怎样做研究型教师
做研究型教师
做研究型教师，不断反思，不断进步。
从反思中研究，从研究中提高。
反思的一个重要内容就是自己的课堂教学行为，哪个教学环节有效，哪个教学目标无效，什么时候学生发言积极，什么原因课堂气氛活跃等等；反思后进行研究，寻找出优缺点，优点发扬，缺点改进，然后形成自己的教学优势，让一个个教学优势搭建成一架走向优秀教师的阶梯！课后反思，课前还需要研究。
研究教材，研究学生，让每一篇教学设计都有一个亮点，让自己的每一节课都有一个笑点；学期之始还要规划。
规划整个学期的教学目标和教学内容，其中重点规划写作教学内容，要摒弃“教材即课程”的想法，用好教材，同时又超越教材。
教师职业没有最好，只有更好。
在不断的反思与积累中获得属于自己的经验与方法，并且能将这种方法深化为一种理论，这便是做一名教师的最高境界了。
如何做一名研究型教师
如何做一名研究型教师研究型教师是学术界中最为重要的一类教师，其不仅要承担教学任务，还需要深入研究学科内容并进行学科开展工作，促进学科的发展。
本文将从以下几个方面探讨如何成为一名研究型教师。
一、注重学科研究成为一名研究型教师首先要注重学科研究，创新教学理念与方法。
研究型教师需要始终保持学科的敏感度，关注前沿动态并保证学科研究的深度与广度。
可以通过参加教育会议、阅读学术论著、多与同行交流等方式来扩展研究范围，获得更广阔的视野与启示。
在教学中，研究型教师不仅要注重学科知识的传授，同时还要关注学生的问题和思考，及时反馈学生的问题并提供解决方法。
教师应把握学生思维方式、学习特点和心理需求，采取针对性的教学方法，帮助学生开拓思路。
二、持之以恒的研究心态持之以恒的研究心态是成为一名研究型教师的基础。
教师应该钟情于教育事业，持续关注自身的专业技能和知识水平，并不断升级和自我完善。
研究型教师要具备每个细节都能够引起重视的敏锐性，保持好奇心和追求卓越的毅力。
三、多元化的情境体验研究型教师需要多元化的情境体验，拓展自己的思维框架。
可以在工作中积累经验，比如参加各类会议、研讨会和交流活动。
此外，还可以利用各种机会扩大自己的视野，例如考取各类证书、参加学术论坛、进行讲座等方式，增加不同的知识来源和发人深省的思想碰撞。
四、不断完善自己的教育技能不断完善自己的教育技能是成为一名研究型教师的必要条件之一。
教师要注意各种教学方法在不同情境下的适用性，能够根据学生具体情况调整和选择恰当的授课方式，实现良好教学效果。
同时，教师还应该根据不同学生的需求和特点设计不同的课程，以满足个性化的学习需求。
五、建立合作伙伴关系研究型教师应该建立合作伙伴关系，与其他教师、学生、家长和业内人员交流、合作，分享教育资源和协作解决教育问题。
这样可以更加全面地了解学科发展状况，同时获得更多的学术支持和创新思考。
总之，成为一名研究型教师需要教育理念、学科研究、研究心态、情境体验、教育技能等多方面因素的综合表现，只有凭着对教育事业真挚的热情和认真负责的态度，才能把自己的工作做得更好，推进学科的发展，实现教育的使命。
怎样成为一名研究型教师（共5则范文）
怎样成为一名研究型教师（共5则范文）第一篇：怎样成为一名研究型教师（共）怎样成为一名研究型教师随着基础教育新课征的不断发展，教师作为研究者的理念正深入人心。
那么，如何做一名研究型教师，以推动教育的改革与创新呢？第一，从问题入手。
对于教师来讲，从事教育研究的主要目的是解决教育实践中的问题。
因此，教师搞研究要从身边的问题入手。
新1轮基础教育课程改革带来了教育研读、教育内容、教育方式方法等方面的重大变化，也带来了大量的、鲜活的问题，倍觉是从事教育研究提供了更为广阔的时间和空间。
这样开发校本课程，如何指导学生进行研究系学习，在大阪和的情况下如何照顾学生的个别差异，怎样提高小组讨论的有效性，怎样搞好综合科课程，如何指导学生进行合作学习，如何开展发展心理学身体价，各种教师应扮演什么角色等问题，都没有现成的答案，需要教师去探索，去研究去好教师要重视在自己的教育教学改革中发现问题，技术问题，研究问题，解决问题。
教育实践中的问题有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择。
其中要求是：宜小不宜大，以小见大，做深做透。
第二，要有科学的方法。
由于教育科研的对象往往是活生生的、不断发展变化的学生，学生的进步又和多种因素有关，因此，教育研究往往具有多变量的特点。
这就要求教育研究是一种综合性的动态研究，这就决定了在教育研究中要采用多种方法，各种方法优化组合，互相印证。
针对教师工作的特点和当前课程改革的需要，其上采用个案研究方法。
这种研究方法对教师来讲看得见摸得着，接近教师的工作实际，也有注意教师通过个案将教育理论与教师实践很好地结合起来。
在各研究中，要求个案必须真实，观察搜集史料本报然后，进行去粗取精去伪存真，又是极的，由表及里的分析概括，在概括的过程中，可以开展一些讨论，进行思想的影响，从而加深对个案的认识和对理论观点的单发本报最后，寻找克尔特森的原因，并提出教育建议。
“实践是检验真理的唯一标准。
”研究问题决不能道听途说、纸上谈兵。
怎样才能做一名研究型的教师
怎样才能做一名研究型的教师研究型教师是指具有一定科学理论素养，科研意识和科研能力，并运用先进的教育理念和教育理论指导自己的教学实践，在教育教学实践中主动地发现问题，提出问题，分析问题和解决问题，不断探索和总结教育教学规律，提高教育教学效果，以适应现代经济和社会发展需要的教师。
怎样才能成为研究型教师？一、具有较高的教育教学理论水平。
教育教学理论知识薄弱，的教师很少主动、深入地反思和审视自己的教学，这使其很难在教育教学方面形成独特的个人风格和魅力。
没有教育教学理论的支持，课堂教学及教育工作很难再向纵深发展。
那么怎样提高教育教学理论水平呢？我认为研读教育家、名师的教育教学理论书籍是非常必要的一种学习方法，只读理论有时让人觉得艰涩，应结合具体的教育教学案例来领会学习，只读不写收效不大，要将名家的理论转化成自己的理解和认识，比较好的方法是写读书笔记。
长此以往坚持学习，理论水平丰厚了，教育教学工作就会唤发出新的生命力，并逐渐形成独特的个人风格和魅力。
二、广泛地涉猎各方面的知识。
做一名研究型教师，必须要有广博深厚的知识。
在一个知识和经济迅速发展的时代，原有的知识必须不断地得以更新和充实，要使自己的知识丰厚而广博可从以下几个方面来做：（1）就专业知识而言，要进一步夯实和拓展，要时刻关注本学科的发展。
进入大学深造是比较好的选择，一来可以有一段较为充裕的时间静下心来仔细钻研、学习本专业的知识，夯实基础，二来可静下心来审视、反思在教育教学方面的得失，能经常聆听教育专家的先进教育教学理念和经验，并细细地反刍。
（2）在打好专业知识的同时，广泛涉猎其它学科的相关知识。
例如读名篇名著，提高人文素养；夯实其它基础学科的基本知识；掌握计算机基础知识，备课实现电子化，通过互联网获取有关教育教学的信息等。
三、建立和谐融洽的人际关系。
要想成为研究型教师，必须创造有利于其成长和发展的外部环境。
除硬件外，更重要的是要有一个宽松、良好的发展空间，即要取得学校领导的信任和支持，获得周围教师的理解和帮助，征得家长的认同和理解。
做一名研究型教师演讲稿
大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能以“做一名研究型教师”为题，与大家共同探讨和研究型教师的重要性和如何成为一名优秀的研究型教师。
在此，我首先要感谢学校为我们提供了这样一个交流的平台，让我有机会与大家分享我的心得体会。
一、研究型教师的重要性1. 提高教育教学质量研究型教师能够紧跟教育发展的步伐，不断探索新的教育教学方法，为提高教育教学质量提供有力保障。
通过研究，教师可以更好地了解学生的需求，发现教学中的不足，从而改进教学方法，提高教学效果。
2. 丰富教师个人素养研究型教师不仅关注教学，更注重自身素养的提升。
通过研究，教师可以不断拓展知识面，提高教育教学能力，成为学生心目中的榜样。
3. 促进教育改革与发展研究型教师是教育改革与发展的推动者。
他们积极参与教育改革，为我国教育事业的发展贡献自己的力量。
4. 增强教师职业认同感研究型教师对教育事业充满热爱，他们乐于奉献，为学生的成长倾注心血。
这种职业认同感使他们更加坚定地投身教育事业。
二、如何成为一名优秀的研究型教师1. 树立正确的教育观念作为一名研究型教师，首先要树立正确的教育观念，坚信每个学生都有发展的潜能，关注学生的个体差异，尊重学生的个性。
2. 深入学习教育理论研究型教师需要具备扎实的教育理论知识，这样才能更好地指导教学实践。
因此，我们要不断学习教育理论，提高自己的教育教学水平。
3. 积极参与教育教学研究研究型教师要积极参与教育教学研究，关注教育领域的最新动态，勇于创新，不断改进教学方法。
可以通过以下途径参与研究：（1）参加教育学术会议，了解教育前沿动态；（2）参与课题研究，提升自己的研究能力；（3）撰写教育教学论文，总结教学经验；（4）关注学生发展，开展个性化教育。
4. 加强自身修养研究型教师要有良好的师德师风，关爱学生，尊重学生，以真诚的态度对待每一位学生。
同时，要注重自身修养，提高自己的综合素质。
5. 培养团队协作精神研究型教师要具备团队协作精神，与同事相互学习、相互支持，共同提高。
如何做一名研究型教师
总之，教师不是国家公务员，也 不是国家工作人员，是专业技术人员。
ห้องสมุดไป่ตู้
2、课改的需要：
理念
新理念 旧课程
课程
新理念 新课程
旧理念 旧课程
新课程 旧理念
3、自身发展的需要：
检查情况 发现问题
促进发展
找出差距 明确方向
研究的解释
以教育目标 为参照
以自身发 展为参照 以同辈 为参照
★中小学教师要重新发现自己、
二、为什么要研究？ 不研究行吗？
(一)形势所迫：
★什么是高质量的教师？怎样培养高 质量的教师？谁能胜任21世纪的教育？ 这是一个社会广泛关注的问题。 ★从终身教育理念来看，任何职业水 平提高都有“高原现象”。 ★教师已从职业化开始转向专业化。 ★课程改革要求广大教师从认识上和行 为上发生转变：人事制度改革，评聘分 开，教育工委成立等。
“教师的平均工资水平应当不低于或高 于国家公务员的工资水平，并逐步提高”
2001年4月1日起，国家首次开展全面实施 教师资格认定工作，进入实际操作阶段。
★ 《劳动法》第二条规定： “不适用 公务员和比照实行公务员制度的事业组织 和社会团体的工作人员，以及未与事业组 织、社会团体签订劳动合同的劳动者”。 ★ 《刑法》第九十三规定：“教师不是 国家工作人员”。
▲做一个具有反思力的教师。
（教师个人素质的独特角度）。
点石成金 智
点“识”成智
转识成
★“一个教师写了一
辈子的教案不一定成为名 师，但如果写了三年反思 则有可能成为能师或名 师。” －－叶澜
（四）从教学研究层面看：
1、从问题出发设计课堂教学（备学生）： （1）从学生在知识方面的问题出发设计课 堂教学； （2）从学生在心理方面的问题出发设计课 堂教学； （3）从学生在思维方面的问题出发设计课 堂教学.
做个研究型教师读书笔记
做个研究型教师读书笔记随着教育改革的不断深入，研究型教师已经成为新时代教育的呼唤。
他们不仅具备扎实的专业知识，还能在教学实践中不断反思、研究、创新。
本文将从如何成为一名研究型教师的角度出发，探讨如何做好读书笔记，以提高教师的教育教学水平。
一、引言研究型教师，顾名思义，是指具备研究素养和能力的教师。
他们不仅精通所教学科知识，还能将教育理论应用于实践，关注学生的发展需求，积极参与教育教学改革。
在教育过程中，研究型教师能够发现问题、分析问题、解决问题，从而不断提高教育教学质量。
二、如何成为一名研究型教师1.必备素养：具备良好的师德、师能、师为。
师德是教师的灵魂，师能是教师的专业素养，师为是教师的教育行为。
2.专业技能：掌握教育教学的基本理论、方法和技术，具备较强的课堂组织和管理能力。
3.持续学习：不断学习新知识、新技能，关注教育教学的前沿动态。
4.反思与研究：在教育教学实践中，反思自己的教学行为，发现问题，分析问题，解决问题。
三、做好研究型教师的读书笔记1.选书：选择与教育教学相关的书籍，如教育理论、教学方法、心理学等。
2.阅读：认真阅读，做好标注，梳理重点内容。
3.整理：将阅读过程中的感悟、思考和收获整理成体系，形成自己的认知结构。
4.应用：将所学知识应用于教育教学实践，不断调整和优化自己的教学方法。
5.反馈：通过学生反馈，评估自己的教学效果，反思教学过程中的不足，持续改进。
四、读书笔记的实际应用1.案例分享：分享一名研究型教师如何运用读书笔记改进教学方法的实例。
2.分析：分析实例中教师如何将读书笔记中的理论知识转化为实际教学能力。
3.启示：从实例中提炼出对其他教师具有启示意义的方法和策略。
五、结论总之，研究型教师是新时代教育的需求，做好读书笔记是提高教育教学水平的关键。
读《成为研究型教师的8个锦囊》一书分享
读《成为研究型教师的8个锦囊》一书分享《成为研究型教师的8个锦囊》是一本关于教师专业发展的经典著作，作者从提升教学能力、善用技术工具、开展实证研究、合作与分享、反思与成长、提升研究素养、勇于探索创新等方面，为教师提供了8个实用的方法和策略，帮助教师实现专业发展和个人成长。
首先，本书介绍了提升教学能力的方法。
作者提出了掌握教学理论和技巧、关注学生的学习兴趣和需求、精心设计课堂活动和任务、培养学生的自主学习和思考能力等建议，帮助教师提高教学质量和效果。
其次，本书探讨了善用技术工具的方法。
作者提出了熟悉并运用多种教学工具和软件、加强对学生学习情况的监控和反馈、进行专业技能的学习和实践等建议，帮助教师更好地利用技术工具提高教学效果。
再次，本书介绍了开展实证研究的方法。
作者提出了积极参与各类实践项目和研究活动、搜集和整理相关文献资料、开展探究性、发现性学习活动等建议，帮助教师提高研究能力和实践应用能力。
此外，本书还探讨了合作与分享的方法。
作者提出了加强同事之间的交流和合作、鼓励学生之间的互助和分享、建立良好的师生关系和团队氛围等建议，帮助教师实现个人和团队的共同成长。
反思与成长是本书的一个重要主题。
作者提出了经常进行自我反思和评价、接受来自同行的专业指导和建议、不断拓展自己的知识和视野等建议，帮助教师实现个人成长和职业发展。
提升研究素养是本书的另一个重要主题。
作者提出了积极参加学术活动和讲座、阅读高质量的学术论文和著作、加强自身的研究能力和实践应用等建议，帮助教师提高研究素养和学术水平。
最后，本书强调了勇于探索创新的重要性。
作者提出了积极尝试各种教学模式和教学方法、勇于探索和创新教学实践、尊重学生的个性和差异，因材施教等建议，帮助教师实现个人和专业的发展。
通过阅读《成为研究型教师的8个锦囊》一书，我对教师专业发展和个人成长有了更深入的认识和理解。
这本书提供了一系列实用方法和策略，帮助教师实现专业发展和个人成长，提高教学质量和效果。
怎样做研究型的教师
怎样做研究型的教师引言：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，课改春风吹遍了大江南北。
也吹动了我们每一位老师一颗驿动的心。
在新课标理念下，怎样做研究型教师？成为我们每一位教师的思考，今天让我们一起探究这个共同的话题。
一、做教书育人的先锋去年，我担任两次全国远程教育的指导教师，在和专家们的交流中，多次提到：教学要发展靠提升我们教师的素养。
要做一名研究型教师的，才能撑起教育的新天地。
因为作为一名一线教师，我以前和大家的想法一样：总觉得做研究是理论家的事情，我呢，能教好书就可以了。
于是把搞研究当成软任务，在思想和行动上对此没有足够的认识和参与。
随着教学经验的不断积累，教育教学理念的不断更新；随着眼界的不断开阔，教育要求的不断增加；结合自己二十年的教育教学工作的经历，我改变了原来的想法，认识到：教书匠过时了，努力成为一名研究型的教师，才是我们教师发展的起点，因为只有研究型教师才能胜任教育的改革和创新。
我们走向成功的努力方向是：做一个拥有发展眼光人，明确自己工作的定位；做一个保持终身学习的人，不断地进行知识的充电；做一个不断的反思的人，从根本上转变教书的意识、提升自己的素养；做教书育人的先锋，才能逐渐成为一名研究型的教师。
二、有准确的教师定位教师角色在传统的教学当中是：（是大纲教材的解说者，是知识的传授者，是道理的灌输者，是应对各种考试的组织者。
）对传统比喻中教师角色的隐喻批判：教师是蜡烛——忽视了教师的持续学习与成长；淡漠了教师的内在尊严与劳动的欢乐。
教师是园丁——存在着教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性（季节和时令）；存在着淘汰制（间苗）；有人为的强制性（修剪）。
教师是人类灵魂的工程师——暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性；整齐划一、批量生产，易形成新的机械运动。
要给学生一碗水，教师自己要有一桶水——隐喻灌输式的教学，学生被当作知识的容器；传递单一内容（只有水）；认为教与学是一个简单的“倒给”与“承载”。
做一个研究型教师
做一个研究型教师作者：王曙来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第01期当今社会是一个知识经济社会，也是一个学习型的社会。
教师为适应时代的发展都在接受继续教育。
我们应把终生的学习“内化”为自觉的行动，由此来“充电”，提高自身的竞争能力，做一个真正的研究型教师。
继续教育竞争能力自主学习南宋朱熹《观书有感》云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”要问那池塘里的水为什么会那样清澈？因为上有源头，活水不断地流来。
现在常用来比喻只有不断地从生活中吸取养料才能写出富有活力的动人心弦的好作品。
也用来比喻人的思想只有不断地吐故纳新才能保持旺盛的活力。
教师应该是条大河，一头连着知识的海洋，另一头连接着学生们求知的涓涓细流；教师应该是个开源者，是个引水者，让学生求知的涓涓细流变得更宽、更广。
当今社会是一个知识经济社会，也是一个学习型的社会。
教师为适应时代的发展都在接受继续教育，今天考这个“证”，明天考那个“证”，忙得不亦乐乎。
但是，这种学习方式带有很大的被动性和滞后性，属于低层次的学习。
而更高层次的学习是自主高效的学习，我们应把终生的学习“内化”为自觉的行动，由此来“充电”，提高自身的竞争能力，做一个真正的研究型教师。
首先，通过学习来“洗脑”，增加职业危机感。
以课改为标志的教学方式的“革命”将淘汰一批“古董”教师，这给我们带来了很大的危机感。
自古以来，师承“传道、授业、解惑”祖训，中国的师者风范似乎总是循规蹈矩，教师的“一桶水”在以知识传授为中心的教学模式中“用之不竭”。
而今世界，新知识排山倒海，知识经济初露端倪，高新技术突飞猛进，人才竞争日趋激烈，使我们教师明显感受到了一种无形的压力和紧迫感。
加强先进的教育教学理论学习，是深化教育改革的“活水”。
只有不断学习新知识，才能打破传统教学中的弊端，才能更新教学观念，才能创新，才能发展。
要提高教学水平，必须充电；要提高教学效果，必须研究教法和学法；要研究教法和学法，必须学习。
教学新思考：中小学教师如何成为一个研究型教师
中小学教师如何成为一个研究型教师教学是一门科学。
和自然科学不同，基础教育阶段的课堂教学是和学生打交道，是要不断培养学生的思维能力，这是比探索自然科学更为复杂的一门科学，它在客观上要求每一个教师始终要以研究的姿态去从事平凡的教学。
另一方面，教师要在教学岗位上体验到职业的乐趣和职业成功的幸福，也必须自觉地把平凡的教学工作当作一门科学去研究。
一、研究型教师的主要特征在那些已经成为或即将成为研究型教师的身上，表现出一些共同的职业特征。
1.追求教学深度。
所谓教学深度，指的是对某一学科知识的深厚挖掘和积淀。
一名研究型教师不会满足于对学科教学知识的一知半解，或者仅仅满足于在课堂上应付学生考试所需要的那一点点知识，无论在小学、初中、高中哪一个学段的哪一门学科，仅就学科知识本身而言都已经是无边无际的了，它都需要教师用一生的时间去不断学习提高，从而让自己拥有深厚的学科知识功底。
教师要在教学中真正做到厚积薄发，举重若轻，应付裕如，就必须要研究学科知识的来龙去脉，前因后果，使之成为有机的学科知识体系。
常有教师因为学生学习所需要的知识有限，因而自己也满足于所掌握的那一点皮毛知识，这样，他既不可能成为优秀的教师，也绝不可能成为一名学者。
相反，也有的教师即便是从事小学一年级的教学工作，也能够在追求教学深度的跋涉中成为学科教学大家。
2.追求教学广度。
所谓教学的广度，主要指的是同一学科所涉及的众多知识面以及相邻的学科知识。
任何一门学科知识，仔细研究下去，都可以分出若干个博大精深的学科知识分支，任何一个细小的分支，又都蕴含了包罗万象的知识。
一个研究型教师就是要努力掌握学科知识的整体脉络，并对每一个知识分支都有深入的研究，独到的见解。
以大家都熟悉的小学一年级语文为例，且不说字形、词语、说话，仅就拼音而言，就是一门无比复杂的学问。
词语的读音如何筛选，如何规范，普通话与方言、网络语言的关系等等，这其中有许多学科研究课题，可以做出许多教学研究成果来。
做创新型研究型的教师
做创新型研究型的教师创新型研究型教师是指具备对教学内容、教学方法和教学手段进行创新的能力，善于进行教育教学实践研究，注重教学思路的更新和方式的探索的教师。
这种教师不仅只注重知识的传授，更注重培养学生的创新能力和独立思考能力。
创新型研究型教师的培养是现代教育的重点。
在培养学生的过程中，教师也需要不断发展自己的创新能力和研究能力，以更好地引导学生创新。
以下是如何成为创新型研究型教师的几点建议：首先，创新型研究型教师要紧跟教育领域的最新发展。
现代教育理念和方法不断更新，教师必须持续学习和了解教育的新动态。
教师应该积极参加各类教育培训、学术研讨会和教学交流活动，了解最新的教学理念和技术，与其他教师进行互通有无，分享教学心得。
其次，创新型研究型教师应注重教学实践研究。
教师应积极参与教育教学项目，开展相关的课堂实践研究。
教师可以选择与同行合作进行行动研究，通过实践和反思不断改进自己的教学方法。
教师还可以与学生一起进行项目研究，引导学生主动参与研究活动，从而提高他们的创新能力。
再次，创新型研究型教师应关注学生的发展需求。
教师要注重个性化教学，根据学生的特点和需求调整教学内容和方法。
教师要了解学生的学习风格、兴趣爱好和潜力所在，提供个性化的学习路径和挑战。
同时，教师应鼓励学生提出问题、思考问题，并帮助他们找到解决问题的途径。
教师要激发学生的好奇心和创造力，培养学生的创新与独立思考能力。
最后，创新型研究型教师应积极运用现代技术手段提升教学效果。
现代技术的快速发展给教学带来了很多新的可能性。
教师可以运用多媒体教学手段，利用电子教案、网络资源和教学软件等辅助工具，提供更丰富的教学内容和活动。
教师还可以利用在线学习平台和社交媒体，与学生进行更好的沟通和互动。
总之，成为一名创新型研究型教师需要不断学习、实践和创新。
教师要与时俱进，了解最新的教育理念和方法。
教师还要注重教学实践研究，通过实践不断改进自己的教学方式和手段。
教师要关注学生的个体差异，提供个性化的学习路径和挑战，培养学生的创新与独立思考能力。
做个研究型教师心得体会
作为一名教师，我一直秉持着“学高为师，身正为范”的原则，努力提高自己的教育教学水平。
近年来，随着教育改革的不断深入，研究型教师逐渐成为教育界关注的焦点。
在这个过程中，我尝试着做一个研究型教师，以下是我的一些心得体会。
一、树立研究意识研究型教师首先要具备强烈的研究意识。
在日常教学中，我不断反思自己的教学实践，关注教育热点问题，积极参加各类教育培训，努力拓宽自己的知识视野。
通过阅读教育教学理论书籍、观摩优秀教师的课堂教学，我逐渐认识到，教育教学并非简单的传授知识，而是需要不断探索和实践的过程。
二、关注学生个体差异研究型教师应关注学生的个体差异，因材施教。
在教学过程中，我注重观察学生的兴趣爱好、学习风格和认知特点，根据学生的实际情况调整教学策略。
例如，针对不同学生的学习需求，我采用了分层教学、合作学习、探究式学习等方法，使每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。
三、创新教学方法研究型教师应不断探索创新教学方法，提高课堂教学效果。
我尝试将信息技术与课堂教学相结合，利用多媒体手段展示教学内容，激发学生的学习兴趣。
同时，我还关注学生的情感需求，通过创设情境、开展游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
四、加强合作交流研究型教师应具备良好的合作交流能力。
在教学实践中，我积极参与学校组织的教研活动，与同事们分享教学经验，共同探讨教育教学问题。
此外，我还与家长保持密切联系，了解学生的家庭背景，共同关注学生的成长。
五、关注自身成长研究型教师应注重自身成长，不断提升教育教学水平。
我积极参加各类教育教学培训，通过学习先进的教育理念和方法，不断提高自己的教育教学能力。
同时，我还关注国内外教育发展趋势，不断拓宽自己的知识领域。
六、培养研究能力研究型教师应具备较强的研究能力。
在教学过程中，我注重收集和分析教学数据，通过实证研究，不断优化自己的教学策略。
例如，我通过对学生的学习成绩、课堂表现等数据的分析，发现了学生在学习过程中存在的问题，并针对性地调整了教学方法。
如何做研究型教师
如何做研究型教师
需要树立终身研究的观念，不断研究新知识和教学方法，提升自己的专业素养。
二、注重教学实践
除了研究理论知识，研究型教师还需要注重教学实践。
只有在实践中不断探索、尝试，才能不断提高自己的教学水平。
在教学中，研究型教师要善于发现问题，思考问题，寻找解决问题的方法。
同时，还要注重教学反思，总结经验，不断改进自己的教学方法。
只有不断探索和实践，才能成为真正的研究型教师。
三、积极参与教育研究
研究型教师还需要积极参与教育研究。
参与教育研究可以帮助教师深入了解教育领域的最新动态和研究成果，同时也能够提高教师的研究能力和学术水平。
在参与教育研究的过程中，研究型教师需要注重方法论的研究，掌握科学的研究方法和技巧。
同时，还要注重团队合作，与其他教育研究者共同探讨问题，共同进步。
总之，做研究型教师需要树立终身研究的观念，注重教学实践，积极参与教育研究。
只有不断研究和探索，才能成为真正的研究型教师，为教育事业的发展做出更大的贡献。
作为一名有追求的教师，我们必须以教育科研为基础，以教学创新为目标，并坚持勇于实践和不断探究的精神。
只有优秀的教师才能培养出优秀的学生。
因此，我们必须不断研究，不断提高自己的教育教学水平，以不负社会、学校、家庭的重托。
作为一名研究型教师，我们的道路任重而道远。
参加这次培训活动是提升自己教育教学研究水平的绝佳机会。
我们将努力提高自己各方面的素养，不断探索、不断前进，最终成为一名优秀的研究型教师。
研究型教师
研究型教师
研究型教师是一种注重教学与科研结合的教师类型。
他们在教学工作中不仅注重知识的传授与学生素质的提高，同时也注重自身的科研与学术水平的提高。
首先，研究型教师注重对学科知识的深入研究。
他们不仅熟悉教科书上的知识点，还深入探究学科的前沿领域和最新研究成果，保持学科知识的更新和先进性，以便更好地为学生传授知识和引领学生。
其次，研究型教师注重教学方法的创新与改进。
他们不仅通过阅读教学相关的书籍，还通过参加学术研讨会、交流学习等方式，了解到教学领域最新的方法和理论，注重将这些理论与实际教学相结合，针对不同的学生特点和需求，研究出适合自己教学的创新方法和策略，提高学生学习的兴趣和效果。
再次，研究型教师注重开展科学研究与学术交流。
他们从事教学的同时，积极参与学科研究和学术交流活动，推动学科发展和学术进步。
他们投身于科研项目，并积极参与论文的撰写和学术会议的组织和参与，与同行进行学术交流，从中获得新的思路和启发，提升自己的研究水平和学术声誉。
最后，研究型教师注重教学与研究的结合。
他们将科研成果与教学实践结合起来，将最先进的研究成果直接应用于教学中，用科研的方法和思维引导学生学习，并鼓励学生参与科学研究。
通过这种方式，研究型教师培养出的学生具备扎实的基础知识和科学研究能力，能够在学术和职业上取得更高的成就。
总之，研究型教师在教学工作中注重知识研究、教学方法创新、科学研究和学术交流。
他们的教学方式和教育理念更加科学和先进，能够更好地满足学生的需求，提高学生的学习兴趣和学习效果，对培养具备科学思维和科研能力的学生有着重要作用。
做新时代研究型、创新型思政课教师
做新时代研究型、创新型思政课教师一、提纲挈领，深化讨论，提上升三复习备考的有效性。
作为高三老师，要关注讨论思政新课标、新高考评价体系、新教材、新理念，提高站位，开阔眼界，才能适应新时代高考要求，提上升三复习备考的有效性。
要仔细讨论近五年的高考真题，反复做、反复研，找到高考命题的规律和方向，科学指导高三知识复习、技能训练、素养提升。
二、落实必备知识，练出关键技能。
老师要讲透知识，督促同学构建自己的知识体系，指导同学提上升考学科技能。
针对同学必备知识不足的问题，老师在平常教学和高三复习中需要加强落实与反馈，最简约有用的方法就是“背、默、画”。
背----基本概念、基本理论；默----主干知识，核心概念微观知识体系；画----知识结构图。
同时可以采纳目次记忆法，提炼关键词，并依据关键词复述教材等方法去落实。
关于关键技能的提升。
此处的关键技能主要可以概括为:知识猎取技能群、实践操作技能群、思维认知技能群。
要练出这些关键技能，需要做好训练的选题，可以从高考真题中进行变式训练，尤其得想法提高同学的审题技能。
同时需要做到思维过程具象化，这一点对主观题的训练至关重要，而且得做好限时限空训练，向规范要效益。
“哪里不会练哪里”。
我们需要利用好大数据，精准分析同学的学情，搞清晰“错在哪？咋错了？”制定好学情分析表，找到问题的共性和性格，这样的指导才更精准、更有效。
共性问题可以通过微专题查漏补缺，性格问题可以个别辅导、个别沟通，这样才能真正练出关键技能。
三、时政热点重在平常积累。
思想政治课其实永久都有一般额外的必修教材----时事政治，我们在平常需要着重对时政热点的'积累，并在其渗透在常规课堂中。
关注时政生政治老师必备素养，时政学习要贯穿于整个教育生涯。
时政热点教学应当采纳“情景化+问题化+知识化”的模式进行，切忌传统的从热点径直结合四个模块的漫无目的的分析，这样只会导致低效率。
四、思政课教学需要尽可能实施活动型学科课程。
如何做一名研究型教师
学习，做一名研究型教师教师决定着课改的成败。
一个孩子来到学校如果只是上课、下课，上学、放学，那他只是一个受教育的机器，而丧失了孩子的童真、天性，如何让孩子恢复童真，在学习过程中成为学习的主人，变得乐学、善学、会学，成为一个有品格的人，这就需要我们教师不要做教书匠，不做机器的操纵者，而要做一个有创新精神的教师。
同时教师个人的成长、一个学校的发展也需要我们向研究型教师进军。
那么如何做一名研究型教师呢？我认为，首先要有改革教育教学的热情和意识；有自我反思和批判的意识和能力；有问题意识和解决问题的愿望；养成终身学习的习惯；独立的教学研究精神；掌握教育科学研究的基本方法。
一、要有改革教育教学的热情和意识有些教师认为；教科研是专门从事教学研究的人搞的，要花费专门时间和精力。
教师工作任务繁重，事情繁杂，每天既要上课，管理学生，还要处理随时发生的事件，没有那么多时间搞研究。
还有些教师虽然能够认识到教科研的重要性，就是懒惰，没有养成积累和总结的好习惯，任务布置下来了，临时抱佛脚，东拼西凑，应付完事。
其实这是意识问题，没有认识到教科研的重要性，没有弄清楚教学和教研的关系。
恰恰相反，如果我们能够参与研究，既可以减少对“教育教学研究”的神秘感，破除对“研究”的迷信，增强对自己工作的理性解读能力与变革能力，又可以提高教学质量。
所以，教师要有改革教育教学的热情和意识，这种意识是教师开展自主学习以及帮助他人进行有效学习的基本保证，是教师专业发展的重要内驱力，它根植于教师的行为规范之中，帮助我们不断进行自我提升与发展。
比如，作业的批改是教师获得信息反馈、促进学生学习的有效途径。
传统的批阅方式是通过对每本作业的精批细改，获得较全面的信息反馈。
但这种批改方式，没有学生参与，对教师而言耗时多、负担重，尤其对学生抄袭作业的现象无可奈何；对学生而言，作业的负效应增加，知识巩固效果差。
针对这种“吃力不讨好”的现象，对小学高年级作业的批改，我根据不同的作业内容与形式，因事而宜，因人制宜，尝试采用多种批改方式。
做创新型研究型的教师
做创新型研究型的教师创新型研究型教师是指具有创新意识和科研能力的教师，他们不仅能在教学中灵活运用各种创新教育手段和方法，还能积极参与教育科研活动，开展教育改革与实践。
本文将从以下几个方面阐述如何做好创新型研究型教师。
创新型研究型教师要具备良好的教育背景和教学技巧。
教育背景是指教师具备扎实的教育学理论基础和专业知识，通过不断学习和研究加强对教育规律的认识。
而教学技巧则是指教师掌握了适应不同学情和学生需求的灵活教学方法，能够因材施教，注重培养学生的创新意识和实践能力。
创新型研究型教师要不断开展教育科研活动。
教育科研可以从教师自身的教学实践出发，通过实地观察、问卷调查、访谈等方式收集数据，进行分析和总结，从而提出改进措施和解决方案。
教育科研的目的是为了改进教育教学方法，提高学生学习效果，推动教育改革与发展。
创新型研究型教师要注重教育教学的实践应用。
教师在研究的过程中要将理论知识与实际教学相结合，将科研成果转化为实践措施。
只有将科研成果应用到教学实践中，才能真正提高教学质量和效果。
第四，创新型研究型教师要积极与同行交流合作。
教师之间可以通过学术研讨会、教学观摩等方式进行交流和分享。
通过与同行的交流，可以互相借鉴经验和方法，共同提高教学水平和科研能力。
第五，创新型研究型教师要注重自我提升和专业发展。
教师要保持学习的状态，及时了解教育教学的最新发展和研究成果。
可以通过参加培训课程、阅读教育相关书籍和期刊等方式提升自己的教学水平和科研能力。
要成为一名优秀的创新型研究型教师，需要具备一定的教育背景和教学技巧，要注重教育科研和教学实践的结合，积极与同行交流合作，并不断提升自身的教学水平和科研能力。
只有不断追求创新与进步，才能更好地为学生的成长和发展服务，为教育事业的发展做出贡献。
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4、定性研究与定量研究
定性研究：“质”的分析，运用分析、综 合、比较、归类、归纳、演绎等分析方法，对 研究所获资料进行思维加工，认识研究对象的 本质特征，揭示发生发展规律。
1、记日记
不必连续几年记，不需坚持一年，要在一定 时间经常记。几天、几星期、日常行为反思， 洞察自己个人知识提的历史 传记：别人对经历的重构 非常有用的起点
教师间分享简短自传片段 研究生根据自传写毕业论文
3、讲故事
反思方法 分享故事 针对故事提出 问题。获得学生观、教材观、教学 观……。
传统：教学、研究分离 弊端：专家学者研究不一定为教学实际所需
不一定转化为实践创新 教师教学没有理论指导，重复旧经验 对教师发展不利，对教学发展不利
2、课程改革的需要
新课程蕴含的新理念、新方法，课程实施 的新问题需要教师研究。
教师要以研究者心态置身教学情景中 以研究者眼光审视分析教学问题 对自身行动进行反思 对教学问题进行探究 对积累的经验进行总结 形成规律性认识
4、写信：同行对话 类似记日记
教育研究的根本目的——创新。只有教师 的创新，才能培养创新的学生。
教育研究能力是源于教育实践而又超越、 升华的能力。
教育实践水平的每一次提高都往往先来自 教育研究，所有优秀的教育教学过程总是和教 育研究交织在一起。
二、教育研究的类型
1、宏观研究、中观研究与微观研究
宏观研究：大范围整体研究 教育与外部的关系 教育内部带全面性问题
关键在控制
分类：
单组实验——一个组、一个班、一个年级、 一所学校
等组实验——两个情况相等或相似的组
轮组实验——循环实验 纵向比较 判断总 和变化
八个步骤
四个要求！
（五）个案研究法
选典型个人、突出事件、代表性团体（机 构），揭示发展变化规律
追踪法 追因法 临床法 会诊法 通过对单一个体研究揭示普遍规律 步骤： 1、确定研究对象 2、收集研究资料 3、分析与指导 4、撰写个案研究报告
（三）调查研究法
问卷、列表、访谈、个案分析、测验……做 科学分析，提出整套建议
分类
方法
研究步骤：
1、调查准备：课题、对象、提纲、计划
2、收集调查资料：书面、口述
3、整理调查资料：叙述性 数据性
4、撰写调查报告：优势 局限 原因
结论 建议
注意四个问题！
（四）实验研究法
按研究目的、理论设想，创设条件，影响改 变研究对象 验证假设 探讨因果关系
理论研究：揭示教育现象的本质，阐明教 育的规律，扩展教育领的知识体系，修改、补 充或发展某些现存的原理与概念的研究。
分三级课题 应用研究：针对具体实际的科学实验、技 术性研究。如：方案、技能、方法、手段、策 略等。 也可分三级 理论研究应用研究相互联系
3、描述研究与实验研究
描述研究：用考察问题、收集资料，比较 分析的方法进行的研究。
怎样做研究型教师
全国教师教育学会常务理 事
昆明教育发展协会 秘书 长
原昆明师专副校长副研究 员
• 研究引领发展 • 教育研究的类型 • 教育研究的基本方法 • 新教师教学研究从何入手 • 学校怎样组织科研
一、研究引领发展
• 新课程以“为了每位学生的发展”为价值取向，
同时要求教师在课程实施中实现自身专业发展。 1、教师职业生涯需要研究引领
四项要求！
（六）行动研究法
融教育研究与教育实践为一体，以解决学校 中某一实际问题为导向的现场研究方法。 步骤：预诊、提出问题——收集处理信息——
拟定行动方案——实施——评价——总 结分析——再预诊、制订下一目标 注意： 1、态度严谨 构思总体方案 2、观察手段：诊断现状，发现问题 实验手段：改进现状 3、多方支持、协作
3、国外“行动研究”值得借鉴
行动研究——为行动而研究 在行动中研究 在教学中研究 对行动的研究
教学、研究 融为一体
“教书匠”
行动研究 前提条件
“教育家”
教师持继进步的基础，提高教学水平的关键，创 造性实施新课程的保证。
4、研究型教师才能胜任教育改革创新
江泽民：“教师富有创新精神，才能培养 出创新人才。”
课题较大 时间较长 范围较广 多为决策、政策提供理论依据 可划若干子课题 分阶段 多方合作
中观研究：阶段性、局部性问题
介于宏观、微观之间
微观研究：研究对象非常具体， 涉及面不大，对某一具体问题、某 个单独因素具体研究。
以学校问题为主，涉及面小，研 究周期短，可个体独立研究，适合 初涉科研者。
2、理论研究与应用研究
三、教育研究的基本方法
（一）历史研究法
认识过去 研究现状 揭示规律 预测未来 研究步骤： 1、分析研究课题性质、目标、资料条件 2、收集历史资料，尤其原始资料 3、进行鉴别，去粗取精，去伪存真 4、分析研究演变、特征、成因，揭示规律 处理好：古—今 史—论 批判—继承—发展
（二）观察研究法
对研究对象进行系统观察以取得研究资料 特征： 1、照计划，有目的，有重点，详细记录，系统观察 2、研究对象真实，自然 3、身临其境，（自然观察、实验观察） 研究步骤： 1、观察准备：计划、方案、目的、内容、重点 2、实施观察：参观、听课、访谈、问卷、记录 3、整理材料：分类、汇总、尽可能用数据、典型
（七）叙事研究法
〔加〕康纳利、克兰迪宁二人是倡导者、执 行者
著《叙事研究：质的研究中的经验与故事》 观点：“人在本质上是一种讲故事的动物” 华南师大刘良华：
“只有当 ‘叙事研究’成为中小学教师普 遍采用的‘学校教育研究方法’后，中小学教 师才有可能享受‘教育研究’的益处”。 ——献给教师 ——关注教师“个人经验”
特点：
（1）用文字、图片描述性说明
（2）抽象、归纳一般规律
（3）对已发生、已存在现象的理解、看 法、体验
（4）强调过程，而不仅结果
定量研究：“量”的分析，统计分析，对 量化资料、数据统计处理、检验、解释。
特点： （1）用逻辑实证主义 （2）探讨因果关系 （3）用假设演绎法，遵循预设程序 （4）对同类问题推论 定性研究、定量研究不可分割