教师读书笔记：《做个研究型教师》

《做个研究型教师》读书笔记第一卷一、课题研究是一把双刃剑1、当前课题研究实际存在的“八多八少”现象：申报课题的多，能够深入研究的少；挂名坐车的多，实际搞研究的少；评估检查时汇报的多，平时落实的少；“装门面”“赶新潮”的多，能够联系实际的少；急功近利求短期效应的多，能够持之以恒的少；应付上级要求的多，能够解决实际问题的少；研究成果评比奖励的多，推广运用的少；论文著作发表出版的多，阅读应用的少。

2、怎样来提高教育科研的有效性呢？（1）提升研究能力；（2）简化课题管理；（3）创课题管理新常态。

二、为什么要做微课题研究1、走研究之路，教师之路越走越宽教师能做课题研究，而且做课题研究是促进教师快速成长的一个重要方法和途径，也能给教师带来快乐和幸福。

2、课题高不可攀吗古人说：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易；不为，则易者亦难矣。

”3、怎样理解微课题研究（1）什么是微课题研究？微课题研究即大家统称的小课题研究，是近些年来中小学中异军突起的一种教育科研方式：以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或几个人合作，在不长的时间内共同研究取得成果，研究成果直接被应用到实践工作中去，并取得实效。

（2）微课题研究的特点①小——切口较小，内容单一；②活——自由选择，自主性强；③实——从实践中来，为实践服务；④快——周期短，出成果快；⑤简——结题自由，成果多元。

（3）微课题的研究过程①发现问题；②课题确定；③设计方案；④尝试操作；⑤总结反思；⑥成果表述。

4、克服弊端，微课题研究要重实效（1）教师“有效”研究之追问著名特级教师李镇西在《教育科研：警惕伪科学！》一文中曾指出当前教育科研十大弊端：迷信权威，亦步亦趋；“课题”崇拜，华而不实；眼睛向上，追赶时髦；故作“特色”，滥贴标签；说做各异，阳奉阴违；冠冕堂皇，以售其奸；论著晦涩，不知所云；职称论文，虚假写作；虚张声势，热衷写作；“科研”牟利，以饱私囊。

（2）教师需要怎样的研究①不能走大路就走小路；②立足实际，讲究实用；③常规工作研究化；④我的研究我做主；⑤成长比成果更重要。

三、如何优选微课题1、微课题研究先保证选题成功教师做科研有四道坎：一是观念坎，认为搞研究十分复杂烦琐；二是选题坎，许多教师想搞研究，但不知道研究什么，不会选题；三是方案设计坎，不会设计研究方案，即使方案设计了，也不知如何开始实施；四是提炼坎，成果搞出来了，但不会梳理提炼，“茶壶煮饺子——倒不出来”。

2、课题选择上易犯的错误（1）选题太大，越研究越复杂；（2）选题太空；（3）问题不会转化；（4）缺乏选题预设。

3、怎样优选微课题（1）教师选择微课题时应该考虑“三有一微”：有价值——该做；有能力——能做；有兴趣——想做；很微小——做实。

4、从哪里觅得合适课题（1）困境中寻找问题（2）阅读中发现问题（3）实践中发现问题（4）交流中发现问题（5）听报告看公开课捕捉问题四、如何成功申报课题1、什么是课题立项课题立项是指集体（课题组）或个人向上级有关科研管理机构申报，经过该管理机构组织专家组评审，认为有研究价值，准予立项研究（下发专门的课题立项批转文件）的课题。

2、课题评审未通过的主要原因（1）选题不当，不符合立项条件；（2）课题论证不充分；（3）负责人的素质或水平不宜承担此课题；（4）课题组力量不强或分工不当；（5）资料准备不够；（6）最终成果不明确；（7）不具备完成本课题所需的其他条件，如学科背景等。

（8）经过比较，本课题有更合适的承担人。

3、微课题研究立项的利与弊（1）微课题研究立项之利微课题立项首先能提高课题研究的规范化、科学化水平。

其次，对教师评优评先和职称晋级都是大有裨益的。

（2）微课题研究立项之弊一是自主独立研究将受到影响，特别是如果你的课题不是自选的，是上面下达的课题，或者是别人的子课题，那么你基本上是要跟着别人走。

二是应对检查的材料比较多，今天写材料，明天打报告，后天来检查验收，受到的束缚可能多一点。

4、如何做好微课题申报（1）及时获取申报信息，积极作好准备。

（2）认真填写课题申请书。

（3）课题申请书填写应注意的事项：①课题的表述与界定：课题名称就是课题的名字，可以对研究范围进行界定。

②研究的目的、意义：从理论与实践两个方面阐述该项课题研究的现实意义。

③国内外研究现状、水平和发展趋势：“本课题与同类课题的区别与联系”是本项目重点填写的内容。

④课题研究的理论依据：政策依据、理论依据、实践依据，要充分、贴切、准确，不要贴标签、拉大旗、喊口号。

⑤研究的目标、范围和内容（填写重点）：要进一步界定研究的范围与具体内容，从而使研究具有可行性和可操作性。

⑥研究方法（填写重点）：在开题报告中，尽可能详尽地写出具体的操作过程，主要说明一项课题的研究通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法，以及要“做什么”“怎么做”。

⑦研究步骤（填写重点）：这是课题研究在时间和顺序上的安排。

研究步骤一般分为三个阶段，分别是准备阶段、实施阶段、总结阶段，其中实施阶段是重点。

⑧研究预期成果（填写重点）：课题预期的成果与表现形式。

⑨人员分工：在方案中，要确定课题组长、副组长、课题组成员以及分工，课题组组长就是本课题的负责人。

⑩研究的经费预算及其他所需条件：任何研究都需要一定的研究经费和设备条件，教育研究也不例外。

五、如何设计微课题研究方案1、微课题研究方案设计的重要性（1）什么是微课题研究方案教师搞微课题研究，选题确定以后就要构思怎样搞研究了，要有具体的思路和点子，即构思做法，设计方案。

（2）方案设计的误区①过于看重方案设计；②头重脚轻、操作性不强。

2、课题研究方案的基本框架（1）课题表述（课题名称）。

（2）研究目的（课题涵义、界定、背景、对象、目标）。

（3）研究内容。

（4）研究方法。

（5）研究步骤。

（6）预期成果。

（7）完成条件。

（8）参考文献。

3、怎样具体撰写微课题研究方案（1）课题名称课题名称是对课题研究实质的高度概括，应力求文字简洁而又能展示课题的面貌，最好能体现研究的对象、范围、内容和方法，让人一看就明白研究什么和怎样研究。

（2）研究目的首先，要阐明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究。

其次，要阐明为什么要研究这个课题，研究它有什么价值，能解决什么问题。

最后，要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题有关问题所做的研究，包括研究的指导思想、范围、方法、成果等。

（3）提出假设研究假设是研究者根据经验事实和科学理论，对所研究的问题预先赋予的有待验证的暂时性答案，是对课题所涉及的主要变量之间相互关系的设想。

（4）研究方法①收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法。

②旨在改变和影响变量的方法，如实验法、行动研究法等。

（5）研究过程一般分为准备、实施和总结三阶段，如研究过程较长，则实施阶段还可分为几个小的阶段。

（6）预期成果预期成果就是研究正式展开之前希望得到的收获，包括问题解决的程度、可能产生的效益、成果应达到的水平和表现方式。

（7）完成条件主要介绍物质条件、人力资源和前期成果等。

（8）参考文献参考文献在一定程度上也能反映出研究者的视野与底蕴。

4、微课题研究方案的调整微课题研究，只有在研究过程中不断反思和调整，才能使研究不断走上正常轨道；我们教师，也只有在这种不断地学习、反思和调整的研究过程中，才能不断成长和进步。

5、重视资料查阅与积累（1）具体做法：①买书和订刊物；②摘录；③剪辑；④复印；⑤记载。

（2）如何去搜集资料？①从工作中搜集；②从听课中搜集；③从观察中搜集；④从调查中搜集；⑤从实验中搜集；⑥从阅读中搜集；⑦利用学术会议搜集；⑧通过互联网搜集。

6、课题研究“卡壳”怎么办（1）分析课题范围是不是合适；（2）分析研究思路是不是正确；（3）分析研究能力是不是充足；（4）考虑放弃，及时调头。

六、如何做好开题论证1、开题论证会的目的（1）开题论证会是对课题组成员一次极好的培训和指导，是确保课题高质量顺利完成的需要。

（2）开题论证会是一种宣传、表态，能让课题组成员迅速进入研究状态。

2、开题论证会的一般流程（1）课题开题论证的主要形式。

①专家指导型；②自我论证型。

（2）开题论证会的准备工作。

①撰写《开题报告》；②邀请专家；③论证会之前的沟通；④课题组成员的分工；⑤会务准备。

（3）开题论证会的召开。

①开题论证会的一般议程：●主持人宣读或介绍课题批文。

●课题组组长介绍研究方案。

●课题组其他成员作相关补充。

●专家指导、咨询、论证和评议。

●主持人小结专家组评审意见。

●课题组代表表态性发言。

②开题论证会为课题研究创设一个良好的氛围。

（4）意见汇总与分析决策。

3、怎样撰写好开题报告（1）开题报告主要回答三个“W”：研究什么、为什么研究、如何研究。

（2）为了让他人（专家）知道你是否在做（研究）、你已经研究或实施得怎样了、有没有偏离方向、有没有继续下去的必要、有没有应引起注意的地方或矫正的地方。

（3）为了“取得具体帮助”“求得具体论证”“听得具体意见”“明确今后任务”。

七、如何做教育叙事研究1、写好教育故事也是一种研究教师可以把自己教育教学中的一些看似平凡的小事儿捡拾起来，进行梳理和打磨，做成一件件教书育人的“工艺品”，用以装饰自己的教育人生，在美化自己的同时，美化他人，美化教育，并从中发现教育规律。

2、什么是教育叙事研究法（1）教育叙事的主要特点①叙事与研究相结合；②针对性与典型性相结合；③真实性与可读性相结合。

（2）教育叙事与其他教育文体的区别①与教学案例的区别。

虽然它们都以故事的形式呈现，但教育叙事叙述的是一个完整的故事，是个案；而教学案例是教学的整合，可以在教育叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论，是宗案。

②与教学论文的区别。

教学论文以说理为目的，以议论为主，附以论证；教育叙事则以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论。

③与教案、教学设计的区别。

教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学过程进行表述，是预期，没有结果。

④与教学实录的区别。

虽然它们都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，涉及全过程的全部内容；而教育叙事则可以视不同的主题有所选择，可以针对过程中的某一方面、某一情境或某一片段。

⑤与“本人业务自传”的区别。

“本人业务自传”是将教师的教学业绩按照从教经历记录下来，写法上以铺陈叙述为主；而教育叙事是将教师的教学教育行为，用“故事+议论”的形式再现出来，是教师反思自身教育教学行为的一种形式。

（3）为什么要重视叙事研究①教师熟悉；②真情实感；③操作方便；④自主反思。