完成。

同时要注重男女生的搭配，因为大多数男生比女生敢于动手、敢于探索、敢于创新。

而男女生的搭配，可以促使女生向男生学习动手能力和敢于创新的精神。

例如在讲授川教版六年级上册中的《制作从重长征路电子小报》一课时，女生的审美观念要好于男生，于是将小组中女生主要负责电子小报版面的设计；而男生负责收集与电子小报内容相关的信息。

这样充分发挥了小组的团队作用，共同完成一个任务。

这种协作精神也是当前社会所大力提倡的。

2、搭建合理的网络教学资源平台
一个性能优越的网络学习平台，是开展合作学习的基础。

这样的环境不仅包括合作学习的组织环境、空间环境，还要包括进行网络学习和网络交互活动的硬件环境和资源环境。

硬件环境除了必要的计算机和互联网或局域网等环境外，根据不同的学习内容还需要添置扫描仪、数码相机、数码摄像机、计算机等许多仪器设备。

作为教师来讲资源环境的建设可能是更重要、更需要花费时间建设的环境条件。

网络资源环境是非常丰富的，如虚拟图书馆、虚拟实验室、互联网的图片库、视频库、音频库、动画库、游戏库、共享打印机等。

但是对于课堂教学来讲，由于小学生收集、整理、分析信息的能力还不是很成熟，如果将这些资源合盘托出交给学生，就会让学生感到一种无从下手的感觉，所以教师必须对这些资源进行精心的筛选、组合、甚至重建。

不仅要从内容上考虑筛选符合课堂学习需要的资源，而且在资源利用方式、使用的便捷性等方面都要进行筛选和重建，这样学生在学习中出现意外困难就会大幅度降低，保证合作学习的效果和效率。

例如在讲授《制作从走长征路电子小报》一课时，需要大量的图片、文字，为给学
生提供准确有效的信息，教师可以事先将所有信息制作成一个专题网站，学生通过浏览网站能迅速、准确的获取信息；同时还要以在专题网站上增加相关的友情链接，使学生的获取信息的范围逐步扩大，使学生在短时间内高效的完成学习任务。

同时，在资源环境的建设上还需要特别注意防止简单堆积资源的做法，为了促进学生各方面素质的迅速提高，尤其是科技素养和创新能力的发展，教师还应该遵循意义建构的理论，为学生创建有利于独立探究、独立建构知识的学习情境，并尽可能采用多媒体的形式加以储存和呈现。

这样的学习情境在互联网上并不多见，需要教师花费较多的精力去营建。

3、在网络教学中教师的角色
在学生进行小组活动的时候，教师除了采用传统的巡视、答疑、启发、讲解等组织指导工作外，还可以通过计算机网络观看学生的学习活动情况，及时发现、掌握情况，并根据需要采用一对一或一对多的方式与各小组进行交流，帮助他们解决困难，避免走弯路。

有时还可以组织BBS讨论、聊天室交流、网络交换资料和结果等多种形式，达到小组间交流的目的。

教师还可以直接通过网络控制学生的学习，对学生出现的错误进行引导，甚至直接修改。

学生在组间交流时，除了进行本组学习过程和学习成果的展示外，也可以对不同做法、不同结果提出不同意见，甚至直接在网上进行修改，再展示给全班看。

因此教师从传统计算机教师那种说教者、演示者的角色转变成了网络资源设计者、学习活动组织者、网络学习的伙伴、学生的指导者等多种新型的角色。

三、网络合作学习的评价
教师在对小组活动进行评价时，不能只是注重对学习结果的评价，须把握以下几点：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；学生对学习过程的理解和态度如何，所完成的作业表述方式是否清晰，陈述理由是否充足等等（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；（4）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡。

(5)小组成果展示，将经过合作学习产生的优秀作法和成盯，通过投影，向全班展示，也可以通过网络教室软件，向体学生广播。

另外，我们可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，激励学生不断提高小组合作活动的水。

当然这种过程性评价仍需要不断的修改和完善。

四、以网络为载体，开展合作学习模优越性
1、提供有利条件。

网络技术应用于教学过程中，改变了传统的教学模式，为学生参与提供了有
利的条件，为学习者提供了丰富、生动的学习资源，提供了许多发现知识、探究知识和表达观点的有效工具。

2、培养多种能力。

在基于网络的合作学习过程中，教师教学生学的通常模式发生了巨大的变化，学生能够通过自己的认识将所学信息重新编制起来，变成自己的知识，通过检索、学习、构思将有关信息组合起来，形成自己的观点，这样有助于学生发展良好的个性，提高了自学能力包括识别资源的能力，激发了创造性思维，实现了“学会学习”的目标。

3、促进思维发展。

在网络通讯环境中，由于其不必面对面沟通，让平时挫于表现自己的学生，可以通过各种交流平台发表自已的看法和见解。

焦虑程序的降低有助于学生大胆尝试新方法和发挥创造性。

网络为学习者营造了一个探索发现的学习环境，激发学生的学习与思考，促进学生思维的发展。

培养了学生“发现问题—收集信息—处理信息—解决问题：的综合学习能力
“以网络为平台，搭建小组合作学习的模式”，激活了学生也激活了课堂，更激活了教师的教学活动。

将网络引入教育教学，给教育教学带来了一次深刻的革命！
参考文献
1、《现代教育技术》2005.4
2、《中小学计算机基础教程教学指导书》北京师范大学.2002年版
3、《基于网络的协商学习（CBCL）环境与学习模式》李克东。