核心素养背景下初中英语课堂提问有效性探究

核心素养背景下初中英语课堂提问

有效性探究

我国的课程改革已推行了十几年，伴随时代的发展，我们的教育改革逐渐有了新的发展动向，即培养学生的核心素养。我们不但要关注学生课堂知识的掌握情况，重视学生的语言运用能力，同时还要通过英语提问式教学，促进学生良好文化品格的形成，有良好的素养品质。

课堂提问式教学设计不但可以作为一种重要的教学手段，同时还可以在很大程度上反馈出学生的学习情况。由此可见，在英语教学过程中，对学生进行英语核心素养的培养可以通过英语课堂提问的形式来实现。但是对于当前我们初中学生英语课堂提问的具体情况实际分析，发现教师课堂提问的维度、难度等要素均涉及到同核心素养有关的不同要素，即文化品格、学习能力和语言能力的培养。我们通过深入研究，对当前核心素养背景下提升初中学生英语课堂提问的有效性策略展开详细阐述。

一、精心为学生构建生活情景化的问题

生活情景化教学，主要的指学生通过具体的教学情境来锻炼学生的听说读写能力，从而使学生具有较强的语言意识和语言知识，并使学生能够在今后的生活工作中更好地运用这种能力。英语教学的核心问题在于创设语言环境，使学生可以通过特定的情境体会到语言的有效运用，因此，情景化教师模式在实际英语教学中的应用就显得非常重要。尤其是在英语课堂教

师创设提问问题的时候，就可以通过情景模式的提问同学生的实际生活建立紧密联系，使学生可以在自由的环境下，灵活运用英语来表达，从而达到提升英语教学质量的目的。

二、通过课堂提问的形式,发展学生的语言能力

语言能力属于英语课程中最基本的核心素养，通过有效课堂提问对于培养学生的语言能力非常重要。在初中英语教学过程中，培养初中学生的英语运用能力，可以以教学方法为出发点，例如设计一连串问题的形式。传统英语教学中，对于一些难以理解的单词、词组，老师通常会问：“What's the meaning of it? ”但这样的课堂提问方式就会过于单调，长此以往，就会降低学生的学习乐趣。所以，针对这种情况我们可以尝试换种表达方式。例如，在人教版英语 My First ChristmasParty in America —课中，出现了一些学生必须掌握的词汇，教师在课堂中可以以这样的方式提问“What time was the party？!；晩会是从什么时候开始？）““What did I do at the party?（我在晩会上都干了些什么？广当学生回答完后，不仅对课文中的词汇、重点内容都有了了解，同时还可以依据收集到一些重要的有效信息，对晩会的活动内容做一个备忘录。在传统教学中，教师往往是直接分析英语句子的，学生的英语学习很被动，所以很少能够主动去思考英语语法的结构。所以，针对这种情况，作为英语教师，我们要尽可能通过科学的课堂提问形式来锻炼学生的语言运用能力。

三、通过课堂提问设计发展学生的文化品格

英语学科同其他学科不同之处在于：通过一门语言的学

习，我们可以构建跨文化意识，也就是良好文化品格的形成。其中有对中外文化的不同理解，取其中的精华，去其糟粕，从而培养学生具有科学的人生观和价值观。特别是当学生通到中西文化差异问题或学生的价值观产生冲突的时候，英语教师要始终站在继承我国优秀文化传统的立场上，对学生展开正确的思想引导教育。所以，作为英语教师一定要通过英语教材设计一些有关个人价值观，具有启发性的问题，积极引导学生可以正确认识到我国优秀的民族文化，提升学生对祖国的热爱之情。例如，人教版初中英语课本中,Everything is made in China —文中，教师可以创设这样的问题:Why do many people in other countries like to buy products made China?（其他国家的人为什么喜欢购买我们中国的产品？）从而引导学生进行英语学习，文章中主要讲述了作者在多个不同场所看到的物品都有“made in China”的标签。教师简单形式的描述，可能没有给学生带来很深的感悟，但是教师通过创设问题的形式展开教学就可以使学生的情感得到升华，引发学生展开积极思考：我国的产品可以走向世界多个不同国家，这充分说明我国的制造水平有了明显提升，我国变得更强大，在世界上的地位会越来越稳固。通过教师的提问-引导-讲解教学，从而可以渗透给学生更多的爱国主义教育，提升学生作为一名中国人的自豪感。

核心素养下，在英语课堂上，通过创设有效问题的形式，有助于教师深入了解学生的实际学习情况，依据英语学习中的难点和重点展开教学。使得学生在教师指导下可以很快进入情境教学中，展开想象以此来改变学生的思维模式，促进学生英语水

平的提升，所以，在初中英语教学过程中，教师要依据课堂提问并不断创新改进，在科学的评价模式下对学生进行鼓励，培养学生具有良好的英语素养。