小学低年级数学问题解决教学策略

浅谈小学低年级数学问题解决的教学策略
问题解决是小学数学教学的重要内容。

它能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系使用于实际。

但是，因为低年级学生年龄小，理解力不够，问题解决就成为低年级数学教学的难点。

要提升小学低年级学生解决问题的水平，在教学中要注重以下策略：一、激发兴趣，启发学生主动参与学习。

兴趣是学生参与学习的动力，尤其对于形象思维占主导地位的低年级学生显得更为重要。

教师假如不想办法使学生产生积极地情绪，而仅仅不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。

所以在教学中，注意引导学生积极主动参与到问题的解决过程中，让他们自己去找信息，思考问题，达到解决问题的目的。

例如：在教学相关游乐场一课时，我没有直接引入书上的例题，而是提出这样的问题：你们都去过游乐场玩吗？这个问题立即引起全班同学的兴趣，学生们积极参与其中，我抓住时机，提出书上相关的问题，让学生自己找条件，思考解决的方法，这样学生在积极轻松的气氛中学习了新的知识。

二、理解题意是前提，培养良好的审题习惯。

实践证明，学生在解决问题中遇到困难，往往缘于不理解题意。

一旦理解题意，其数量关系也就明了。

所以，解决问题的首要条件是理解题目意思，即审题。

审题首先要阅读题目。

阅读题目要逐字逐词逐句地阅读，反复地阅读，并且边读边思考，直至读懂、读明白意思为止。

低年级解决问题中很大一局部还有插图的参与，这样的题要让学生图文结合看，有利于学生更好的理解图意、弄清文字意思。

阅读
题目以后还可让学生用自己的话说一说，以协助学生更好的内化题意。

对于一些难度较大，信息较多的题目，老师可提一些关键性的问题。

如：题目告诉你哪些数学的信息？根据信息能得出什么？要求的问题是什么？用这些提示性的问题协助学生更好的抓住题目里的本质信息。

学生理解了题意，问题也就解决了一半。

三、培养学生分析问题、解决问题的水平。

学生解决问题时, 掌握数量关系是学生分析解决问题的依据，学生不会审题，不理解题意是数学教学中的难点问题，在教学过程中，假如增强对学生实行基本数量关系的强化训练，就会使学生较熟练地掌握基本数量关系、准确合理地解题，如在教学两步解决问题时，只给出两个数学信息，但在解答过程中，有一个信息要用两次，这是解决两步问题的难点，假如数量关系掌握不好，常常导致计算的错误。

例如：在教学“二年一班男生有20人，女生比男生多6人，二年一班一共有多少人？”在解答这道问题的过程中，学生出现了这样的错误，把算式列成20+6=26（人）。

学生可能是数量关系搞不清楚，那怎样教会学生准确地理解和掌握题中的数量关系呢？在讲解中我让学生把题拆开，把拆题和数量关系的分析有机结合，先给时间实行分组讨论，让每一个学生都有机会参与。

然后，让小组代表发言，汇报讨论的结果。

最后我实行总结，引导学生弄清数量关系。

我先提出一个问题：男生的人数知道了，要求一共有多少人，还得知道什么？学生肯定会回答说还得知道女生的人数，这样就能够让学生列式求出女生的人数，即20+6=26（人）。

然后，我接着提问：女生的人数和男
生的人数都知道了，求一共有多少人怎么办？学生很自然的就会想到用加法来计算，这样问题就得到解决了。

所以，在教学中每遇到一种新的题型，先引导学生分析数量关系，在搞清楚数量关系后，再去看问题求的是什么，需要用什么方法解决。

这样有利于提升学生分析问题、解决问题的水平。

四、发展思维是目的，注重思维水平的培养。

思维水平是一切水平的核心，它是通过对事物的感知、表象实行分析、概括、归纳而获得事物本质的水平。

强的思维水平，是学好数学的前提，而解决问题是发展学生思维、培养学生思维水平的重要形式。

低年级学生具体形象思维占优势，抽象概括水平发展的水平还比较低，所以在低年级数学教学中，教师可精心创设教学情境，设计出富有趣味性、探索性、适合性和开放性的情境性问题，发展形象思维。

例如，解决“利用乘法口诀求商的问题”时，教师创设如下问题情境：“学校举行体操比赛，二年级一班有48人，6人站一行，能站几行？”因为学生已有实际的生活经验，觉得解决这样的问题并不是很难。

其次，思维水平要得到较全面的发展，在引导学生解题时，还应尽量让学生能一题多解，或者通过改题，编题，变题等灵活变通的形式，从而增强学生对新知识的理解水准和探索新知识的积极性，也培养了学生对事物理解的独创性、灵活性。

五、检查验算是习惯，规范解题的书写格式。

教学中，我们经常发现，一些孩子在完成算式后就认为解题完成了。

一道题做的对不对，学生往往不能自我评价，他们只解决了“怎
样解答”的问题，而没有要去检验的习惯，即“为什么这样解答”。

而教师在教学时也容易忽略这个点。

从已知量向未知量转化，这实际上是一个推理论证的过程。

所以，一定要教给学生验算的方法，培养他们良好的解题习惯。

能够先由师生共同完成，然后过渡到在教师指导下学生实行，最后发展成学生独立完成。

在教学中还经常遇到学生不重视写单位和答案，只写“是多少”就算完了的现象。

答案实际上是很重要的，是一件事情的结束。

我们做事强调有好的开端，也得有好的结束，那才是一件完整的事。

所以，不但要使学生重视写答案，还要使学生学会写答案。

总之，低年级问题解决是小学解决问题的基础，它在低年级数学教学中占有非常重要的地位。

所以，我们必须从基础抓起，做好低年级问题解决的教学工作。