谈“因材施教”在高中英语教学的应用—教育论文【教学研究】

谈“因材施教”在高中英语教学的应用
一、问题的引入与达到的效果
由于高中英语教材存在教材深、难度大、内容多等特点，使得高中生的英语水平差距过大成为一种客观现状。

因此，如何能够顺利完成教育教学任务成为一项艰巨的任务。

古语常说“因材施教”，随后我开始在课堂上研究如何进行分层次教学的相关问题，并取得了可喜的成果。

即学生间的差距在逐渐缩小，例次高考试的优秀率和及格率不断提高。

更重要的是较以往相比，学生们上课的学习氛围更加浓厚，气氛更加活跃，参与度、听说读写能力大大提高。

二、理论来源
学习是一个系列性活动。

往往不这一蹴而就的，它需要秩序渐进的过程。

因此，对于不同基础的学生提供不同的学习条件才能使学习顺利完成并收到效果。

教学的对象是学生，如何让学生有动力去投入学习，是衡量教学活动是否成功的重要标志。

那么，学生的学习动力是什么呢?即学生在学习过程中获得的成就感，这种成就感来源于对知识的渴望和追求通过老师所提供的条件获得的满足。

经过多次的体验，使学生的学习兴趣不断增强，求知欲更加强烈，并促使学生持续保持高度的投入状态中。

分层次的教学方式便是让学生获得学习动力的重要手段。

通过这样的教学方式，让学生平等地获得知识，体验成功，分享满足。

因此，这完全符合对待学生一律平等的原则。

当前的教育存在着应试教育到素质教育的转变中，如何让学生的
英语课堂积极性更高、参与度更高成为推进素质教育不断完善的重要环节。

这就要求教师能够灵活、合理地运用分层次教学方法。

通过制定不同的教学目标、讲授方法、课堂检测来调动学生的积极性。

采用分层次教学的重要之处在于真正确立了学生的主体地位。

这完全尊重了学生的主体地位。

三、具体实施
(一)摸底考试“暗”分层
为了尊重学生的自尊心，保护学生学习英语的积极性，我依据学生的入学摸底考试成绩，默默地将学生分成ABC三个等级，并记录在册。

为开展分层次教学层积累一手材料。

(二)教学环节“巧”分层
1、目标环节
教学目标是教学大纲依据学生的普遍情况制定的针对本节课所完成了知识范围、能力范围。

而在这里的目标则与教学目标有着明显的区别。

这里的目标是教师根据原有的教学目标并结合所任教班级的具体情况制定的层次目标。

这也将是教学活动完成后对学生的测评标准。

大体上根据不同的教学内容我由易到难制定了三个等级的目标。

以针对差、中、优三部分学生。

对优等生要求必须完成ABC三个目标，中等生则AB两个目标，而差生至少完成A级目标。

教学的目标分层包括(1)语言功能目标、(2)词汇识记目标、(3)课文的整体目标、(4)写作目标的分层。

我对这几个都分了ABC三个不同要求的层次。

教师在制定每一单元和课时的目标时，必须对不同层次学生已完成的目标
心中有底。

并在此基础上，以新的起点制定新的目标，这样能使学生在不同层面上循序渐进，异步发展。

2、导入分层。

一堂新课的导入是激发学生的求知欲的第一步。

通常，新课的导入以复习与新知识有内在联系的旧知识而开始的。

学生所拥有的旧知识是呈层次性的，因此导入也必须分层。

3、讲授分层。

所谓讲授分层，也就是要求教师把新知识由浅入深，由表及里，层层深入地传授给不同层次的学生，常用的讲授法采用提问法与归纳法。

提问法一般用于课文教学，教师设计了三套从易到难的问题分别要求差、中、优三个层次的学生来回答。

讲授分层不仅要遵循以学生为主体的原则，还要注意创设情景，利用多种教学手段并运用听说领先的方法。

讲授分层决不是由教师依次给不同层次的学生讲授，而是让学生积极主动地投入其中。

4、操练分层。

操练是巩固新知识的必要手段，因为语言是靠“习得”的。

操练分层就让学生积极投入不同层次的操练中各有所获。

教师要精心设计层次不同的三种操练题，由浅入深地让差、中、优三个层次的学生都得到充分的操练。

这里的具体分层为：A是重复和模仿、B是初步运用、C、综合运用。

操练分层必须有分有合，即整体与部分相结合。

操练A要求全体参加，以差生为主；操练B中等生和优等生必须参加，鼓励有能力的差生试做；操练C以优等生为主，只有这样，才能避免轮流操作的刻板模式，激发全体学生的兴趣并使之持之以恒。

5、作业分层。

作业是巩固并运用新知识的必要手段，它既是课
内操练的延续，又是对新知识的理解和运用的反馈，作业分层可避免差生因难度大无法完成而抄袭的弊病，也可避免优生因固步自封而难以提高。

教师把作业分为必答题和选答题两类(其中选答题又分为两类)，必答题要求每个学生必须完成；选答题则鼓励学生尽力去完成。

教师在讲评作业时，表扬选答题中完成较好的学生，还将其优秀作业或作文登在黑板报上，赢得同伴的赞许是学生的一股动力。

因此，选答题不会无人问津，优等生会热衷于难度较大的作业，甚至部份差生也会跃跃欲试。

一般地说，差生有能力完成必答题，中、优学生可试做选答题，当不同层次的学生在向高层次作业挑战时，他们将会遇到困难，这必然成为激发求知欲的强大动力。

6、考试分层。

就是根据所制定的教学目标，对教学对象的学习结果进行测验。

因此，教学分层必须考试分层。

我所实施的考试分层是试卷统一，题目分层，评分分层。

每份试卷都具有从易到难的区分度，卷面前60分为基础题，后20后为灵活题，最后20分为难题。

要求学生统一答卷，但在评分时，差生完成前60分可得80%，后40分为20%；中等生评分同卷面分一致；优等生基础题仅作50%。

这样一份试卷有了三种评分标准，能明显地反映出不同层次学生的进步，较合理地评价各层次学生的学习效果，从而更好调动全体学生的积极性。

但这种方法仅用于单元测验和期中考试，期末考试仍实行统一评分标准，这样可对一学期班级教学的整体效果做出合理的评价，以使于重新确定和调整每一学生的等级。

(三)在实施中应注意的问题
分层次教学，必须做到以分为主，分中有合，分合有致，而决不是单纯的分层。

每个学生在每一知识或技能的学习上都必须经历由浅入深层层递进的发展过程。

因此，即使对于优等生来说也必须从最低要求开始。

当教师进行第一层次教学时，要求人人投入，但以差生为主；当进入二、三层次的深层教学时，以中、优学生为主，也鼓励差生尝试。

实施分层次教学时，只有做到分合有致，才能既调动不同层次学生的积极性，并促进人人成功、异步发展。

此外，对于差生，除课堂教学以外，同时采用课外辅导的办法作为补救措施，使差生的学习基础更快与优生缩短差距。

当然，对差生的帮助更重要的是注意非智力因素的培养，尤其是意志的培养，用伟人的成功，班中优秀学生的学习经验使差生懂得缺乏意志力是提高英语学习的主要障碍。

对差生既要严格要求，又要热情鼓励，使他们在学习中不断增强意志力。

四、努力方向
实践证明，分层次教学确实是一种面向全体学生，全面提高学生素质的行之有效的方法。

然而，在这种教学探索中，有许多问题仍需继续研究。

教学分层对教师提出了较高的要求，分层次教学的备课给教师增加了很多负担。

我们在尝试组织集体备课这个问题就迎刃而解了。

此外，在导入分层和讲授分层中每一层次的时间安排以及难度都较难掌握，有待在实践中继续探讨。