高校SYB创业培训课程教学方法与技巧的实践探究

高校SYB创业培训课程教学方法与技巧的实践探究
作者：李育
来源：《创新与创业教育》 2016年第5期
[摘要] 从高校学生创业SYB这门培训课程来看，学校日益重视承担培训课程主讲教师的知识、水平和能力的成长，教师也越来越重视SYB培训课程对学生创业能力的培养。

这门课程教学团队多名主讲教师按要求在10年的教学培训实践中，不断探究对这门课程的教与学，始终坚持把讲授教学法、案例教学法、头脑风暴教学法、课堂讨论教学法、课堂提问教学法、课堂练习教学法、角色扮演教学法以及快速阅读教学法等多种教学方法、手段和技巧，贯穿于整个SYB教学培训的全部过程。

根据内容与课时的要求，适时掌握使用，保证了教学质量。

使SYB 这门培训教学课程做到了既教授给学生掌握创办企业的基本知识和技能，又培养学生的创业意识和素养；既满足学生创办微小企业的需求，又让数千名学生在校有了更多的参加培训准备创业的机会。

[关键词] SYB创业培训课程；教学方法与技巧；实践探究
[中图分类号] G646
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-893X(2016)05-0137-05
中国劳工组织将国际劳工组织的SYB创业培训项目适时引进中国的同时，开发出实用于国内创业的培训教材，支持帮助鼓励在校大学生积极创业，以创业不断递增就业效应。

中南大学10年前就将学生创业教育纳入人才培养方案，在全国率先设立大学生创业实践学分。

学校设立了专门的大学生创新创业中心为常设机构，创立了大学生创新创业素质培训学堂，重视引进国际劳工组织的SYB创业培训项目，对学生实行创业培训。

承担学校创业课程的数名主讲教师，贯彻以创业带动就业，深化创业教育，适应学校人才培养和让大学生在创业实践中成长的需要[1]。

坚持运用多种方法教学，打造这门课程品牌效应。

一、以教案特色打基础，培养学生的创业精神
对于SYB创业培训课程的教学，是指在主讲教师的引导下学生积极参与的创业认知活动和实践活动，是一个由课堂教学与社会实践诸方面构成的课堂。

换句话说，SYB创业培训课程教学就是教师如何教与学生如何学，让学生学会创业知识，并且学会运用创业知识为自己创业打好基础。

教师在SYB创业培训课程的课堂教什么，怎么教，这是一个教学质量影响力的问题。

教学显然不是即兴演讲，课前必须有充分的准备。

“台上十分钟，台下十年功”这名中国非常经典的俗语很有启发，如果没有充分的教学准备，尽管口才再好，天赋再高，是难以支撑好教学。

对于SYB创业培训教师来说，对学生教得好不好，教学能否成功，在短短的课堂几十分钟中能否奏效，首要的是通过教师课前要有充分的准备才能完成。

显然，主讲教师就要围绕怎样教着手设计教案。

（一）教案设计充满创业思想
做好SYB教案设计是做好SYB创业培训课程教学前期准备工作的基础。

SYB创业培训课程教学教案设计，不仅具备创业知识性和文化性，还要具有如何创新创业的知识性和开放性。

在《创办你的企业》的课堂教学设计上，就要紧紧围绕这门课的创业意识和创业计划行动的知识
和内容体系[2]，结合SYB创业培训教材设计教学大纲，在教学实践中反复摸索，精筛细选设计从第一步到第十步的十五讲。

这十五讲，既要切中要害，又要系统连贯。

同时在教案设计上把
握和理解创新创业课程在高校开设的理念和定位，把握不同层面学生对课程的需求，掌握创业
指导的内容，掌握对于初创企业学生的指导方法。

运用创新的理念和可操作性方法，促进学生
提升创业意识与能力。

教案还包括学生能够甄别创业计划书的可行性，学生完成创业计划书
全部内容的书写。

教师还必须在课后跟踪学生做好实践性较强的市场调查，鼓励学生热爱
学习、主动学习和自觉学习，以此来充分体现教与学课堂的知识性和开放性。

（二）吃透SYB创业课程教材
“SYB创办你的企业”创业培训教材，充分体现了创业学科的基础知识和基本技能，这是
主讲教师进行教学的基本依据。

作为SYB创业培训教学的起航点，教师在上课之前，必须对教
材的编写特点和主要内容要有透彻的了解，熟练掌握教材的基本体系与结构框架。

一是吃透教材。

基于《SYB创办你的企业》这本培训教材，突出教学重点和难点，突出教学结构中带有共
性的知识，但一定不能局限于对教材的选定，一定要避免唯教材论。

教师要克服以往习惯于把
教材作为教学的行动标准，忠实依赖于教材的内容，总想把繁多的知识传递给学生。

教师可以
向学生推介拓展阅读材料、参考书和大学生创业网站相关文章以及教师编写的材料等等，扩展
学生的阅读内容。

二是设计好每一堂课教学目标、教学内容和教学要求。

在充分设计的基础上
对教材内容适当进行取舍，从而保证对教材内容的完成和教学目标的实现。

（三）了解授课对象
从本质上说，教师的教学行为是基于学生的发生，又最终在学生身上体现。

教师始终把研
究和了解学生作为出发点和归宿。

一是了解参加SYB培训的学生。

要通过查看有关学生报班学
习的申请建档资料，通过到学生所在学院班级了解学生平时学习基本情况，兴趣与爱好，对创
业的期待等等。

及时将这些资料进行整理、提炼、概括和分析，建立学生个人创业培训档案，
做到胸中有数，有的放矢。

二是课前适当走访学生。

教师要安排一定的时间个别走访学生，通
过与学生的直面接触交流与沟通，预测学生可能将会在学习中表现出来的各种情感。

比如愉快、兴奋和激动，或者可能会出现一些负面的沮丧、抵触和消极情感因素。

三是注重倾听。

教师倾
听时要用温柔的目光接触学生，表达对学生的一种关爱和关注，让学生跟着教师一同思考这门
培训课程，努力地充分地做好每个阶段的学习准备。

老师能够这样去做，一定能够在这门课的
教学过程中得到学生对你的信任、尊敬和支持。

二、以教学方法为载体，提升学生的创业素质和能力
在SYB创业教学培训课堂中，主讲教师根据教学目标和要求，用好经常性的几种方法和手段，提升课堂教学的效果。

（一）首选讲授教学，将基本知识点教授给学生
讲授教学方法又称为讲课法，这种最常见的教学形式被称为阐述性讲授，教师主要是阐释
和传递创业知识。

教师在讲授的时间内将创办你的企业的基础知识教授给学生，让学生获得基
本的创业知识体系。

如果教师把突出重点、突破难点作为课堂教学的主要内容，并且在讲授过
程中能体现出重点、难点和完整性的知识点，也就把握和驾驭了整个课堂。

在教学内容的布局上，还要根据理论性、实践性和操作性较强的问题，将教学课件与授课内容有机地结合在一起
并有效的展现出来，使得教学内容充实、思路清晰、条理分明、衔接流畅。

在SYB创业培训课堂中，教师常常要鼓励学生思考所讲的内容，使学生在教师讲课的时候
能够专心听讲。

只有这样的讲课才能够获得非常出色的、令学生感到满意的教学效果。

这样的
讲课应该说是受学生欢迎的。

（二）精选案例剖析，让学生得到启发和教育
案例教学方法是教师通过社会调查和市场调研后，收集整理一些成功的创业人士的资料，
特别是贴近高校在校大学生创办企业的成功之处，指导和帮助学生学习和运用他们创办企业的
思路，提高学生的综合素质的能力，适时控制和有效处理在实践中遇到的和可能遇到的重点难
点问题。

因此，精心选择好案例是做好案例教学的基础。

一个具有吸引力的创业案例，常常能
够提出创业中具有挑战性的问题，讲述一个真实的创业故事，提出一个引人深思的创业问题，
激发学生对创办企业的共鸣，鼓励学生思考并决定自己的立场。

在授课之前，教师针对课时内容精选好案例。

教师首先向学生介绍案例，说明问题所在，
由学生个人或小组分析案例，要求学生在分析案例的基础上做出判断，全班在分小组讨论提出
问题和解决问题的方案。

在这里，教师还要特别注意观察到一些基础知识稍弱一点的学生，针
对这些学生的情况将其穿插分散到各个学习小组，做到同学之间在分析案例和讨论案例时取长
补短。

教师在此因势利导从原理知识和案例中要说明和解决的问题出发，从深层次上透彻讲解
和做出结论，使全体学生从中得到启发和教育。

（三）利用头脑风暴法，激活学生的创造性思维
头脑风暴法是用来帮助学生靠自己的体验投入学习，学生从可供选择的多项解决问题的办
法中做出抉择，其目的就是让学生明确和树立创业过程中存在必然所在的问题，以及解决问题
的思路和方法。

因此，教学中常常把头脑风暴法称之为一种用来产生主意和主张的方法。

例如，在第二章节中《如何产生一个好的企业想法》，教师适时巧妙地利用这种头脑风暴法的方法，
启发和引导学生积极思考创办企业的问题[3]。

从初始产生创办一个企业的想法到产生三到五个创办企业的想法，又从产生三到五个创办企业的想法到产生创办多个企业的想法，再从产生创
办多个企业的想法中分析每一种想法的优势与不足，最终产生一个好的创办企业的想法。

教师通常在使用到这种教学方法时，采取这样的步骤比较恰当。

教师首先面向课堂学生提
出主题内容，要求学生对什么是企业想法和如何产生企业想法的构思，尽可能提出三个以上不
同的想法，同时要求每个同学要关注其他同学所产生的创办的企业的想法。

在未能做出分析和
比较之前不轻易不随意做出肯定或者否定，更不要用指责的口气束缚和打击他人的积极性，鼓
励所有同学都有愉悦的心情提出创办企业的想法，分析产生企业的想法，不断激发出学生的想
象力和创造力。

在这样一个课堂气氛中，教师的角色就要暂转换成一个记录员的角色，对所有
学生产生企业想法的发言，原汁原味地一一板书在黑板上。

在最后的环节中，教师要向学生讲
解SWOT分析法的利用，让学生用SWOT分析的方法分析产生的各种企业的想法，进行分类整理。

对分析的结果做出筛选，放弃无关的或是多余的一些产生企业的想法，找到最适合自己创办企
业的那个想法。

在教学实践中，这种教学方法能够拓展全体学生思路，调动全体学生积极参与，使整个课堂气氛活跃，学生学习的极性也会得到提高。

（四）展开课堂讨论，让课堂充满活力
课堂讨论是穿插在老师讲授中的运用，讨论这种方法是教师与学生多渠道交流的方式之一。

在SYB创业培训课堂中，是根据课程内容和学生的实际情况而确定的。

教师要提前确定讨论内容，提供参考资料。

例如，在第七章节《如何预测你的启动资金》，结合本章节课时的内容确
定想要创办一家企业的预测启动资金讨论题。

如果说大多数学生已经具备了相关的知识背景，
在这种情况下，教师给学生提供已准备好的材料题，在分组阅读基础上，尽可能因势利导的让
学生展开讨论。

教师在讨论中发挥好组织主导作用，适时把握好学生对预测创办企业启动资金
需求内涵的理解。

从学生期望学习掌握预测启动资金知识获得体验入手，把要讨论的问题和方
法同时向几个小班组说明，使各小班组每一个同学都有发言的机会，就讨论的主题大胆发表自
己的意见，提醒各个小班组在限定的时间内完成。

教师还要不断地引导学生围绕中心问题发言，学生通过综述等发言的方式，锻炼自己独立思考、主动学习，提高分析和解决问题的能力。

教
师最终针对学生讨论的问题及时做好评点，帮助学生进一步厘清预测创办一家企业启动资金，
其中对固定资产和现金流量的关键问题妥善思考。

（五）设计课堂提问，创新学生思维能力
问题意识是创新思维能力发展的沃土。

从本质上说，是帮助学生探究和发现学习中比较深
刻的一些问题，也是学生广泛参与SYB课堂教学的好方法。

在SYB创业培训教学中，教师不仅
要善于把握在课堂中对学生进行的提问，培养学生的问题意识，还要创设一种科学探究创办企
业的情景，将问题作为教师与学生之间交流的主要形式之一，不断打破过去教学课堂中只以教
师的讲授为主的课堂教学形式。

1．教师方面的提问
问题的设创是探究的关键所在，好的问题可以激活学生的思维。

如在第八章《如何制定你
的利润计划》章节中，如何制定商品的价格、企业成本与利润计划，企业为什么要做现金流量
计划、企业流转税收问题等等。

关于这几个方面的问题，都应该是学生在创办企业中必须要搞
清楚的问题。

当提问到一个企业在制定现金流量计划时着眼点在于，即无论如何一个企业都不
能缺现钱，如果缺现钱就意味着企业就有可能走向倒闭。

教师在课堂上向学生提出这些问题是
学生所关注的、感兴趣的、有价值的，是学生创办企业必须要掌握的知识。

2．学生主动学会提问
有时上课一开始就有学生提问，教师不急于回答。

教师通过一定形式的讲述，突出了学生
想要提问题的知识点，让学生能够获得理解和体会，让学生感觉到所要提的问题已经有了基本
答案，得到了解决。

课程结束时，教师还可以保持与学生交流课堂教学内容，及时掌握学生还
存在哪些疑惑不解的问题。

（六）适当课堂练习，检验学生掌握知识程度
适当的课堂练习可以检验学生对课程知识的掌握程度。

课堂练习是在学生已经获得了创业
的专业知识后所进行的知识拓展，这个环节最好放在教师讲授和进行过的课堂讨论之后进行。

教师要根据课程内容和目标选择确定课堂练习，要求学生在课堂内快速完成指定的练习作业。

例如，如何练习写出创业计划书，教师不仅要向学生介绍创业计划书的文本规范、基本内容、
写作特点和基本要求[4]。

还要求学生在规定的短时间内完成练习计划书的主要内容。

教师快速巡视每一个学生所做的这一练习答案，适时掌握每一个学生练习的结果。

最后，教师要整合学生在课堂练习中的结果，通过原理和知识讲解，加深学生对知识点的
巩固。

还特别要针对学生练习中出现文本不规范和内容不完整的情况进行重点讲解，及时改错
纠偏。

对于课堂教学练习后需要做好的最后一个环节，教师要利用短暂的时间讲解练习中的解题
思路及其要点，布置学生自己评阅练习内容，按一百分制给出自己课堂练习的一个得分，自我
记入这门课程平时成绩考核多个环节中的一项得分。

教师对在课堂练习中得分较低的学生，利
用课后的时间对学生进行个别指导帮助。

只要这样去做，所有学生都会有较大收获。

（七）进行角色扮演，让学生能够应对社会问题
将角色扮演这种方法用于SYB创业培训课堂，其目的在于引起学生在创办企业中对企业重
大问题的认识。

以第四章为例，在《如何组建好你的创业团队》章节中，让学生明确所有的创业者并不是
特殊人群，但绝大多数人的创业能力是可以通过后天学习教育和培养，从而达到提高学生综合
素质和能力的目的，认识作为创业者必须组建创业团队对成功创业的重要性。

如何坚持选人用人的标准、原则和策略。

以组建好企业员工队伍为例，教师事先要准备好
角色扮演编写内容。

事先介绍角色扮演的目的，描述每个角色扮演的要求，选出自愿参加角色
扮演的同学，预定好表演的时间，给出角色扮演同学的短暂时间准备。

教师指导帮助扮演的同
学排练，其他同学可当观众又当评判员。

每个在场观众写下角色扮演的结果记录，并请在场的
观众做出评价[5]。

在学完这一章节的课程后，学生懂得了如何面对和处理社会问题，学会运用人力资源知识，组织和建设好创办企业的团队。

（八）拓展快速阅读，引导学生学会学习
关于快速阅读训练，有人把它看作是只适应外语学习的方法和手段。

其实在SYB创业培训
教学课堂中同样是适用的，它是引导学生进一步学会学习重要方法和手段。

学生短时间的快速
阅读的材料或教材，带着相关问题快速阅读地进入要掌握知识内容的角色。

如在第九章《如何
制定创业计划书》章节教学内容时，教师要求学生短时间快速度阅读教材第九章章节内容，要
求学生注意创业计划概括性内容和创业全局性内容的设计。

同时也应注重到细节问题的设计，
训练和鼓励学生提高快速阅读的能力、发现问题的能力、归纳问题的能力、总结问题的能力、
分析问题和解决问题的能力、对知识整体把握能力和综合表述的能力。

教师还要根据学生已经获取知识的情况，将一些知识碎片化进行归纳，加工分类进行整理，使之成为重点和难点问题设计。

三、以教学技巧为载体，努力激发学生走向“创业之路”
语言在教师与学生的交流中始终占据着主导地位。

教师的语言是进行一切教学活动的基础，不管是什么样的类别的课堂，教师对语言的运用直接影响教学效果。

在SYB创业培训课堂中，
教师除了使用语言与学生进行交流外，有时适当使用非语言的交流同样能够取得明显的效果。

（一）SYB创业培训课堂教学的语言技巧
1．语言要体现口语化
所谓口语化的语言，是指语言有抑扬顿挫，音调变化的丰富。

创业教师在上课时，不能按
照教材照本宣科。

教师在创业的教学的课堂中，不仅要使用书面化的语言，而且要用口语化的
语言。

讲授时，就要像日常发言谈话一样，但不要把全部的注意力放在你的语言上，而是结合
好重点要放在讲授的内容上，这样才能努力使用好这样的正式的口语化的语言。

讲课才能直截
了当、自然，学生才能够紧跟着老师的思路，学生听课的抬头率才会很高。

每当老师讲到精彩处，学生们都会发出会心的笑声，整个课堂显得活跃、和谐，完全不见“低头族”“瞌睡
族”“手机族”。

如果教师在教学过程中离不开讲稿，不能面对学生，而且用的都是书面语言与宣读文件或
者宣读文章没有什么差别，这样的讲课学生不感兴趣。

2．语言要体现正常化
所谓用正常化语言，是指教师在讲课中普通话标准，语言表达准确，体现了教师教学思路
清晰、层次清楚、条理分明。

教师要避免语句过长或过多的停顿或断断续续，避免重三倒四，
还要避免带“这个”“那么”和“然后”等口头语影响讲述内容的明确性、简明性和生动性。

（二）SYB创业培训教学课堂的非语言技巧
在SYB创业培训教学课堂中，教师除了使用语言与学生进行交流外，非语言的技巧，如手势、身体的运动等方面，同样向学生传达丰富的信息。

1．教师在教学课堂中运用手势的技巧
手势是配合语言使用的，一个运动的物体要比一个静止的物体更引人注目。

教师在课堂上
有目的地运用沉稳的手势，它能给学生留下更加鲜明的印象，使语言的表达效果更为突出。

例
如伸伸手等，但要切记避开无意义而又分散注意力的手势。

2．教师在教学课堂身体姿态的技巧
教师在课堂中站立的位置要适中，站姿放松，身体稍稍向前倾斜，始终以学生为中心，眼
光关注到每一个角落、每一个学生[6]。

老师不要总是站在讲台上，有的时候需要走到学生中间，在教室中稍走动，增加与学生的交流。

随意中让学生放松心情，用身体语言来达到仅用语言所
无法达到的效果。

3．教师教学在教学课堂的面部表情
生动的面部表情可以使课堂气氛活跃，表达出教师对学生的喜爱和热情，对学生的关心和
信心，使学生感受到老师的热情、渴望和充满激情地讲课。

笑容可以让教师和学生都保持愉快
的心情，使课堂气氛轻松，眼神的交流传达出内心深处的想法，用鼓励的、热情的、友好的眼
神与学生交流，让学生觉得老师真情、精心。

让学生在宽松的环境中，学生能大胆地积极的思考，表达自己的想法。

得出科学的答案。

在SYB创业培训的教学方法、教学手段和教学技巧的运用中，用实用性、针对性很强的教
学方法、手段和技巧，不断地思考与探索，不断使SYB创业培训教学上升到一个新的高度，创
建优质的、精品的教学课堂。

参考文献：
[1] 王建国.高等学校创业教育论[J].重庆大学学报(社会科学版),2008(3):136-137
[2] 国际劳工组织.创办你的企业:培训机构与教师手册[M].北京:中国劳动社会保障部出
版社,2012:13-22
[3] 国际劳工组织.产生一个好的企业的想法[M].北京:中国劳动社会保障部出版
社,2012:39-41
[4] 人力资源和社会保障部职业能力建设司.SYB创办你的企业[M].北京:中国劳动社会保障部出版社,2010:68-70
[5] 李家华.创业基础[M].北京:北京师范大学出版社,2014: 161-162
[6] 张楚廷.高校教师教育教学技能[M].长沙:湖南人民出版社, 2013:101-102
[编辑：汪晓]。