《促进农村小学青年教师专业化发展》课题研究报告

《促进农村小学青年教师专业化发展》
研究报告
从2017年秋期起，X县研培中心批准立项，我校开展《促进教师专业化发展》的课题研究，在研究过程中，我们把研究课题修订为《促进农村小学青年教师专业化发展》，我校课题组通过四年的研究，完成了研究任务，现将研究情况报告如下：
一、课题提出
（一）我镇教师专业发展现状的需要
从我镇教师的教育教学的观测和调查发现，教师教育理念落后、教育教学方法缺乏科学性、不会解读教材等专业素养不够凸显，制约了我镇教育教学的改革和教学质量的提升，通过调查分析，了解到我镇青年教师专业发展的基本情况如下：
1．教师的思想认识不到位
从调查中反应出一部分青年教育理论学习的意识薄弱，缺乏学习的自觉性、主动性与积极性，把平时各级主管部门的技能考试、能力提升等培训看做是额外负担，没有真正解决好“要我学还是我要学”的问题，没有正确认识专业素养提升的意义所在。

2．特定的自然环境，制约了教师专业发展
我镇地处新县县城，幅员面积159.22平方公里，山区农业地区占主体。

全镇有中心校1所，基点校3所，村小6所，教师共148人。

校点分布广而散，绝大多数村小地处偏僻，规模小，教师包班上课，工作任务重。

这种特定的自然环境，信息不畅，教师缺乏教育教学研究交流的平台，一部分青年教师外出培训提高业务能力的机会极少，近几年来，多数村完小教师除了参加每学期一次的教材培训外，几乎没有参与各种业务提升的培训活动。

3.教师对自己专业发展的目标性不明确
通过调查，虽然有部分青年教师已经认识到专业发展的重要性，但是对自己的专业发展无明确的目标，没有自己的规划。

4．青年教师迫切期待建构有效的专业发展途径和方法
学校给教师专业发展提供的平台都是一些理论层面的业务培训、自学等形式居多。

青年教师们迫切的希望学校能搭建起一种实用、有效的促使自身业务能力不断发展的校本研修平台，通过校本培训让自己的专业发展跟上新课改步伐。

（二）现代教育发展的要求和必然趋势
复旦附中特级教师的“人”怎么不见了，对当下的教育作了深刻的剖析，得到广泛的关注，他认为中国教育五条绳索捆绑了教育。

第一条绳索是“功利主义驱动”。

认为功利主义：浮躁浅薄，急功近利。

第二条绳索是“专制主义坐镇”，这个国家功利主义和个人功利主义，是通过应试教育实现了的。

专制主义：扼杀个性，奴化教育。

第三条绳索是“训练主义猖獗”，何为“训练主义”？即为了一个功利的目标，制定出一整套周密的训练体系。

学校成了车间中的流水线，每一位不同学科的教师几乎在干同一件事——锻铸、雕凿符合“标准”的零件。

美其名曰：灵魂工程师。

训练主义：制造工具，剥夺灵性。

第四条绳索“科学主义横行”。

科学主义：貌似科学，堂皇迫害。

提倡科学主义的结果必然是一切教学活动的技术化，规范化，变成可批量操作的行为，凡事一刀切。

什么都是量化。

第五条绳索“技术主义助阵”技术主义：专讲技巧，反复操练。

就这样，明明是很有才华的学生，一个个成了俯首贴耳，灰头土脸的样子。

在这五条绳索的捆绑下，朝气蓬勃的少年郎成了猥猥琐琐、谨小慎微的、唯答案是从的学习的奴隶，成了习题的奴隶，成了老师的奴隶，考试的奴隶，教辅书的奴隶，甚至成了出版商的奴隶。

一篇“中国教育是最大的假冒伪劣产品”文章指出：中国教育也许是中国最恶劣的假冒伪劣产品，中国教育之毒已经远远胜过毒牛奶，地沟油，毒大米，甚至有毒的空气。

中国教育最大的罪恶就在于大批量制造出没有任何创造力和思考能力的书呆子记忆棒，他们对人类本身的认识，以及客观世界的认识都是零乱的，机械的，片面的。

其后果将是他们无法认识人性，无法认识自己，同样也无法认识与人类生活息息相关的物质世界。

这是什么原因造成的呢？
中国的教育摧残孩子的秘诀是：要求学生大量记忆碎片化的＂知识＂。

现代教育研究证明，任何＂碎片化的知识＂必须被理性梳理并建构起系统化的秩序，才能显示出知识的力量。

否则不但不能够给人带来任何的帮助，还会成为大脑沉重的负担，使人成为＂书呆子记忆棒＂。

任何人要成为自己大脑的主人，都必须
建构属于自己的逻辑思维体系，在这个可操作的体系里，他所有的观点和知识都是不矛盾的，是一个逻辑自洽的体系。

完成了这一步，就相当于在我们的大脑中建立了一个知识操作系统。

我们就具有了运用知识的能力，成为有创造力的学者而不是＂书呆子记忆棒＂。

中国教育的最大问题是，不提供建构逻辑一致性科学体系的思维工具（哲学，逻辑学，批判性思维，还有宗教的知识）。

中国教育甚至不告诉学生有这些工具存在，而是哄骗学生花费巨大的精力和时间去无限的获得＂标准知识答案＂，这是极其野蛮和邪恶的的。

所以，中国很多所谓的＂饱学之士＂并不被国际学界承认为学者。

从中国教育培养的大陆人至今没有建立起任何一种被国际承认的科学体系。

此外，对人类本身的认识只能通过宗教和哲学来完成，宗教回答了人类存在的终极价值，哲学主要是对人类的行为和思想进行反思。

而我们的教育不提供任何宗教和哲学方面的科目供学生选择。

两篇文章虽然尖锐，但存在的问题确实是不争的事实，改变这些现状，是教师的责任，改变这些现状需要教师树立新理念，运用新方法。

（三）教育改革和发展的需要
过去，教师的业务能力提高，我们一向是以教师离岗培训为主要形式。

离岗培训具有资源共享、强化培训的特点。

它可以集中解决在教学中所遇到的重点和难点问题，但是随着信息社会的发展，知识更新速度加快，培训次数增多；培训内容增加，离岗培训日益显得力不从心。

主要表现在：①工学矛盾突出，培训经费困难，离岗培训人员有限，即使偶尔几次参加培训培训时间、培训内容也有限，尤其是山区教师外出培训机会更少。

②针对性不强，离岗培训的培训目标、培训内容、培训形式都是由培训机构统一规定。

③主动性不高，教师始终处于被动接受地位。

这样，既抑制教师主动参培积极性和创造性的发挥，又使学非所需现象加剧，影响培训质量。

如何使教师教育在体制上、内容上、模式上、方法上有所创新，真正提高教师实施素质教育的能力和水平。

需要我们从理论与实践上不断探索。

新一轮基础教育改革冲击着传统的课程观、教学观、学生观和评价观，教师专业化和教师专业发展问题被提上改革日程。

青年教师更不例外。

作为学校就应把校本研修的重点放在如何促进青年教师的专业素养提升上，积极工作，主动服
务，努力促使青年教师专业素养走上健康、快速发展的道路，才能适应课程改革对教师提出的新要求。

综上所述，《促进农村小学青年教师专业化发展》这一课题的确定，旨在如何通过校本研修，帮助青年教师充分认识、激发与发展自身的潜能，如何发掘、利用与创设促进青年教师专业化发展的资源，如何建立与完善提升青年教师专业化素养的制度与机制，开辟出一条农村小学青年教师专业素养提升的有效途径，建构起一种适合农村小学青年教师专业化发展的校本研修模式，从而磨练大批专业型教师，打造一批专家型教师，对进一步提升全体教师的综合素质和专业水平，全面推进我镇新课程改革，将有着十分重要的意义。

二．概念界定
1．“校本研修”：是以学校为研修基地，以教师为研修主体，以学校和教师在教育教学中的实际问题为研修内容，以专家引领、同伴互助、自我反思为核心要素，以解决问题、改进教育教学实践为导向，是一种把教师的教育教学实践改进与教师学习融为一体的教师个体学习和群体学习相结合的工作方式和成长方式。

以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。

学校是校本研修的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。

2.青年教师：结合我镇教师的年龄结构，我们该课题所指的青年教师特指年龄在35周岁以下的各学科教师。

3．教师专业化发展：教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。

教师专业发展内容包括：专业理想的建立；专业知识的拓展与深化；专业能力的提高；自我的形成。

三．研究目标
在课题研究过程中，积极建立促进机制，营造环境，激发教师参与校本研修的积极性，树立自主专业发展的意识，为教师的专业发展提供可持续发展的动力。

围绕校本研修的有效开展这一主题，解决农村小学青年在新课程实践中遇到的问题、困惑，通过理论研讨和实践探索，初步构建起具有一定特色的促进青年教师专业化发展的校本研修模式、方法。

全面提高师的素质，促进青年教师的专业成长。

四．研究内容
——建构促进农村小学青年教师教师专业发展的校本研修管理评价体系。

——建构促进农村小学青年教师专业发展的校本研修模式。

五．研究方法
（1）调查研究法：通过问卷和访谈，了解当前我镇小学教师的专业发展现状和影响因素，分析现状，提出方案，写好调查研究报告，为课题研究打下坚实的基础。

（2）文献法：广泛查阅校本研修、教师专业成长方面的有关文献，明确研究的理论起点，启发研究思路。

（3）行动研究法：行动研究法是教育工作者从实际情况出发，与科研人员合作，共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。

课题研究中，力求边培训、边体会、边总结、边改进、边推广，使理论研究的成果及时为实践服务和在实践中进行检验，不断完善研修的各个环节，促进研究的不断深化。

（4）对比调查研究法：通过不同阶段的调查问卷，进行对比分析，从而获取信息，调控课题研究方向与策略。

（5）反思实践法：课题研究是新课程校本研修的一个载体。

在实践与研修中进行反思并不断反馈调节，不断总结经验，不断改进教育教学工作。

（6）叙事研究法。

“叙述”自己的研究过程中所发生的一系列教育事件，在叙事中总结出教育教学经验。

六．研究对象
我镇年龄在35周岁以下的各小学学科青年教师。

七、研究的周期与阶段划分
从2020年秋期起，我镇进行了《促进农村小学青年教师专业化发展》的课题研究，从被立项成为县级课题至2021年10月，课题组教师围绕课题目标，扎实开展了课题研究工作。

其间经历了调查研究及理论准备、方案设计、课题论证、实施方案、阶段成果总结、修正方案、实施方案、成果总结等阶段。

研究的基本思路是：调查—实践—反思—总结。

研究过程如下：
（一）准备阶段：（2020年11月—2020年11月）
1．成立课题研究组，明确研究方向，为课题研究做好准备工作。

领导组：
主研人员：
2．调查全镇青年教师情况，明确全镇青年教师专业发展现状，确立基础。

3．收集相关研究文献资料。

4．拟订研究执行方案。

5．申报课题立项，做好课题开题准备。

（二）实施阶段：（2020年12月——2021年12月）
1．举行课题开题论证会。

2．具体实践研究方案。

3．调整研究机构及相关人员。

4．课题组的培训及研究活动。

5．阶段性经验交流总结。

（三）总结结题阶段：（2021年12月——2022年 12月）
1．汇总分析结题条件，对课题进行一次检查。

2．分类整理研究资料。

3．撰写研究报告。

对研究过程所取得的成果进行全面的分析、整理和表述，初步形成了具有应用价值的研究报告。

八．研究取得的成果
（一）建构了促进农村小学青年教师专业化发展的校本研修管理评价体系我们认为，教师是教育的第一资源，教师专业素养是保障学校发展的第一要素，校本研修是教师专业发展的主要途径。

校本研修机制是的信度和效度的保障，校本研修机制包括组织结构、制度及执行、评价激励几个核心元素。

在研究中，我们建构了校本研修机制的基本思路，也就是以组织专业化为基础，以共享智慧、共同发展为基本理念，以评价激励为动力，以研修自主化为途径，以提升理念改进方法为目标。

1.建构校本研修机制，为教师专业发展提供动力。

我们建构了校本研修的管理运行模式：校长统筹——分管副校长管理——专业处室组织——学科工作室落实（课题组）——学科教师参与——展示评价促进的校本研修管理运行机制。

校长统筹是指校长在教学的理念、发展方向上整体把
握，提出明确的发展道路，明确教师发展的目标。

分管校长管理是指分管教学的副校长以学校制定的教学发展道路为基本依托，细化和制定教师发展的阶段目标，根据教师的学科特点指出发展的方向。

专业处室组织是指学校教导处、教科室、德育处（大队部）等中层机构依据机构职能与负责人的业务专长相结合，分别指导不同学科教学，具体制定学校的学科发展计划和教师发展规划，和学校教师、工作室联系，确定每学期、每学年的工作任务。

学科工作室落实是指学校建立的学科工作室是学校校本研修的基本承载单位，也是校本研修活动的具体实施平台。

学校依据学校教学的要求，布置、安排工作，引领教师专业成长的基层组织。

学科教师参与是指教师按照自己的学科参与相应的学科工作室的工作，把学校教学改革的要求融入到自己的日常教学中去，主动参与学校组织的业务培训、理论学习、教研活动、课题研究等活动，在日常工作中把理论学习、实践研修和素养提升结合起来，主动求发展。

学校为教师、学科工作室、学科管理建立评价机制，通过教师教学展示、工作室业绩汇报、学科建设展示等活动把工作发展、团队发展、个体发展显露出来。

学生评价、教师评价、学校评价、社会评价相结合，促进学科发展，促进教师发展。

2.营造校本研修环境，建构发展共同体。

为了营造良好的校本研修环境，学校重点做了两件事，一件事是学科工作室的建立与运行，另一件事是校本课程的开发与应用。

学科工作室的建立是为了实现管理重心下移，校本研修重心前移，释放学科教师教学智慧，共享学科教师教学经验，提升管理、培训和研究的针对性和实效性，同时为打造学科骨干教师、名师搭建平台。

学校共设立3个语文教学工作室，3个数学工作室，1个班主任工作室，音乐、体育、美术、科学、英语、品德与
生活（社会）各1个工作室，共13个学科（管理）工作室，每个工作室均有直接管理的学校领导。

工作室明确相应的任务，包括：每周至少组织开展一次校本研修活动；抓好本工作室的教学管理；每期至少组织一次本工作室的学科素养展示；每学期组织一次本工作室学习研究成果交流展示；收集整理好相关资料；完成学校交办的其他工作。

工作室有明确的校本研修的主要内容及方式：每周至少组织一次全员参与的学习研究活动；研究课堂教学，推进课改，工作室内相互听课、评课每两周至少一次，必须全员参与；每期观摩名师光碟5节以上；一学期学习研究实践一种教学理念、教学方法；每学期组织学习一本教育专著，（可以自学）；研究制定提升学科素养的措施并组织落实；研究作业布置的内容与方式。

学科工作室的建立进一步增强了教研活动的针对性，为每个想发展、能发展的教师搭建了一个实现自己能力提高的舞台。

学校通过工作室的建立与运行，激活了教师参与教学教研的热情，为学校教师发展营造了良好的氛围。

对工作室的任务的明确，确保了教师教学、教研、科研等活动的方向的准确性，校本研修的内容与方式的确定，为工作室形成研究氛围，获得发展途径提供了帮助。

学科工作室的建立也为教师群体中个体展现教育智慧，实现骨干引领提供了基础和条件。

校本课程的开设是青年教师专业素养提升的加速器，学校根据教师教学学科和业务专长，开设了涵盖小学几乎所有学科的校本课程，每周星期三下午集中活动，校本课程实现两个覆盖，一个是所有教师全部覆盖，另一个是所有学生全部覆盖。

在这个校本课程的开创性工作中，进一步的拔高对青年教师专业素养的要求。

也为教师的相互学习与交流提供了载体和平台。

3.建构展示评价制度，促进教师主动发展。

学校在发展中注意四种展示制度的建立，一是学生素养展示平台，学生素养
展示分学科展现学科建设的发展，体现不同时间、不同年级教师的教育教学发展，通过学生学科素养展示促进教师对学科素养的关注；二是教师个体展示平台，学校的公开课制度、骨干教师送教下乡、青年教师展示课、学习培训后的专题交流、参与各项赛课活动等展示教师个体智慧，促进相互学习，提供教师主动发展的机会；三是团队展示活动，比如团队建设启动仪式，学期汇报、学年总结等活动，既展现了学校教师发展和学科建设，也是锻炼团队管理能力，培养管理者的方式；四是学校展示制度，每年一次综合性的展示活动，学生用自己的才艺和作品向社会、家长展现一学年来的发展、变化，反映教师教学中的新思考、新成果。

学科工作室的建立与管理是教师素养发展的重心，学校建立了《学科工作室考核办法》，对应工作室的运行情况进行考核与评价，助推学科工作室的发展。

同时学校在实施绩效工资后，在绩效考核方案中坚持用考核促发展的方式鼓励教师的专业发展。

比如在教研工作工作上对承担公开课、研究课、示范课的授课教师（教育教学专题讲座主讲），不同级别的授课给予不同金额的奖励。

在教科研论文上对论文公开发表的根据发表刊物的级别给予不同奖励；论文在教育主管部门举办的各项评比中获奖的，根据获奖等级与活动级别给予奖励。

在教师科研上，根据研究课题的级别和教师在课题研修中承担的任务给予津贴补助。

在教师的《年度考核》工作中，坚持求真务实，严格逗硬，客观呈现教师在工作中的业绩与能力发展。

这些措施一方面保护了教师参与专业发展的积极性，另一方面这些措施的延续性也让教师逐步产生了主动的参与专业发展成为可能。

学校也把各级骨干教师的培养和推荐工作和教师专业发展结合起来，在工作中为青年教师成长树立目标，也为优秀青年教师的发展提供更好的平台。

（二）建构了“一六七”校本研修模式——即“一个目标导引”、“六个研修途径”、“七个一成长工程”，有效提高了校本研修的针对性、实效性，加速了青年教师的专业成长
1.一个目标引领 青年教师是学校发展的后备力量，培养一批具有较强竞争力和发展潜力的青年教师骨干，造就一支爱岗敬业、奋发进取、充满活力的青年教师队伍，对于学校的可持续发展具有极其重要的作用。

在课题研究中，我们一直以目标导引为载
体来引领青年教师的发展。

我们通过目标导引，不但使优秀青年教师们迅速脱颖而出，也为学校的可持续发展提供了后续保障。

（1）定目标，作引领。

开展研究以来，学校一直以制定成长目标为载体，引领青年教师找准位置，定下专业成长阶段目标书，激发他们积极向上、不断追求的欲望和热情，为他们自身的成长带来强大的动力。

其中包括“自身优势与不足分析”、“年度目标”、“三年成长规划”三大块。

“年度目标”又分成“师德表现、学习进修、班级管理、学科质量、教育科研、课堂教学”等小项。

为了切实发挥目标导引的引领作用，提升青年教师专业发展阶段成长目标书的针对性、科学性和实效性，在指导青年教师制定专业成长阶段目标书的前期，课题组先让青年教师认真分析自身优势与不足，初步制定专业成长阶段目标书，然后组成指导组对青年教师的专业成长阶段目标书进行分析，并针对这些规划书对全体青年教师作专业成长阶段目标书制定的专题报告，为青年老师们制定专业成长阶段目标书作技术引领，帮助青年教师量身定制科学合理的专业成长阶段目标书。

紧接着，我们又聘请县内名师和专家为全体青年教师作“以成长规划为目标、提升专业素养”的专题讲座，有效地为青年老师们提供了专业成长路径。

（2）建立自我成长档案。

研究中，学校结合青年教师阶段成长目标的实施情况为每位教师建立成长档案，及时将每一位青年教师成长过程中取得的进步和成果分类整理装入成长档案。

自我成长档案的建立不仅为教师的目标达成留下印痕，积累资料，还为每位教师提供了一个共同展示、交流的平台，让每个教师体验成功，找到自我。

（3）定期小结述标、学年考核评价。

为了让每个教师及时了解自己的阶段收获，每学年学校都召开青年教师述标大会，每位教师根据自己的发展目标和各阶段的重点内容，对自己一年来的情况进行自我评价，找出自我发展过程中的优势与不足，认清自己的收获，明确自己下阶段的重点任务。

学校组织考评组针对每一位青年教师制定的成长目标，在听汇报、查资料、看成果的基础上进行了全面的考核，并制定考核方案，把青年教师专业发展与年度考核挂钩。

并评比出“青年教学能手”、“优秀青年教师”等，从而导引和促进了青年教师能动地走向自我发展的进程。

（4）阶段总结考评、引领推进。

为了更好地发挥“目标导引”在促进青年。