课堂提问的方法与技巧PPT课件

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提问要选好时机与角度，寻找最佳时 机发问，达到事半功倍的效果。如：①导 入新课时提问，目的是吸引学生对新课的 兴趣；②过渡内容时提问，目的是提醒学 生内容前后的联系；③突出重点时提问， 目的是强化学生掌握重点的意识；④复习 时提问，目的是检查学生的学习效果。
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课堂提问，一定要根据问题的难易度和学生
的反应情况，控制好提问速度，一般稍偏慢一点。 为了使班上每一个学生都进入思考状态，有所思， 有所获，在提出问题后，要注意给予学生思考的 较充足时间，以期达到调动学生积极思维的目的， 切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答， 要使学生在充分思考后产生顿悟。并且选准提问 的时机和对象后，再抽学生回答，获得反馈信息， 师再点评，取得最佳的提问效果。
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教师提问应声音洪亮，口齿清楚，语言 应简明清晰易懂，问题尽量一遍到位，不 复述，以免养成学生不注意教师发问的习 惯。提问的用语应简单明确，不应使学生 摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意 性。CHFra bibliotekNLI10
提问最为重要的是要激发学生的思维兴 趣，调动学生的积极性，把学生从某种抑 制状态中激奋起来。如，某教师出示一理 发店招牌是“艺手遮天”，且问：“此招 牌中有错别字的利用吗？”学生顿时特感 兴趣积极思维！
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教师提问与点评的表情应温和，有亲 合性，有请求感，有激励性。如“你能 吗”、“你行吗”、“要不咱试试”， “有挑战性的问题，百试百灵喔！ ”
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①提问要面向全体。提问要面向全体 学生，使不同程度、不同层次的学生都有 表现的机会，给不同层次的学生以压力， 调动他们的学习积极性。设问不仅要提问 优等生、中等生，更要关注学困生和不好 发言的学生，简单的问题多给学困生试试， 让他们体会成功的快感。
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教师的课堂提问一要针对教学的重点、 难点、热点、考点，二要针对学生的实际 情况。为此，教师精心设计的问题，应服 从教学目标的需要，要有利于解决该堂课 的主要任务，哪些知识点需要提问，提什 么样的问，采取什么方式提问，如何深入 提问，考虑使学生学到什么，思考什么， 形成何种能力与品质，怎样达到预期的目 的等，都要有针对性和目的性。
如果确实有难度的提问，必须分解难度，设置成多问， 层层递进，逐步引导，使学生在不断地“跳一跳摘到果子” 的过程中，充分享受探索的乐趣，达到最终问题的解决。 课堂提问做到由易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到 抽象，层层递进，设制好梯度，使学生顺着“梯子”爬， 最终达到教学目的。一般来说，在新授课中设置的问题跨 度要小，在复习课中设置的问题跨度宜大。
课堂提问的方法与技巧
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课堂提问是课堂教学组织的一种重要形 式，是促使教学目标达成的一种必不可少 的教学手段。出色的提问方法与技巧能引 导学生去探索，获得知识与智慧，养成善 于思考的习惯，从而提高课堂效益。
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[正 文]：课堂提问是指在课堂教学 中，教师提出问题并指导学生回答解决问 题，以掌握知识，培养能力，形成良好技 能和思想品德的活动过程（本文特指教师 的提问）。教学的过程实际就是不断提出 问题、分析问题、解决问题的过程。出色 的提问能引导学生去探索所要达到目标的 途径，获得知识与智慧，养成善于思考的 习惯。那么课堂提问有哪些出色的方法与 技巧呢？
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教师要从自己提问逐渐引导学生发问， 让学生自主地发现问题，提出问题，借助 已有的生活知识和经验，大胆地向教材、 向老师质疑，并逐步由“敢问”、“会问” 向“善问”发展，一步步向思维的深层次 拓展，使学生成为发问的主体。
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根据教学的内容或学生的实际，可采 取灵活多样的方式，如：提出问题点名答、 提出问题大家答、提出问题自己答、提出 问题暂不答等。
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总之，课堂提问是教学过程中的一种 重要手段，运用好这种手段，能激发学生 的学习兴趣，培养学生积极的思维习惯， 增强学生探索与创新能力，有事半功倍的 效果，从而达到理想的教学目的。因此， 只有掌握了课堂提问的方法与技巧，才能 更好地提高课堂教学质量。
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根据学生认知心理和循序渐进的特点，设计 提问应由浅入深，由已知到未知，层层推进，步 步深入，从而使复杂的、学生难理解的知识简单 化，使学生易于接受。问题的难易要适度，要从 学生的实际情况出发，注重学生的知识水平和接 受能力。一般是按班级中上水平设计问题，使多 数学生能够参与，适当兼顾“两头”和某些特殊 学生的个性特点。①如果问题过难，学生运用已 有知识不能解决突破，无从下手，让学生望“问” 兴叹，会使学生失去信心，挫伤学习的积极性， 也容易造成学生的两极分化（程度较差的学生会 感到不适应），达不到提问的目的；②如果问题 太易，就会使学生产生厌倦和轻视的心理，造成 学生不善于动脑分析问题，就失去了提问的价值。 没有思考价值的“浅问CH题ENLI”不提，问题太浅，表 5
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课堂教学的推进并非提问次数越多越好。①问题过密，
容易使学生忙于应付教师的提问，精神过于紧张，不能有 效地进行思考，使教师成了教学的主体，增强了学生学习 的依赖性；提问多了，有时课堂纪律往往难于驾驭；如果 提问质量差，哪怕只有一个提问也是多余的。②提问少了， 师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌 握程度。③教学中，我们既要提问，又不要“满堂问”， “满堂问”的实质是假提问，质量不高，但也要避免整个 课堂教师学生都不提问，“一潭死水”。因此，一堂课最 佳提问个数由讲授的教学内容来决定，提问要在关键的地 方设置提问，起到“画龙点睛”的作用。问题较多时，教 师应出示小黑板、多媒体，或事先板书在黑板上。
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教师抽学生时，难的问题让优、中生 回答，较易的问题让后进生回答或不好发 言的学生回答，使学生不同层次的学生都 能“跳一跳，思一思，摘桃子”。一般情 况下，先叫中等水平的，中等生答个八九 不离十，再请较好的学生补充，优等生留 着答问“卡壳”时解除“危机”时使用。
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要能事先想到学生可能回答的内容， 能敏锐地捕捉和及时纠正学生回答中的错 误和不确切的内容。要允许学生答错问题。 只有允许学生犯错误，学生才不怕犯错误， 才能积极回答老师提出的问题。
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应先提出问题，后抽学生回答，使每 个学生都感到有被抽到的可能，使他们在 心理上有一定的压力，去积极的思考问题。 不宜先抽学生，后提出问题，使个别学生 因教师没抽到自己而懒于思考，从而影响 提问的效果。如果每次只固定在几个人头 上或先抽学生后提问题就会使多数学生失 去激情，有伤学生学习积极性。